校本課題小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性策略結(jié)題報(bào)告

.z.----z-校本課題"小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性策略"結(jié)題報(bào)告目錄課題立項(xiàng)通知書………………第3頁(yè)課題申報(bào)表………………第4頁(yè)鑒定結(jié)題申請(qǐng)書………………第6頁(yè)研究報(bào)告………………第8頁(yè)附件………………第16頁(yè)調(diào)查問(wèn)卷………………材料末尾立項(xiàng)通知書〔復(fù)印件〕勝利教育管理中心校本課題申報(bào)表課題名稱小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性策略研究時(shí)間課題來(lái)源自選申報(bào)人學(xué)科語(yǔ)文所在單位勝利第二十三中學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文組聯(lián)系課題組成員問(wèn)題描述傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念舊，重教輕學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以教師為中心，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向。學(xué)生主要在教師的帶著下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽(tīng)教師的講解和答復(fù)教師提出的問(wèn)題為主。我課題組提出"語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性策略〞這一課題，旨在引導(dǎo)廣闊語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持"以人為本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提高〞的教學(xué)理念，充分解放學(xué)生的腦口手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自能讀書化，自我建構(gòu)吸納，最終到達(dá)使學(xué)生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神課題界定"探究性閱讀教學(xué)〞指的是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生合作探究性學(xué)習(xí)的一種方式，是教師對(duì)語(yǔ)文的*個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)時(shí)，注重知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等緯度的培養(yǎng)為目標(biāo)。容規(guī)劃1.對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，通過(guò)各種形式了解，分析研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生開(kāi)展為本的宗旨，科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)，提高我們的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)課題的深入開(kāi)展奠定扎實(shí)的根底。2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因和外因，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的自主學(xué)習(xí)根本模式。過(guò)程設(shè)計(jì)我們分四個(gè)階段完成這一課題研究：第一階段：準(zhǔn)備工作〔2013年3月——2013年4月〕現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告、制定課題研究的方案；第二階段：實(shí)踐探索階段〔2013年5月——2013年9月〕運(yùn)用各種研究方法進(jìn)展課堂實(shí)踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語(yǔ)文自主探究型閱讀教學(xué)的根本模式。第三階段：實(shí)踐檢驗(yàn)階段〔2013年10月——2014年1月〕總結(jié)前階段的研究成果，形成閱讀教學(xué)中高效的自主探究型教學(xué)模式。對(duì)實(shí)踐探索階段研究的結(jié)果，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展實(shí)踐研究，總結(jié)出科學(xué)有效地教學(xué)策略，并做好記錄。第四階段：總結(jié)階段〔2014年3月——4月〕總結(jié):整個(gè)課題研究階段的研究成果，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題?？偨Y(jié)感悟心得，分析研究實(shí)踐中的成功經(jīng)歷，形成論文。預(yù)期成果1.學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的能力得到提高。使學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等方面都得到開(kāi)展，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2.通過(guò)本課題的研究，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)和專業(yè)的開(kāi)展，從而為閱讀教學(xué)積累了不少經(jīng)歷，提高了自己的教學(xué)水平。。3.完成結(jié)題報(bào)告。總結(jié)感悟心得，分析研究實(shí)踐中的成功經(jīng)歷，形成論文。援助要求課題研究實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)展指導(dǎo)工作。單位意見(jiàn)該課題研究促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力得到開(kāi)展。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要組成局部，經(jīng)學(xué)校校本課題研究討論，同意該課題參加中心2013年校本課題立項(xiàng)申報(bào)。單位負(fù)責(zé)人簽字：?jiǎn)挝弧舱隆承１菊n題鑒定結(jié)題申請(qǐng)書課題名稱小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性策略主持人課題組成員立項(xiàng)時(shí)間2013年3月結(jié)題時(shí)間2014年3月提交鑒定的成果成果主件結(jié)題報(bào)告成果附件教學(xué)論文教學(xué)實(shí)錄反思課題組自我鑒定小結(jié)自2013年3月開(kāi)場(chǎng)，我們課題小組的教師進(jìn)展了"小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性策略"的課題研究。在一年多的時(shí)間里，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題組全體教師的共同努力，不斷探索、研究、實(shí)踐、總結(jié)，取得了一些成果。一、學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字質(zhì)量均得到了提高通過(guò)本課題的研究，弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，去主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)，主動(dòng)感受、理解和領(lǐng)悟，主動(dòng)解決聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐中的疑難問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷提高聽(tīng)說(shuō)讀寫質(zhì)量與技能，使學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等方面都得到開(kāi)展，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二、教師的教學(xué)能力和教研水平不斷提高通過(guò)本課題的研究，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)和專業(yè)的開(kāi)展，從而為閱讀教學(xué)積累了不少經(jīng)歷，提高了自己的閱讀教學(xué)水平。同時(shí)，我們?cè)诮逃虒W(xué)科學(xué)研究的道路上，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索、不斷實(shí)踐，教學(xué)研究的能力和水平有了可喜的進(jìn)步。課題負(fù)責(zé)人簽字：2014年3月26日學(xué)校評(píng)審專家小組鑒定意見(jiàn)課題組在認(rèn)真總結(jié)前段研究情況的根底上，精心制訂了課題研究的具體實(shí)施方案，確定了有效備課四個(gè)方面的研究容,學(xué)校課題評(píng)審小組認(rèn)為在課題工程的實(shí)施過(guò)程中，該課題研究小組研究過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，課題研究與課堂教學(xué)中的問(wèn)題嚴(yán)密結(jié)合，促進(jìn)教師投入校本研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，與教研能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、識(shí)字能力都有積極的促進(jìn)作用，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。該課題立足教學(xué)實(shí)際，理論依據(jù)闡述充分，研究容充實(shí)，研究方法具有科學(xué)性，提出的研究結(jié)論有利于學(xué)生識(shí)字能力的提高，在教學(xué)過(guò)程中有一定的推廣價(jià)值?；谏鲜鲆庖?jiàn)，學(xué)校評(píng)審小組認(rèn)為："小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性策略"課題的研究到達(dá)較高水平，同意結(jié)題，并將本意見(jiàn)呈交勝利教育管理中心專家評(píng)審小組評(píng)審。組長(zhǎng)簽字：2013年4月6日學(xué)校意見(jiàn)課題組根據(jù)課題研究方案，做了大量的實(shí)際工作，園滿完成了方案所要研究的容，取得了滿意的成果，完全符合結(jié)題、鑒定的要求。課題管理落實(shí)，學(xué)校大力支持。學(xué)校同意該課題結(jié)題。請(qǐng)中心評(píng)審專家小組和中心教研室審核。負(fù)責(zé)人簽字〔公章〕：2013年4月6日中心評(píng)審專家小組鑒定意見(jiàn)組長(zhǎng)簽字：年月日中心教研室意見(jiàn)負(fù)責(zé)人簽字〔公章〕：年月日教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告課題："小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性策略"一、課題背景我們的閱讀教學(xué)，教師一般重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學(xué)生的腦口手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，扼殺了學(xué)生的探究精神，也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的開(kāi)展。為順應(yīng)世界教育激流，落實(shí)新課改精神，從根本上扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊病，克制語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)承受和掌握，無(wú)視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認(rèn)識(shí)取向，突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，真正把"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)"中倡導(dǎo)的"自主合作探究〞的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到閱讀教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，則，找到有效的指導(dǎo)策略，爭(zhēng)取花最少的時(shí)間，取得最正確的教學(xué)效果，提高閱讀教學(xué)效率，當(dāng)務(wù)之急！而探究性的閱讀教學(xué)卻可以解決這一難題。因?yàn)槿狈μ骄啃缘恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)，既不遵循教學(xué)原則和心理規(guī)律，學(xué)生的感悟能力、思維方式、創(chuàng)新精神是不能得到提高、開(kāi)展、培養(yǎng).在這樣的背景和思考下，我提出了"小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性策略"的課題。二、具體研究的目標(biāo)問(wèn)題1.對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，通過(guò)各種形式了解，分析研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生開(kāi)展為本的宗旨，科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)，提高我們的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)課題的深入開(kāi)展奠定扎實(shí)的根底。2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因和外因，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的自主學(xué)習(xí)根本模式。三、課題概念的界定在本課題的研究中，"探究性學(xué)習(xí)〞的前身為"研究性學(xué)習(xí)〞，是作為與傳統(tǒng)的承受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，并作為傳統(tǒng)教學(xué)方式補(bǔ)充的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。"探究性閱讀教學(xué)〞指的是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生合作探究性學(xué)習(xí)的一種方式，是教師對(duì)語(yǔ)文的*個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)時(shí)，注重知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等緯度的培養(yǎng)為目標(biāo)，提醒本人與他人長(zhǎng)期積淀的對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中成功與失敗的特殊事例情境進(jìn)展描述，供學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)引起注意，并通過(guò)自主與群體自身對(duì)學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中的所感、所思和所悟的事例進(jìn)展描述、討論剖析與解析這一知識(shí)點(diǎn)及升華這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式四、課題研究的理論指導(dǎo)〔一〕課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)"〔實(shí)驗(yàn)稿與修訂稿〕，將"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞作為語(yǔ)文課程的一條根本理念寫入其中，并且明確強(qiáng)調(diào)"教學(xué)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成〞?！捕扯嘣悄芾碚撜J(rèn)為根據(jù)加德納多元智能理論，他認(rèn)為人類的智能是多元的，有言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能等，每個(gè)人在一定程度上擁有其中的多種智能。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅針對(duì)語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生而言，無(wú)視了大批其余智能類型的學(xué)生，這不能適應(yīng)新課程語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。在本課題中，我們嘗試將多元智能應(yīng)用于新課程語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文是根底教育中的根底學(xué)科，而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)容，新的"課程標(biāo)準(zhǔn)"關(guān)于閱讀的目標(biāo)、理念上有了較大的變化，特別注重閱讀個(gè)性的開(kāi)展，這與多元智能理論倡導(dǎo)的教育理念不謀而合。因此如何借鑒多元智能理論，構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和潛能的開(kāi)發(fā)，就需要我們每一位語(yǔ)文教師去探索和實(shí)踐五、研究的主要容，階段劃分我們分四個(gè)階段完成這一課題研究：第一階段：準(zhǔn)備工作〔2013年3月——2013年4月〕現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告、制定課題研究的方案；第二階段：實(shí)踐探索階段〔2013年5月——2013年9月〕運(yùn)用各種研究方法進(jìn)展課堂實(shí)踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語(yǔ)文自主探究型閱讀教學(xué)的根本模式。第三階段：實(shí)踐檢驗(yàn)階段〔2013年10月——2014年1月〕總結(jié)前階段的研究成果，形成閱讀教學(xué)中高效的自主探究型教學(xué)模式。對(duì)實(shí)踐探索階段研究的結(jié)果，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展實(shí)踐研究，總結(jié)出科學(xué)有效地教學(xué)策略，并做好記錄。第四階段：總結(jié)階段〔2014年3月——4月〕總結(jié):整個(gè)課題研究階段的研究成果，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題?？偨Y(jié)感悟心得，分析研究實(shí)踐中的成功經(jīng)歷，形成論文。六、研究方法：研究對(duì)象：本年級(jí)三班和四班為實(shí)驗(yàn)班。1.行動(dòng)研究法：在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式，做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。2.觀察法：以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和比照班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)展觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。3.調(diào)查法：以問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和比照班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)展觀察。4.個(gè)案法：注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好*個(gè)子課題、*種學(xué)習(xí)方式或*一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點(diǎn)上的積累和突破。5.經(jīng)歷總結(jié)法：對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)進(jìn)展提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)例和模式。七、課題研究的過(guò)程及結(jié)論為了很好地研究本課題，我嚴(yán)格按照研究方案一步步進(jìn)展探索和研究。從對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)場(chǎng)入手，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查掌握了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，大致了解了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等問(wèn)題，從多方面分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，并在實(shí)踐中不斷摸索出解決的對(duì)策。在這一年的研究過(guò)程中積累了一些經(jīng)歷，并相應(yīng)的取得了一些成果。下面具體談一談我的研究過(guò)程?！惨弧痴{(diào)查階段在準(zhǔn)備階段，就學(xué)生現(xiàn)有識(shí)字情況進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查容如下：親愛(ài)的同學(xué)：你好，這是一份關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查問(wèn)卷，需要你的參與，請(qǐng)?jiān)谀阏J(rèn)為適宜的答案上打"√〞〔該題均為單項(xiàng)選擇〕，你的配合。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性問(wèn)卷調(diào)查閱讀興趣與習(xí)慣：1、你喜歡閱讀嗎？〔〕A非常喜歡B比擬喜歡C一般D不喜歡2、你在什么情況下會(huì)讀書？A、自己主動(dòng)讀書B(niǎo)、教師要求C、父母要求D、什么情況也不讀3、你喜歡什么類型的書？A、科普書B(niǎo)、動(dòng)漫類C、作文類D、故事類E、其他4、你每天有多長(zhǎng)時(shí)間用于閱讀？A、一小時(shí)以上B、半小時(shí)到一小時(shí)C、半小時(shí)以D、無(wú)5、你喜歡怎樣讀書？A、自己讀書B(niǎo)、在教師的帶著下讀書C、視不同書目而定D、無(wú)所謂6、你讀書時(shí)有沒(méi)有勾畫批注的習(xí)慣？A、總是B、經(jīng)常C、偶爾D、從不7、閱讀時(shí)，你是否用手指或筆指著讀？〔〕A是B不是C有時(shí)8、你經(jīng)常采用的讀書方式是〔〕A、大聲讀B、小聲讀C、默讀9、你是否利用詞典等工具書幫助閱讀？〔〕A能B有時(shí)能C不能10、遇到不懂的問(wèn)題你會(huì)〔〕A、查閱資料B、問(wèn)家長(zhǎng)C、圈畫下來(lái)，過(guò)后再說(shuō)D、跳過(guò)11、你讀過(guò)的課外書都是通過(guò)什么方式得到的？A、自己買B、家長(zhǎng)送C、向同學(xué)借D、校圖書室或圖書館12、你喜歡教師和家長(zhǎng)推薦你的書嗎？A、喜歡B、有一局部喜歡C、不喜歡13、讀書時(shí)你有沒(méi)有積累摘抄的習(xí)慣？A、總是B、經(jīng)常C、偶爾D、從不閱讀能力：1、讀書讀到很精彩的地方你會(huì)〔〕A、多讀幾遍，細(xì)細(xì)品味B、有所感觸，放慢速度C、沒(méi)有什么不同2、你能否根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法？〔〕A能B不能C有時(shí)能3、閱讀時(shí)，你會(huì)不會(huì)對(duì)文章中不懂的地方提出自己的問(wèn)題？A、總是B、經(jīng)常C、偶爾D、從不4、你會(huì)不會(huì)根據(jù)文章容調(diào)整閱讀速度？A、會(huì)B、不會(huì)5、閱讀古詩(shī)時(shí)，能否主動(dòng)想像詩(shī)歌所描繪的情景？〔〕A能B不能C有時(shí)能6、你能在讀完一篇文章或一本書后，簡(jiǎn)要的講出主要容嗎？A、能B、有點(diǎn)困難，但需教師的幫助C、不能D、沒(méi)試過(guò)7、讀書的時(shí)候，你會(huì)根據(jù)目錄選擇感興趣的容嗎？A、總是B、經(jīng)常C、偶爾D、從不8、你寫讀書筆記嗎？A、經(jīng)常寫B(tài)、偶爾C、不寫9、你會(huì)把讀書的感受與他人交流嗎？A、經(jīng)常B、偶爾C、從不10、對(duì)你讀過(guò)的書，你的評(píng)價(jià)是〔〕A、都很吸引人B、大局部都很吸引人C、一小局部吸引人D、都不吸引人在準(zhǔn)備階段，我對(duì)五年級(jí)四班的42名學(xué)生,就學(xué)生現(xiàn)有閱讀情況進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查容及結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，具體如下：對(duì)閱讀有興趣的喜歡一般不喜歡人數(shù)26人13人3人所占本班比例70﹪27﹪6﹪閱讀能力能否表達(dá)每次都能絕大多數(shù)能不能人數(shù)13人23人6人所占本班比例30﹪63﹪17﹪看課外書的習(xí)慣有或絕大局部時(shí)間有沒(méi)有人數(shù)34人8人所占本班比例86﹪14﹪通過(guò)匯總、調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣都需要提高。班里有少局部同學(xué)還沒(méi)有養(yǎng)成看課外書的好習(xí)慣，這是目前教師急需解決的問(wèn)題?！捕硨?shí)踐探索、檢驗(yàn)階段探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)創(chuàng)設(shè)的一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、感悟,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它主學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的自主行為;而教師的主導(dǎo)作用是表達(dá)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),效勞于學(xué)生的開(kāi)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，僅靠興趣是不夠的，教師必須在教學(xué)中教給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，把教學(xué)重點(diǎn)從"教〞轉(zhuǎn)移到"學(xué)〞上來(lái)，通過(guò)自主探究使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能多地獲得知識(shí)，增長(zhǎng)技能，心智得到開(kāi)發(fā)，情感得到冶。主題探究就是在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材及學(xué)生的實(shí)際，預(yù)先選準(zhǔn)一個(gè)問(wèn)題為探究點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題一定是牽一發(fā)而動(dòng)全身的具有統(tǒng)領(lǐng)全篇作用的中心問(wèn)題，教師組織學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)。主題探究一般是訓(xùn)練探究式學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用的方法，它方向明確，力量集中，有教材為依托，有教師的隨機(jī)指導(dǎo)，便于學(xué)生掌握和教師操作。它的教學(xué)流程如圖：可見(jiàn)，探究式閱讀教學(xué)過(guò)程是先提出一個(gè)探究點(diǎn)，然后師生互動(dòng)〔采用自主、合作方式〕去探索解決問(wèn)題的方法，并在這個(gè)過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題〔探究點(diǎn)〕，又不斷地去解決它們，最后師生將這些探究點(diǎn)和探究的結(jié)果進(jìn)展整合，最終完成教學(xué)目標(biāo)。八、課題研究的主要成果1、學(xué)生方面經(jīng)過(guò)我們課題組教師近一年的探索實(shí)踐，學(xué)生在閱讀方面取得了一定的成績(jī)。在總結(jié)階段，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和普通班學(xué)生進(jìn)展考核，成績(jī)對(duì)照表如下：成績(jī)比擬分析

普通班〔40人〕實(shí)驗(yàn)班〔42人〕

閱讀方法及能力獨(dú)立閱讀能力閱讀興趣閱讀方法及能力獨(dú)立閱讀能力閱讀興趣優(yōu)秀2018

202628

24良好1314

101610

15合格556033需努力234110實(shí)驗(yàn)班42人，學(xué)生均能掌握一定的閱讀方法，有85%以上的學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。主要有：讀、劃、查相結(jié)合的方法；讀、思、寫相結(jié)合的方法；讀、問(wèn)、討論相結(jié)合的方法；讀、背、抄、寫相結(jié)合的方法；讀、講、寫相結(jié)合的方法；讀、劃、仿相結(jié)合的方法。比照班40人，有65%的學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，16%的學(xué)生閱讀能力有所欠缺，仍需努力。通過(guò)本課題的研究，弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，去主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)，主動(dòng)感受、理解和領(lǐng)悟，主動(dòng)解決聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐中的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生在主動(dòng)獲取與實(shí)踐過(guò)程中，逐步掌握這種學(xué)習(xí)方式并形成習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷提高聽(tīng)說(shuō)讀寫質(zhì)量與技能，使學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等方面都得到開(kāi)展，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2、教師方面通過(guò)本課題的研究，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)和專業(yè)的開(kāi)展，從而為閱讀教學(xué)積累了不少經(jīng)歷，提高了自己的生字教學(xué)水平。同時(shí)，我們?cè)诮逃虒W(xué)科學(xué)研究的道路上，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索、不斷實(shí)踐，教學(xué)研究的能力和水平有了可喜的進(jìn)步。九、課題研究存在的問(wèn)題與思考語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式。將這種學(xué)習(xí)方式引入語(yǔ)文教學(xué)，最根本的目的還是為了促進(jìn)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。當(dāng)然，積極提倡語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，并不排斥承受性語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。不能因?yàn)榻M織探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而否認(rèn)或舍棄教學(xué)中教師必要的提問(wèn)、講解、補(bǔ)充等；也不能因?yàn)樘岢Z(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，而丟掉富有教學(xué)實(shí)效的隨堂練筆、當(dāng)堂檢測(cè)、單元綜合練習(xí)等課題申報(bào)人：2014年3月附件一：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性現(xiàn)象調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)：你好，這是一份關(guān)于語(yǔ)文閱讀現(xiàn)象的調(diào)查問(wèn)卷，需要你的參與，請(qǐng)?jiān)谀阏J(rèn)為適宜的答案上打"√〞〔該題均為單項(xiàng)選擇〕，你的配合。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性問(wèn)卷調(diào)查閱讀興趣與習(xí)慣：1、你喜歡閱讀嗎？〔〕A非常喜歡B比擬喜歡C一般D不喜歡2、你在什么情況下會(huì)讀書？A、自己主動(dòng)讀書B(niǎo)、教師要求C、父母要求D、什么情況也不讀3、你喜歡什么類型的書？A、科普書B(niǎo)、動(dòng)漫類C、作文類D、故事類E、其他4、你每天有多長(zhǎng)時(shí)間用于閱讀？A、一小時(shí)以上B、半小時(shí)到一小時(shí)C、半小時(shí)以D、無(wú)5、你喜歡怎樣讀書？A、自己讀書B(niǎo)、在教師的帶著下讀書C、視不同書目而定D、無(wú)所謂6、你讀書時(shí)有沒(méi)有勾畫批注的習(xí)慣？A、總是B、經(jīng)常C、偶爾D、從不7、閱讀時(shí)，你是否用手指或筆指著讀？〔〕A是B不是C有時(shí)8、你經(jīng)常采用的讀書方式是〔〕A、大聲讀B、小聲讀C、默讀9、你是否利用詞典等工具書幫助閱讀？〔〕A能B有時(shí)能C不能10、遇到不懂的問(wèn)題你會(huì)〔〕A、查閱資料B、問(wèn)家長(zhǎng)C、圈畫下來(lái)，過(guò)后再說(shuō)D、跳過(guò)11、你讀過(guò)的課外書都是通過(guò)什么方式得到的？A、自己買B、家長(zhǎng)送C、向同學(xué)借D、校圖書室或圖書館12、你喜歡教師和家長(zhǎng)推薦你的書嗎？A、喜歡B、有一局部喜歡C、不喜歡13、讀書時(shí)你有沒(méi)有積累摘抄的習(xí)慣？A、總是B、經(jīng)常C、偶爾D、從不閱讀能力：1、讀書讀到很精彩的地方你會(huì)〔〕A、多讀幾遍，細(xì)細(xì)品味B、有所感觸，放慢速度C、沒(méi)有什么不同2、你能否根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法？〔〕A能B不能C有時(shí)能3、閱讀時(shí)，你會(huì)不會(huì)對(duì)文章中不懂的地方提出自己的問(wèn)題？A、總是B、經(jīng)常C、偶爾D、從不4、你會(huì)不會(huì)根據(jù)文章容調(diào)整閱讀速度？A、會(huì)B、不會(huì)5、閱讀古詩(shī)時(shí)，能否主動(dòng)想像詩(shī)歌所描繪的情景？〔〕A能B不能C有時(shí)能6、你能在讀完一篇文章或一本書后，簡(jiǎn)要的講出主要容嗎？A、能B、有點(diǎn)困難，但需教師的幫助C、不能D、沒(méi)試過(guò)7、讀書的時(shí)候，你會(huì)根據(jù)目錄選擇感興趣的容嗎？A、總是B、經(jīng)常C、偶爾D、從不8、你寫讀書筆記嗎？A、經(jīng)常寫B(tài)、偶爾C、不寫9、你會(huì)把讀書的感受與他人交流嗎？A、經(jīng)常B、偶爾C、從不10、對(duì)你讀過(guò)的書，你的評(píng)價(jià)是〔〕A、都很吸引人B、大局部都很吸引人C、一小局部吸引人D、都不吸引人附件二：論文小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性策略"語(yǔ)文新課標(biāo)〞指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心開(kāi)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究，是指探究主體從未知到，探求事物真相、性質(zhì)、規(guī)律的過(guò)程，是有方案的智力勞動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是一種精神的歷險(xiǎn)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，最有效的途徑就是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。從課程角度理解，探究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、生活或社會(huì)中選擇和確定所要探究的問(wèn)題，再以類似科學(xué)研究的方式，去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)一般為較長(zhǎng)周期的作業(yè)。它是一門專為培養(yǎng)學(xué)生形成和掌握主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式的定向型課程。作為一門課程，它以培養(yǎng)一種新的學(xué)習(xí)方式為直接目的，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)形態(tài)提供獨(dú)立、有方案的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。我們的課堂上要倡導(dǎo)自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供互動(dòng)和交流的時(shí)機(jī),促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的知識(shí)、技能,獲得廣泛的語(yǔ)文互動(dòng)經(jīng)歷,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于探究性閱讀的課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以通過(guò)以下三方面有機(jī)結(jié)合來(lái)推進(jìn)?！惨弧场I(yíng)造氣氛小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氣氛，特別是人際氣氛的支撐。因此，我們要讓每個(gè)學(xué)生都能自主探究，要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。首先，課堂教學(xué)要建立的師生關(guān)系，教師要當(dāng)好"生之師〞、"生之友〞、"生之生〞，要尊重學(xué)生人格，在同一平臺(tái)上與學(xué)生平等對(duì)話，創(chuàng)設(shè)出一種平等的心靈交往的空間；其次，教師要賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，用信任的目光去關(guān)注，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)去贊美，引導(dǎo)學(xué)生去探究，組織學(xué)生去研討，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和鼓勵(lì)者；再次，要注重學(xué)生合作精神的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何尊重他人、與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，懂得如何對(duì)待探究中的困難、為他人提供急需的材料，懂得成全他人的方案等等。最后，教師要善于傾聽(tīng)。表?yè)P(yáng)"善講〞、"善問(wèn)〞容易，真正能夠傾聽(tīng)學(xué)生奇談怪論卻不容易的。學(xué)生受知識(shí)能力的限制，在學(xué)習(xí)中有一些奇思怪想，是正常的。所以教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生，努力營(yíng)造一種言者無(wú)過(guò)課堂氣氛。營(yíng)造課堂氣氛，師生之間的合作關(guān)系不只是知識(shí)傳遞的關(guān)系,而是有著共同話題的對(duì)話關(guān)系。在對(duì)話過(guò)程中,師生各自憑借自己的經(jīng)歷,通過(guò)心靈的溝通、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有?！捕?、設(shè)置問(wèn)題霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。〞這種需要能喚起學(xué)生探究的欲望。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，二者缺一不可。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誘人深入的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強(qiáng)大的驅(qū)力。通常，探究性閱讀從學(xué)生的"問(wèn)〞開(kāi)場(chǎng)，是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為"問(wèn)題"正是思維的原動(dòng)力和牽引力,有了問(wèn)題,學(xué)生的思維就有了動(dòng)力,從而使學(xué)生進(jìn)入"求通而未通,口欲言而未能〞的境界。因此在課堂教學(xué)之前，教師要善于將學(xué)生學(xué)習(xí)的容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，設(shè)置問(wèn)題情境要因文而異、因人而異。通常在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題往往是不能夠起到激發(fā)和保持學(xué)生探究熱度的。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的"問(wèn)題串",猶如給學(xué)生建造的"思維臺(tái)階",環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生的思維一旦進(jìn)入其中,便會(huì)欲罷不能,它重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,到達(dá)穩(wěn)固提高的目的,并高度激發(fā)學(xué)生的探究欲。提出問(wèn)題后教師應(yīng)該在當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給以啟發(fā)性講解,幫助學(xué)生克制思維障礙，在學(xué)生的思維順暢后,給以總結(jié)性講解,使學(xué)生的知識(shí)得以系統(tǒng)化。我們?cè)谝黄n文中如果要提煉幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)展教學(xué)時(shí),這些問(wèn)題要有層次性,而不能只停留在同一層面上,只有這樣,才能使這些問(wèn)題串具有思維的廣度和深度?！踩?、學(xué)會(huì)提問(wèn)一篇篇看似淺顯的語(yǔ)文教材，其中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問(wèn)題和豐富的涵，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)、大膽地圍繞課文題目，課中之句等容質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。〞提出問(wèn)題就是明確探究的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)小組共同探究、合作交流的必要條件。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并宣傳"勤學(xué)好問(wèn)〞、"不懂就問(wèn)〞、"不恥下問(wèn)〞不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)大力提倡，使學(xué)生由不問(wèn)、羞于問(wèn)到敢問(wèn)，并最終提出具有探究性的問(wèn)題。則在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)呢？1、從題眼入手。題眼就是文章的眼睛，是探視和了解文章主要容、中心主題的重要窗口。教師要教會(huì)學(xué)生：每預(yù)讀一篇文章，注意結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出一些問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題單獨(dú)初讀全文，用心思考、追根溯源。這樣閱讀，學(xué)生就能迅速且比擬準(zhǔn)確地了解文章大意、主要情節(jié)及中心思想。如，預(yù)讀"金錢的魔力"一文，學(xué)生結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出如下問(wèn)題："魔力〞指什么？文章中金錢的魔力指的是什么？又如，預(yù)讀"失物招領(lǐng)"一文，學(xué)生結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問(wèn)題：人們平時(shí)常說(shuō)"失物〞指的是什么？課文中的"失物〞指的是什么？這些問(wèn)題提得很好，恰是每篇文章所著力記敘的容。讀懂了這些問(wèn)題，也就初步把握了文章的主要容及中心主題，也就讀懂了文章的大半。2、從鑒賞人物形象入手。新教材中,有很多課文是寫人的文章,有謳歌與苦難命運(yùn)抗?fàn)幍?有贊美人間溫情的,有挖苦趨炎附勢(shì)的小人的,有贊美愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神的等等。在教學(xué)""鳳辣子〞初見(jiàn)林黛玉"、"刷子"等人物形象鮮明的文章時(shí),我們不妨把主問(wèn)題提煉為"你讀出了一個(gè)什么樣的(鳳辣子、刷子)"從文中哪些段落和句子的描寫可以看出。"這樣把鑒賞人物形象、感受故事情節(jié)、揣摩品味語(yǔ)言融為一體,以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀,徹底改變以往那種肢解課文、肢解人物作機(jī)械的分析的弊端。3、從閱讀中萌生問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照已掌握的預(yù)習(xí)步驟和方法，于反復(fù)通讀全文、自學(xué)生字、解釋詞語(yǔ)、整體感知與把握文本主要容的同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)并提出不懂的問(wèn)題。這樣，既有助于提高閱讀的質(zhì)量，也為教師在掌握學(xué)生自學(xué)程度、探明學(xué)情的根底上，接下來(lái)根據(jù)學(xué)生的未知，并抓住其中的主要問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)展認(rèn)真而有重點(diǎn)的閱讀，最大程度地提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，提供了可能。如，"豐碑"一文中，有一段描寫軍需處長(zhǎng)犧牲前衣著、神態(tài)的話，這也是全文中僅有的一段正面描寫軍需處長(zhǎng)的話："一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法識(shí)別他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火早已被雪打滅；左手微微向前伸著，好似在為戰(zhàn)友指明前進(jìn)的道路。薄弱破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。〞在組織學(xué)生讀全文、自學(xué)生字新詞、整體感知文本主要容的過(guò)程中，教師尤為重視啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。果然，學(xué)生于閱讀中敏銳發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問(wèn)題："天氣嚴(yán)寒無(wú)比，而軍需處長(zhǎng)的穿著為什么則薄弱破舊？被嚴(yán)寒凍死一定是十分痛苦和恐懼的，可他的神態(tài)卻為什么則鎮(zhèn)定、安詳？〞這是兩個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，也是閱讀本文必須要理解和答復(fù)的兩個(gè)最重要的問(wèn)題。一旦理解了這兩個(gè)問(wèn)題，也就走進(jìn)了人物心世界，軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高品格及作者的寫作目的，自然也就理解了。接下來(lái)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題，把描寫軍需處長(zhǎng)衣著神態(tài)的段落與篇首介紹這支部隊(duì)裝備極差但卻要"在冰雪中為后續(xù)部隊(duì)開(kāi)辟一條通路〞的段落聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)展"滾動(dòng)式〞閱讀，想象軍需處長(zhǎng)犧牲前可能遇到的嚴(yán)峻情況，及做出生死抉擇時(shí)的言行心理。這樣，學(xué)生在破解疑難、深刻感受軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友甘愿犧牲自己的崇高品格的同時(shí)，也自然領(lǐng)悟到外貌描寫、神態(tài)描寫及文首環(huán)境描寫、背景描寫所起的重要作用。4、在賞析中萌生問(wèn)題在整篇教學(xué)即將完畢的賞析環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生站在篇章的高度居高臨下地看一看、想一想，進(jìn)一步萌生問(wèn)題，以此幫助學(xué)生加深理解文章中心主旨，揣摩和深刻領(lǐng)會(huì)作者選擇和組織材料的方法、凸顯中心主題和表達(dá)思想感情的方法，乃至把課堂教學(xué)引向更深、更廣的課外閱讀領(lǐng)域，都有著極其重大的意義。如教學(xué)"圓明園的消滅"一文，學(xué)生在感受、理解圓明園昔日輝煌景象以及被英、法列強(qiáng)焚毀的情形后，教師提示學(xué)生將正文與題目相對(duì)照，想想有什么疑難問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生跳出文章容、情意的圈圈，借助對(duì)照、比擬，很快發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問(wèn)題——"從題目看，全文本應(yīng)著力記述圓明園被英、法列強(qiáng)消滅的情形，然而作者為何要先用大半的篇幅詳細(xì)描述圓明園昔日無(wú)比燦爛輝煌的景象？在中國(guó)的土地上，英、法列強(qiáng)為什么膽敢如此胡作非為，進(jìn)展所謂‘文明的、合法的、自由的選擇'？〞這兩個(gè)問(wèn)題提得極好。教師首先啟發(fā)學(xué)生帶著第一個(gè)問(wèn)題有感情地朗讀全文。學(xué)生很快領(lǐng)悟到作者這樣布局謀篇的獨(dú)特匠心，認(rèn)識(shí)到以這樣比照的形式記述，不但淋漓盡致地表達(dá)了作者心對(duì)英、法列強(qiáng)無(wú)比憤怒之情，也會(huì)更加激起讀者對(duì)西方帝國(guó)主義列強(qiáng)，對(duì)英、法侵略者的刻骨仇恨。則，英、法列強(qiáng)又為什么敢在中國(guó)的土地上如此胡作非為呢？這一深層的問(wèn)題又把學(xué)生引向課外更為廣泛、深入的閱讀之中去，有助于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)及情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)燦爛歷史文化的熱愛(ài)之情，對(duì)侵略者的憎恨之情，以及不忘國(guó)恥、振興中華的報(bào)國(guó)之情。探究性閱讀是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的有效教學(xué)方式之一，我們要不斷總結(jié)、完善、優(yōu)化探究性閱讀的有效策略，使之更具科學(xué)性、可操作性，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做出奉獻(xiàn)。附件三：教學(xué)實(shí)錄、反思一探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄：一、通讀課文，把握研究主題在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的根底上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為"神機(jī)妙算〞。二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略教師引入："請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這局部容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸亮到底神在哪里、妙在何處。〞以"諸亮知天文〞為例，教學(xué)過(guò)程如下：1．師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸亮的神機(jī)妙算。〞2、2、生答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！?、師：