醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件

醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栣t(yī)學(xué)論文寫作與投稿醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栣t(yī)學(xué)論文寫作要點(diǎn)與投稿技巧概述醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文(MedicalScientificPaper)是反映醫(yī)學(xué)科學(xué)最新成就和最前沿的科研水平的科學(xué)研究論文。它是依據(jù)或運(yùn)用重要的、基本的理論,在觀察和分析具有醫(yī)學(xué)研究價(jià)值的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,剖析醫(yī)學(xué)客觀的因果,闡述科學(xué)的觀點(diǎn)并指導(dǎo)醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)踐的醫(yī)學(xué)科學(xué)論證文章。一、遵循生本教育的方法論：先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教1.先學(xué)后教。郭思樂教授在《教育走向生本》一書里提到：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)‘先做后學(xué)’、‘先會(huì)后學(xué)’的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)。”其中，就包含了“先學(xué)”的概念，即前置性預(yù)習(xí)。所謂前置性預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，所謂“先學(xué)后教”就是指學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本中的劇本中文翻譯來理解課本劇情節(jié)，并試著學(xué)習(xí)。我在自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”這個(gè)好習(xí)慣至關(guān)重要，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。有的老師也許會(huì)有疑問：一、二年級(jí)的孩子這么小，他們能養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣嗎？他們會(huì)堅(jiān)持下來嗎？讓我引用魏書生老師說過的一段話來回答吧：“你只是喊要自學(xué)、預(yù)習(xí)，這樣不行，只是認(rèn)識(shí)到自學(xué)、預(yù)習(xí)重要，這樣不行，只是感覺到自學(xué)、預(yù)習(xí)很好，也不行，一定要真的去自學(xué)，去預(yù)習(xí)。自學(xué)預(yù)習(xí)一兩次或三四次也不能養(yǎng)成習(xí)慣，要持之以恒。行動(dòng)的次數(shù)越多，習(xí)慣的體就越堅(jiān)固，越能經(jīng)受得住各種考驗(yàn)。”我相信，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，他們將會(huì)一輩子受益無窮。2.以學(xué)定教，不教而教。所謂“以學(xué)定教”，是指教師要先檢查學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)的情況，在了解班上的學(xué)習(xí)情況之后，再根據(jù)教師在上課過程中檢查學(xué)生的“先學(xué)”情況時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，去決定“教什么”和“怎么教”。對(duì)于大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師就不用在課堂上反反復(fù)復(fù)地教，可以放在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在小組內(nèi)互學(xué)互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)應(yīng)該放在大部分學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)中覺得困難的地方，而不是教師自己備課的時(shí)候認(rèn)為困難的地方。我們經(jīng)常希望通過對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)取得良好的教學(xué)效果，所以將關(guān)注的焦點(diǎn)更多地放在備課方面，即更加注重課前對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，而忽略了課堂教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成。但是，在我們的實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)知的難點(diǎn)和無法預(yù)設(shè)的精彩。因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，我們可以設(shè)計(jì)一間房子，可以設(shè)計(jì)一場聚會(huì)，可以設(shè)計(jì)一件衣服，但我們無法設(shè)計(jì)有思想有生命的人。所以“以學(xué)定教”，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況去調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，在我們的教學(xué)活動(dòng)中是非常必要的。二、充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用1.建立動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組。為了保證學(xué)生能夠成功、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜觀學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組。常用的分組形式有：（1）兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是隨時(shí)可以進(jìn)行，并節(jié)省時(shí)間，這一般用于兩人之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：PartC部分的日常對(duì)話，或每天的一分鐘英語FreeTalk，教師可引導(dǎo)同桌進(jìn)行互相問答，這樣就使操練的面迅速地?cái)U(kuò)大到每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得參與學(xué)習(xí)和操練英語的機(jī)會(huì)。（2）4人合作式。這種形式是相對(duì)較固定的一種組織形式，也是我在教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由4人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。（3）大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常把這種分組形式用于PartB的單詞競賽，PartD的游戲和解決難點(diǎn)的游戲、比賽等活動(dòng)當(dāng)中。（4）自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合，再進(jìn)行學(xué)習(xí)、表演，構(gòu)成動(dòng)態(tài)的合作小組。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在生本英語的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常在每課的最后一個(gè)課時(shí)利用這種形式，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的4人小組表演完了之后，自由組合4人，再進(jìn)行交換角色表演或拓展表演。2.合理分配小組成員并明確各自職責(zé)。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那么整個(gè)合作過程就會(huì)如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到真正學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和任何的提高。為了避免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，再加上我們每個(gè)班都有相對(duì)固定的4人小組，因此在成立小組時(shí)便給他們分好工十分重要。3.教師應(yīng)在小組合作活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和維持正常的課堂秩序。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作與教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。教師不能忽視自己在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，讓課堂教學(xué)淪為“放羊式”活動(dòng)。教師是合作者、參與者、開發(fā)者，學(xué)生是需要點(diǎn)燃的火把，因此學(xué)生在展開合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師切不可“袖手旁觀”，要不斷地巡視，維持正常的課堂秩序，并對(duì)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對(duì)開展合作活動(dòng)順利的小組進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，對(duì)已經(jīng)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查等等，都是非常重要的，能避免“無效合作”場面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更有效。三、重視小學(xué)生本英語教學(xué)的特點(diǎn)，遵循“大表演-小認(rèn)識(shí)-勤熟悉”的教學(xué)途徑1.“大表演”和“勤熟悉”?！按蟊硌荨敝感W(xué)生本英語是以課本劇的學(xué)習(xí)和表演為中心的。在前置性預(yù)習(xí)方面，學(xué)生在教師的布置和學(xué)前的指導(dǎo)下對(duì)課本劇進(jìn)行先學(xué)，為表演作好準(zhǔn)備；在課堂學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過四人小組、自由組合小組、大組競賽等形式去學(xué)習(xí)和表演課本??；在學(xué)完一課之后，又對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行改編、表演，或者充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力對(duì)課本劇進(jìn)行整合和拓展表演；在全班面前進(jìn)行單獨(dú)的小組表演時(shí)，其他學(xué)生又在欣賞其他小組的表演過程在學(xué)習(xí)英語；課后，學(xué)生還可以和自己的朋友或親人表演課本劇。每一個(gè)步驟都與表演息息相關(guān)，在一遍又一遍的表演中自然的學(xué)習(xí)英語、熟悉英語。2.“認(rèn)識(shí)”指的就是在學(xué)生得到了充分的表演機(jī)會(huì)。在“大表演”和“勤熟悉”的基礎(chǔ)之上，課本劇里的那些語言知識(shí)對(duì)他們來說就是小菜一碟了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)不知不覺地在表演中掌握了課本劇中幾乎所有的英語句子，而且大多能脫口而出，并在日常的活動(dòng)中去運(yùn)用。一、分層次教學(xué)的必要性無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)類學(xué)生在大學(xué)中首先接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能夠使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為他們接下來課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們對(duì)幾年來本校學(xué)生做了一些簡單的調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上存在不少問題。一是同一班的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟悉程度相差較大。在中學(xué)里能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比較少。對(duì)新入學(xué)同學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，只有約20%的同學(xué)親獨(dú)立完成過中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)；做過部分實(shí)驗(yàn)的約占65%；剩余的學(xué)生沒有完成過一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，甚至沒看過實(shí)驗(yàn)演示。二是學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)層次差別大。部分同學(xué)對(duì)大多數(shù)儀器都說不出名稱，不知其用途。三是動(dòng)手操作時(shí)不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)。四是不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中因害怕做不出結(jié)果或怕試劑不小心濺在身上而畏首畏尾，不親自動(dòng)手，使用他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。五是多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只會(huì)看著書中的步驟來做，做不到融會(huì)貫通，不能從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提出新的想法。要解決上述問題，我們需要找到一種合適的教學(xué)方法，因材施教，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際清苦出發(fā)，施行有差別的教育，讓每一個(gè)學(xué)生能夠揚(yáng)長避短，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的有效措施，也是因材施教落到實(shí)處的一種有效方法[1]。二、分層次教學(xué)具體實(shí)施1.教學(xué)對(duì)象分層次依照新生的實(shí)驗(yàn)掌握情況調(diào)查表以及在初次實(shí)驗(yàn)中的課堂表現(xiàn)和測試結(jié)果，將個(gè)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生分為兩個(gè)層次。第一層次是能夠獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)，且動(dòng)手操作能力優(yōu)秀的同學(xué)。他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，實(shí)踐能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有明確的認(rèn)識(shí)。第二層次同學(xué)是動(dòng)手能力欠佳，不能親自完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足，即使是一些常用的儀器他們尚不能正確使用，實(shí)驗(yàn)過程中不愿意動(dòng)手操作，缺乏積極性。2.教學(xué)目標(biāo)分層次根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能掌握的基礎(chǔ)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力，合理確定不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。具體到每一次實(shí)驗(yàn)，第一層次同學(xué)必須達(dá)到實(shí)驗(yàn)的全部要求。包括明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)過程有清晰的思路，能夠準(zhǔn)確使用各儀器，實(shí)驗(yàn)過程如果遇到問題保持沉著冷靜，對(duì)問題的原因可以做出的分析，最后可以得出精確結(jié)論。第二層次同學(xué)在能夠完成實(shí)驗(yàn)的前提下，降低一些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不必要求達(dá)到百分之百的精確，首先要培養(yǎng)他們的積極性。但對(duì)儀器的基本操作不能有錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)過程中不能找出問題原因的，由老師給他們做指導(dǎo)，幫助他們找到答案。最后由教師提出一些問題讓學(xué)生解決，幫他們養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，提高他們解決問題的能力。3.教學(xué)內(nèi)容分層次對(duì)于各層次學(xué)生，教學(xué)日志中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求全部完成。但是將一學(xué)期分為兩個(gè)不同階段，在同一階段對(duì)兩層次學(xué)生在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求上做不同要求。第一階段，對(duì)第一層次同學(xué)必須做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、操作要點(diǎn)全面掌握，并且在課前預(yù)先估計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)際操作過程中可能出現(xiàn)的問題和解決辦法。而對(duì)第二層次同學(xué)要求其能較熟練掌握并能順利實(shí)驗(yàn)。在第二階段，要求第一層次學(xué)生能夠?qū)€(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岢霾煌膶?shí)驗(yàn)設(shè)想。而對(duì)第二層次學(xué)生在能夠完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做到課前預(yù)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)際操作過程中會(huì)出現(xiàn)的一些問題和解決方法。4.具體方法分層次由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生都在30名左右，由一位老師教導(dǎo)他們通常會(huì)顧此失彼。在同一個(gè)時(shí)間里可能會(huì)有多名同學(xué)詢問不同的問題，沒辦法做到統(tǒng)一解答，而一一解答勢必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。因此在實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生穿插安排實(shí)驗(yàn)座位，每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上都有兩名第一層次和兩名第二層次的學(xué)生，這樣能力較強(qiáng)的同學(xué)可以幫助能力較弱的同學(xué)解決一些問題；有時(shí)會(huì)選幾名操作能力很強(qiáng)的同學(xué)，讓他們提前做好準(zhǔn)備，在課余時(shí)間先進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，總結(jié)問題，在正式實(shí)驗(yàn)課中讓他們幫助老師巡視指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，提升他們的榮譽(yù)感，進(jìn)一步加深他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的愛好；課堂上遇到問題進(jìn)行討論時(shí)，答案明顯的問題提問對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣的同學(xué)，給他們更多的表現(xiàn)空間，激發(fā)他們的興趣。5.實(shí)驗(yàn)考核分層次以前我們主要從課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末綜合測試三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在分層次教學(xué)法中，對(duì)第一層次的學(xué)生除了在預(yù)習(xí)、回答問題、操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告這些環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求以外，還要求其能夠通過預(yù)習(xí)做出簡單的設(shè)計(jì)報(bào)告。而對(duì)第二層次同學(xué)來說，只要保證他們能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的基本操作，能夠認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其它方面可以適當(dāng)降低要求。三、分層次教學(xué)的成效1.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣提高。大多數(shù)同學(xué)能夠自覺預(yù)習(xí)，課后能夠查找相關(guān)資料；提出的問題在和質(zhì)量上都有所提高；實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)與老師積極討論問題。2.動(dòng)手操作能力提高。學(xué)期初不愿動(dòng)手、不敢動(dòng)手的同學(xué)都克服了害怕實(shí)驗(yàn)傷害而不敢做實(shí)驗(yàn)、怕做不出結(jié)果而膽怯的心理，能夠親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)且精益求精。3.對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度大大改善，學(xué)生之間能夠互相探討，互幫互助。到了學(xué)期的中后期，大多數(shù)問題同學(xué)們經(jīng)過小組討論就能得出正確結(jié)論。4.實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度得到增強(qiáng)[3]。同學(xué)們馬虎的狀態(tài)大有改善。5.多數(shù)同學(xué)不再邊看書邊做驗(yàn)，而是通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟，自己完整地完成實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林醫(yī)學(xué)論1醫(yī)學(xué)論文寫作要點(diǎn)與投稿技巧醫(yī)學(xué)論文寫作要點(diǎn)2概述醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文(MedicalScientificPaper)是反映醫(yī)學(xué)科學(xué)最新成就和最前沿的科研水平的科學(xué)研究論文。它是依據(jù)或運(yùn)用重要的、基本的理論,在觀察和分析具有醫(yī)學(xué)研究價(jià)值的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,剖析醫(yī)學(xué)客觀的因果,闡述科學(xué)的觀點(diǎn)并指導(dǎo)醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)踐的醫(yī)學(xué)科學(xué)論證文章。概述3醫(yī)學(xué)論文是將醫(yī)學(xué)科學(xué)中新的理論、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和成果等,用恰當(dāng)?shù)姆绞健?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、準(zhǔn)確的語言加以介紹和表達(dá)的專業(yè)性論述文章。醫(yī)學(xué)論文是將醫(yī)學(xué)科學(xué)中新的4醫(yī)學(xué)論文的特點(diǎn)醫(yī)學(xué)論文必須依據(jù)有價(jià)值的原始資料;內(nèi)容必須重要且具普遍意義;結(jié)論必須以數(shù)據(jù)為憑;文字簡明;并有時(shí)間意義醫(yī)學(xué)論文的特點(diǎn)5(按論述體裁)醫(yī)學(xué)論文分類論著經(jīng)驗(yàn)交流技術(shù)方法。文獻(xiàn)綜述與技術(shù)革新病例報(bào)告病例分析臨床病例病理討論案報(bào)告(按論述體裁)6騏語醫(yī)學(xué)論文分類硏究論文(researchpaper)論著(originalarticle,originalcontribution)為主綜述(reviewarticle)病例報(bào)告(casereport)簡短報(bào)道或研究簡報(bào)(briefreport)述評(píng)或編輯述評(píng)(editoria|leadingarticle)書評(píng)(bookreview)讀者來信或稱信稿(etter,lettertotheeditor)騏語醫(yī)學(xué)論文分類7二、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作格式與要點(diǎn)二、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文8目前,撰寫醫(yī)學(xué)論文,尤其是英語醫(yī)學(xué)論文,大多要求執(zhí)行國際醫(yī)學(xué)期刊編輯委員會(huì)(ICMJE)制訂的《生物醫(yī)學(xué)期刊投稿的統(tǒng)一要求》(Uniformrequirementsformanuscriptssubmittedtobiomedicaljournals),于1979年由美國國立醫(yī)學(xué)圖書館第一次公布,以后經(jīng)多次修訂,被稱為溫哥華格式。其推薦的IMRaD格式,即引言(Introduction),方法(Methods),結(jié)果(Results)and討論(Discussion)。這一技術(shù)文件從總體上對(duì)英語醫(yī)學(xué)論文的格式、內(nèi)容和投稿做了詳細(xì)說明目前,撰寫醫(yī)學(xué)論文,尤其是英語醫(yī)學(xué)論文,大9國《中國藥理學(xué)報(bào)》和《中華醫(yī)學(xué)雜志》率先采用該格式。我國在1987年公布了《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》的國家標(biāo)準(zhǔn)(GB7713-87)文件,對(duì)科技期刊的投稿做出了一定的格式規(guī)范和要求。目前我國90%以上的學(xué)術(shù)期刊加入了《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》,其制訂的《中國學(xué)術(shù)期刊檢索與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范》已被大多數(shù)中文科技期刊普遍接受,并被新聞出版署批準(zhǔn)認(rèn)可。國《中國藥理學(xué)報(bào)》和《中華醫(yī)學(xué)雜志》10準(zhǔn)的一主體部分置部分份的格式一般分為三個(gè)部分一般規(guī)定根據(jù)國際通用及我國的一醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作格式與要點(diǎn)玉家標(biāo)準(zhǔn)的一11醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件12醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件13醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件14醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件15醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件16醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件17醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件18醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件19醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件20醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件21醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件22醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件23醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件24醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件25醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件26醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件27醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件28醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件29醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件30醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件31醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件32醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件33醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件34醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件35醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件36醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件37醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件38醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件39醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件40醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件41醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件42醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件43醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件44醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件45醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件46醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件47醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件48醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件49醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件50醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件51醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件52醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件53醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件54醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件55醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件56醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件57醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件58醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件59醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件60醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件61醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件62醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件63醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件64醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件65醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿課件66謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷67醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栣t(yī)學(xué)論文寫作與投稿醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栣t(yī)學(xué)論文寫作要點(diǎn)與投稿技巧概述醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文(MedicalScientificPaper)是反映醫(yī)學(xué)科學(xué)最新成就和最前沿的科研水平的科學(xué)研究論文。它是依據(jù)或運(yùn)用重要的、基本的理論,在觀察和分析具有醫(yī)學(xué)研究價(jià)值的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,剖析醫(yī)學(xué)客觀的因果,闡述科學(xué)的觀點(diǎn)并指導(dǎo)醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)踐的醫(yī)學(xué)科學(xué)論證文章。一、遵循生本教育的方法論：先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教1.先學(xué)后教。郭思樂教授在《教育走向生本》一書里提到：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)‘先做后學(xué)’、‘先會(huì)后學(xué)’的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)?！逼渲?，就包含了“先學(xué)”的概念，即前置性預(yù)習(xí)。所謂前置性預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，所謂“先學(xué)后教”就是指學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本中的劇本中文翻譯來理解課本劇情節(jié)，并試著學(xué)習(xí)。我在自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”這個(gè)好習(xí)慣至關(guān)重要，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。有的老師也許會(huì)有疑問：一、二年級(jí)的孩子這么小，他們能養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣嗎？他們會(huì)堅(jiān)持下來嗎？讓我引用魏書生老師說過的一段話來回答吧：“你只是喊要自學(xué)、預(yù)習(xí)，這樣不行，只是認(rèn)識(shí)到自學(xué)、預(yù)習(xí)重要，這樣不行，只是感覺到自學(xué)、預(yù)習(xí)很好，也不行，一定要真的去自學(xué)，去預(yù)習(xí)。自學(xué)預(yù)習(xí)一兩次或三四次也不能養(yǎng)成習(xí)慣，要持之以恒。行動(dòng)的次數(shù)越多，習(xí)慣的體就越堅(jiān)固，越能經(jīng)受得住各種考驗(yàn)?！蔽蚁嘈牛梦覀兊哪托暮秃阈膸椭⒆觽凁B(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，他們將會(huì)一輩子受益無窮。2.以學(xué)定教，不教而教。所謂“以學(xué)定教”，是指教師要先檢查學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)的情況，在了解班上的學(xué)習(xí)情況之后，再根據(jù)教師在上課過程中檢查學(xué)生的“先學(xué)”情況時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，去決定“教什么”和“怎么教”。對(duì)于大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師就不用在課堂上反反復(fù)復(fù)地教，可以放在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在小組內(nèi)互學(xué)互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)應(yīng)該放在大部分學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)中覺得困難的地方，而不是教師自己備課的時(shí)候認(rèn)為困難的地方。我們經(jīng)常希望通過對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)取得良好的教學(xué)效果，所以將關(guān)注的焦點(diǎn)更多地放在備課方面，即更加注重課前對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，而忽略了課堂教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成。但是，在我們的實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)知的難點(diǎn)和無法預(yù)設(shè)的精彩。因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，我們可以設(shè)計(jì)一間房子，可以設(shè)計(jì)一場聚會(huì)，可以設(shè)計(jì)一件衣服，但我們無法設(shè)計(jì)有思想有生命的人。所以“以學(xué)定教”，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況去調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，在我們的教學(xué)活動(dòng)中是非常必要的。二、充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用1.建立動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組。為了保證學(xué)生能夠成功、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜觀學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組。常用的分組形式有：（1）兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是隨時(shí)可以進(jìn)行，并節(jié)省時(shí)間，這一般用于兩人之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：PartC部分的日常對(duì)話，或每天的一分鐘英語FreeTalk，教師可引導(dǎo)同桌進(jìn)行互相問答，這樣就使操練的面迅速地?cái)U(kuò)大到每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得參與學(xué)習(xí)和操練英語的機(jī)會(huì)。（2）4人合作式。這種形式是相對(duì)較固定的一種組織形式，也是我在教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由4人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。（3）大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常把這種分組形式用于PartB的單詞競賽，PartD的游戲和解決難點(diǎn)的游戲、比賽等活動(dòng)當(dāng)中。（4）自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合，再進(jìn)行學(xué)習(xí)、表演，構(gòu)成動(dòng)態(tài)的合作小組。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在生本英語的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常在每課的最后一個(gè)課時(shí)利用這種形式，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的4人小組表演完了之后，自由組合4人，再進(jìn)行交換角色表演或拓展表演。2.合理分配小組成員并明確各自職責(zé)。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那么整個(gè)合作過程就會(huì)如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到真正學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和任何的提高。為了避免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，再加上我們每個(gè)班都有相對(duì)固定的4人小組，因此在成立小組時(shí)便給他們分好工十分重要。3.教師應(yīng)在小組合作活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和維持正常的課堂秩序。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作與教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。教師不能忽視自己在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，讓課堂教學(xué)淪為“放羊式”活動(dòng)。教師是合作者、參與者、開發(fā)者，學(xué)生是需要點(diǎn)燃的火把，因此學(xué)生在展開合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師切不可“袖手旁觀”，要不斷地巡視，維持正常的課堂秩序，并對(duì)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對(duì)開展合作活動(dòng)順利的小組進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，對(duì)已經(jīng)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查等等，都是非常重要的，能避免“無效合作”場面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更有效。三、重視小學(xué)生本英語教學(xué)的特點(diǎn)，遵循“大表演-小認(rèn)識(shí)-勤熟悉”的教學(xué)途徑1.“大表演”和“勤熟悉”?！按蟊硌荨敝感W(xué)生本英語是以課本劇的學(xué)習(xí)和表演為中心的。在前置性預(yù)習(xí)方面，學(xué)生在教師的布置和學(xué)前的指導(dǎo)下對(duì)課本劇進(jìn)行先學(xué)，為表演作好準(zhǔn)備；在課堂學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過四人小組、自由組合小組、大組競賽等形式去學(xué)習(xí)和表演課本?。辉趯W(xué)完一課之后，又對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行改編、表演，或者充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力對(duì)課本劇進(jìn)行整合和拓展表演；在全班面前進(jìn)行單獨(dú)的小組表演時(shí)，其他學(xué)生又在欣賞其他小組的表演過程在學(xué)習(xí)英語；課后，學(xué)生還可以和自己的朋友或親人表演課本劇。每一個(gè)步驟都與表演息息相關(guān)，在一遍又一遍的表演中自然的學(xué)習(xí)英語、熟悉英語。2.“認(rèn)識(shí)”指的就是在學(xué)生得到了充分的表演機(jī)會(huì)。在“大表演”和“勤熟悉”的基礎(chǔ)之上，課本劇里的那些語言知識(shí)對(duì)他們來說就是小菜一碟了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)不知不覺地在表演中掌握了課本劇中幾乎所有的英語句子，而且大多能脫口而出，并在日常的活動(dòng)中去運(yùn)用。一、分層次教學(xué)的必要性無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)類學(xué)生在大學(xué)中首先接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能夠使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為他們接下來課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們對(duì)幾年來本校學(xué)生做了一些簡單的調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上存在不少問題。一是同一班的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟悉程度相差較大。在中學(xué)里能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比較少。對(duì)新入學(xué)同學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，只有約20%的同學(xué)親獨(dú)立完成過中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)；做過部分實(shí)驗(yàn)的約占65%；剩余的學(xué)生沒有完成過一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，甚至沒看過實(shí)驗(yàn)演示。二是學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)層次差別大。部分同學(xué)對(duì)大多數(shù)儀器都說不出名稱，不知其用途。三是動(dòng)手操作時(shí)不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)。四是不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中因害怕做不出結(jié)果或怕試劑不小心濺在身上而畏首畏尾，不親自動(dòng)手，使用他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。五是多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只會(huì)看著書中的步驟來做，做不到融會(huì)貫通，不能從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提出新的想法。要解決上述問題，我們需要找到一種合適的教學(xué)方法，因材施教，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際清苦出發(fā)，施行有差別的教育，讓每一個(gè)學(xué)生能夠揚(yáng)長避短，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的有效措施，也是因材施教落到實(shí)處的一種有效方法[1]。二、分層次教學(xué)具體實(shí)施1.教學(xué)對(duì)象分層次依照新生的實(shí)驗(yàn)掌握情況調(diào)查表以及在初次實(shí)驗(yàn)中的課堂表現(xiàn)和測試結(jié)果，將個(gè)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生分為兩個(gè)層次。第一層次是能夠獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)，且動(dòng)手操作能力優(yōu)秀的同學(xué)。他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，實(shí)踐能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有明確的認(rèn)識(shí)。第二層次同學(xué)是動(dòng)手能力欠佳，不能親自完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足，即使是一些常用的儀器他們尚不能正確使用，實(shí)驗(yàn)過程中不愿意動(dòng)手操作，缺乏積極性。2.教學(xué)目標(biāo)分層次根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能掌握的基礎(chǔ)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力，合理確定不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。具體到每一次實(shí)驗(yàn)，第一層次同學(xué)必須達(dá)到實(shí)驗(yàn)的全部要求。包括明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)過程有清晰的思路，能夠準(zhǔn)確使用各儀器，實(shí)驗(yàn)過程如果遇到問題保持沉著冷靜，對(duì)問題的原因可以做出的分析，最后可以得出精確結(jié)論。第二層次同學(xué)在能夠完成實(shí)驗(yàn)的前提下，降低一些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不必要求達(dá)到百分之百的精確，首先要培養(yǎng)他們的積極性。但對(duì)儀器的基本操作不能有錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)過程中不能找出問題原因的，由老師給他們做指導(dǎo)，幫助他們找到答案。最后由教師提出一些問題讓學(xué)生解決，幫他們養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，提高他們解決問題的能力。3.教學(xué)內(nèi)容分層次對(duì)于各層次學(xué)生，教學(xué)日志中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求全部完成。但是將一學(xué)期分為兩個(gè)不同階段，在同一階段對(duì)兩層次學(xué)生在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求上做不同要求。第一階段，對(duì)第一層次同學(xué)必須做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、操作要點(diǎn)全面掌握，并且在課前預(yù)先估計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)際操作過程中可能出現(xiàn)的問題和解決辦法。而對(duì)第二層次同學(xué)要求其能較熟練掌握并能順利實(shí)驗(yàn)。在第二階段，要求第一層次學(xué)生能夠?qū)€(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岢霾煌膶?shí)驗(yàn)設(shè)想。而對(duì)第二層次學(xué)生在能夠完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做到課前預(yù)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)際操作過程中會(huì)出現(xiàn)的一些問題和解決方法。4.具體方法分層次由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生都在30名左右，由一位老師教導(dǎo)他們通常會(huì)顧此失彼。在同一個(gè)時(shí)間里可能會(huì)有多名同學(xué)詢問不同的問題，沒辦法做到統(tǒng)一解答，而一一解答勢必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。因此在實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生穿插安排實(shí)驗(yàn)座位，每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上都有兩名第一層次和兩名第二層次的學(xué)生，這樣能力較強(qiáng)的同學(xué)可以幫助能力較弱的同學(xué)解決一些問題；有時(shí)會(huì)選幾名操作能力很強(qiáng)的同學(xué)，讓他們提前做好準(zhǔn)備，在課余時(shí)間先進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，總結(jié)問題，在正式實(shí)驗(yàn)課中讓他們幫助老師巡視指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，提升他們的榮譽(yù)感，進(jìn)一步加深他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的愛好；課堂上遇到問題進(jìn)行討論時(shí)，答案明顯的問題提問對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣的同學(xué)，給他們更多的表現(xiàn)空間，激發(fā)他們的興趣。5.實(shí)驗(yàn)考核分層次以前我們主要從課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末綜合測試三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在分層次教學(xué)法中，對(duì)第一層次的學(xué)生除了在預(yù)習(xí)、回答問題、操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告這些環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求以外，還要求其能夠通過預(yù)習(xí)做出簡單的設(shè)計(jì)報(bào)告。而對(duì)第二層次同學(xué)來說，只要保證他們能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的基本操作，能夠認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其它方面可以適當(dāng)降低要求。三、分層次教學(xué)的成效1.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣提高。大多數(shù)同學(xué)能夠自覺預(yù)習(xí)，課后能夠查找相關(guān)資料；提出的問題在和質(zhì)量上都有所提高；實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)與老師積極討論問題。2.動(dòng)手操作能力提高。學(xué)期初不愿動(dòng)手、不敢動(dòng)手的同學(xué)都克服了害怕實(shí)驗(yàn)傷害而不敢做實(shí)驗(yàn)、怕做不出結(jié)果而膽怯的心理，能夠親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)且精益求精。3.對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度大大改善，學(xué)生之間能夠互相探討，互幫互助。到了學(xué)期的中后期，大多數(shù)問題同學(xué)們經(jīng)過小組討論就能得出正確結(jié)論。4.實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度得到增強(qiáng)[3]。同學(xué)們馬虎的狀態(tài)大有改善。5.多數(shù)同學(xué)不再邊看書邊做驗(yàn)，而是通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟，自己完整地完成實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)論文寫作與投稿46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林醫(yī)學(xué)論68醫(yī)學(xué)論文寫作要點(diǎn)與投稿技巧醫(yī)學(xué)論文寫作要點(diǎn)69概述醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文(MedicalScientificPaper)是反映醫(yī)學(xué)科學(xué)最新成就和最前沿的科研水平的科學(xué)研究論文。它是依據(jù)或運(yùn)用重要的、基本的理論,在觀察和分析具有醫(yī)學(xué)研究價(jià)值的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,剖析醫(yī)學(xué)客觀的因果,闡述科學(xué)的觀點(diǎn)并指導(dǎo)醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)踐的醫(yī)學(xué)科學(xué)論證文章。概述70醫(yī)學(xué)論文是將醫(yī)學(xué)科學(xué)中新的理論、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和成果等,用恰當(dāng)?shù)姆绞?、?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、準(zhǔn)確的語言加以介紹和表達(dá)的專業(yè)性論述文章。醫(yī)學(xué)論文是將醫(yī)學(xué)科學(xué)中新的71醫(yī)學(xué)論文的特點(diǎn)醫(yī)學(xué)論文必須依據(jù)有價(jià)值的原始資料;內(nèi)容必須重要且具普遍意義;結(jié)論必須以數(shù)據(jù)為憑;文字簡明;并有時(shí)間意義醫(yī)學(xué)論文的特點(diǎn)72(按論述體裁)醫(yī)學(xué)論文分類論著經(jīng)驗(yàn)交流技術(shù)方法。文獻(xiàn)綜述與技術(shù)革新病例報(bào)告病例分析臨床病例病理討論案報(bào)告(按論述體裁)73騏語醫(yī)學(xué)論文分類硏究論文(researchpaper)論著(originalarticle,originalcontribution)為主綜述(reviewarticle)病例報(bào)告(casereport)簡短報(bào)道或研究簡報(bào)(briefreport)述評(píng)或編輯述評(píng)(editoria|leadingarticle)書評(píng)(bookreview)讀者來信或稱信稿(etter,lettertotheeditor)騏語醫(yī)學(xué)論文分類74二、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作格式與要點(diǎn)二、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文75目前,撰寫醫(yī)學(xué)論文,尤其是英語醫(yī)學(xué)論文,大多要求執(zhí)行國際醫(yī)學(xué)期刊編輯委員會(huì)(ICMJE)制訂的《生物醫(yī)學(xué)期刊投稿的統(tǒng)一要求》(Uniformrequirementsformanuscriptssubmittedtobiomedicaljournals),于1979年由美國國立醫(yī)學(xué)圖書館第一次公布,以后經(jīng)多次修訂,被稱為溫哥華格式。其推薦的IMRaD格式,即引言(Introduction),方法(Methods),結(jié)果(Results)and討論(Dis