趙德成自主高效課堂構(gòu)建與反思課件

自主、高效課堂的構(gòu)建與反思有效課堂從哪里來？新課程理念強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。外部獎賞增強學(xué)生的內(nèi)在動機？概念性定義：促使兒童自覺地從事繪畫活動的一種推動力。操作性定義：在規(guī)定時間內(nèi)，讓兒童自由活動，從事繪畫活動時間越長，我們認(rèn)為他的繪畫興趣越濃。萊珀的繪畫興趣實驗（1973）預(yù)期獎品組，研究者承諾，幼兒每畫一幅畫，就可以得到一個好孩子獎。意外獎品組，幼兒畫畫后，并非每次都得到獎勵，只是在某次畫完后意外地得到獎勵。無獎品組，對孩子的畫畫行為從不給以獎勵。實驗處理預(yù)期獎品組的幼兒從事繪畫活動的時間比實驗前明顯縮短。另外兩組略有提升，但變化不明顯。萊珀由此提出了過分肯定理論，指出，當(dāng)個體從事一項自身感興趣的活動時給其獎勵，使活動成為一種達(dá)到目的（獲獎）的手段，那個體以后從事這種活動的興趣就會降低。萊珀實驗的結(jié)果及其解釋課堂教學(xué)實踐中的表揚司馬光找來一塊大木板，讓那個小朋友趴上去浮起來。你真愛動腦筋，知道的知識也不少，是個聰明的孩子。可是到哪兒去找這么合適的一塊木板呢？還有水缸是不是足夠大呢？都存在問題。誰還有別的方法？羅杰斯的觀點人有一種積極的自我肯定的需要，或者是來自自我體驗的肯定性對待的需要。當(dāng)人們經(jīng)歷了來自他人的肯定性對待，并對自身產(chǎn)生積極的態(tài)度時，積極的自我肯定就建立了。其中一個關(guān)鍵的要素是無條件的積極肯定或無條件的接受。當(dāng)人們體驗到條件性肯定時，或者肯定與否要視具體行為而定時，問題就會產(chǎn)生。條件性肯定使個體產(chǎn)生緊張感。一堂初一英語課：How’stheweather?生活場景再現(xiàn)（一）媽媽，我這次英語演講得了一等獎第一名，是校長親自給我頒獎哎╮(╯▽╰)╭！嗯，不錯\(^o^)/~?？墒?，你不知道，你在臺上的時候我都急死了，你的站姿很懈松，你要是站得挺拔些就更好啦。?_?，我怎么發(fā)現(xiàn)你就沒有滿意的時候，你到底想要干啥(⊙o⊙)？生活場景再現(xiàn)（二）爸爸，我們班昨天和初三（2）班踢足球賽，打了他們5:0，我一個人就進(jìn)了倆球~\(≧▽≦)/~！(⊙o⊙)哇，你們班還真牛，我小子(^_^)不錯嘛。可是啊，你得注意，期中考試數(shù)學(xué)成績太差了，你不能只顧著玩，踢球好能進(jìn)重點中學(xué)(⊙_⊙)？。(⊙o⊙)哦，知道了，就知道你，總是哪壺不開提那壺，真掃興。做一個家庭實驗？以自己的愛人為實驗對象指導(dǎo)你的愛人打電話指導(dǎo)方式是，愛人每打完1個電話，你就跟他/她討論，給他/她點評，先說3個優(yōu)點，再說3個缺點。2-3個電話，實驗結(jié)束。猜想下，實驗的結(jié)果怎么樣？軟體動物同學(xué)們，今天我們講軟體動物。關(guān)于軟體動物，你們想知道什么？老師，我想知道軟體動物有什么特點？老師，我想知道軟體動物有什么經(jīng)濟(jì)價值？老師，我想知道軟體動物和人類生活有什么關(guān)系？好，今天咱們就重點講這些內(nèi)容?？丈进B語山雀們短促而嘹亮的鳴聲，讓人來不及凝神，只感到一陣輕快的音樂雨，散亂地、急驟地、漫天撒來，直把你全身淋透，而后，雨過天晴，在你陰翳的心版上引進(jìn)陽光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的歡樂而又有些淡淡的悒郁里。允許孩子說真話，讓孩子真正意義上想自己之所想，才會有獨立思考的人，課堂上也才會有積極的師生互動，才能通過互動促進(jìn)彼此的成長?！敦垺稟課來歷外形性情家人態(tài)度結(jié)局第一只貓第二只貓第三只貓《貓》B課讀

，我看到一只

貓。讀

，我體會到

。對于

，我想說

。小練筆細(xì)胞的結(jié)構(gòu)（8課時）細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核物質(zhì)的跨膜運輸?shù)膶嵗锬さ牧鲃予偳赌Ｐ臀镔|(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞綄嶒灒河^察細(xì)胞質(zhì)流動實驗：觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離從一次世界性比賽想到的（陶西平，2014）世界級比賽舉辦方：美國聯(lián)合國教科文組織協(xié)會主題：如果做一件事情能讓世界改變，那么你將做什么？獲獎項目菲律賓：為解決貧困地區(qū)教育普及問題，他專門設(shè)計了一種書包，裝滿學(xué)習(xí)所需的各種書本和用具，他想讓窮孩子都能背上這種書包。印度：他設(shè)計了一套節(jié)約生活用水以及水循環(huán)利用的設(shè)施。意大利：他不僅就食物浪費問題進(jìn)行調(diào)查，而且通過精心設(shè)計，力圖從多方面找到減少食物浪費的途徑。感想我聯(lián)想到我們國內(nèi)經(jīng)常舉行的各種比賽。我們固然有一些對創(chuàng)新能力的考量，但更多關(guān)注的是知識的掌握，包括知識的廣度和深度。在電視媒體上，我們可以饒有興趣地看到比賽認(rèn)識漢字的多少、掌握成語的多少、背誦詩詞的多少，以及一些綜合性的知識問答，但答案基本上是唯一的。許多青少年記憶力之強、知識面之廣令我們驚嘆。而從世界性比賽中我們可以看出，西方教育更看重運用所學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)。反思之三：注重雙基現(xiàn)代課程理論之父：泰勒泰勒（RalphW．Tyler）是美國著名的教育學(xué)家和課程理論家，他于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》（BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction），是人類最優(yōu)秀的課程研究成果。RalphW.Tyler

（1902-1994）四個基本問題學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？提供什么教育經(jīng)驗最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？泰勒對教育評價的認(rèn)識評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過程。但是，鑒于教育目標(biāo)實質(zhì)上指人們發(fā)生的變化，也就是說，所要達(dá)到的目標(biāo)是指望在學(xué)生行為模式中產(chǎn)生某種所期望的變化，因此，評價是一種確定行為發(fā)生實際變化程度的過程。Tyler,R.W.,HowcantheEffectivenessofLearningExperiencesbeEvaluated?BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction,1949行為目標(biāo)評價模式由泰勒在30年代提出，所以也被稱為泰勒評價模式。這是世界上最早的評價模式之一，也是最有影響的評價模式之一。行為目標(biāo)評價模式的實施步驟確立寬泛的目標(biāo)；對目標(biāo)分類或排序；以操作性的語言界定目標(biāo)；尋找證明目標(biāo)實現(xiàn)的情景；開發(fā)或選擇測量與評價方法；收集數(shù)據(jù)資料；把數(shù)據(jù)資料與既定目標(biāo)相對比。清楚界定目標(biāo)以我們經(jīng)驗所提到的建議是：只有學(xué)校將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成明確的操作性定義，才能從目標(biāo)著手，否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調(diào)而已。（Bloom，1961）2001年版認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類——認(rèn)知過程維度類別相關(guān)詞定義與示例1．回憶——從長時記憶中提取相關(guān)的知識1.1再認(rèn)Identifying（識別）在長時記憶中定位與當(dāng)前材料相一致的知識1.2回憶Retrieving（追憶）從長時記憶中回憶相關(guān)的知識2．理解—從教學(xué)信息包括口頭、書面和圖形等形式中建構(gòu)意義2.1解釋Clarifying（澄清）Paraphrasing（釋義）Representing（陳述）Translating（翻譯）從一種表征方式（如數(shù)字的）變成另外的一種（如文字的）（如解釋重要的演講和文檔）2.2舉例Illustrating（舉例）Instantiating（例示）找到具體的例子或者解釋概念或原理的說明2.3分類Categorizing（分類）Subsuming（歸類）判定屬于一類的事情（如對精神錯亂觀察或者描述的案例進(jìn)行歸類）2.4總結(jié)Abstracting（概括）Generalizing（歸納）概括一般的主題或者要點（如對于錄像帶中描述中的事件寫一篇簡短的總結(jié)）2.5推斷Concluding（推斷）Extrapolating（外推）Interpolating（內(nèi)推）Predicting（歸納）從呈現(xiàn)的信息中進(jìn)行邏輯的推斷（在學(xué)習(xí)外語的時候，從例子中推斷語法規(guī)則）2.6比較Contrasting（對比）Mapping（對應(yīng)）Matching（匹配）發(fā)現(xiàn)兩種觀點、對象或其它類似物之間的一致性（比較同時期歷史性事件）2.7說明ConstructingModels（建模）建構(gòu)一個系統(tǒng)的因果模型（如解釋法國18世紀(jì)重要事件的原因）3．應(yīng)用——在給定的情境中執(zhí)行或者利用一種程序3.1執(zhí)行CarryingOut（執(zhí)行）對于一個熟悉的任務(wù)運用一種程序（如對多位數(shù)的整數(shù)做除法）3.2實施Using（利用）對于一個不熟悉的任務(wù)運用一種程序4．分析（——把材料分解成各個組成部分，確定各部分之間的相互關(guān)系以及與總體框架的關(guān)系4.1區(qū)別Discriminating（辨別）Distinguishing（區(qū)分）Focusing（集中）Selecting（選擇）對現(xiàn)有的材料中區(qū)分出無關(guān)和相關(guān)或重要和不重要的部分4.2組織Finding（發(fā)現(xiàn)）Coherence（連貫）Integrating（整合）Outlining（概述）Parsing（分解）Structuring（構(gòu)造）確定一個結(jié)構(gòu)中的各要素是如何作用的（如構(gòu)造贊成和反對特定歷史解釋的描述性證據(jù)）4.3歸因Deconstructing（解構(gòu)）確定現(xiàn)有材料中的觀點、偏見或者隱含的觀點（就作者的政治觀點來確定他/她在一篇文章中的觀點）5．評價——基于標(biāo)準(zhǔn)做出判斷5.1檢查Coordinating（協(xié)調(diào)）Detecting（探測）Monitoring（監(jiān)控）Testing（測試）發(fā)現(xiàn)一個過程或者成果的矛盾或錯誤；確定一個過程或者成果是否具有內(nèi)部一致性；察覺實施程序的有效性（如，確定一個科學(xué)的結(jié)論是否根據(jù)觀察的數(shù)據(jù)得來的）5.2評論Judging（判斷）發(fā)現(xiàn)一個成果和外部準(zhǔn)則的矛盾，確定是否一個成果有內(nèi)部一致性；發(fā)現(xiàn)一個給定問題的程序的恰當(dāng)性（如判斷兩種方法中哪個是解決一個給定問題的最好辦法）6．創(chuàng)造——把要素放在一起形成連貫的或者實用的整體；重新組織要素成一種新的模式或結(jié)構(gòu)6.1產(chǎn)生Hypothesizing（假設(shè)）基于標(biāo)準(zhǔn)來產(chǎn)生可選擇假設(shè)（如產(chǎn)生假設(shè)來說明可觀察的現(xiàn)象）6.2規(guī)劃Designing（設(shè)計）為完成某些任務(wù)設(shè)計一種程序（如對于給定的歷史主題來設(shè)計一篇研究論文）6.3創(chuàng)作Constructing（制作）發(fā)明一個產(chǎn)品（為專門的目的建造一個生活環(huán)境）《藤野先生》教學(xué)目標(biāo)感情（第1課時）：“最使我感激，給我鼓勵的一個”第2課時：感悟?qū)懭藬⑹律⑽闹斜磉_(dá)感情的方法。修改后的教學(xué)目標(biāo)找出《藤野先生》一課作者表達(dá)感情的方法，寫出方法名稱并標(biāo)記典型段落。從已學(xué)散文中找出運用上述方法的典型文章和段落。以《我的老師》為題，運用一至兩種方法寫一段小散文。行為目標(biāo)評價模式的實施步驟確立寬泛的目標(biāo)；對目標(biāo)分類或排序；以操作性的語言界定目標(biāo)；尋找證明目標(biāo)實現(xiàn)的情景；開發(fā)或選擇測量與評價方法；收集數(shù)據(jù)資料；把數(shù)據(jù)資料與既定目標(biāo)相對比。決定目標(biāo)達(dá)成程度收集與分析信息清楚界定目標(biāo)體驗泰勒模式——以中學(xué)生口語交際能力評價為例明確教育教學(xué)目標(biāo)確立寬泛的目的或目標(biāo)；對目的或目標(biāo)分類或排序。認(rèn)真閱讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。將目標(biāo)具體化以操作化的語言界定目標(biāo)。能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點。。……設(shè)計評價情境與方法尋找證明目標(biāo)實現(xiàn)的情景；開發(fā)或選擇測量與評價方法；我們每個人都有自己心底的秘密，今天晚上回家后，請你和你的父母說說你心底的秘密。你會如何說呢？請你把它寫下來。你怎樣看待愛因斯坦對當(dāng)時學(xué)校教育的不滿？如果有同學(xué)對我校某些教育方式也不滿意，你覺得怎樣做合適？請同學(xué)們每四人分成一組，就上述問題進(jìn)行小組討論。分析與評判收集數(shù)據(jù)資料。把數(shù)據(jù)資料與既定目標(biāo)相對比。如果發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)資料與目標(biāo)不相一致，可以調(diào)整教學(xué)以改進(jìn)其效果。在調(diào)整之后，重復(fù)實施評價。啟示教育工作必不可少的第一步是明確目標(biāo)。目標(biāo)是課程開發(fā)和評價的基礎(chǔ)。教師要經(jīng)常通過形成性評價和終結(jié)性評價了解目標(biāo)達(dá)成程度。實證研究的發(fā)現(xiàn)Bangert-DrownsR.L.,KulikJ.A.KulikC.C.EffectsofFrequentClassroomTesting[J].TheJournalofEducationalResearch,1991,85(2):89-99.堂堂清？及堂堂清中的問題可以不“堂堂清”，但教師必須客觀分析每堂課“清”的程度。如何分析清的程度？當(dāng)堂檢測（難度的控制）《長方形、正方形的周長》原題：求一個長方形的周長建議：

從長方形中去掉一個最大的正方形，求小長方形的周長。12厘米12厘米堂堂清？及堂堂清中的問題可以不“堂堂清”，但教師必須客觀分析每堂