四大工程：教師校本培養(yǎng)的本真路徑VIP

四大工程：教師校本培養(yǎng)的本真路徑四大工程：教師校本培養(yǎng)的本真路徑四大工程：教師校本培養(yǎng)的本真路徑xxx公司四大工程：教師校本培養(yǎng)的本真路徑文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度江蘇省海門中學(xué)教育集團(tuán)蔣國(guó)生百年大計(jì)，教育為本；學(xué)校之計(jì)，教師為本。教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，是創(chuàng)立學(xué)校品牌的第一資源。由于教師性質(zhì)、工作特點(diǎn)、學(xué)科專業(yè)、編制局限等因素，學(xué)校不可能讓教師大面積大批量、長(zhǎng)時(shí)間地到高?；蛐Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。與時(shí)俱進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，提高教師專業(yè)發(fā)展水平已刻不容緩，實(shí)施教師校本培養(yǎng)戰(zhàn)略成為學(xué)校最明智最本真的選擇?！把劬Χ⑾蚰睦铮睦锞蜁?huì)富有！”學(xué)校應(yīng)結(jié)合校情師情，立足自力更生，以項(xiàng)目為抓手，以活動(dòng)為載體，給教師創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)，創(chuàng)造一切成長(zhǎng)的可能，加速教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程，讓學(xué)校成為教師詩(shī)意生活的精神家園，讓教師過(guò)一種富有尊嚴(yán)的幸福完整的教育生活。一、師養(yǎng)提升工程——為教師“培滿”成長(zhǎng)的養(yǎng)分巴丹在《閱讀改變?nèi)松分姓f(shuō)：“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能改變?nèi)松膶挾?；閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)?！弊x書決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界。一個(gè)不讀書的教師，是不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師的。學(xué)校作為傳播文明的殿堂，理應(yīng)書香滿園；教師作為文明的傳播者，理應(yīng)養(yǎng)成閱讀自覺(jué)。學(xué)校積極實(shí)施“師養(yǎng)提升工程”，推進(jìn)“1+1+1套餐閱讀項(xiàng)目”，武裝教師的頭腦，提升教師的內(nèi)涵，給教師“注滿”成長(zhǎng)的養(yǎng)分，增強(qiáng)成長(zhǎng)的自信與底氣?！?+1+1套餐閱讀項(xiàng)目”即教師每年閱讀一本教育理論專著，一本學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)書籍，一本人文素養(yǎng)書籍。教育理論書籍根據(jù)學(xué)校本年度課堂教學(xué)改革的總要求推薦閱讀，目的是讓每位教師了解本年度學(xué)校課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，給教師課堂教學(xué)實(shí)踐與探索提供堅(jiān)強(qiáng)的理論支撐。學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)書籍、人文素養(yǎng)書籍則由學(xué)校教師發(fā)展中心向各教研組分發(fā)《教研組“1+1+1套餐閱讀”項(xiàng)目書目推薦表》，教研組長(zhǎng)通過(guò)廣泛征求組員意見(jiàn)，確定組內(nèi)教師的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)書籍，教師本人則根據(jù)自己的興趣愛(ài)好確定人文素養(yǎng)書籍。教師發(fā)展中心審定教研組推薦書目，交由學(xué)校圖書館購(gòu)買。學(xué)校圖書館登記造冊(cè)后，教研組教師到圖書館借閱自己挑中的書籍。學(xué)校每年組織兩次閱讀分享交流活動(dòng)，上學(xué)期為學(xué)科指導(dǎo)書籍閱讀分享交流會(huì)，下學(xué)期為人文素養(yǎng)書籍閱讀分享交流會(huì)。交流活動(dòng)分三個(gè)層面進(jìn)行：一是由行政組全體成員放樣，全體教師參加并評(píng)出10%的優(yōu)秀人員；二是教研組內(nèi)分享交流，組內(nèi)成員評(píng)出10%的優(yōu)秀人員，行政人員分插各教研組督導(dǎo)；三是學(xué)校層面分享交流并表彰。即評(píng)出的優(yōu)秀人員面向全體教師進(jìn)行分享交流，評(píng)出“最佳閱讀達(dá)人”、“最佳人氣達(dá)人”、“最佳分享達(dá)人”等獎(jiǎng)項(xiàng)，由學(xué)校進(jìn)行表彰。為了提高教育書籍的利用率，我們還組織開(kāi)展教研組內(nèi)“書籍漂流活動(dòng)”，盡可能地讓書籍物盡其用，物超所值?！皫燄B(yǎng)提升工程”的實(shí)施，既提高了教師的閱讀主動(dòng)性與積極性，加速了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與學(xué)科能力的增長(zhǎng)，又在全校教師中形成了“一天不看教育書籍心里就不踏實(shí)”的良好閱讀氛圍。二、師研提升工程——讓教師插上飛翔的翅膀教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，是學(xué)校品牌建設(shè)的重要抓手。較強(qiáng)的教育科研能力是一個(gè)優(yōu)秀教師所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，許多教師的教育科研能力不強(qiáng)已是不爭(zhēng)的事實(shí)，已越來(lái)越成為教師專業(yè)發(fā)展的障礙。解決這一“短板”，一方面需要教師不斷提高教育科研意識(shí)，投身教育科研實(shí)踐，勇于敢于提起手中的筆，記錄自己的課堂，反思自己的教育教學(xué)；另一方面需要學(xué)校“扶”“逼”結(jié)合，樹(shù)立正確的教育科研導(dǎo)向，努力營(yíng)造“人人會(huì)科研，個(gè)個(gè)出成果”的教育科研“氣候”。從學(xué)校層面看，學(xué)校應(yīng)大力實(shí)施“師研提升工程”，為教師發(fā)展插上飛翔的羽翼。一是“逼”一批教師“上路”。學(xué)校規(guī)定，一年內(nèi)沒(méi)有教育教學(xué)論文發(fā)表的，年終評(píng)先評(píng)優(yōu)“一票否決”，用制度斷絕了部分教師的“心理退路”，防止了部分教師教育科研的惰性。二是“扶”一批教師“入門”。學(xué)校外聘科研專家，內(nèi)盤教研能手，為教師開(kāi)展教育科研理論與實(shí)踐的講座與培訓(xùn)，既從理論上教會(huì)教師實(shí)施教育科研的方法，又從實(shí)踐上授給教師教育科研論文的寫作技巧。學(xué)校制定教育科研獎(jiǎng)勵(lì)條例，由教研組自行推薦綜合類或者學(xué)科類的品牌雜志，教師發(fā)展中心認(rèn)定并統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)期期末對(duì)發(fā)表在認(rèn)定報(bào)刊、雜志上的教育教學(xué)論文按條例兌現(xiàn)獎(jiǎng)金。學(xué)校鼓勵(lì)教師申報(bào)各級(jí)各類課題，對(duì)申報(bào)成功立項(xiàng)的課題開(kāi)題后按級(jí)別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，兌現(xiàn)獎(jiǎng)金的50%作為課題研究啟動(dòng)資金，課題順利結(jié)題后再兌現(xiàn)剩余50%的獎(jiǎng)金。這樣，通過(guò)“扶一把”“獎(jiǎng)一批”，幫助教師揭開(kāi)教育科研神秘的面紗，找到教育科研準(zhǔn)入的門檻，把握教育科研的基本途徑，走上教育科研神圣的道路。三、師質(zhì)提升工程——給教師營(yíng)造豐盈的精神家園學(xué)校發(fā)展的根本在教師，教師發(fā)展的根本在健康。身心俱健的教師群體是學(xué)校發(fā)展堅(jiān)強(qiáng)的依靠力量。為了提倡全體教職員工過(guò)健康快樂(lè)的生活，培養(yǎng)一種健康快樂(lè)的生活方式，提高全體教職員工的健康水平與幸福指數(shù)，學(xué)校實(shí)施“師質(zhì)提升工程”，著手提高教師的生活質(zhì)量與品位，努力讓教師過(guò)上有尊嚴(yán)的品質(zhì)生活。教師發(fā)展中心與工會(huì)聯(lián)合，在充分進(jìn)行教師需求調(diào)研的基礎(chǔ)上成立了“教工伊甸園”?！敖坦ひ恋閳@”采取俱樂(lè)部制，實(shí)行俱樂(lè)部主任負(fù)責(zé)制，俱樂(lè)部主任由全體俱樂(lè)部成員推選，學(xué)校聘任?！敖坦ひ恋閳@”下設(shè)的俱樂(lè)部有書友、服飾禮儀、藝術(shù)欣賞、健身舞、乒乓球、有氧慢跑、太極拳、垂釣等，各俱樂(lè)部主任制訂俱樂(lè)部活動(dòng)方案，有權(quán)聘請(qǐng)校內(nèi)外技術(shù)指導(dǎo)，自主開(kāi)展豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)。為了保證俱樂(lè)部活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校實(shí)行俱樂(lè)部經(jīng)費(fèi)包干制，確保俱樂(lè)部活動(dòng)的時(shí)間與場(chǎng)所，同時(shí)充分挖掘校內(nèi)外培訓(xùn)資源，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“送出去”等多種形式，為各俱樂(lè)部提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)。各俱樂(lè)部成員充分發(fā)揮各自智慧，挖掘社會(huì)資源，根據(jù)各俱樂(lè)部的成員需求開(kāi)設(shè)了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、美容、禮儀、運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)身等課程與講座，讓教師從繁忙的日常工作中解放出來(lái)，恢復(fù)體力上的疲勞，達(dá)成生理上的平衡，釋放心理上的緊張，獲得精神上的慰藉，認(rèn)識(shí)到教育的真諦與生命的價(jià)值?！敖坦げ潘囌故尽币呀?jīng)成為每個(gè)期末學(xué)期結(jié)束大會(huì)的“保留節(jié)目”，成了每位教職員工的期待與最愛(ài)，這既是對(duì)各俱樂(lè)部活動(dòng)成果的一次展示與檢閱，更為各俱樂(lè)部成員提供了一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)與空間?！敖坦ひ恋閳@”已成為教師專業(yè)與精神成長(zhǎng)的共同樂(lè)園，教師樂(lè)觀堅(jiān)守教育事業(yè)的“動(dòng)力加油站”與“精神按摩處”，全體教職員工的心靈棲息地和精神圖騰。四、師技提升工程——給教師搭建追夢(mèng)的階梯教學(xué)技藝是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是教師能否成為優(yōu)師名師的首要因素。一個(gè)優(yōu)師名師必然有著嫻熟的教學(xué)技能，高超的教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，“一個(gè)優(yōu)師引領(lǐng)一個(gè)學(xué)科，一個(gè)名師叫響一所學(xué)?！?，他們總以高尚的師德與人格，精湛的教學(xué)技藝引領(lǐng)著一批人，成就著一所學(xué)校。學(xué)校以實(shí)施“師技提升工程”為抓手，給教師搭建一個(gè)成長(zhǎng)的階梯，構(gòu)建一個(gè)尋夢(mèng)追夢(mèng)的平臺(tái)。一是引導(dǎo)教師科學(xué)規(guī)劃自己的教師生涯。學(xué)校引導(dǎo)教師根據(jù)自己的實(shí)際制訂周期性、遞進(jìn)性的“三年專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，讓教師明確自己的發(fā)展意愿與奮斗目標(biāo)。教師發(fā)展中心每學(xué)期組織檢查，每位教師均給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與中肯的建議，以便教師把準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，適度調(diào)整努力方向。三年期滿，對(duì)全體教師的實(shí)施情況做一次全面的評(píng)價(jià)，對(duì)如期完成計(jì)劃的教師給予表彰；對(duì)尚未完成計(jì)劃的教師專門召開(kāi)分析會(huì)，剖析原因，尋找問(wèn)題，指明方向，落實(shí)整改措施。二是實(shí)行青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)制。學(xué)校在校內(nèi)評(píng)選學(xué)科導(dǎo)師，聘請(qǐng)校外學(xué)科導(dǎo)師，根據(jù)自愿原則，學(xué)校指定與教師自選相結(jié)合，對(duì)任教不到六年的青年教師人人配備學(xué)科導(dǎo)師，簽訂指導(dǎo)協(xié)議，明確雙方責(zé)權(quán)利，進(jìn)行捆綁式考核。這一舉措在很大程度上縮短了青年教師成長(zhǎng)的周期，為學(xué)校發(fā)展輸送了大量“新鮮血液”，培養(yǎng)了大批新生力量。三是開(kāi)展“教師技能大比武”活動(dòng)。學(xué)校每年舉行“青年教師基本功比賽”“骨干教師教學(xué)技藝大比賽”“主題式教研賽課”等綜合性活動(dòng)，比賽內(nèi)容涉及普通話、粉筆字、教案設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課上課、觀課評(píng)課、教學(xué)反思、解題命題、教育技術(shù)運(yùn)用等多個(gè)方面，既夯實(shí)了教師的教學(xué)基本功，提升了教師的教學(xué)技藝，又增強(qiáng)了教師的事業(yè)自信與追求自覺(jué)，為學(xué)校高位可持續(xù)發(fā)展鍛造了一支“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、