教師招聘考試題庫《學(xué)習(xí)的基本理論》試題預(yù)測(二)3

教師招聘考試題庫《學(xué)習(xí)的基本理論》試題預(yù)測最新版(二)1、單選題學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平學(xué)習(xí)主要屬于。A:言語信息學(xué)習(xí)B:智慧技能學(xué)習(xí)C:認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D:態(tài)度學(xué)習(xí)參考答案:A本題解釋:【出題思路】本題考查考生對加涅五大學(xué)習(xí)結(jié)果分類的區(qū)分掌握?！緟⒖即鸢浮緼【名師點睛】加浬根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的層次高低將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，它們分別是：（1）言語信息的學(xué)習(xí)：學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來。解決“是什么”的問題。（2）智慧技能的學(xué)習(xí)：解決“怎么做”的問題，用以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。按學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運算的不同復(fù)雜速度依次分為：辨別一概念一規(guī)則一高級規(guī)則（解決問題）等智慧技能。（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。運動技能的學(xué)習(xí)又稱動作技能，如寫字技能、體操技能等。態(tài)度的學(xué)習(xí)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。本題中學(xué)生能夠說出“誠信”的定義，其實是解決了一個“誠信是什么”的問題，因此是言語信息的學(xué)習(xí)。2、簡答題 【論述4】結(jié)合教學(xué)實際論述布魯納的教學(xué)觀。參考答案:【參考答案】（1）教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。（2）提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（3）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。3、單選題 在有意義的學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用淺顯、易懂的語言介紹的一些引導(dǎo)性的材料是 A:概念B:認(rèn)知結(jié)構(gòu)C:學(xué)習(xí)定勢D:先行組織者參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)--先行組織者策略：所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。4、單選題對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是A:斯金納B:普萊西C:布魯納D:加涅參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設(shè)計的教學(xué)模式，并以此設(shè)計了教學(xué)機器。5、多選題 學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是 A:變化是持久的B:變化是外顯的行為或是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C:變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D:學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的獲得過程E:具有先天遺傳性參考答案:ABCD本題解釋:【答案】ABCD。6、多選題班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過程主要有。A:注意過程BCD參考答案:ABCD本題解釋:【出題思路】本題考查考生對班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的掌握情況。【參考答案】ABCD【名師點睛】班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)要經(jīng)歷四個過程，即注意過程、保持過程、復(fù)制過程和動機過程。注意過程是學(xué)習(xí)者注意和知覺榜樣情境的各個方面。保持過程是個體存貯他們所看到的感覺表象，并且使用言語編碼記住這些信息。復(fù)制過程是學(xué)習(xí)者復(fù)制從榜樣情境中所觀察到的行為。動機過程則是學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。7、單選題有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為A:刺激泛化B:刺激比較C:刺激分化D:行為強化參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：刺激分化概念的考查8、單選題當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點不包括A:知識觀BCD本題解釋:【答案】B。解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。9、單選題 強調(diào)“強化”在兒童行為形成中的重要作用的是 A:華生B:苛勒CD本題解釋:【答案】C。解析：斯金納是著名的行為主義心理學(xué)家，斯金納的經(jīng)典實驗：迷箱實驗，他的理論也是建立在動物學(xué)習(xí)實驗的基礎(chǔ)之上的。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。10、單選題 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是 。A:中性刺激B:無條件刺激C:條件反應(yīng)D:無條件反應(yīng)參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：條件反射中涉及四個基本的事項：（l）無條件刺激，指能引起某種固定反應(yīng)的刺激；（2）無條件反應(yīng)，指無條件刺激原本就可以引起的固定反應(yīng)；（3）條件刺激，指原來的中性刺激；（4）條件反應(yīng)，指條件反射形成后由條件刺激引起的反應(yīng)。因此，答D。11、單選題 信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是 A:斯金納BC:加涅D參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：1974年，加涅基于信息加工理論的有關(guān)研究，提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，具體說明了學(xué)習(xí)過程中的信息流程。12、單選題 司機見到紅燈就會停車，見到“減速慢行”的標(biāo)志，就會慢行。這屬于 。A:操作性行為B:無條件反射C:第一信號系統(tǒng)D:第二信號系統(tǒng)參考答案:D本題解釋:【出題思路】本題考查考生對巴普洛夫條件反射兩大分類的辨析?！緟⒖即鸢浮緿【名師點睛】盡管巴普洛夫的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)是教育心理學(xué)中比較偏的知識點，基本上很少涉及到。但是對于它們的深刻理解有助于考生掌握“學(xué)習(xí)”這一重要考點。即所有能歸入第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)反應(yīng)的都屬于“學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。巴普洛夫認(rèn)為，大腦皮質(zhì)最基本的活動是信號活動，從本質(zhì)上可將條件刺激區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實的具體的刺激，如聲、光、電、味等刺激，稱為第一信號；另一類是現(xiàn)實的抽象刺激，即語言文字，稱為第二信號。對第一信號發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)機能系統(tǒng)，叫第一信號系統(tǒng)，是動物和人共有的。對第二信號發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)機能系統(tǒng)，叫第二信號系統(tǒng)，是人類所特有的。第二信號系統(tǒng)是對語言刺激、抽象信號等能形成條件反射，如“談虎色變”，人并沒有見到具體的虎的形象，但是一個“虎”字就使人腦聯(lián)想到具體的虎，引起恐懼的心理反應(yīng)。這對動物來說一般是不具備的。正如本題中，對“紅燈”這種信號，或者對“減速慢行”這種文字的反應(yīng)，都是對第二信號系統(tǒng)的反應(yīng)。因此答案選D。13、多選題 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點是 A:強調(diào)學(xué)習(xí)的過程BCDABCD本題解釋:【答案】ABCD。14、多選題奧蘇貝爾提出的同化模式有A:先行組織者B:下位學(xué)習(xí)C:上位學(xué)習(xí)D:組合學(xué)習(xí)參考答案:BCD本題解釋:【答案】BCD。解析：考查同化模式分類。15、單選題 羅杰斯認(rèn)為在教學(xué)中，教師的角色是 A:主導(dǎo)者BCD本題解釋:【答案】C。解析：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進(jìn)個體自由地成長，學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。16、多選題 布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有 A:動機原則BCD參考答案:ABD本題解釋:【答案】ABD。解析：本題考查的是關(guān)于布魯納掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。包括：動機、程序、結(jié)構(gòu)、強化原則。17、單選題 桑代克曾做過一個實驗：被試者被蒙上眼睛后練習(xí)畫4英寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)，毫無進(jìn)步。對該實驗的結(jié)果最適當(dāng)?shù)慕忉屖?。A:被試者缺乏學(xué)習(xí)動機BCD參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：桑代克提出的三個定律，即：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效3000C。18、簡答題 【簡答5】簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。參考答案:【參考答案】（1）言語信息。言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的。智慧技能。言語信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么”的問題，而智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問題，用以對外界的符號、信息進(jìn)行處理加工。認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。態(tài)度。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。運動技能。運動技能又稱為“動作技能”，如體操技能、寫字技能、作圖技能等，它也是能力的一個組成部分。19、單選題 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中相似的單詞不能加以正確指出的現(xiàn)象屬于 AB:泛化CD參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：刺激泛化指的是人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。20、單選題 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是 。A:讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B:規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C:規(guī)定每天看電視的固定時間D:只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視參考答案:D本題解釋:【出題思路】本題考查考生對正強化的理解和運用?！緟⒖即鸢浮緿【名師點睛】操作性條件作用理論提出，通過強化物可以增強某種反應(yīng)的概率。而這種強化只有在表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨橹蟊M早實施才會起到強化作用。一般在強化時要遵循以下原則：（1）教授新任務(wù)時進(jìn)行即時強化，不要進(jìn)行延緩強化。（2）在任務(wù)的早期階段，強化每一個正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強化。（3）強化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。故要將看電視作為完成作業(yè)的強化物，必須在兒童按時完成作業(yè)之后讓兒童看電視，才能起到強化的作用。21、單選題 看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是 A:強化BCD:消退參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加，這C。22、多選題美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)應(yīng)包括。A:認(rèn)知領(lǐng)域B:情感領(lǐng)域C:道德領(lǐng)域D:動作技能E:美學(xué)領(lǐng)域參考答案:ABD本題解釋:【答案】ABD。解析：布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)應(yīng)包括：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。23、單選題 桑代克從1896年開始，先后用迷津和迷籠研究動物的學(xué)習(xí)活動，這一理論屬于 A:刺激—反應(yīng)理論B:認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論C:社會學(xué)習(xí)理論D:頓悟?qū)W習(xí)理論參考答案:A本題解釋:【答案】A。24、多選題 下列對聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的敘述正確的是 A:中介因素(如動機、經(jīng)驗)也會影響個體的行為B:學(xué)習(xí)是由刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而發(fā)生的C:強化可以改變行為的結(jié)果D:學(xué)習(xí)的結(jié)果受強化物的影響參考答案:BCD本題解釋:【出題思路】本題考查考生對聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點的掌握?！緟⒖即鸢浮緽CD【名師點睛】聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。這里強調(diào)的是“直接”的聯(lián)結(jié)，所以從理論角度來講，這種聯(lián)結(jié)是不受任何中介因素影響的。因此A化過程中，不同時程、不同比例的強化都會對學(xué)習(xí)的強度、穩(wěn)定性和持久性等造成影響。同時，不同的強化物其強化效果也是不同的，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不同。因此本題選BCD。25、填空題當(dāng)有機體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作。參考答案:懲罰26、單選題“警示教育”所產(chǎn)生的強化作用屬于。A:外部強化BCD參考答案:C本題解釋:【出題思路】本題考查考生對班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中強化的理解。【參考答案】C【名師點晴】班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論提出了三個強化，即直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是學(xué)習(xí)者因為表現(xiàn)出所觀察到的行為而受到激勵。替代強化是指觀察者因看到榜樣受到強化而得到的強化。如看到班級的其他同學(xué)學(xué)習(xí)成績好受到老師的表揚，所以自己也好好學(xué)習(xí)。自我強化是社會向個體傳遞某一行為規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎勵。在題干中，“警示教育”是通過別人的事例來教育和告誡當(dāng)前的聽眾，故而是替代強化。A項，“外部強化”在心理學(xué)中不算是專業(yè)術(shù)語，在選擇題中如果出現(xiàn)這種選項，一般都不能選做正確答案。27、簡答題 【簡答1】簡述正強化、負(fù)強化、懲罰三者之間的區(qū)別？參考答案:【參考答案要點】正強化與負(fù)強化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達(dá)到這一目的，而負(fù)強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的。正強化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達(dá)到目的，但正強化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激;正強化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。負(fù)強化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激;負(fù)強化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率?！痉治觥吭谒菇鸺{的操作性條件作用理論中，正強化、負(fù)強化和懲罰三者之間的區(qū)別是其中的核心內(nèi)容，也是考生經(jīng)?；煜碾y點部分。為此，本題要求考生對這三個概念進(jìn)行兩兩比較，以考查考生對它們之間關(guān)系的理解情況。一正強化與負(fù)強化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達(dá)到這一目的，而負(fù)強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的。正強化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達(dá)到目的，但正強化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激;正強化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。負(fù)強化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激;負(fù)強化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。28、單選題小明看到班上學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)獲得獎學(xué)金，暗下決心一定要努力學(xué)習(xí)，這屬于。A:直接強化B:間接強化C:自我強化D:替代強化參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：考查替代強化的含義。29、單選題 由于一個學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于 A:正強化B:負(fù)強化C:懲罰D:消退參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：負(fù)強化是取消一個厭惡的刺激。30、單選題 犯人獲得假釋，以后就沒有出現(xiàn)違法行為。這種情況屬于 A:正強化B:負(fù)強化C:消退D:懲罰參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：本題考查心理學(xué)中操作條件作用理論的幾個概念：正強化、負(fù)強化、懲罰以及消退。正強化和負(fù)強化都是為了提高反應(yīng)的頻率（正強化是通過呈現(xiàn)一個個體喜歡的刺激，負(fù)強化是取消一個厭惡的刺激）懲罰是降低反應(yīng)的頻率（通過取消喜歡的刺激和呈現(xiàn)厭惡的刺激），消退是沒有對反應(yīng)行為進(jìn)一步加強刺激，一段時間后自動消失。本題是呈現(xiàn)給犯人一個喜歡的刺激（假釋），行為頻率提高了（沒有違法犯罪）。故本題選擇A。31、單選題 跑步比賽時，運動員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑。這種現(xiàn)象是 ABC:順應(yīng)D:無條件反射參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：發(fā)令槍聲本是中性刺激，因此該行為現(xiàn)象是條件反射。32、多選題 我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為 等類A:道德規(guī)范的學(xué)習(xí)BCDBCD本題解釋:【出題思路】本題旨在考查考生對我國學(xué)者對學(xué)習(xí)分類的把握。【參考答案】BCD【名師點睛】有關(guān)學(xué)習(xí)的分類主要有加涅的學(xué)習(xí)層次分類、學(xué)習(xí)結(jié)果分類，以及我國學(xué)者對學(xué)習(xí)的分類。我國心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。知識的學(xué)習(xí)主要掌握客觀事物的特征和聯(lián)系，知識主要來自對反映對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗；技能的學(xué)習(xí)主要為了獲得符合法則要求的活動方式；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)人際交往、實現(xiàn)社會調(diào)控、維持社會秩序的方法和規(guī)則。33、單選題 羅杰斯所提倡的學(xué)習(xí)觀是 A:觀察學(xué)習(xí)BDD本題解釋:【答案】D。解析：人本主義者倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀，有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系，它不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)習(xí)者所作出的一種自主、自覺地學(xué)習(xí)，能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。34、單選題胡老師抱怨她班上的學(xué)生：“當(dāng)他們違反紀(jì)律時，我對他們大喊大叫，但是他們卻越來越不像話！”對學(xué)生不良行為的增加，可以用行為主義的觀點來加以解釋。A:正強化B:負(fù)強化C:給予懲罰D:消遲參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：正強化、負(fù)強化、懲罰比較正強化負(fù)強化懲罰方式呈現(xiàn)刺激撤銷刺激呈現(xiàn)厭惡刺激/撤銷愉快刺激結(jié)果反應(yīng)增加反應(yīng)增加反應(yīng)減少消退：有機體在做出某一行為反應(yīng)后，不再有強化物伴隨，那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低。CA。教育心理學(xué)里面有許多概念容易混淆，概念辨析題是?？键c，因此對于一些比較重要的概念要注意區(qū)分。35、多選題 布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程”。這三個過程是 A:新知識的獲得B:知識的儲存C:知識的轉(zhuǎn)化D:知識的形成E:知識評價參考答案:ACE本題解釋:【答案】ACE。36、多選題班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的過程包括。A:注意過程BCDE參考答案:ABCD本題解釋:【答案】ABCD。解析：美國行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，他把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機四個過程。37、單選題當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的ABCD本題解釋:【答案】D。解析：效果律這個定律強調(diào)個體對反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個體學(xué)習(xí)的效果.38、單選題班杜拉證明，社會學(xué)習(xí)是通過而完成的。A:閱讀和練習(xí)BCD參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：本題考察第四章學(xué)習(xí)動機理論的自我效能理論。班杜拉證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察和模仿而完成的。39、單選題 行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是 A:經(jīng)典條件作用B:操作性條件作用C:精神分析理論D:認(rèn)知理論參考答案:B本題解釋:【答案】B。40、單選題一個學(xué)生上課講話，老師要他寫“我上課講話，真丑”1000遍，這屬于A:正強化B:負(fù)強化C:懲罰D:替代強化參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。41、簡答題 【論述2】請論述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義？參考答案:『參考答案』內(nèi)容：最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。理論意義：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)高一級需要，只有所有的需要相繼得到滿足后才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要；層次較高的需要發(fā)展后，層次較低的需要依然存在，但對行為的影響則減弱了。教育啟示：馬斯洛的需要層次理論，在教育領(lǐng)域中具有一定的應(yīng)用價值。它啟示我們在開展教育工作時，要注意了解學(xué)生的需要，并從研究學(xué)生的需要來分析學(xué)生的行為。教師要重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的高層次需要，并創(chuàng)設(shè)教育條件和氛圍，逐步使之得到滿足，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建設(shè)團結(jié)和諧、奮發(fā)向上的班集體。42、單選題 班杜拉把觀察學(xué)習(xí)劃分為了三種類型，一種觀察學(xué)習(xí)是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，這種學(xué)習(xí)稱為 A:直接的觀察學(xué)習(xí)B:抽象性的觀察學(xué)習(xí)C:間接的觀察學(xué)習(xí)D:形象觀察學(xué)習(xí)參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：抽象性觀察學(xué)習(xí)：它是指觀察者從對他人行為的觀察中獲得一定的行為規(guī)則或原理，從而能根據(jù)這些規(guī)則或原理表現(xiàn)出某種類似的行為。如青少年看了槍戰(zhàn)暴力片，他以后就可能在學(xué)校、社會對同學(xué)或他人表現(xiàn)出類似的攻擊行為。43、單選題 “先行組織者”的提出者是美國著名心理學(xué)家 A:斯金納B:布魯納CD參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：先行組織者的提出者是美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾。44、單選題 人本主義者提出，教育的目標(biāo)應(yīng)該是以 為中心已促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠愉快的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。ABCD本題解釋:【答案】C。解析：考查最基本的對人本主義學(xué)習(xí)理論的理解。45、填空題 布魯納的認(rèn)知