教師招聘考試題庫《學習心理》考點特訓(二)2

教師招聘考試題庫《學習心理》考點特訓最新版(二)1、單選題 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作 A:外部學習動機B:需要學習動機C:內(nèi)部學習動機D:隱蔽性學習動機參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的學習動機。比如，學生的求知欲、學習興趣等內(nèi)部動機因素，會促使學生積極主動地學習。因此，答案選C。2、填空題 奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅力，即 、自我提高內(nèi)驅力以及附屬內(nèi)驅力。參考答案:認知內(nèi)驅力3、單選題概括說，亦稱“類化說”，由美國心理學家提出。A:桑代克B:布魯納C:賈德D:奧蘇貝爾參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：概括說，亦稱“類化說”，由美國心理學家賈德提出。1908C。4、填空題班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的。參考答案:成敗經(jīng)驗5、簡答題 簡述影響遷移的主要因素參考答案:【參考答案】相似性；原有認知結構；學習的心向與定勢。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。6、多選題 學習策略的訓練要遵循的原則有 A:內(nèi)化性原則BC:特定性原則D參考答案:ACD本題解釋:【答案】ACD。解析：本題考查的是學習策略的訓練原則。學習策略的訓練原則包括：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。7、填空題 學習動機是由學習需要和 兩個基本成分構成參考答案:學習期待8、多選題 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為 。ABC:一般遷移D:垂直遷移E:水平遷移參考答案:DE本題解釋:【答案】DE。解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分，遷移可以分為水平遷移、垂直遷移。水平遷移也稱“橫向遷移”，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱“縱向遷移”，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案選DE。9、單選題 教育心理學上著名的“水下?lián)舭小睂嶒灥膶嶒炚呤?ABC:布魯納D本題解釋:【答案】A。解析：本題考查了學習遷移理論。賈德通過“水下?lián)舭小睂嶒炋岢隽烁爬ㄕf，認為遷移是基于兩種學習之間的一般原理。即學習AB10、單選題 人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是 。A:學習需要B:動機歸因C:成就動機D:自我效能感參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。這一概念最早由班杜拉提出。11、填空題 利用表格是常用的組織策略，表格一般有 和 。參考答案:一覽表雙向表12、單選題 有人記憶馬克思的生日1818年5月5日時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了 A:組織策略BC:元認識策略D參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義深層加工策略。它包括位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法等記憶術。有人記憶馬克思的181855B。13、單選題 一種學習中所習得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是 。A:正遷移B:橫向遷移C:特殊成分遷移D:非特殊成分遷移參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：本題考查的是遷移的分類。根據(jù)遷移的內(nèi)容，遷移可以分為一般遷移（又叫“非特殊遷移”）和具體遷移（又叫“特殊遷移”）。一般遷移是指一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即習得的一般原理遷移到具體學習情境。具體遷移是指只是將習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。即具體經(jīng)驗遷移到另一種學習。14、填空題 成就動機理論的主要代表人物是 參考答案:阿特金森和麥克里蘭15、多選題 常用的精細加工策略有 A:記憶術B:做筆記C:提問D:生成性學習E:利用背景知識，聯(lián)系實際參考答案:ABCDE本題解釋:【答案】ABCDE。解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。一些常用的精細加工策略有：記憶術；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際。因此，答案選ABCDE。16、單選題 下列有關學習動機與學習效果之間關系的描述，正確的是 。①學習難度大，學習動機水平高，學習效果好②學習難度大，學習動機水平低，學習效果好③學習任務容易，學習動機水平高，學習效果好④學習任務容易，學習動機水平低，學習效果好A:①②B:C:D:參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：動機強度和任務難易度之間的關系是：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時：動機強度的最佳水平點會高些。由此可知①④錯誤，排除ABD項。正確答案選C。17、單選題小劉為了得到老師和父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是A:高尚動機B:內(nèi)部動機C:外部動機D:低級動機參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：本題考查的是動機的分類。內(nèi)部動機是人們對學習本身的興趣所引起的動機。外部動機是人們由于外部誘因所引起的動機。如物質(zhì)獎勵、榮譽地位等。小劉為了獎勵而學習，是由于外部誘因所引起的動機，所以是外在動機。18、判斷題元認知策略就是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學習中，隨著經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的。參考答案:正確本題解釋:【答案】√。19、單選題一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大。A:努力程度B:能力高低C:任務難度D:運氣好壞參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：根據(jù)成敗歸因論，只有將成敗歸因為內(nèi)部、可控制的因素時，產(chǎn)生的激勵性最強。四個選項中只有A20、填空題 指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。參考答案:重組性遷移21、單選題 在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于 。ABCD:元認知策略參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重視學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。它包括利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、畫線等。在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線來幫助學習的方法是畫線法，屬于復述策略。因此，答C。22、單選題 學校作業(yè)越難，學習就越有效。有了這樣的訓練，會使學生在以后學習和工作中受益無窮，體現(xiàn)的是 的基本觀點。A:形式訓練說B:相同要素說C:概括說D:奧蘇貝爾的認知觀參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：本題考查形式訓練說的基本觀點，把訓練和改進“心智”的各種官能作為教學的重要目標。23、填空題 指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。參考答案:阿特金森和麥克里蘭24、單選題 具有英語基礎的人比其他人更容易學習德語的現(xiàn)象屬于學習中的 。A:定勢B:正遷移C:記憶D:負遷參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：正遷移是指一種學習對另一種學習有積極影響。25、判斷題 元認知是指個體對自己的認知過程和結果的意識，即對自己認知活動的認知。 參考答案:正確本題解釋:【答案】√。26、單選題 教師常用表揚、稱贊等方式，激勵學生學習進步，其針對的學習動機理論是 。AB:成就動機理論C:強化理論DC本題解釋:【答案】C。解析：所謂強化，是指使個體的行為頻率出現(xiàn)的可能性增加的結果。如教師的表揚、獎勵、好成績、他人的認可等。27、多選題 根據(jù)遷移的性質(zhì)(即遷移的影響效果不同)，遷移可以分為： 。A:正遷移B:負遷移C:一般遷移D:特殊遷移E:水平遷移參考答案:AB本題解釋:【答案】AB。解析：這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。因此，答案選AB。28、填空題 是指向學習結果的學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。29、簡答題 【簡答題】什么是元認知?元認知策略的種類有哪些?參考答案:【參考答案】（1）元認知是對認知的認知，具體地說，是個體關于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)、控制。（2）元認知策略的種類元認知計劃策略：元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。元認知監(jiān)控策略：元認知監(jiān)視是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知調(diào)節(jié)策略：元認知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略效果的檢查及時修正、調(diào)整認知策略。30、填空題 個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和 。參考答案:避免失敗的傾向31、多選題 一般來說，元認知策略可分為 A:復述策略BCDE參考答案:CDE本題解釋:【答案】CDE。解析：本題考查元認知策略的種類。元認知策略包括元認知計劃策略、元認知監(jiān)控策略、元認知調(diào)節(jié)策略。32、填空題 通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。參考答案:成就動機33、單選題 由于生物老師講課富有激情，喚起學生對生物的興趣，此學習動機屬于。A:近景間接性BCD參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：本題考查的是學習動機的分類。根據(jù)學習動機起作用時間的長短可以將學習動機劃分為遠景性動機和近景性動機，“教師講課喚起學生的情趣”是近景性動機，近景性動機又分為近景的直接動機和間接動機。近景性直接性表現(xiàn)為對所學習的學科內(nèi)容或學習活動的直接興趣和愛好；而遠景性間接動機是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映；題干中是學生對生物的興趣，故應選D。34、單選題 生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個 。A:新的理解B:不同的見解C:認知策略D:類比或表象參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，比如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法最重要的一點，就是需要積極的加工，不是簡簡單單地記錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改動對D。35、填空題 與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。參考答案:心向36、判斷題 教師對學生的表揚是一種激發(fā)學生學習的正誘因。參考答案:正確本題解釋:【答案】√。解析：誘因可分為正誘因和負誘因。當個體因趨向或接受它而得到滿足的誘因稱為正誘因；如果個體因逃離或躲避它而得到滿足，這種誘因稱為負誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。例如，對學生而言，教師的表揚是正誘因，斥責是負誘因。37、簡答題 張嵩非常聰明，但學習不用功，每次考不好時就把原因歸結于自己的運氣不好。請運用韋納的歸因理論來分析：他的這種歸因正確嗎？這種歸因對他以后的學習會產(chǎn)生怎樣的影響？如不正確，正確的歸因應是怎樣的？對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？參考答案:【參考答案】（1）不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。他應該將其歸因為自己內(nèi)部可控制因素，如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學生行為及其結果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師也要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如習慣于逃避的學生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變成一種習得無助感。38、單選題 對學習遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是 A:形式訓練說BC:概括說D本題解釋:【答案】A。解析：對學習遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是形式訓練說。39、多選題 影響遷移的因素 A:相似性B:原有認知結構C:學習的心向與定勢D:智力E:教學指導參考答案:ABCDE本題解釋:【答案】ABCDE。解析：影響遷移因素考查。包括：相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢、智力、教學指導。40、多選題學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機制表現(xiàn)為幾種動力因素之間的相互作用，這幾種動力是。A:浮力B:推力C:拉力D:壓力E本題解釋:【答案】BCD。解析：學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。因此，答案選BCD。41、單選題有的中學生“為老師的鼓勵而努力學習”、“為家長的獎勵而努力學習”、“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，這類學習動機屬于。ABCD參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：間接近景性動機是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。比如，有的中學生“為老師的鼓勵而努力學習”、“為家長的獎勵而努力學習”；“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，就屬于間接近景性動機，這種學習動機具有不穩(wěn)定的特性，持久性差。因此，答案選B。42、單選題 動機強度與學習效率之間的關系是 A:成正比關系BCDUD本題解釋:【答案】D。解析：本題考查的是學習動機與學習效率之間的關系。學習動機強度與學習效率的關系是倒U43、多選題 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，遷移可以分為 。A:水平遷移B:垂直遷移CDE參考答案:CDE本題解釋:【答案】CDE。解析：根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行的劃分，可以分為同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。因此，答案選CDE。44、判斷題 學生的學習行為取決于需要與誘因的相互作用。 參考答案:正確本題解釋:【答案】√。解析：沒有一定的學習需要，學生就不會通過學習活動去追求一定的學習目標；反過來，沒有學習行為的目標或誘因，學生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。當學生達到了某種學習目標，滿足了相應的需要后，相應的學習動機就會有所降低。45、單選題韋納的成就歸因理論認為，個性進行成敗歸因有六個基本因素，各個因素按其特征可分為原因源、穩(wěn)定性、可控性三個維度，其中屬于內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控制的因素是。A:能力B:努力C:難度D:運氣參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：努力是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的，個體有時會努力工作，有時會很懶惰。46、簡答題 甲同學在小學時學業(yè)成績優(yōu)良，對數(shù)學特別感興趣，還在數(shù)字競賽中得過獎，升入初中后，在第一次摸底測驗中，他的成績很不理想，在班級的排名在30幾名，回家又受到父母的責罵，使他很有挫敗感。他很想取得好成績，但又認為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡直不是人寫的”。久而久之他便對學習喪失了信心，上課不認真，拖欠作業(yè)，對考試成績也抱無所謂的態(tài)度。分析甲同學對學習喪失信心的原因。結合材料闡述教師應如何激發(fā)學生的學習動機？參考答案:【參考答案】甲同學對學習喪失信心的原因主要有：①興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的基礎。甲同學本來對數(shù)學特別感興趣，還在數(shù)學競賽中得過獎，但是由于其興趣