培養(yǎng)小學語文創(chuàng)新能力的兩點嘗試

培養(yǎng)小學語文創(chuàng)新能力的兩點嘗試摘要：時代呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)小學語文教育存在許多弊端。作為小學語文教師應適應這一要求，不斷嘗試培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力。啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，變“學會”為“會學”：想問；敢問；會問。講研結(jié)合，指導學生學會合作研討：營造良好課堂研討環(huán)境；選擇恰當?shù)挠懻搯栴}；重視合作研討小組建設(shè)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)啟疑講研結(jié)合、合作研討二十一世紀知識經(jīng)濟時代的飛速發(fā)展，要求我們的教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。而傳統(tǒng)的小學語文教育在“知識本位”教育觀念指導下，過于注重知識的傳授，這就必然決定了學生在教學環(huán)節(jié)中只是知識的“容器”、知識的“倉庫”，而教師只是知識的“搬運工”。由此導致學生處于沒有地位的狀態(tài)，他們只能簡單、機械地接受、記憶和儲存知識。同時由于小學生的年齡小，心理發(fā)育還不十分成熟，他們更缺乏自主、自立性，因而不能獲得主動學習的能力。大而言之，長期以來形成的應試教育“片面追究升學率”的指揮捧也無時不在負面影響著我們的語文教育，使得教師機械地教，學生機械地學。這樣一來，學生的發(fā)展就成了一句空話，他們只是一部考試的機器，喪失了主動積極學習的興趣。同時受“標準化”、“規(guī)范化”的制約，過分要求所有學生達到同等標準，從而導致過高的統(tǒng)一要求，忽視學生的個體差異，也是導致這一結(jié)果的又一誘因。丁肇中教授曾經(jīng)說：“只有把舊觀念打破，才能有新的東西”。作為小學語文教師應當著眼未來，要敢于破舊立新，把小學語文教學從“知識本位”轉(zhuǎn)到“學生發(fā)展本位”上來。我們的教育應當注重每一個學生潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維，同時做好學生的自覺開發(fā)能力、方法與技巧的培養(yǎng)。筆者在長期的小學語文教育教學當中，嘗試對學生進行“啟疑”和講研結(jié)合,以培養(yǎng)學生合作研討能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力。具體從以下兩點闡述之：一、啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，變“學會”為“會學”“學成于思，起于疑”。這句話的真正含義是指會質(zhì)疑才是會學的人。作為教師在教學中應當不斷啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學生引入“提出問題一一探究發(fā)現(xiàn)一一解決問題”的學習過程。從而使學生始終保持認真主動的學習態(tài)度和情緒，真正變學會一些知識點為創(chuàng)造性學習，從而學得積極、主動，學得實在、深刻，在學習中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生想問。新的教學理念和實踐表明，問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，因為什么樣的問題就決定了什么樣的思考。所以孔子在幾千年前就提出了“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育理論。因此作為教師應當精心創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題隱藏于情境之中，使提出問題、解決問題形成一種氛圍，在這種富有挑戰(zhàn)性的問題氛圍當中，激發(fā)學生想問的積極性。一般地說，要將疑點設(shè)在教材中最具有思維價值的地方。而在質(zhì)疑的過程中，教師切不能簡單地告訴學生一個答案，而要啟發(fā)、指導學生如何找到問題的突破口，幫助學生理清解決問題的思路，找到正確解決問題的方法，并要求學生掌握該方法。巧設(shè)疑難，貴在一個“巧”字，即教師提出的問題應當具有挑逗性，讓學生覺得有必要去思考，并且思考起來很有意思，于自己有幫助。只有這樣，他們才會去多想幾個“為什么”。我在教學中不斷深挖教材，向老教師請教，走出去學習他人的經(jīng)驗，并在教學中不斷實踐，力求設(shè)疑能力不斷提高。如教學《田忌賽馬》一課，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場，二比一。我一開始就問：“二次比賽，齊威王為什么會失?。俊碑?shù)诙€學生發(fā)言之后，我評價說“你們是從孫臏的角度解釋的。那么能不能換個角度想一想，還有沒有其他的原因呢？”這樣一來，把質(zhì)疑進一步引向了深入。這時有兩個學生“跳”出來，一個說從“得意洋洋”、“輕蔑”兩個詞看出齊威王驕傲、輕敵；一個說齊威王沒頭腦，只是“有點慌了”、“目瞪口呆”，沒有去思考，因而失敗。這個時候，大家都情不自禁地鼓起掌來，課堂氣氛達到了頂點，學生大都躍躍欲試。我呢，則適時地提出這樣的問題：“在第二場比賽中，當田忌用下等馬對齊威王的上等馬輸了一場后，齊威王若改變對策，能取勝嗎？”在這個問題的探究過程中，學生分岐很大，由此呢也就把學生的思維向廣闊縱深引導開來。學生此時的語言表達即顯示出了創(chuàng)造因素，他們的滔滔不絕又使他們情緒高漲。在這全部過程當中，問題情境被一個又一個地創(chuàng)設(shè)出來，激勵著學生去質(zhì)疑問難。又如，在古詩《游園不值》教學當中，我讓學生猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏'中的‘紅'譯為‘紅色'”。這兩個開放性的問題給學生提供了廣闊的想象空間和思維空間。對第一個問題學生聯(lián)系主人的脾氣、興趣以及主人已陶醉等等進行了大膽思考。而對第二個問題，學生一時還解釋不通，我則適時地補充了一些知識，從生物特性引導其拓寬知識面。同時還提示了學習的又一種途徑：查找資料。通過這樣留有余地的設(shè)問，學生的好奇心被激發(fā)了，從而催促著他們主動去問、去探索。2、營造和諧質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵學生敢問我們國家有著幾千年的“師道尊嚴”傳統(tǒng)。尊師沒有錯，但它有一個致命的弱點就是導致了許多小學生懼于老師的嚴厲和答錯問題將要面臨的尷尬而不敢提問。尤其是對基礎(chǔ)較差、膽量小的學生而言，答錯問題往往要承受教師的指責和同學嘲笑的風險。因此，作為教師，首先要勇于脫掉神圣的外衣。教師也是人，也會有過失、錯誤和不足，勇敢地向?qū)W生承認，讓學生看見教師的坦率和誠懇，并以此為榜樣。同時在不自覺中也縮短了學生與教師之間的距離。例如，在《龜兔賽跑》教學當中，我在范讀課文的時候，故意把幾個字的讀音讀錯了。然后，我就問學生：“有誰能找出老師讀錯的地方？”這下學生們十分驚訝，原來老師也有說錯的時候。這樣，學生的戒備心理在一瞬間被打破了。因此，教師的言傳身教傳遞著使學生自信的價值觀。同時在《龜兔賽跑》教學中，我鼓勵學生自己提出問題，讓學生在學習的時候，一定邊學邊問問自己。其中有一個同學的問題是：“烏龜是不是事先知道兔子半路上要睡一覺，要不，他再傻也不會和兔子比賽跑步呀？”“兔子是不是喝醉了？”這樣的問題使我張目結(jié)舌，回答不上來。對于這種“離經(jīng)叛道”的問題，不管他們的出發(fā)點是什么，我都不吝于鼓勵。因為這個同學對問題的思考，想得比老師還深。老師今天不能回答，可以留待日后探討、解答。退一步講，這種敢于提出問題的行為本身就是值得贊揚的。作為教育工作者，就是應當敢于接受學生那些哪怕是不成熟的，甚至是錯誤的看法，以培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神。小學生的質(zhì)疑，在很多情況下是幼稚的，有時甚至是好笑的，教師對此應當采取尊重保護的態(tài)度，畢竟現(xiàn)在的獨生子女，心理上有脆弱的一面。我們只有這樣做了，才能使他們帶著自信繼續(xù)走向質(zhì)疑。這就是我們教育工作的職責，我們有責任把它做好。同時，從某種意義上講，所有的問題都沒有對和錯之分，這也是我們教師要樹立的新觀念。3、教授質(zhì)疑方法，引導學生會問“授人以魚，不如授人以漁”。授人以魚只借一飯之需，教人以漁獵方法則終生受用無窮。這里的教授應當是方法的指導和認識策略的指導。我們常說學會是前提，其實會學才是目的。學生除了想問、敢問，更高的層次應該是會問。我們的任務是要使學生認識到不會問就是不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，教師應當教給學生提問題的方法，也就是讓學生掌握“問題在哪里”，如何去發(fā)現(xiàn)它，這樣他們就可以找到問題源，能夠提出一些有價值的問題。幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，前提是教師自己要作到胸有成竹。教師要最大限度地把握教材，使自己站在一個比較高的角度，提升自己的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。為此，我在備課的閑暇，大量閱讀，特別是名家名篇，認真領(lǐng)會他們的意旨。同時研讀文學評論文章，在知識和能力兩個層次不斷提高自己，然后把它運用到教學當中。首先我?guī)椭鷮W生構(gòu)建了一個“發(fā)現(xiàn)問題”的圖式：①重點詞；②重點句；③重點段；④課題；⑤標點符號；⑥插圖；⑦前后矛盾處；⑧學生隨機發(fā)現(xiàn)處。通過這樣的圖式，使學生能夠依據(jù)問題源找到問題，容易提出有價值的問題。同時，我也不拘泥于這個圖式，鼓勵學生隨機發(fā)現(xiàn)問題，以給他們更多自由想象的空間?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”。就是說老師在給學生進行方法指導的時候，可以設(shè)定一定范圍，但絕對不能限定在這一范圍，這樣學生才能有創(chuàng)造的空間，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個基本前提。然后我要求學生在用心閱讀課文的時候，在可能出現(xiàn)問題的地方多思考幾個為什么，并且作上記號。最后把所有的問題先簡要地記下來，待問題都出來之后，再研究怎么把問題表述出來。上述這個過程，其實就是學生不斷地提出問題，探究發(fā)現(xiàn)的過程。通過這個方式，幫助學生掌握了發(fā)現(xiàn)問題的方法，從而使解決問題有了依據(jù)，這應該才是釜底抽薪的辦法。例如在學習《早發(fā)白帝城》時，學生在解釋課題時發(fā)生爭議，有個學生提出：“究竟是早上出發(fā)去白帝城，還是早上從白帝城出發(fā)呢？”這是學生從課題中發(fā)現(xiàn)的問題。針對這一個問題，我沒有急于回答，而是把它留作懸念，讓學生在讀詩中尋找答案，讓其明白讀書之“悟”法。后來在讀詩過程中，學生從“千里江陵一日還”當中悟出既然有一日回還，那么“辭”肯定是離開，“朝辭”應該是早上離開。同樣是這節(jié)課，有個學生突然舉手發(fā)問：“李白是怎么做到’一日還’的？；這是從重點詞發(fā)現(xiàn)的問題。按照新課改的理念，我已經(jīng)養(yǎng)成了不包辦代替的習慣。我的學生們也立即進行了思考，并且很快有了以下的答案：靠風力、靠先進的指南針技術(shù)等等不一而足。其中一個同學說：“是喜悅的心情好似江流奔瀉，快樂如風，雖千里也感覺在須臾之間”。好精妙的解釋。在這不經(jīng)意的問答之中，孩子渴望真知的心靈一下子被喚醒了，一種感受美的情感在這一刻點燃。更重要的是，學生已經(jīng)學會了如何去質(zhì)疑，釋疑?！袄畎诪槭裁磿a(chǎn)生這樣一種歡快、飄逸的心情？”又是一個精彩的回應。我想這應該是我引導其深入質(zhì)疑學習的好機會，于是要求學生按照“發(fā)現(xiàn)問題”圖式中的每一項都提出一個問題，然后集中分析、討論。這堂課最后在學生的飽滿熱情中結(jié)束，留給我的思考頗多，學會質(zhì)疑問難的學生才是真正的課堂學習主體，才是一個真正會學的學生，我們現(xiàn)在高速發(fā)展的社會正需要這樣的合格人才。二、講研結(jié)合，指導學生學會合作研討傳統(tǒng)的小學語文教學以講為主，學生在老師講授的指揮捧下疲于應付，學生僅僅是被動地接受老師的單向灌輸，最好的學生也只是學會了老師講義，是死的東西，毫無創(chuàng)新可言。但是我們也不能把教師的講授一棒子打死，新課程理念要求教師授課要講研結(jié)合，以學生的“研”為主，讓學生以合作研討為基礎(chǔ)，從生活、學習中選擇和確定研究對象，通過親身實踐獲得知識，讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。但是，我們應當摒棄那種為了合作而合作的作法。對于那種答案直白得一眼就就可以看出來的，完全沒有必要合作研討。合作研討有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但是過于頻繁則適得其反。這也是我們應當注意避免的誤區(qū)?？茖W的合作探討應當在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，且不宜過多。我們在引導學生進行合作探討時，尤其要注意以下幾個方面。1、營造良好的課堂研討環(huán)境我們偉大的漢語言具有與生俱來的深奧性和模糊性。從不同的角度、不同的視野去理解，不同的人在不同的時期、不同的心情狀態(tài)下的理解也會千差萬別。因此應當允許學生在學習語文時有不同的聲音存在。我們的合作研討學習模式給學生提供了一個展示的舞臺。在這種學習方式下，師生之間不是灌輸與接受關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。教師是學習的組織者與引導者，是把學生引入語文天地的向?qū)АＴ谶@種對話的關(guān)系中，教師再也不是知識的搬運工，知識應當由學生通過合作研討獲得。教師所要做的是對學生的各種回答盡量做出積極肯定的評價，對于學生的觀點離題甚至“錯誤”，更要在肯定學生動腦思考，有自己獨特見解的同時，提出為什么他的觀點與主題無關(guān)或者不是本次討論所想得到的。例如在《濫竽充數(shù)》教學當中，我組織學生討論“主人公為何能裝腔作勢混了幾年呢”當時有個學生說了一個觀點：“齊王是個追星族”。對于這樣的觀點我沒有一棒子打死，而是給予了充分肯定。其實這僅僅是一個榜樣作用，其他學生由此也就暢所欲言了。這樣的環(huán)境才更有利于合作研討的開展。2、選擇恰當?shù)挠懻搯栴}選擇什么問題作為討論的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。不是什么事情，什么問題都需要合作探究的。對于小學生來說，已定論的東西是絕對提不起他們探討的興趣的。例如某個字什么音、某個人長什么樣，讓學生四人一組圍在一起，你一言，我一語，合作研討的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流則毫無獨特見解，因為這本身就沒有什么值得研討的。因此，選擇恰當?shù)挠懻擃}目一要看學生是否具有相應的知識基礎(chǔ)；二要看這個內(nèi)容是否已成定論。此外，研討的主題應以問題的形式出現(xiàn)，因為研討的目的是要探究事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。從內(nèi)容上看，問題也不應當是含糊不清的，這樣學生無法針對同一問題展開討論；問題的表達也不應有所偏向，否則討論尚未開始便已經(jīng)得出結(jié)論。例如《黃繼光》教學當中，這是一篇寫人的文章。特定的人有特定的外貌特征、語言語境、獨特的心理。因此對寫人的文章提出問題大體應緊扣這幾點。因此我首先要求學生獨立學習，并且勾畫出文中描寫人物動作、語言、神態(tài)、心理的句子。然后要求學生合作學習，在學習的時候一定邊學、邊問，問自己勾畫的這個句子可以表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)，為什么？這樣大約五分鐘后學生開始交流，合作學習七分鐘后開始匯報。學生們互相啟發(fā)，開拓了思路。在討論的過程中，有個學生還勾畫了這個句子：“好，我相信你一定能完成這個光榮而艱巨的任務”學生的解釋是這個句子雖不是直接寫黃繼光的，但可從側(cè)面反映出他以前在完成別的任務時一定很出色，所以指導員今天才這樣相信他。我針對這一觀點適時地評價“很有創(chuàng)意”，同時把合作研討引入另一個話題，讓學生課后查一查黃繼光的動人事跡，以便下次交流。其實一句普通的“很有創(chuàng)意”已經(jīng)把教師的地位和作用凸顯出來。而教師要想在這一過程中取得較好效果，必須提高自己研讀教材能力。一要讀、想、問、劃、寫相結(jié)合，即教師研讀教材不可簡單的泛泛而讀，應邊讀、邊想、邊劃記，把讀、想、劃、問、寫結(jié)合起來。如果自己不懂，就向書本請教，向同事詢問，向行家學習，直到自己真正弄懂為止。同時要避免先看參考書，因為參考書僅具有參考作用，不能代替自己鉆研教材。二要深究課題，抓住關(guān)鍵。例如《黃繼光》一課，寫人的。它的關(guān)鍵點就包含在題目之中，深究題目就能抓住文章的中心，指導學生合作研討也就有了方向。三要多角度體會教材。教師研讀教材應有整體觀念，不僅要聯(lián)系前后教材內(nèi)容，還要針對學生的過去與將來，這樣才能居高臨下，設(shè)身處地的統(tǒng)籌安排學生的學習與研討。3、重視合作研討小組建設(shè)鑒于小學生知識水平和能力因素的制約，單獨開展研討的能力尚不具備，我在實踐中采取了“小組合作式”學習方式。在語文課堂教學中，把學生編為不同的四人小組以利于集中探討，這些小組是常設(shè)性的，同時可以經(jīng)常更改，以利于優(yōu)化組合。總之一句話，把課堂還給學生，讓學生的自主性、探索性得到極致的發(fā)揮。我在分組的時候，曾經(jīng)嘗試著把幾個平時成績并不理想的學生組合在一起開始我不放心，但在后來的表現(xiàn)中使我改變了初衷。他們大都積極動腦動手，分工合作廣泛參與，他們喜歡上網(wǎng)的“毛病”這時派上了用場。同時，頑皮的特性恰恰成了其大膽的根源，他們大都敢說，只要老師給他們一個鼓勵性的語言或暗示，他們馬上就活躍開來。而那些成績較為理想的學生，由于平時習慣于等待老師的講解，大都表現(xiàn)比較低迷?，F(xiàn)在，我們基本上改變了對學生的傳統(tǒng)看法，對全體學生一視同仁。根據(jù)他們的不同特點，對各小組進