北京十一學(xué)校教育生態(tài)

北京十一學(xué)校：全方位改變整個學(xué)校的教育生態(tài)2014年04月03日作者：李曜明高靚來源：中國教育新聞網(wǎng)一中國教育報教改先鋒重大典型報道在變革中突圍——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革紀(jì)實（下篇）學(xué)校舉辦夏季社團巡禮。圖為天文社學(xué)生在參加活動展示。資料圖片

所有教師都是學(xué)生生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的導(dǎo)師。圖為高一學(xué)生和導(dǎo)師在一起溝通交流。資料圖片幽阿國教育新聞網(wǎng)I幽阿國教育新聞網(wǎng)IPfllglwwwj學(xué)校充分考慮學(xué)生興趣，教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一。圖為學(xué)生在聲樂教室練習(xí)讀譜發(fā)音。本報記者樊世剛攝十一學(xué)校實行的是一種扁平化組織架構(gòu)，在這種架構(gòu)中，校長的權(quán)力明顯受到了限制。比如，教職工的聘任，由各年級、各部門雙向選擇。財務(wù)方面，校長只有批準(zhǔn)年度預(yù)算和監(jiān)督預(yù)算執(zhí)行的權(quán)力。教育教學(xué)方面，校長只有規(guī)劃課程的權(quán)力。北京十一學(xué)校的育人模式改革，是一場涉及課程形態(tài)、班級組織形式、學(xué)生管理方式、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，最終改變整個學(xué)校生態(tài)的全方位變革。其中的每一項改革舉措，都''傷筋動骨”。為什么這樣一場改革能夠在十一學(xué)校順利進行？為什么許多學(xué)校覺得不敢改、不想改、不能改的地方，在十一學(xué)校都能被徹底顛覆？深刻的變革往往帶給人掙扎。過去的輝煌、經(jīng)驗、習(xí)慣，未來的變化、未知和渺茫，就像一道道圍墻擋住去路，讓教師們糾結(jié)、失落、痛苦。改革要想成功，必須突出重圍。突圍，既需要先破后立的勇氣，也需要先立后破的智慧，更需要等待的耐心與包容。個人理想與學(xué)校愿景的握手李希貴在業(yè)內(nèi)不是一個按部就班的人，其過往的多次改革探索，在基礎(chǔ)教育界很有些名氣。2007年，他從教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心的官位上請辭，主動要求掌管十一學(xué)校，教師們懷著復(fù)雜的心情等待著這位''能人”的三把火。誰知，開學(xué)一個多月，既沒等來全校動員大會，也沒有等來暴風(fēng)驟雨式的改革。教師們只看見校長經(jīng)常在校園里遛彎兒，走進辦公室找教師聊天，走進教室和學(xué)生說會兒話。漸漸地，平靜的校園里，循規(guī)蹈矩的教師們顯現(xiàn)出另外一面：教生物的王愛麗是個博士，但怎么也學(xué)不會像其他老師那樣一字一句地講解知識，還得讓學(xué)生愛聽。英語老師侯敏華害怕開學(xué)，不是因為教得不好，而是因為害怕在一年比一年高的高考分?jǐn)?shù)里迷失了方向。物理老師秦建云在課堂上揮灑自如，課下卻和絕大多數(shù)教師不說話，還揚言''你要是相信了領(lǐng)導(dǎo)，實際上就背叛了自己"。''干了一輩子教育，誰都希望找到一條對的路?！崩钕ＹF在自己的隨筆中寫下了美國教育學(xué)者的一句話，''但是，大多數(shù)老師都曾經(jīng)歷過一兩次對過去學(xué)校改革的失望，因此，迅速擁護一種新的改革，這個想法在一些人看起來很傻。要在這樣一些經(jīng)歷過變革坎坷和挫敗的老師中啟動變革，必須細心培育變革的種子?！迸c教師們共同勾勒未來的愿景，是誘發(fā)變革的第一步。2007年暑假，十一學(xué)校啟動《十一學(xué)校行動綱要》的制定。會上，不知是誰拋出了一個既理想又現(xiàn)實的問題：、、在升官發(fā)財?shù)耐瑢W(xué)、朋友面前，老師們擁有哪些值得驕傲的資本？”幾番爭論后，答案浮出水面，''從學(xué)生對社會的貢獻中尋求自己的價值氣大家一致同意教師的職業(yè)定位應(yīng)該是''在學(xué)生今日之愛戴與未來的追憶中，尋找富有樂趣的教育人生氣記者在研讀中發(fā)現(xiàn)，這份總計100條的學(xué)校綱要，沒有一句空話、套話。今天教改的一切舉措，幾乎都可以在這份綱要里找到依據(jù)。比如，課程怎么改？綱要上寫著''課程建設(shè)應(yīng)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相一致；課程建設(shè)應(yīng)立足學(xué)生成長需求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尤其要關(guān)注不同類型學(xué)生的成長需要"。怎么管理學(xué)生？綱要會告訴你、、堅持主體教育，學(xué)生能做的，教師不要包辦氣綱要還提出要把學(xué)校''建設(shè)成為受人尊敬的偉大的學(xué)?！薄?'就這句，開始我特別不理解?！眲?wù)實的王春易覺得學(xué)校把話說得太大，''但是，當(dāng)我看到要把學(xué)生培養(yǎng)成'志存高遠、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的杰出人才'這句時，我恍然大悟，身為教育者，我們確實應(yīng)該讓自己站得高一點，從民族和國家需要的角度去考慮培養(yǎng)人才。我們的改革最重要的使命，就是培養(yǎng)具有社會責(zé)任、勇于擔(dān)當(dāng)、富于創(chuàng)新的國家棟梁和民族脊梁?！边@份綱要的制定歷時長達兩年，經(jīng)過全校教職員工和學(xué)生的三輪討論，最終以97.4%的贊成率獲得通過。在構(gòu)思、表述、爭論、修改的過程中，教師們心中的教育理想和激情不知不覺被點燃了。當(dāng)教師個人的教育理想與學(xué)校的改革愿景融合在一起的時候，就會產(chǎn)生一種強烈的突出重圍的愿望，而共同價值觀的形成，讓這場突圍有了明確的方向。一大批老師有了教育家的心態(tài)改革讓某些教師感到絕處逢生，而另一些教師卻痛不欲生。經(jīng)驗告訴改革者，這個時候如果用行政命令硬推，只會加深教師們對改革的焦慮和抵觸，為學(xué)校的未來埋下隱患。所以，改革最好在沒有行政要求的狀態(tài)下發(fā)生。學(xué)校決定請秦建云出任課程研究院院長。這個機構(gòu)沒有行政級別，沒有專職人員，卻是十一學(xué)校改革構(gòu)思中的技術(shù)研發(fā)部門、學(xué)校的''大腦"。''改革開始的第一個學(xué)期，沒干別的，就是找人聊天?！鼻亟ㄔ苹貞浾f，''有的老師要溝通七八次，才略動一動?！彼ΨQ：''這一個學(xué)期說的話比過去10年都多，成果是40%左右的老師認(rèn)可了調(diào)整課程的思路，60%的老師表示懷疑、觀望或不贊同?！睂@樣的結(jié)果，十一學(xué)校的改革者們心中早有對策，那就是''鼓勵先進，允許落后"。在設(shè)計分層、分類、綜合課程時，語文和英語沒有參與，因為教師們覺得這兩個學(xué)科不適合分層，但應(yīng)怎么改還沒想清楚。拆掉教室里的講臺也沒有一步到位，而是時機成熟一個拆一個，前前后后花了兩年多。王春易在對課堂變革感到迷茫的一年中，校領(lǐng)導(dǎo)從來沒有向她提過要求。''他們怎么會有那么大的耐心，去等待老師的覺醒呢？”秦建云說，自己看到過太多表面一套、背后一套的改革，因為得不到教師真心接納，最終都走不下去。所以，十一學(xué)校給教師空間，給教師選擇，讓每一個教師朝著自己的夢想，憑智慧走到一條適合自己的道路上。十一學(xué)校的改革沒有從一開始就全面鋪開，而是根據(jù)各年級的實際情況逐步實行。剛剛開始改革一個多學(xué)期的高一學(xué)部主任田俊告訴記者：''這個地方的改革沒有'一刀切'，也沒有共同的模式，它是一個百花園。漸漸地，一大批優(yōu)秀老師成長起來，開始以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)、教育家的智慧，來影響學(xué)生成長，推動學(xué)校發(fā)展?！辈蛔邔こＢ?，不按年級進度備課上課的數(shù)學(xué)老師潘國雙被吸收進課程研究院。被學(xué)生評價''有想法”的歷史老師賀千紅成立了、、賀千紅過程評價工作坊”，總攬全校的過程性評價體系開發(fā)。曾經(jīng)發(fā)愁講課的生物老師王愛麗，被推薦到全校老師面前，分享自己的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。改革中遇到的各種問題，老師們都可以自主成立課題組進行實驗。''那段時間，每天可高興了，心里就想著改革，走在路上也想，躺在床上也想，恨不得第二天趕緊到學(xué)校看看有沒有效果，還有哪兒需要改進?！痹谶@樣的環(huán)境下，王愛麗第一次喚起了對教師職業(yè)的熱情。教師們還發(fā)現(xiàn)，''學(xué)校的會少了，不檢查考勤、備課情況了，就連分?jǐn)?shù)這樣的評價指標(biāo)也不出來興風(fēng)作浪了?？磥碚嬉屛覀冏杂沙砷L”。學(xué)校通過這些舉措，幫教師分擔(dān)改革的風(fēng)險，特別是教師們顧慮最多的''成績”?，F(xiàn)在，高考成績不再與教師個人評價掛鉤，改為學(xué)科團隊整體評價。十一學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為：''教師肩負著塑造學(xué)生精神生命的神圣職責(zé)，從事著世間最復(fù)雜的高級勞動，這樣的職業(yè)怎么可能靠幾張試卷去判斷優(yōu)劣呢？”不過，他們把評價教師的權(quán)利交給學(xué)生。每個學(xué)期期中，學(xué)生都會對教師作出診斷，依據(jù)是代表教師職業(yè)特點的十大要素，比如'老師能夠公平對待每一個學(xué)生，做到一視同仁”，''能從老師那里學(xué)到很多分析問題的方法氣還有一些無形的尺子，選課就是其中之一。藝術(shù)教師王曉霞告訴記者：''教師們都會上選課平臺看，誰的課先被選滿，可有面子了，沒人選的教師，不得不想辦法改變?！毙ｉL走在改革隊伍的中間十一學(xué)校大部分改革都是一線教師策動的，校長只是有時出現(xiàn)在教師們中間，說上一些''不要著急"之類的勸慰之語，或者是在風(fēng)和日麗的時候，提醒大家不要丟掉雨傘。李希貴對自己的定位是''首席服務(wù)官”，是在教師們沖鋒陷陣的時候，為他們遞水擦汗、搖旗吶喊的人。因為''真正的領(lǐng)導(dǎo)力恰恰產(chǎn)生于服務(wù)，只有因為你的服務(wù)幫助別人走向成功的時候，別人才可能成為你的追隨者，這時你才有了領(lǐng)導(dǎo)力，才真正可以被稱為領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的組織，被稱之為領(lǐng)導(dǎo)型組織氣十一學(xué)校的改革，最終觸及的是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和管理方式的轉(zhuǎn)型。李希貴認(rèn)為，從傳統(tǒng)管理學(xué)中照搬來的模式，對于學(xué)校這種知識型的組織來說巳不再適用。構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)型組織，必然要激活每一個員工的主動性、積極性、創(chuàng)造性氣通常，學(xué)校組織采用金字塔結(jié)構(gòu)，校長處于塔尖，普通教師處于塔底，中間隔著四五個層級。這樣的組織結(jié)構(gòu)下，最權(quán)威的決策和指令來自塔尖，而最可能孕育明智決策和管理指令的基礎(chǔ)卻處于塔底，中間曲折迂回，順暢對接并非易事。在改革中，十一學(xué)校實行的是一種扁平化組織架構(gòu)。一位教師告訴記者，學(xué)校只有校長、級部和教師三個層次。在這種架構(gòu)中，校長的權(quán)力明顯受到了限制。比如教職工的聘任，由各年級、各部門雙向選擇，從選擇過程到聘任結(jié)果，校長無權(quán)過問。財務(wù)方面，校長只有批準(zhǔn)年度預(yù)算和監(jiān)督預(yù)算執(zhí)行的權(quán)力，而沒有批準(zhǔn)每一筆財務(wù)開支的權(quán)力。教育教學(xué)方面，校長只有規(guī)劃課程的權(quán)力，不得在具體教學(xué)方式上指手畫腳，更不得從腦袋里想出一個所謂的教學(xué)模式便在課堂上運用。不僅如此，校長還必須''每年接受教代會的信任投票，達不到規(guī)定的信任率，校長必須自動請辭氣這樣做的目的只有一個，只有收緊了管理者的權(quán)力，才能使每個人都成為改革的參與者，成為自己的CEO。現(xiàn)任高三年級主任的于振麗告訴記者，在改革之初，年級鼓勵任課教師參與日常管理事務(wù)，由教師以項目組的方式管理早晚自習(xí)、診斷與評價、日常行為規(guī)范等。在匯報工作時，她習(xí)慣性地稱之為'分布式管理”，'、可每次李校長都會糾正說，是'分布式領(lǐng)導(dǎo)”‘。''管理是被動的，老師只會對'上級'負責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)則是主動的，老師會對自己負責(zé)，對他所做的事負責(zé)?！庇谡覃愡@樣理解。在一些場合，李希貴會講起哈佛經(jīng)典案例''誰背上了猴子''。研究者通過對大量公司、學(xué)校和非政府組織的管理者進行長期跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下屬遇到困難時，領(lǐng)導(dǎo)們習(xí)慣于替下屬把擔(dān)子接過來，就像背上了一只又一只的猴子。但是，在這場尚無先例的改革中，''縱使你有三頭六臂也不可能想出一套完美的解決方案”。從改革的瑣事中解放出來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，可以花更多的時間為教師們尋找資源、創(chuàng)造機會、發(fā)現(xiàn)問題、進行引導(dǎo)。李希貴說，自己最好的位置是走在改革隊伍的中間。''如果領(lǐng)導(dǎo)在前面沖鋒陷陣，一旦掉進陷阱里，整個隊伍就會亂套。只有在中間的位置，才能知道大家行走的快慢，才能始終保持清醒的頭腦?！闭驹诟母镪犖橹虚g的校長，更像是一部導(dǎo)航儀，根據(jù)人才培養(yǎng)和社會需要定位，不斷調(diào)整改革的方向、改革的速度和改革的效率，確保改革一直朝著正確的方向走下去。（本報記者李曜明高靚）不同視角看十一中國教育學(xué)會名譽會長顧明遠:給每個學(xué)生提供適合的教育，才是最好的教育。要以學(xué)生為主體，把選擇權(quán)交給學(xué)生。北京十一學(xué)校全校4000名學(xué)生，有4000張課表，學(xué)生們學(xué)得主動、學(xué)得愉快、學(xué)得刻苦、學(xué)得成功。這是人才培養(yǎng)模式革新的一條正確道路。當(dāng)前我國教育改革的重點應(yīng)該從課程改革入手，放在人才培養(yǎng)模式的改革上，使各種人才脫穎而出。北京十一學(xué)校的改革值得在有條件的學(xué)校推廣。作家鄭淵潔：北京十一學(xué)校讓我感到震驚，每個學(xué)生的臉上都有幸福的笑容。當(dāng)我在休息室為學(xué)生簽名時，校長李希貴等在一旁，我給很多學(xué)生簽完名后，他才和我交談。李校長在學(xué)生面前如此平等，讓我感受到真正的師道尊嚴(yán)。學(xué)生們在校長面前沒有恐懼，而是像朋友那樣。我以為該校的素質(zhì)教育，足以成為全國學(xué)校素質(zhì)教育的標(biāo)桿。學(xué)生家長林先生：孩子剛進入十一學(xué)校的時候，有過一段不適應(yīng)。老師不手把手教了，孩子不知道怎么自學(xué)，很苦惱。后來，在導(dǎo)師的關(guān)心下，孩子按照學(xué)校的過程性管理要求一步步走過來，如今已經(jīng)完全適應(yīng)了這種新的自主學(xué)習(xí)方式。作為家長，我很感謝十一學(xué)校這種把傳統(tǒng)的''要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?'我要學(xué)”的教育改革。學(xué)生陳天澤：選課制度給了我學(xué)習(xí)自己喜歡的東西的機會，我可以連續(xù)兩個學(xué)期選擇影視編導(dǎo)與設(shè)計，對拍攝電影有了初步積累。對于必修課程，我可以根據(jù)自己的情況選擇課程和老師。更重要的是，選擇的自由讓我對自己更負責(zé)。這就是教育改革的意義，讓我們從依賴學(xué)校變成自己主導(dǎo)?！吨袊逃龍蟆?014年4月3日第1版北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革追尋教育的本質(zhì)校