高中生學習倦怠狀況及多因素分析

高中生學習倦怠狀況及多因素分析

譚曉姣摘

要：本研究擬初步探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學高中生學習倦怠的情況以及探討解決學業(yè)倦怠的方法。采用根據(jù)MBI-GS修改后的青少年學習倦怠問卷對某高中210名學生進行問卷調(diào)查。結果顯示：1.高中生學習倦怠情況比較普遍;2.在身心耗竭維度、學業(yè)疏離維度、低成就感維度和總平均分上存在年級上的差異;3.學習倦怠各維度及總分與學習狀況自我評價存在顯著相關。Key：高中生;學習倦怠引言：現(xiàn)今教育觀念在改變，開始關心起學生的情緒、態(tài)度、自我認知等心理因素對學生學習的影響。學習倦怠對學習效果產(chǎn)生極大影響。有學者將學習倦怠定義為：學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學習活動，這種狀態(tài)稱之為學習倦怠。中學生倦怠水平大都維持在較低的水平，未引起重視，學習倦怠對中學生危害大，產(chǎn)生學習倦怠時，學生會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，學習態(tài)度散漫、效率低下，師生關系緊張，甚至出現(xiàn)生理不適，不僅影響學業(yè)，還可能造成學生的情感扭曲。因此對高中學生的學習倦怠心理進行調(diào)查研究，總結學生學習倦怠現(xiàn)狀，找出存在問題并提出應對措施，無論對理論發(fā)展還是教育實踐都很有必要。Maslash編制的學習倦怠水平標準化測試量表，有三個版本：職業(yè)倦怠量表、教師職業(yè)倦怠量表、一般量表，由三個維度構成，即情緒懈怠，乏個性化，低成就感。大部分其他量表以此為基礎，稍修改發(fā)展出學生版。學業(yè)倦怠問卷普遍采用自評式，5等級記分。胡俏、戴春林研究我國中學生學習倦怠的結構，認為學習倦怠包含4個因素，即情緒耗竭、學習的低效能感、師生疏離和生理耗竭。本次研究采用此學生版量表，選擇適合校情的三個維度測量：身心耗竭維度、學業(yè)疏離維度和低成就感維度。一、方法（一）被試某中學高中在校學生為研究的對象，分層隨機抽樣，抽取210名，男生83人，女生126人，高一70人，高二71人，高三68人。共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷209份。（二）研究工具職業(yè)倦怠量表學生版，抽取16個項目，3個維度。用KMO檢驗為0.852，適合做因素分析，因素分析結果與身心耗竭維度、學業(yè)疏離維度和低成就感維度相契合，具有較好的結構效度。（三）研究過程Spss16.0進行統(tǒng)計分析。二、結果與分析（一）不同年級高中生學習倦怠的狀況表1可看出，學習倦怠在各年級平均分、學業(yè)疏離和低成就感上存在顯著性差異（P<0.05）。學業(yè)疏離維度上，高一學業(yè)疏離程度高于高二，高三學業(yè)疏離程度最低。在低成就感上，高一年級的低成就感最高，高三低成就感最低。（二）高中生不同自我評價與學習倦怠的狀況表2可看出，不同自評的高中生在學習倦怠各維度及總平均分上存在顯著性差異（P>0.05）。除自我評價很好的學生和其他幾個等級沒有顯著性差異外，其他兩兩之間均有顯著性差異。三、討論（一）高中生的學習倦怠狀況從本研究，該校高中生學習倦怠總分略低于中間值3，學習倦怠情況不嚴重。與前人研究的結果一致，說明在高中生中存在一定的學習倦怠，但并不嚴重。但該校高中生在低成就感和身體耗竭上得分比較高，得分均超過中值。（二）高中生學習倦怠多因素分析楊惠貞研究認為，學生學習倦怠變化會隨著自我效能變化而呈負向變化，即個體的學習倦怠越高其自我效能感反而越低，反之亦然。高中總體學習倦怠各維度和總平均分普遍較高，不同在，成績好的學生學習倦怠水平反而比較高;自評中上和中下的高中生，他們的學業(yè)倦怠水平相對較低。究其原因：評價高的學生壓力更大，更關注自己的學習成績;評價中等的學生認為努不努力都是中等;評價低的學生，努力成績也不好，自我效能感低，越不愛學習，成績越差，形成惡性循環(huán)。（三）高中生學習倦怠現(xiàn)狀對教學的啟示完整健康的人格是克服學習倦怠的一個重要后盾，高中生更應確立合適的學習目標，保持學習激情，獲得持久的學習動力，不因一時的挫折而一蹶不振。各種應對壓力的方式的確能緩解壓力，但不表示不會產(chǎn)生學習倦怠。尤其是一些消極應對方式的長期使用，不僅會嚴重損害心理健康，而且也會對學習產(chǎn)生消極的心態(tài)和行為。學校和教師對學生的行為表現(xiàn)，應給予積極的關注與反饋，避免學生形成逃避懦弱的性格特點，從而有效地減少或改善隨之可能出現(xiàn)學習倦怠。有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生掌握科學的學習方法，才能讓學生更輕松和有效地學習。多關注成績較差的學生，對其進行積極評價，增強他們的學習自信心，從而在學習結果上使學生們得到更多的正強化，增強學生的自我效能感。Reference：[1]楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現(xiàn)狀及展望.集美大學學報.2006，6（6）：54-58.[2]程思傲，孫亞菲.中學生學習倦怠研究綜述.寧波大學學報（教育科學版）2012，34（6）.[3]胡俏，戴春林，中學生學習倦怠結構研究.

心理科學.2007，30（1）