中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件

中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑辨機(jī)立組遣證理法方藥方劑方從法出,法隨證立”中醫(yī)辨證立法與選藥治病的主要形式中醫(yī)治療策略的具體體現(xiàn)中醫(yī)主要的特點(diǎn)與精華所在常用解表方劑一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間和空間的方式，是教育與信息化技術(shù)充分結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)質(zhì)上就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的上課時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，能夠使一些因?yàn)樘厥庠蚨鴽](méi)來(lái)上課的學(xué)生，在家也能完成知識(shí)的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是借助互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)新的知識(shí)，及時(shí)記錄下學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣學(xué)生在課上可以通過(guò)者小組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和解決問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”的主要特征在于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，其核心在于使學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后教師進(jìn)行教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、目前小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀1.教師為主體體育課程設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生的身與心理的健康發(fā)展。因此，傳統(tǒng)體育所提出的指導(dǎo)思想是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，但是后來(lái)又出現(xiàn)終身體育教育觀。隨著教育的不斷改進(jìn)，現(xiàn)今的體育指導(dǎo)思想為“健康第一”。但是從目前小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要是以教師為主體，教師向?qū)W生教授運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生跟隨老師學(xué)習(xí)一些體育運(yùn)動(dòng)的基本要領(lǐng)，學(xué)生練習(xí)幾遍后便進(jìn)行自由活動(dòng)，由此導(dǎo)致，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課程的過(guò)程中失去了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于填鴨式的教育模式，學(xué)生往往只是想要掌握體育動(dòng)作的基本要領(lǐng)，對(duì)于體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度也只是應(yīng)付，為了完成體育成績(jī)達(dá)標(biāo)。2.教學(xué)觀念落后小學(xué)體育課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于，提高學(xué)生對(duì)于體育的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自身的身體素質(zhì)。而當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中，其中教學(xué)觀念落后，主要體現(xiàn)在學(xué)校方面對(duì)于體育課程的設(shè)置不夠重視，認(rèn)為文化課更為重要，使得當(dāng)前小學(xué)體育課的教學(xué)模式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師方面對(duì)于課堂內(nèi)容的安排也只是停留在基本動(dòng)作要點(diǎn)的傳授上，忽略了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)體育課程的積極性，使得課堂枯燥乏味。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所表現(xiàn)出的“重學(xué)輕教”，更加注重學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視教師的指導(dǎo)作用。要想加快小學(xué)體育教學(xué)中的課堂轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念尤為重要。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育課堂的作用與意義1.學(xué)生為課堂主體目前大多數(shù)學(xué)校的體育課堂仍是以傳統(tǒng)體育教學(xué)模式為主，但隨著新課改的不斷深入，單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，只有消除傳統(tǒng)體育教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)矛盾，從學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力等方面全面提升，才能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求?！胺D(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，深度挖掘?qū)W生的身體潛能。并且“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用微視頻將體育概念中的抽象化內(nèi)容進(jìn)行形象化加工，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)中的分層教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生能夠按照自身情況進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)，還可以在課下的碎片化時(shí)間觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，也是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的逐步改善，將學(xué)生作為課堂主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)成效。2.彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)大部分已教室為中心，讓學(xué)生跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)采用填鴨式或滿堂灌的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)了基本的動(dòng)作要點(diǎn)之后，學(xué)生就可以選擇自由活動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法充分領(lǐng)會(huì)體育動(dòng)作要領(lǐng)的重要性，只是為了應(yīng)付體育老師，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)缺乏相應(yīng)重視，無(wú)法有效樹(shù)立學(xué)生的終身體育意識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是圍繞著健康第一的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也意味著教室需要重新審視現(xiàn)有的課程框架，并充分挖掘潛在的課程資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，將健康第一的體育教學(xué)思想與具體教學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，用交流和分享代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生交流和溝通能力的同時(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、小學(xué)體育教學(xué)中的課堂轉(zhuǎn)型到“翻轉(zhuǎn)課堂”的建議“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在線虛擬體育教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，充分發(fā)揮體育課程知識(shí)性與技能性結(jié)合的特點(diǎn)，從而在虛擬教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，依托體育教學(xué)微視頻和動(dòng)畫(huà)等形式，讓學(xué)生能夠有效理解體育教學(xué)中的時(shí)抽象概念，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要領(lǐng)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成效需要教師重視體育課程評(píng)價(jià)方式的變化，讓體育課程評(píng)價(jià)主體和方式更加趨向于多元化，創(chuàng)新體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)主體可以拓展為小組成員或個(gè)人，并最終形成綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，從總體程度來(lái)看“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)的結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)、全面?！胺D(zhuǎn)課堂”也對(duì)教室的素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，體育教師應(yīng)當(dāng)重視外促使發(fā)展和自發(fā)式發(fā)展，明確人格特質(zhì)與專業(yè)特質(zhì)的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對(duì)自身的教師角色進(jìn)行重新定位，提升自身的組織管理能力和溝通能力，避免異化翻轉(zhuǎn)課堂，并做好安全防范工作，充分運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的新理念、新方法和新模式，將體育教學(xué)與信息社會(huì)進(jìn)行有效結(jié)合，從而提升體育教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)初中語(yǔ)文訓(xùn)練要點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),提高學(xué)生的能力,我把語(yǔ)文訓(xùn)練要點(diǎn)分為如下三個(gè)方面。1.培養(yǎng)語(yǔ)感,打好“雙基”語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言,語(yǔ)言的核心則是語(yǔ)感?ァ壩鏤慕萄У氖滓?任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”,“一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了,他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)”。?ズ撾接鋦??即“對(duì)于語(yǔ)言文字”“敏銳的感覺(jué)”。它是個(gè)綜合概念,離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)音、文字、詞匯、句子等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的了解與掌握。因此,學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),是培養(yǎng)語(yǔ)感的基本條件。但知識(shí)畢竟是對(duì)事物的一種理性認(rèn)識(shí),而語(yǔ)感乃是一種能力,一種技能,是包含著理性的感性實(shí)踐。要使語(yǔ)文知識(shí)升華為語(yǔ)感,有個(gè)不斷體驗(yàn)、不斷訓(xùn)練、不斷實(shí)踐的過(guò)程。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō),訓(xùn)練語(yǔ)感的有效途徑便是加強(qiáng)誦讀,進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練。?シ唇酪饣?,回溯語(yǔ)感。意會(huì)指憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與課文所蘊(yùn)含的意義聯(lián)系,直接獲得對(duì)課文整體認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。它側(cè)重于對(duì)課文帶有直觀性質(zhì)的模糊理解。對(duì)詞、句、段、篇閱讀有所理解,但難以言傳,此時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生從上下文聯(lián)系中,由字里行間尋求形成意會(huì)的突破口,回溯語(yǔ)感。如教《月光曲》,老師們都強(qiáng)調(diào)貝多芬與盲姑娘是一對(duì)知音者,但課文中無(wú)“知音”一詞,用何辦法讓學(xué)生曉悟這一點(diǎn)呢?抓裝琴聲一詞啟迪思索:“你從琴聲中想到些什么?”這里包括兩方面活動(dòng):一是回視課文,以“琴聲”為線串起貝多芬與盲姑娘的“知音”關(guān)系,從而產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲之感;二是跳出課文,以“知音”為基點(diǎn)、“琴聲”為線索展開(kāi)想象,形成不同的“內(nèi)心視像”,引起心弦的震動(dòng)。這兩方面活動(dòng)均有語(yǔ)感的參與,其效果自然比老師揭示好得多。喚起“感通”,深化語(yǔ)感。2.把握思路,提高閱讀能力把握思路,是一種思維能力的訓(xùn)練?フ庵幟芰Ρ匭肟糠錘吹腦畝潦導(dǎo)?才能形成。葉圣陶先生說(shuō)過(guò),課文無(wú)非是例子,“看整篇文章,要看明白作者的思路。思想是有一條路的,一句一句,一段一段,都是有路的”,“要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚”。首先要把握全文的思路,其次是把握段落的思路,再次是把握句子的思路。“練就這樣一項(xiàng)基本功,將會(huì)一輩子受用無(wú)窮”。那么,教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文章思路入手,組織教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢??ド樸諂搪貳＜錘?據(jù)課文思路特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生學(xué)路,采用恰當(dāng)?shù)慕搪?給學(xué)生鋪搭通向作者心靈的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”、“為什么這樣寫(xiě)”,從而把握課文底蘊(yùn)。?デ捎謚嘎貳Ｗ髡叩乃悸肥峭ü?語(yǔ)言文字體現(xiàn)出來(lái)的,要使學(xué)生學(xué)會(huì)把握思路,教者要巧于揭示規(guī)律,“授之以漁”,讓學(xué)生有章可循,有律可遵。各類文章思路有其內(nèi)在規(guī)律,如記敘文或順著時(shí)間順序和空間變換的脈絡(luò)發(fā)展,或順著事件發(fā)展過(guò)程的脈絡(luò)發(fā)展,或順著作者認(rèn)識(shí)過(guò)程、感情變化的脈絡(luò)發(fā)展,或順著展現(xiàn)人物性格各個(gè)側(cè)面的脈絡(luò)發(fā)展;說(shuō)明文或順著方位變化的脈絡(luò)發(fā)展,或順著事物發(fā)展變化和生產(chǎn)過(guò)程的脈絡(luò)發(fā)展,或順著不同類別、構(gòu)造、功能和特征的脈絡(luò)發(fā)展。講清了各自的規(guī)律,再教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、中心句和表現(xiàn)方法,學(xué)生閱讀分析就有了準(zhǔn)繩,能理出每段每層思路,把握文章思維流程。妙在領(lǐng)路。就是在學(xué)生閱讀過(guò)程中,適時(shí)、適度地作指導(dǎo)。有兩種做法:一是給樣子。即學(xué)生在開(kāi)始運(yùn)用規(guī)律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時(shí),需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門”。怎么領(lǐng)?現(xiàn)身說(shuō)法,用揭示的規(guī)律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文,起示范作用,同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可,其后就該“修行在自身”了。二是攙膀子。學(xué)生在“修行”過(guò)程中,決不會(huì)一帆風(fēng)順,當(dāng)遇到坑坑洼洼的路面時(shí),教者就要扶他一把,予以點(diǎn)撥,啟迪其自求自得。當(dāng)然,攙膀子也不是隨便攙攙就可完事的,也頗有講究。比如要把握火候――什么時(shí)候該點(diǎn)撥;要掌握分寸――該點(diǎn)撥到何種程度;要運(yùn)用技巧――該用什么方法去點(diǎn)撥;要隨機(jī)應(yīng)變――解決猝不及防的問(wèn)題。所有這些,要求教師有較高的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì),否則就難以駕輕就熟。3.學(xué)會(huì)聯(lián)想,訓(xùn)練作文技巧,語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與作文這“兩大塊”,既是并列的,又是交叉的?ピ畝聊芰τ胱魑哪芰ν?往呈同步發(fā)展?fàn)顟B(tài),但二者并非一回事。它們雖同屬于語(yǔ)文的應(yīng)用能力,都有個(gè)語(yǔ)感問(wèn)題,但二者心理流向剛好相反:閱讀從語(yǔ)言文字著手,悟其內(nèi)蘊(yùn)信息,把握思路;作文則從思想出發(fā),從儲(chǔ)存的信息里選用恰當(dāng)語(yǔ)言,展開(kāi)思路。?プ菹蛄?想與橫向聯(lián)想。所謂縱向聯(lián)想,也叫層遞式聯(lián)想,舉凡由淺入深,由此及彼,由古到今,由小到大等的聯(lián)想,皆屬此類。如寫(xiě)《樹(shù)木•森林•氣候》,就啟發(fā)學(xué)生由此聯(lián)想到個(gè)人、群眾、社會(huì)風(fēng)氣三者的辯證關(guān)系,聯(lián)想到社會(huì)主義精神文明的建設(shè),這樣寫(xiě)出來(lái)的文章自然有內(nèi)容,有深度。橫向聯(lián)想又叫并列式聯(lián)想,是一種由此及彼呈并列關(guān)系的聯(lián)想。至于理性聯(lián)想,是“由于某個(gè)概念而引起其他相關(guān)的概念”,所使用的是理性材料,即概念、判斷、推理等邏輯形式來(lái)證明自己觀點(diǎn)。這種聯(lián)想主要用于論說(shuō)性的作文。在論說(shuō)文寫(xiě)作中,聯(lián)想實(shí)質(zhì)上就是一種推理的過(guò)程,邏輯聯(lián)系的過(guò)程。理性聯(lián)想又可叫作推理性聯(lián)想。至此可見(jiàn),聯(lián)想乃是一種具有三重品格的思維能力,即除了它本身之外,還包含著想象能力和推理能力。?プ苤?提高學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作水平,培養(yǎng)語(yǔ)感,驅(qū)遣想象,反復(fù)意會(huì);把握思路,提高閱讀能力是一種思維能力的訓(xùn)練,要求學(xué)生明白寫(xiě)什么,怎樣寫(xiě),為什么這樣寫(xiě),講清各種文章的內(nèi)在規(guī)律;學(xué)會(huì)聯(lián)想,由淺入深,由此及彼,由古及今,由小及大。于是語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平提高。因此,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)語(yǔ)感,把握思路,教會(huì)聯(lián)想。中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑中醫(yī)方劑學(xué)解表清1辨機(jī)立組遣證理法方藥方劑方從法出,法隨證立”中醫(yī)辨證立法與選藥治病的主要形式中醫(yī)治療策略的具體體現(xiàn)中醫(yī)主要的特點(diǎn)與精華所在辨機(jī)立組遣2常用解表方劑常用解表方劑3解表法概述:■又稱汗法,是用辛散發(fā)表的藥物開(kāi)泄腠里、宣通肺衛(wèi)、發(fā)散外邪,使病邪從汗出而解的種治法。疾病的反應(yīng)部位主要在肌表,故稱為“表證”■適應(yīng)證表證:惡寒、發(fā)熱、頭痛、身酸痛、苔薄白、脈浮等;有一分惡寒便有一分表證■表證特點(diǎn):起病急病程短病位淺病情輕■分類:表寒證一一表熱證表實(shí)證一一表虛證■分類:辛溫解表法、辛涼解表法解表法概述:4中醫(yī)理論點(diǎn):肺與皮膚相表里發(fā)汗能驅(qū)除病邪為什么?中醫(yī)理論點(diǎn):5解讀發(fā)汗法的原理:擴(kuò)張皮膚血管人體免疫器官利用人體自身免疫殺滅病源微生物交感腎上腺髓血液循環(huán)加快|調(diào)動(dòng)資源質(zhì)系統(tǒng)興奮腎上腺皮質(zhì)系機(jī)體代謝加強(qiáng)保障機(jī)體功能統(tǒng)興奮解讀發(fā)汗法的原理:6治法辛溫解表法辛涼解表法證表寒證表熱證外感風(fēng)寒表證外感風(fēng)熱表證適應(yīng)◆惡寒、發(fā)熱、發(fā)熱、頭痛、微惡證頭痛、苔薄白、風(fēng)寒、有汗、口渴脈浮;咽紅咽痛、舌紅苔◆惡寒甚、無(wú)汗、薄黃而干脈浮數(shù)身痛明顯等為表實(shí)寒證;◆自汗、惡風(fēng)等為表虛寒證;治法辛溫解表法7麻黃湯:組方一功用一適應(yīng)癥君—麻黃一發(fā)汗解表宣肺平喘臣一桂枝一發(fā)汗解肌溫經(jīng)散寒發(fā)汗助麻黃發(fā)汗解表解表宣肺佐—杏仁一宣暢肺氣,助麻黃平喘平喘使—炙甘草一調(diào)和諸藥制約峻烈之性惡寒、發(fā)熱、無(wú)汗、頭痛、身痛明顯苔薄白、脈浮一—外感風(fēng)寒表實(shí)證麻黃湯:組方一功用一適應(yīng)癥8麻黃湯適應(yīng)證:表寒證。表現(xiàn):頭痛發(fā)熱,身疼腰痛,骨節(jié)疼痛,惡風(fēng)無(wú)汗而喘者,麻黃湯主之。病機(jī):寒邪束表,衛(wèi)陽(yáng)被郁組成:麻黃45g、桂枝30g、炙甘草15g、杏仁28g。煎法:上四味,以水1800ml,先煮麻黃,減少400m后,去上沫;再加入其它的藥煮取500ml。服法:溫服160m。覆取微似汗,不須啜粥。麻黃湯9外感表寒證:惡寒發(fā)熱在什么時(shí)頭痛身痛苔白脈浮候發(fā)汗?無(wú)汗:表實(shí)有汗:表虛死亡外感表寒證解表發(fā)汗慢性痊愈熱證虛證外感表寒證:惡寒發(fā)熱10中藥復(fù)方的配伍麻黃湯麻黃一汗腺分泌增加支氣管擴(kuò)張桂枝一皮膚血管擴(kuò)張杏仁一平喘甘草一解毒,抗炎的作用中藥復(fù)方的配伍11中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件12中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件13中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件14中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件15中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件16中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件17中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件18中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件19中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件20中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件21中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件22中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件23中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件24中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件25中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件26中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件27中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件28中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件29中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件30中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件31中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件32中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件33中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件34中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件35中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件36中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件37中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件38中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件39中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件40中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件41中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件42中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件43中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件44中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件45中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件46中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件47中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件48中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件49中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件50中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件51中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件52中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件53中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件54中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件55中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件56中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件57中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件58中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件59中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件60中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件61中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件62中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件63中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件64中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件65中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件66中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件67中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件68中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件69中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件70中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件71中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件72中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件73中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件74中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件75中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件76中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件77中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件78中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件79中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件80中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件81中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件82中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件83中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件84中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件85中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件86中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件87中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件88中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件89中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件90中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件91中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件92中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件93中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件94謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，95中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑辨機(jī)立組遣證理法方藥方劑方從法出,法隨證立”中醫(yī)辨證立法與選藥治病的主要形式中醫(yī)治療策略的具體體現(xiàn)中醫(yī)主要的特點(diǎn)與精華所在常用解表方劑一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間和空間的方式，是教育與信息化技術(shù)充分結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)質(zhì)上就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的上課時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，能夠使一些因?yàn)樘厥庠蚨鴽](méi)來(lái)上課的學(xué)生，在家也能完成知識(shí)的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是借助互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)新的知識(shí)，及時(shí)記錄下學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣學(xué)生在課上可以通過(guò)者小組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和解決問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”的主要特征在于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，其核心在于使學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后教師進(jìn)行教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、目前小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀1.教師為主體體育課程設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生的身與心理的健康發(fā)展。因此，傳統(tǒng)體育所提出的指導(dǎo)思想是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，但是后來(lái)又出現(xiàn)終身體育教育觀。隨著教育的不斷改進(jìn)，現(xiàn)今的體育指導(dǎo)思想為“健康第一”。但是從目前小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要是以教師為主體，教師向?qū)W生教授運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生跟隨老師學(xué)習(xí)一些體育運(yùn)動(dòng)的基本要領(lǐng)，學(xué)生練習(xí)幾遍后便進(jìn)行自由活動(dòng)，由此導(dǎo)致，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課程的過(guò)程中失去了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于填鴨式的教育模式，學(xué)生往往只是想要掌握體育動(dòng)作的基本要領(lǐng)，對(duì)于體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度也只是應(yīng)付，為了完成體育成績(jī)達(dá)標(biāo)。2.教學(xué)觀念落后小學(xué)體育課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于，提高學(xué)生對(duì)于體育的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自身的身體素質(zhì)。而當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中，其中教學(xué)觀念落后，主要體現(xiàn)在學(xué)校方面對(duì)于體育課程的設(shè)置不夠重視，認(rèn)為文化課更為重要，使得當(dāng)前小學(xué)體育課的教學(xué)模式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師方面對(duì)于課堂內(nèi)容的安排也只是停留在基本動(dòng)作要點(diǎn)的傳授上，忽略了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)體育課程的積極性，使得課堂枯燥乏味。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所表現(xiàn)出的“重學(xué)輕教”，更加注重學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視教師的指導(dǎo)作用。要想加快小學(xué)體育教學(xué)中的課堂轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念尤為重要。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育課堂的作用與意義1.學(xué)生為課堂主體目前大多數(shù)學(xué)校的體育課堂仍是以傳統(tǒng)體育教學(xué)模式為主，但隨著新課改的不斷深入，單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，只有消除傳統(tǒng)體育教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)矛盾，從學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力等方面全面提升，才能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求?！胺D(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，深度挖掘?qū)W生的身體潛能。并且“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用微視頻將體育概念中的抽象化內(nèi)容進(jìn)行形象化加工，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)中的分層教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生能夠按照自身情況進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)，還可以在課下的碎片化時(shí)間觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，也是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的逐步改善，將學(xué)生作為課堂主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)成效。2.彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)大部分已教室為中心，讓學(xué)生跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)采用填鴨式或滿堂灌的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)了基本的動(dòng)作要點(diǎn)之后，學(xué)生就可以選擇自由活動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法充分領(lǐng)會(huì)體育動(dòng)作要領(lǐng)的重要性，只是為了應(yīng)付體育老師，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)缺乏相應(yīng)重視，無(wú)法有效樹(shù)立學(xué)生的終身體育意識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”是圍繞著健康第一的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也意味著教室需要重新審視現(xiàn)有的課程框架，并充分挖掘潛在的課程資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，將健康第一的體育教學(xué)思想與具體教學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，用交流和分享代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生交流和溝通能力的同時(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、小學(xué)體育教學(xué)中的課堂轉(zhuǎn)型到“翻轉(zhuǎn)課堂”的建議“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在線虛擬體育教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，充分發(fā)揮體育課程知識(shí)性與技能性結(jié)合的特點(diǎn)，從而在虛擬教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，依托體育教學(xué)微視頻和動(dòng)畫(huà)等形式，讓學(xué)生能夠有效理解體育教學(xué)中的時(shí)抽象概念，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要領(lǐng)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成效需要教師重視體育課程評(píng)價(jià)方式的變化，讓體育課程評(píng)價(jià)主體和方式更加趨向于多元化，創(chuàng)新體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)主體可以拓展為小組成員或個(gè)人，并最終形成綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，從總體程度來(lái)看“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)的結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)、全面。“翻轉(zhuǎn)課堂”也對(duì)教室的素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，體育教師應(yīng)當(dāng)重視外促使發(fā)展和自發(fā)式發(fā)展，明確人格特質(zhì)與專業(yè)特質(zhì)的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對(duì)自身的教師角色進(jìn)行重新定位，提升自身的組織管理能力和溝通能力，避免異化翻轉(zhuǎn)課堂，并做好安全防范工作，充分運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的新理念、新方法和新模式，將體育教學(xué)與信息社會(huì)進(jìn)行有效結(jié)合，從而提升體育教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)初中語(yǔ)文訓(xùn)練要點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),提高學(xué)生的能力,我把語(yǔ)文訓(xùn)練要點(diǎn)分為如下三個(gè)方面。1.培養(yǎng)語(yǔ)感,打好“雙基”語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言,語(yǔ)言的核心則是語(yǔ)感?ァ壩鏤慕萄У氖滓?任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”,“一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了,他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)”。?ズ撾接鋦??即“對(duì)于語(yǔ)言文字”“敏銳的感覺(jué)”。它是個(gè)綜合概念,離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)音、文字、詞匯、句子等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的了解與掌握。因此,學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),是培養(yǎng)語(yǔ)感的基本條件。但知識(shí)畢竟是對(duì)事物的一種理性認(rèn)識(shí),而語(yǔ)感乃是一種能力,一種技能,是包含著理性的感性實(shí)踐。要使語(yǔ)文知識(shí)升華為語(yǔ)感,有個(gè)不斷體驗(yàn)、不斷訓(xùn)練、不斷實(shí)踐的過(guò)程。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō),訓(xùn)練語(yǔ)感的有效途徑便是加強(qiáng)誦讀,進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練。?シ唇酪饣?,回溯語(yǔ)感。意會(huì)指憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與課文所蘊(yùn)含的意義聯(lián)系,直接獲得對(duì)課文整體認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。它側(cè)重于對(duì)課文帶有直觀性質(zhì)的模糊理解。對(duì)詞、句、段、篇閱讀有所理解,但難以言傳,此時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生從上下文聯(lián)系中,由字里行間尋求形成意會(huì)的突破口,回溯語(yǔ)感。如教《月光曲》,老師們都強(qiáng)調(diào)貝多芬與盲姑娘是一對(duì)知音者,但課文中無(wú)“知音”一詞,用何辦法讓學(xué)生曉悟這一點(diǎn)呢?抓裝琴聲一詞啟迪思索:“你從琴聲中想到些什么?”這里包括兩方面活動(dòng):一是回視課文,以“琴聲”為線串起貝多芬與盲姑娘的“知音”關(guān)系,從而產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲之感;二是跳出課文,以“知音”為基點(diǎn)、“琴聲”為線索展開(kāi)想象,形成不同的“內(nèi)心視像”,引起心弦的震動(dòng)。這兩方面活動(dòng)均有語(yǔ)感的參與,其效果自然比老師揭示好得多。喚起“感通”,深化語(yǔ)感。2.把握思路,提高閱讀能力把握思路,是一種思維能力的訓(xùn)練?フ庵幟芰Ρ匭肟糠錘吹腦畝潦導(dǎo)?才能形成。葉圣陶先生說(shuō)過(guò),課文無(wú)非是例子,“看整篇文章,要看明白作者的思路。思想是有一條路的,一句一句,一段一段,都是有路的”,“要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚”。首先要把握全文的思路,其次是把握段落的思路,再次是把握句子的思路。“練就這樣一項(xiàng)基本功,將會(huì)一輩子受用無(wú)窮”。那么,教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文章思路入手,組織教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢??ド樸諂搪貳＜錘?據(jù)課文思路特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生學(xué)路,采用恰當(dāng)?shù)慕搪?給學(xué)生鋪搭通向作者心靈的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”、“為什么這樣寫(xiě)”,從而把握課文底蘊(yùn)。?デ捎謚嘎貳Ｗ髡叩乃悸肥峭ü?語(yǔ)言文字體現(xiàn)出來(lái)的,要使學(xué)生學(xué)會(huì)把握思路,教者要巧于揭示規(guī)律,“授之以漁”,讓學(xué)生有章可循,有律可遵。各類文章思路有其內(nèi)在規(guī)律,如記敘文或順著時(shí)間順序和空間變換的脈絡(luò)發(fā)展,或順著事件發(fā)展過(guò)程的脈絡(luò)發(fā)展,或順著作者認(rèn)識(shí)過(guò)程、感情變化的脈絡(luò)發(fā)展,或順著展現(xiàn)人物性格各個(gè)側(cè)面的脈絡(luò)發(fā)展;說(shuō)明文或順著方位變化的脈絡(luò)發(fā)展,或順著事物發(fā)展變化和生產(chǎn)過(guò)程的脈絡(luò)發(fā)展,或順著不同類別、構(gòu)造、功能和特征的脈絡(luò)發(fā)展。講清了各自的規(guī)律,再教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、中心句和表現(xiàn)方法,學(xué)生閱讀分析就有了準(zhǔn)繩,能理出每段每層思路,把握文章思維流程。妙在領(lǐng)路。就是在學(xué)生閱讀過(guò)程中,適時(shí)、適度地作指導(dǎo)。有兩種做法:一是給樣子。即學(xué)生在開(kāi)始運(yùn)用規(guī)律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時(shí),需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門”。怎么領(lǐng)?現(xiàn)身說(shuō)法,用揭示的規(guī)律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文,起示范作用,同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可,其后就該“修行在自身”了。二是攙膀子。學(xué)生在“修行”過(guò)程中,決不會(huì)一帆風(fēng)順,當(dāng)遇到坑坑洼洼的路面時(shí),教者就要扶他一把,予以點(diǎn)撥,啟迪其自求自得。當(dāng)然,攙膀子也不是隨便攙攙就可完事的,也頗有講究。比如要把握火候――什么時(shí)候該點(diǎn)撥;要掌握分寸――該點(diǎn)撥到何種程度;要運(yùn)用技巧――該用什么方法去點(diǎn)撥;要隨機(jī)應(yīng)變――解決猝不及防的問(wèn)題。所有這些,要求教師有較高的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì),否則就難以駕輕就熟。3.學(xué)會(huì)聯(lián)想,訓(xùn)練作文技巧,語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與作文這“兩大塊”,既是并列的,又是交叉的?ピ畝聊芰τ胱魑哪芰ν?往呈同步發(fā)展?fàn)顟B(tài),但二者并非一回事。它們雖同屬于語(yǔ)文的應(yīng)用能力,都有個(gè)語(yǔ)感問(wèn)題,但二者心理流向剛好相反:閱讀從語(yǔ)言文字著手,悟其內(nèi)蘊(yùn)信息,把握思路;作文則從思想出發(fā),從儲(chǔ)存的信息里選用恰當(dāng)語(yǔ)言,展開(kāi)思路。?プ菹蛄?想與橫向聯(lián)想。所謂縱向聯(lián)想,也叫層遞式聯(lián)想,舉凡由淺入深,由此及彼,由古到今,由小到大等的聯(lián)想,皆屬此類。如寫(xiě)《樹(shù)木•森林•氣候》,就啟發(fā)學(xué)生由此聯(lián)想到個(gè)人、群眾、社會(huì)風(fēng)氣三者的辯證關(guān)系,聯(lián)想到社會(huì)主義精神文明的建設(shè),這樣寫(xiě)出來(lái)的文章自然有內(nèi)容,有深度。橫向聯(lián)想又叫并列式聯(lián)想,是一種由此及彼呈并列關(guān)系的聯(lián)想。至于理性聯(lián)想,是“由于某個(gè)概念而引起其他相關(guān)的概念”,所使用的是理性材料,即概念、判斷、推理等邏輯形式來(lái)證明自己觀點(diǎn)。這種聯(lián)想主要用于論說(shuō)性的作文。在論說(shuō)文寫(xiě)作中,聯(lián)想實(shí)質(zhì)上就是一種推理的過(guò)程,邏輯聯(lián)系的過(guò)程。理性聯(lián)想又可叫作推理性聯(lián)想。至此可見(jiàn),聯(lián)想乃是一種具有三重品格的思維能力,即除了它本身之外,還包含著想象能力和推理能力。?プ苤?提高學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作水平,培養(yǎng)語(yǔ)感,驅(qū)遣想象,反復(fù)意會(huì);把握思路,提高閱讀能力是一種思維能力的訓(xùn)練,要求學(xué)生明白寫(xiě)什么,怎樣寫(xiě),為什么這樣寫(xiě),講清各種文章的內(nèi)在規(guī)律;學(xué)會(huì)聯(lián)想,由淺入深,由此及彼,由古及今,由小及大。于是語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平提高。因此,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)語(yǔ)感,把握思路,教會(huì)聯(lián)想。中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑中醫(yī)方劑學(xué)解表清96辨機(jī)立組遣證理法方藥方劑方從法出,法隨證立”中醫(yī)辨證立法與選藥治病的主要形式中醫(yī)治療策略的具體體現(xiàn)中醫(yī)主要的特點(diǎn)與精華所在辨機(jī)立組遣97常用解表方劑常用解表方劑98解表法概述:■又稱汗法,是用辛散發(fā)表的藥物開(kāi)泄腠里、宣通肺衛(wèi)、發(fā)散外邪,使病邪從汗出而解的種治法。疾病的反應(yīng)部位主要在肌表,故稱為“表證”■適應(yīng)證表證:惡寒、發(fā)熱、頭痛、身酸痛、苔薄白、脈浮等;有一分惡寒便有一分表證■表證特點(diǎn):起病急病程短病位淺病情輕■分類:表寒證一一表熱證表實(shí)證一一表虛證■分類:辛溫解表法、辛涼解表法解表法概述:99中醫(yī)理論點(diǎn):肺與皮膚相表里發(fā)汗能驅(qū)除病邪為什么?中醫(yī)理論點(diǎn):100解讀發(fā)汗法的原理:擴(kuò)張皮膚血管人體免疫器官利用人體自身免疫殺滅病源微生物交感腎上腺髓血液循環(huán)加快|調(diào)動(dòng)資源質(zhì)系統(tǒng)興奮腎上腺皮質(zhì)系機(jī)體代謝加強(qiáng)保障機(jī)體功能統(tǒng)興奮解讀發(fā)汗法的原理:101治法辛溫解表法辛涼解表法證表寒證表熱證外感風(fēng)寒表證外感風(fēng)熱表證適應(yīng)◆惡寒、發(fā)熱、發(fā)熱、頭痛、微惡證頭痛、苔薄白、風(fēng)寒、有汗、口渴脈浮;咽紅咽痛、舌紅苔◆惡寒甚、無(wú)汗、薄黃而干脈浮數(shù)身痛明顯等為表實(shí)寒證;◆自汗、惡風(fēng)等為表虛寒證;治法辛溫解表法102麻黃湯:組方一功用一適應(yīng)癥君—麻黃一發(fā)汗解表宣肺平喘臣一桂枝一發(fā)汗解肌溫經(jīng)散寒發(fā)汗助麻黃發(fā)汗解表解表宣肺佐—杏仁一宣暢肺氣,助麻黃平喘平喘使—炙甘草一調(diào)和諸藥制約峻烈之性惡寒、發(fā)熱、無(wú)汗、頭痛、身痛明顯苔薄白、脈浮一—外感風(fēng)寒表實(shí)證麻黃湯:組方一功用一適應(yīng)癥103麻黃湯適應(yīng)證:表寒證。表現(xiàn):頭痛發(fā)熱,身疼腰痛,骨節(jié)疼痛,惡風(fēng)無(wú)汗而喘者,麻黃湯主之。病機(jī):寒邪束表,衛(wèi)陽(yáng)被郁組成:麻黃45g、桂枝30g、炙甘草15g、杏仁28g。煎法:上四味,以水1800ml,先煮麻黃,減少400m后,去上沫;再加入其它的藥煮取500ml。服法:溫服160m。覆取微似汗,不須啜粥。麻黃湯104外感表寒證:惡寒發(fā)熱在什么時(shí)頭痛身痛苔白脈浮候發(fā)汗?無(wú)汗:表實(shí)有汗:表虛死亡外感表寒證解表發(fā)汗慢性痊愈熱證虛證外感表寒證:惡寒發(fā)熱105中藥復(fù)方的配伍麻黃湯麻黃一汗腺分泌增加支氣管擴(kuò)張桂枝一皮膚血管擴(kuò)張杏仁一平喘甘草一解毒,抗炎的作用中藥復(fù)方的配伍106中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件107中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件108中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件109中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件110中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件111中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件112中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件113中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件114中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件115中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件116中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件117中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件118中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件119中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件120中醫(yī)方劑學(xué)解表清熱方劑課件12