小器官疾病的超聲診斷課件

小器官疾病的超聲診斷6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。小器官疾病的超聲診斷小器官疾病的超聲診斷6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。小器的超聲診斷重慶醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院超聲科涂波檢查特點(diǎn):回專用高頻探頭510MHz回雙側(cè)對(duì)比?；?zé)o特殊準(zhǔn)備。學(xué)生自主性和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)我們進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)?！秾W(xué)會(huì)生存》指出：“如果學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)對(duì)象變成了學(xué)習(xí)主體，教育的民主化才是可能的，當(dāng)教育采取可自由探索，征服環(huán)境和創(chuàng)造事物的方式時(shí)，它就更加民主化了；而不是像往常一樣是一種給予或灌輸、一項(xiàng)禮物或一種強(qiáng)制的東西了?！钡掠^(guò)程尤其如此，學(xué)生作為德育過(guò)程中另一個(gè)“活”的因素，作為有能動(dòng)性和自主性的學(xué)習(xí)主體，有其自身的需求、自己的邏輯和不容替代的地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也是認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)方法上對(duì)提高德育課的吸引力和實(shí)效性做了一些粗淺的探索。一、案例教學(xué)法案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程?！鞍咐虒W(xué)方法是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的需要，采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法；有時(shí)也用來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力?！崩?，在講“職業(yè)性格的形成”這一內(nèi)容時(shí)我選擇了這樣一個(gè)案例：拉赫美托夫從懦弱到堅(jiān)強(qiáng)。拉赫美托夫是世界著名作家車爾尼雪夫斯基的小說(shuō)《怎么辦》中的主人公。他出身貴族，從小過(guò)錦衣玉食的生活，性格一向懦弱。自從他加入19世紀(jì)俄國(guó)民主革命隊(duì)伍后，覺(jué)得自己這種文弱不堪的樣子無(wú)法承受革命斗爭(zhēng)的嚴(yán)酷考驗(yàn)。于是他下定決心有意識(shí)地去做重活、苦活，用吃苦勞累的生活磨煉自己的性格。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，他終于成為了一名性格剛強(qiáng)的戰(zhàn)士。通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的分析，使學(xué)生樹立了“職業(yè)性格是可以調(diào)適的”的觀點(diǎn)，找出了自己的性格與所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群對(duì)職業(yè)性格要求之間的差距，并根據(jù)差距制訂了職業(yè)性格培養(yǎng)、調(diào)適、提高的措施和計(jì)劃，大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和德育課的實(shí)效性。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的情景，因此教師要善于設(shè)置鮮明有趣的實(shí)驗(yàn)情景，以便把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，學(xué)生正是在這種可見的實(shí)驗(yàn)情景中，滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維，進(jìn)而達(dá)到對(duì)概念和基本觀點(diǎn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。如：在講《哲學(xué)與人生》課程的“事物是普通聯(lián)系的”內(nèi)容時(shí)，我做了一個(gè)“手拋小球”實(shí)驗(yàn)。課前，先用一根二米長(zhǎng)的細(xì)松緊繩，將繩的另一端拴住一個(gè)五顏六色的小彈球。上課時(shí)把繩子的另一端掛在小拇指上，將細(xì)繩握在手心，小球暴露在立拳上端，我把小球拋出二米多遠(yuǎn)，又用力拉繩，小球飛快回到手里，然后我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁凑l(shuí)也沒(méi)有得到小球呢？”同學(xué)們踴躍回答：“因?yàn)槔K子和小球是聯(lián)系在一起的”。這樣就引出了“聯(lián)系”的概念，喚起了學(xué)生的好奇心和求知欲，短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精力聽我分析“聯(lián)系的概念”和“事物是普通聯(lián)系的”觀點(diǎn)。為了明確理解“事物是普通聯(lián)系的”觀點(diǎn)，我又問(wèn)世界上任何兩個(gè)事物都是聯(lián)系的，這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？為什么？我讓一個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)再次做“手拋小球”的實(shí)驗(yàn)。我問(wèn)他：“當(dāng)你沒(méi)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，你的手和小球有沒(méi)有聯(lián)系呢？”他搖搖頭。我接著講：“事物是普遍聯(lián)系的，世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，一切事物都處在相互聯(lián)系中，不和這個(gè)事物相聯(lián)系就和那個(gè)事物聯(lián)系，但決不是說(shuō)世界上任何兩個(gè)事物都是聯(lián)系的，因?yàn)槁?lián)系是受時(shí)間地點(diǎn)、條件制約的聯(lián)系是有條件的。”這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生也在這種可見的實(shí)驗(yàn)情境中積極正確地展開形象思維和邏輯思維進(jìn)而達(dá)到對(duì)概念和基本觀點(diǎn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。三、知識(shí)競(jìng)賽法特級(jí)教師魏書生認(rèn)為：“大腦處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比沒(méi)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多，即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去?！币虼耍以诘掠n教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，穿插知識(shí)競(jìng)賽類的活動(dòng)，使其服務(wù)于課堂教學(xué)，增加了課堂教學(xué)的氣氛。例如，在講《依法維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益》這一內(nèi)容時(shí)，我把過(guò)去低效且枯燥的講授轉(zhuǎn)化為競(jìng)賽形式，有關(guān)勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定等知識(shí)轉(zhuǎn)化為必答題、搶答題等競(jìng)賽類題型。知識(shí)競(jìng)賽這種喜聞樂(lè)見的形式，使學(xué)生在既有競(jìng)爭(zhēng)又有娛樂(lè)的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可見，在教學(xué)中開展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，有助于形成“緊張而活躍”的高潮，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，與項(xiàng)目教學(xué)異曲同工。任務(wù)驅(qū)動(dòng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，亦可以把此任務(wù)或問(wèn)題理解為一個(gè)項(xiàng)目。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以完成一個(gè)具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生間討論和教師的點(diǎn)撥，解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講解《職業(yè)生涯規(guī)劃》的第三單元的《職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施》時(shí)，根據(jù)教材所確立的分析發(fā)展條件、確立發(fā)展目標(biāo)、構(gòu)建發(fā)展臺(tái)階、制定發(fā)展措施的作為每階段任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)和自身?xiàng)l件，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)搜索、觀察走訪來(lái)完成這些任務(wù)，最后制定出一份能促進(jìn)自已發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。五、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)法美國(guó)的教育哲學(xué)家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育即生活。生活是經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷的重組和改造?！彼麖?qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。實(shí)踐教學(xué)法的精神和目的就在這里。長(zhǎng)期以來(lái)德育都強(qiáng)調(diào)“知行統(tǒng)一”，但目前是：“知”多“行”少。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)外，開展調(diào)研、參觀、訪談等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)“知、信、行三位一體”的德育目標(biāo)也是至關(guān)重要。“實(shí)踐”的教學(xué)是“知”的延伸。如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的“認(rèn)識(shí)職業(yè)”中，筆者設(shè)計(jì)了“走近職業(yè)”調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)群，根據(jù)自身?xiàng)l件初步選擇理想職業(yè)，采訪一個(gè)未來(lái)的同行從業(yè)者，了解行業(yè)和職業(yè)的入職要求、工作條件、工作要求和職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求等情況，形成書面調(diào)查報(bào)告，小組交流與展示。實(shí)踐證明，通過(guò)組織學(xué)生展示形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中不僅獲得知識(shí)，還積累了獲得知識(shí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，“魚漁皆得”，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)和修煉的自覺(jué)性，提高了綜合的職業(yè)能力。綜上所述，雖然教無(wú)定法，但中職德育新課程改革是一場(chǎng)向德育課堂教學(xué)要實(shí)效的改革，需要德育教師圍繞新形勢(shì)下德育教學(xué)工作的新目標(biāo)和新要求，在實(shí)踐中不斷的探索和總結(jié)，改革和創(chuàng)新，提升德育課的吸引力，增強(qiáng)德育課的針對(duì)性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)德育課所承載的育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成。0引言據(jù)了解，中職學(xué)校的課程分為公共課和專業(yè)課兩部分，其公開課是參照高中所設(shè)課程而開設(shè)立的。相對(duì)于高中來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生公開課的重視程度還不夠，這導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)不健全，也從一定程度上降低了學(xué)生在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。語(yǔ)文課程作為公共課中的一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有重要影響，應(yīng)該引起中職學(xué)校和教師的重視。1中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)觀念的現(xiàn)代化水平不高現(xiàn)階段，部分中職語(yǔ)文教師教學(xué)觀念比較陳舊，對(duì)于知識(shí)的傳授停留于表面，缺乏現(xiàn)代化的教育理念。其具體表現(xiàn)有以下幾方面：第一，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)方式不夠多元化，教授內(nèi)容的趣味性不夠，教師對(duì)學(xué)生的要求也比較單一；第二，教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀課的重視度很低，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣有害無(wú)益，更加不能開發(fā)提高學(xué)生的思維能力；第三，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，許多語(yǔ)文教師依然不習(xí)慣使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；第四，部分學(xué)校的教師不能熟練地操作電腦，不能發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，教室內(nèi)也缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這樣就減少了學(xué)生接觸優(yōu)秀教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，使學(xué)生失去了開拓眼界和鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)。1.2校方的重視程度不足由于中職院校本身的特性，導(dǎo)致很大一部分中職院校的教學(xué)是圍繞技術(shù)來(lái)展開的，教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)密切相關(guān)。同時(shí)，部分學(xué)校為了提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率，提高學(xué)校的知名度，就忽視了對(duì)學(xué)生綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，部分中職語(yǔ)文課堂教育中不重視改善教學(xué)方法，這種現(xiàn)象不僅造成了中職語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生社會(huì)生活脫軌的現(xiàn)象，也不符合現(xiàn)階段我國(guó)教育的基本方針，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。在應(yīng)試教育背景下，校方應(yīng)該提高對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重視程度，采取措施改善教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更適應(yīng)課改的要求。1.3教學(xué)過(guò)程中師生缺乏互動(dòng)為響應(yīng)教育部新政策的制定，很多中職學(xué)校已經(jīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視起教師與學(xué)生的互動(dòng)，創(chuàng)造了更加和諧的教學(xué)氛圍，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)應(yīng)用能力等層面取得了一些成效。但在很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中體會(huì)不到學(xué)生的主體地位，他們依然沿用傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)方法，不注重語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)教學(xué)部分，這使得很多學(xué)生的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏足夠的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)生中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高。2中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展策略2.1明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)在新課改的教育背景下，要使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更好地開展，首先，教師應(yīng)該做到明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)圍繞培養(yǎng)新型綜合性素質(zhì)人才來(lái)展開。在實(shí)踐中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前，應(yīng)該充分了解新課改內(nèi)容，然后針對(duì)性地制定語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)該改變自己的教育觀念，建立與學(xué)生生活聯(lián)系更加緊密的教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐意義。最后，在課堂中教師應(yīng)該做到對(duì)不同學(xué)生的因材施教，針對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的水平來(lái)展示具體的教育工作，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效率。2.2將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合在實(shí)踐中，教師應(yīng)?認(rèn)清學(xué)生的感性認(rèn)知規(guī)律，學(xué)會(huì)在課堂中活化語(yǔ)文知識(shí)把抽象的知識(shí)感性化，加強(qiáng)語(yǔ)文同生活的聯(lián)系。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師可以通過(guò)列舉學(xué)生身邊的真實(shí)生活案例和自己的親身體驗(yàn)，來(lái)化解語(yǔ)文課堂教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力并提高他們語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力?？傊?，將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合能讓學(xué)生看到語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)意義，有利于讓學(xué)生的視角更加開闊并提升學(xué)生的語(yǔ)文思維。2.3實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有所不同，而老師需按照統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度來(lái)實(shí)施講課，所以不能兼顧到每位學(xué)生?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再以小組討論的形式來(lái)探究解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開充分的互動(dòng)交流，積極進(jìn)行自主思考。學(xué)以致用是教育的目的所在，所以教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多思考語(yǔ)文與實(shí)際生活的聯(lián)系，比如，教師可以在新課的教學(xué)中創(chuàng)建趣味問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，課堂上更多的時(shí)間和精力是留給學(xué)生自主思考的，這充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。3結(jié)束語(yǔ)在新課程背景下，中職語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化一定不能離開課程的具體教學(xué)。在實(shí)踐中，教師作為課堂教學(xué)的主要參與者和引領(lǐng)者，其教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格乃至教學(xué)理念對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量都有很大影響?；诖?，中職學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)該明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)、將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合并實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小器官疾病的超聲診斷6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的1小器的超聲診斷重慶醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院超聲科涂波小器的超聲診斷2檢查特點(diǎn):回專用高頻探頭510MHz回雙側(cè)對(duì)比?；?zé)o特殊準(zhǔn)備。檢查特點(diǎn):3聲除可用于心臟,腹、盆腔臟器及外周血管疾病的診斷外,還可用于眼、甲狀腺、乳腺等器官疾病及軀體、四肢軟組織腫塊的診斷和鑒別診斷,習(xí)慣上稱為小器官疾病的超聲診斷聲除可用于心臟,腹、盆腔臟4小器宣疾病的超聲診斷價(jià)值回觀察各器官、組織有否增大或縮小回觀察各器官、組織有否占位性病變回確定各器官、組織占位性病變的囊實(shí)性質(zhì)回觀測(cè)占位性病變的血供及血流情況?；卦u(píng)估占位性病變的良惡性。回超聲引導(dǎo)下占位性病變的穿刺活檢。回超聲引導(dǎo)下各占位性病變的穿刺引流或藥物注射治療。小器宣疾病的超聲診斷價(jià)值5吸部聲診斷吸部聲診斷6眼球的聲解剖位于眼眶的中央部,近似球形,正常成人前后徑24mm回眼球內(nèi)容物包括房水、晶狀體和玻璃體回眼球壁包括三層膜外層為「維膜(由角膜和鞏膜構(gòu)成)2、中層為色素膜(由虹膜、睫狀體和脈絡(luò)膜構(gòu)成)3、內(nèi)層為網(wǎng)膜。眼球的聲解剖7后房緣帶角膜虹膜結(jié)膜鞏膜靜脈竇晶狀體睫狀肌睫狀突睫狀小帶入直肌腱晶狀體后間隙睫狀上皮終緣光軸視軸玻璃體管玻璃體鞏膜視網(wǎng)膜泳絡(luò)膜視中央凹篩板黃斑后房8正常聲像圖睫狀小直肌腱品狀體后間隙睫狀上皮終緣玻璃體管一玻璃體視網(wǎng)膜正常聲像圖9小器官疾病的超聲診斷課件10視網(wǎng)膜脫離視網(wǎng)膜脫離11小器官疾病的超聲診斷課件12小器官疾病的超聲診斷課件13小器官疾病的超聲診斷課件14小器官疾病的超聲診斷課件15小器官疾病的超聲診斷課件16小器官疾病的超聲診斷課件17小器官疾病的超聲診斷課件18小器官疾病的超聲診斷課件19小器官疾病的超聲診斷課件20小器官疾病的超聲診斷課件21小器官疾病的超聲診斷課件22小器官疾病的超聲診斷課件23小器官疾病的超聲診斷課件24小器官疾病的超聲診斷課件25小器官疾病的超聲診斷課件26小器官疾病的超聲診斷課件27小器官疾病的超聲診斷課件28小器官疾病的超聲診斷課件29小器官疾病的超聲診斷課件30小器官疾病的超聲診斷課件31小器官疾病的超聲診斷課件32小器官疾病的超聲診斷課件33小器官疾病的超聲診斷課件34小器官疾病的超聲診斷課件35小器官疾病的超聲診斷課件36小器官疾病的超聲診斷課件37小器官疾病的超聲診斷課件38小器官疾病的超聲診斷課件39小器官疾病的超聲診斷課件40小器官疾病的超聲診斷課件41小器官疾病的超聲診斷課件42小器官疾病的超聲診斷課件43小器官疾病的超聲診斷課件44小器官疾病的超聲診斷課件45小器官疾病的超聲診斷課件46小器官疾病的超聲診斷課件47小器官疾病的超聲診斷課件48小器官疾病的超聲診斷課件49小器官疾病的超聲診斷課件50小器官疾病的超聲診斷課件51小器官疾病的超聲診斷課件52小器官疾病的超聲診斷課件53小器官疾病的超聲診斷課件54小器官疾病的超聲診斷課件55小器官疾病的超聲診斷課件56小器官疾病的超聲診斷課件57小器官疾病的超聲診斷課件58小器官疾病的超聲診斷課件59小器官疾病的超聲診斷課件60小器官疾病的超聲診斷課件61小器官疾病的超聲診斷課件62小器官疾病的超聲診斷課件63小器官疾病的超聲診斷課件64小器官疾病的超聲診斷課件65小器官疾病的超聲診斷課件66小器官疾病的超聲診斷課件67小器官疾病的超聲診斷課件68小器官疾病的超聲診斷課件69小器官疾病的超聲診斷課件70小器官疾病的超聲診斷課件71小器官疾病的超聲診斷課件72小器官疾病的超聲診斷課件73小器官疾病的超聲診斷課件74小器官疾病的超聲診斷課件75小器官疾病的超聲診斷課件76小器官疾病的超聲診斷課件77小器官疾病的超聲診斷課件78小器官疾病的超聲診斷課件79小器官疾病的超聲診斷課件80小器官疾病的超聲診斷課件81小器官疾病的超聲診斷課件82小器官疾病的超聲診斷課件83小器官疾病的超聲診斷課件84小器官疾病的超聲診斷課件85小器官疾病的超聲診斷課件86小器官疾病的超聲診斷課件87小器官疾病的超聲診斷課件88小器官疾病的超聲診斷課件89小器官疾病的超聲診斷課件90小器官疾病的超聲診斷課件91小器官疾病的超聲診斷課件92小器官疾病的超聲診斷課件93小器官疾病的超聲診斷課件94小器官疾病的超聲診斷課件95小器官疾病的超聲診斷課件96謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基97小器官疾病的超聲診斷6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。小器官疾病的超聲診斷小器官疾病的超聲診斷6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。小器的超聲診斷重慶醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院超聲科涂波檢查特點(diǎn):回專用高頻探頭510MHz回雙側(cè)對(duì)比?；?zé)o特殊準(zhǔn)備。學(xué)生自主性和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)我們進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。《學(xué)會(huì)生存》指出：“如果學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)對(duì)象變成了學(xué)習(xí)主體，教育的民主化才是可能的，當(dāng)教育采取可自由探索，征服環(huán)境和創(chuàng)造事物的方式時(shí)，它就更加民主化了；而不是像往常一樣是一種給予或灌輸、一項(xiàng)禮物或一種強(qiáng)制的東西了。”德育過(guò)程尤其如此，學(xué)生作為德育過(guò)程中另一個(gè)“活”的因素，作為有能動(dòng)性和自主性的學(xué)習(xí)主體，有其自身的需求、自己的邏輯和不容替代的地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也是認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)方法上對(duì)提高德育課的吸引力和實(shí)效性做了一些粗淺的探索。一、案例教學(xué)法案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程?！鞍咐虒W(xué)方法是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的需要，采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法；有時(shí)也用來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力?！崩?，在講“職業(yè)性格的形成”這一內(nèi)容時(shí)我選擇了這樣一個(gè)案例：拉赫美托夫從懦弱到堅(jiān)強(qiáng)。拉赫美托夫是世界著名作家車爾尼雪夫斯基的小說(shuō)《怎么辦》中的主人公。他出身貴族，從小過(guò)錦衣玉食的生活，性格一向懦弱。自從他加入19世紀(jì)俄國(guó)民主革命隊(duì)伍后，覺(jué)得自己這種文弱不堪的樣子無(wú)法承受革命斗爭(zhēng)的嚴(yán)酷考驗(yàn)。于是他下定決心有意識(shí)地去做重活、苦活，用吃苦勞累的生活磨煉自己的性格。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，他終于成為了一名性格剛強(qiáng)的戰(zhàn)士。通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的分析，使學(xué)生樹立了“職業(yè)性格是可以調(diào)適的”的觀點(diǎn)，找出了自己的性格與所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群對(duì)職業(yè)性格要求之間的差距，并根據(jù)差距制訂了職業(yè)性格培養(yǎng)、調(diào)適、提高的措施和計(jì)劃，大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和德育課的實(shí)效性。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的情景，因此教師要善于設(shè)置鮮明有趣的實(shí)驗(yàn)情景，以便把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，學(xué)生正是在這種可見的實(shí)驗(yàn)情景中，滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維，進(jìn)而達(dá)到對(duì)概念和基本觀點(diǎn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。如：在講《哲學(xué)與人生》課程的“事物是普通聯(lián)系的”內(nèi)容時(shí)，我做了一個(gè)“手拋小球”實(shí)驗(yàn)。課前，先用一根二米長(zhǎng)的細(xì)松緊繩，將繩的另一端拴住一個(gè)五顏六色的小彈球。上課時(shí)把繩子的另一端掛在小拇指上，將細(xì)繩握在手心，小球暴露在立拳上端，我把小球拋出二米多遠(yuǎn)，又用力拉繩，小球飛快回到手里，然后我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁凑l(shuí)也沒(méi)有得到小球呢？”同學(xué)們踴躍回答：“因?yàn)槔K子和小球是聯(lián)系在一起的”。這樣就引出了“聯(lián)系”的概念，喚起了學(xué)生的好奇心和求知欲，短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精力聽我分析“聯(lián)系的概念”和“事物是普通聯(lián)系的”觀點(diǎn)。為了明確理解“事物是普通聯(lián)系的”觀點(diǎn)，我又問(wèn)世界上任何兩個(gè)事物都是聯(lián)系的，這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？為什么？我讓一個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)再次做“手拋小球”的實(shí)驗(yàn)。我問(wèn)他：“當(dāng)你沒(méi)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，你的手和小球有沒(méi)有聯(lián)系呢？”他搖搖頭。我接著講：“事物是普遍聯(lián)系的，世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，一切事物都處在相互聯(lián)系中，不和這個(gè)事物相聯(lián)系就和那個(gè)事物聯(lián)系，但決不是說(shuō)世界上任何兩個(gè)事物都是聯(lián)系的，因?yàn)槁?lián)系是受時(shí)間地點(diǎn)、條件制約的聯(lián)系是有條件的?！边@樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生也在這種可見的實(shí)驗(yàn)情境中積極正確地展開形象思維和邏輯思維進(jìn)而達(dá)到對(duì)概念和基本觀點(diǎn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。三、知識(shí)競(jìng)賽法特級(jí)教師魏書生認(rèn)為：“大腦處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比沒(méi)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多，即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去?！币虼?，我在德育課教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，穿插知識(shí)競(jìng)賽類的活動(dòng)，使其服務(wù)于課堂教學(xué)，增加了課堂教學(xué)的氣氛。例如，在講《依法維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益》這一內(nèi)容時(shí)，我把過(guò)去低效且枯燥的講授轉(zhuǎn)化為競(jìng)賽形式，有關(guān)勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定等知識(shí)轉(zhuǎn)化為必答題、搶答題等競(jìng)賽類題型。知識(shí)競(jìng)賽這種喜聞樂(lè)見的形式，使學(xué)生在既有競(jìng)爭(zhēng)又有娛樂(lè)的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可見，在教學(xué)中開展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，有助于形成“緊張而活躍”的高潮，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，與項(xiàng)目教學(xué)異曲同工。任務(wù)驅(qū)動(dòng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，亦可以把此任務(wù)或問(wèn)題理解為一個(gè)項(xiàng)目。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以完成一個(gè)具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生間討論和教師的點(diǎn)撥，解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講解《職業(yè)生涯規(guī)劃》的第三單元的《職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施》時(shí)，根據(jù)教材所確立的分析發(fā)展條件、確立發(fā)展目標(biāo)、構(gòu)建發(fā)展臺(tái)階、制定發(fā)展措施的作為每階段任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)和自身?xiàng)l件，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)搜索、觀察走訪來(lái)完成這些任務(wù)，最后制定出一份能促進(jìn)自已發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。五、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)法美國(guó)的教育哲學(xué)家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育即生活。生活是經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷的重組和改造?！彼麖?qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。實(shí)踐教學(xué)法的精神和目的就在這里。長(zhǎng)期以來(lái)德育都強(qiáng)調(diào)“知行統(tǒng)一”，但目前是：“知”多“行”少。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)外，開展調(diào)研、參觀、訪談等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)“知、信、行三位一體”的德育目標(biāo)也是至關(guān)重要?！皩?shí)踐”的教學(xué)是“知”的延伸。如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的“認(rèn)識(shí)職業(yè)”中，筆者設(shè)計(jì)了“走近職業(yè)”調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)群，根據(jù)自身?xiàng)l件初步選擇理想職業(yè)，采訪一個(gè)未來(lái)的同行從業(yè)者，了解行業(yè)和職業(yè)的入職要求、工作條件、工作要求和職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求等情況，形成書面調(diào)查報(bào)告，小組交流與展示。實(shí)踐證明，通過(guò)組織學(xué)生展示形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中不僅獲得知識(shí)，還積累了獲得知識(shí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，“魚漁皆得”，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)和修煉的自覺(jué)性，提高了綜合的職業(yè)能力。綜上所述，雖然教無(wú)定法，但中職德育新課程改革是一場(chǎng)向德育課堂教學(xué)要實(shí)效的改革，需要德育教師圍繞新形勢(shì)下德育教學(xué)工作的新目標(biāo)和新要求，在實(shí)踐中不斷的探索和總結(jié)，改革和創(chuàng)新，提升德育課的吸引力，增強(qiáng)德育課的針對(duì)性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)德育課所承載的育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成。0引言據(jù)了解，中職學(xué)校的課程分為公共課和專業(yè)課兩部分，其公開課是參照高中所設(shè)課程而開設(shè)立的。相對(duì)于高中來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生公開課的重視程度還不夠，這導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)不健全，也從一定程度上降低了學(xué)生在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。語(yǔ)文課程作為公共課中的一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有重要影響，應(yīng)該引起中職學(xué)校和教師的重視。1中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)觀念的現(xiàn)代化水平不高現(xiàn)階段，部分中職語(yǔ)文教師教學(xué)觀念比較陳舊，對(duì)于知識(shí)的傳授停留于表面，缺乏現(xiàn)代化的教育理念。其具體表現(xiàn)有以下幾方面：第一，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)方式不夠多元化，教授內(nèi)容的趣味性不夠，教師對(duì)學(xué)生的要求也比較單一；第二，教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀課的重視度很低，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣有害無(wú)益，更加不能開發(fā)提高學(xué)生的思維能力；第三，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，許多語(yǔ)文教師依然不習(xí)慣使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；第四，部分學(xué)校的教師不能熟練地操作電腦，不能發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，教室內(nèi)也缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這樣就減少了學(xué)生接觸優(yōu)秀教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，使學(xué)生失去了開拓眼界和鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)。1.2校方的重視程度不足由于中職院校本身的特性，導(dǎo)致很大一部分中職院校的教學(xué)是圍繞技術(shù)來(lái)展開的，教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)密切相關(guān)。同時(shí)，部分學(xué)校為了提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率，提高學(xué)校的知名度，就忽視了對(duì)學(xué)生綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，部分中職語(yǔ)文課堂教育中不重視改善教學(xué)方法，這種現(xiàn)象不僅造成了中職語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生社會(huì)生活脫軌的現(xiàn)象，也不符合現(xiàn)階段我國(guó)教育的基本方針，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。在應(yīng)試教育背景下，校方應(yīng)該提高對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重視程度，采取措施改善教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更適應(yīng)課改的要求。1.3教學(xué)過(guò)程中師生缺乏互動(dòng)為響應(yīng)教育部新政策的制定，很多中職學(xué)校已經(jīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視起教師與學(xué)生的互動(dòng)，創(chuàng)造了更加和諧的教學(xué)氛圍，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)應(yīng)用能力等層面取得了一些成效。但在很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中體會(huì)不到學(xué)生的主體地位，他們依然沿用傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)方法，不注重語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)教學(xué)部分，這使得很多學(xué)生的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏足夠的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)生中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高。2中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展策略2.1明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)在新課改的教育背景下，要使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更好地開展，首先，教師應(yīng)該做到明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)圍繞培養(yǎng)新型綜合性素質(zhì)人才來(lái)展開。在實(shí)踐中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前，應(yīng)該充分了解新課改內(nèi)容，然后針對(duì)性地制定語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)該改變自己的教育觀念，建立與學(xué)生生活聯(lián)系更加緊密的教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐意義。最后，在課堂中教師應(yīng)該做到對(duì)不同學(xué)生的因材施教，針對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的水平來(lái)展示具體的教育工作，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效率。2.2將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合在實(shí)踐中，教師應(yīng)?認(rèn)清學(xué)生的感性認(rèn)知規(guī)律，學(xué)會(huì)在課堂中活化語(yǔ)文知識(shí)把抽象的知識(shí)感性化，加強(qiáng)語(yǔ)文同生活的聯(lián)系。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師可以通過(guò)列舉學(xué)生身邊的真實(shí)生活案例和自己的親身體驗(yàn)，來(lái)化解語(yǔ)文課堂教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力并提高他們語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力?？傊瑢⒄Z(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合能讓學(xué)生看到語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)意義，有利于讓學(xué)生的視角更加開闊并提升學(xué)生的語(yǔ)文思維。2.3實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有所不同，而老師需按照統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度來(lái)實(shí)施講課，所以不能兼顧到每位學(xué)生?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再以小組討論的形式來(lái)探究解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開充分的互動(dòng)交流，積極進(jìn)行自主思考。學(xué)以致用是教育的目的所在，所以教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多思考語(yǔ)文與實(shí)際生活的聯(lián)系，比如，教師可以在新課的教學(xué)中創(chuàng)建趣味問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，課堂上更多的時(shí)間和精力是留給學(xué)生自主思考的，這充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。3結(jié)束語(yǔ)在新課程背景下，中職語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化一定不能離開課程的具體教學(xué)。在實(shí)踐中，教師作為課堂教學(xué)的主要參與者和引領(lǐng)者，其教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格乃至教學(xué)理念對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量都有很大影響?；诖?，中職學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)該明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)、將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合并實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小器官疾病的超聲診斷6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的98小器的超聲診斷重慶醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院超聲科涂波小器的超聲診斷99檢查特點(diǎn):回專用高頻探頭510MHz回雙側(cè)對(duì)比?；?zé)o特殊準(zhǔn)備。檢查特點(diǎn):100聲除可用于心臟,腹、盆腔臟器及外周血管疾病的診斷外,還可用于眼、甲狀腺、乳腺等器官疾病及軀體、四肢軟組織腫塊的診斷和鑒別診斷,習(xí)慣上稱為小器官疾病的超聲診斷聲除可用于心臟,腹、盆腔臟101小器宣疾病的超聲診斷價(jià)值回觀察各器官、組織有否增大或縮小回觀察各器官、組織有否占位性病變回確定各器官、組織占位性病變的囊實(shí)性質(zhì)回觀測(cè)占位性病變的血供及血流情況?；卦u(píng)估占位性病變的良惡性?；爻曇龑?dǎo)下占位性病變的穿刺活檢?；爻曇龑?dǎo)下各占位性病變的穿刺引流或藥物注射治療。小器宣疾病的超聲診斷價(jià)值102吸部聲診斷吸部聲診斷103眼球的聲解剖位于眼眶的中央部,近似球形,正常成人前后徑24mm回眼球內(nèi)容物包括房水、晶狀體和玻璃體回眼球壁包括三層膜外層為「維膜(由角膜和鞏膜構(gòu)成)2、中層為色素膜(由虹膜、睫狀體和脈絡(luò)膜構(gòu)成)3、內(nèi)層為網(wǎng)膜。眼球的聲解剖104后房緣帶角膜虹膜結(jié)膜鞏膜靜脈竇晶狀體睫狀肌睫狀突睫狀小帶入直肌腱晶狀體后間隙睫狀上皮終緣光軸視軸玻璃體管玻璃體鞏膜視網(wǎng)膜泳絡(luò)膜視中央凹篩板黃斑后房105正常聲像圖睫狀小直肌腱品狀體后間隙睫狀上皮終緣玻璃體管一玻璃體視網(wǎng)膜正常聲像圖106小器官疾病的超聲診斷課件107視網(wǎng)膜脫離視網(wǎng)膜脫離108小器官疾病的超聲診斷課件109小器官疾病的超聲診斷課件110小器官疾病的超聲診斷課件111小器官疾病的超聲診斷課件112小器官疾病的超聲診斷課件113小器官疾病的超聲診斷課件114小器官疾病的超聲診斷課件115小器官疾病的超聲診斷課件116小器官疾病的超聲診斷課件117小器官疾病的超聲診斷課件11