兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件

兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。EB病毒感染性疾病研究進(jìn)展概述1964年Epstein和Barr首次在Burkitt(BL)淋巴瘤體外培養(yǎng)細(xì)胞株分離出皰疹樣病毒,故命名為EB病毒(Epstein-Barrvirus,EBV)屬于皰疹病毒科γ亞科中唯一能引起人類感染的淋巴濾泡病毒EB病毒具有嗜B淋巴細(xì)胞特性,能夠在B淋巴細(xì)胞中建立起隱性感染,刺激細(xì)胞增生和轉(zhuǎn)化1968年,發(fā)現(xiàn)是傳染性單核細(xì)胞增多癥病因1970年發(fā)現(xiàn)鼻咽癌組織中存在有EB病毒DNA新課程改革十多年來，初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在問題一直受到大家的關(guān)注和研究，基于現(xiàn)實教學(xué)中存在的一些問題，本文試從教師和學(xué)生兩個角度對如何提高?C合性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。一、培訓(xùn)指導(dǎo)教師調(diào)查中，初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動無法展開很大的原因在于學(xué)校師資力量與學(xué)校自身環(huán)境不足。這是一個不用懷疑也是最實際考慮的問題，學(xué)校環(huán)境無非就是加大改觀的，但是我們可以通過提高等師范教育培訓(xùn)來彌補這些問題。那么面向新課程初中教師應(yīng)該接受怎樣的培訓(xùn)才能既能勝任新課程教學(xué)的任務(wù)，又能勝任新課程教學(xué)所具備開發(fā)課程的任務(wù)，同時更能夠勝任初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的任務(wù)呢？筆者認(rèn)為可以從強化教育理論學(xué)習(xí)、把握學(xué)科研修能力、提高實際操作能力、集體研討交流學(xué)習(xí)四個個方面入手，具體如下：1、強化教育理論學(xué)習(xí)。對于教育理論學(xué)習(xí)，我們的一線語文老師平時除了教學(xué)任務(wù)，學(xué)校可以定期組織老師學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當(dāng)代語文教育的各個時期教育歷史文件，按照史學(xué)邏輯模式對各個時期的教育思想進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的比較分析，吸取其中優(yōu)秀的語文教育思想，摒除過時不合理的教學(xué)理念以達(dá)到服務(wù)于新課程教學(xué)的任務(wù)要求，具體可以參考以下兩個方面學(xué)習(xí)：一類是從1922年至2011年國家發(fā)布的“教學(xué)大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”類；另一類是從1993年至2010年的國家“基礎(chǔ)教育綱要”類。這些國家頒布的相關(guān)教育論著以及教育類標(biāo)準(zhǔn)、綱要，對于我們教師來說，都是進(jìn)行強化我們自身教育理論學(xué)習(xí)的有效精神食糧，我們廣大的語文教師應(yīng)該認(rèn)真、虛心、刻苦努力學(xué)習(xí)其中的所要我們掌握的相關(guān)理論知識，以便將其運用到我們?nèi)粘５恼Z文教育教學(xué)活動中，更好的為我們當(dāng)前的語文教學(xué)服務(wù)。2、把握學(xué)科研修行為。初中語文老師對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實施不夠，對初中語文綜合性學(xué)習(xí)知識不足或者語文綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力不強，對于初中語文綜合性學(xué)習(xí)的目的、要求、特點等方面的理論知識，大多數(shù)語文教師自己都是迷茫狀態(tài)，更談不上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)流于形式、成效不高。究其原因是因為教師本身學(xué)識的匱乏。除了要自己多學(xué)習(xí)語文本學(xué)科的知識外，還要學(xué)習(xí)相關(guān)知識。3、提高實際操作能力。作為初中語文老師，要對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)教好，除了教師自身要加強自身學(xué)科研修外，更重要的還在于怎么提高實際操作能力。首先一點是先研究教材，再來就是教師事先做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，目的是為了親自參與綜合性學(xué)習(xí)。4、集體研討交流學(xué)習(xí)。初中語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的一種內(nèi)容、一種形態(tài)，語文綜合性學(xué)習(xí)因內(nèi)容上多且雜，形式上靈活多變，所以語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也要靈活多變，單單靠一個老師的力量很難對付語文綜合性學(xué)碰到教學(xué)問題，所以最適合通過以集體交流備課方式來探討教學(xué)教法，解決問題。正所謂：“眾人識柴火焰高”，學(xué)校語文教研組要完善教研體系，從而為語文綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)。在新課程理念下的教育教學(xué)研究，一定要充分發(fā)揮每位教師個人與集體大眾智慧的作用。讓每一位教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，增強初中語文綜合性學(xué)習(xí)的研究意識，用不同的視角來審視、反思、分析和解決自己每位教師自己在教學(xué)實踐中遇到的各種問題。二、評價指導(dǎo)學(xué)生評價是課程實施過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以通過評價，對教學(xué)中產(chǎn)生和存在的各類相關(guān)信息進(jìn)行有序并系統(tǒng)的收集，同時對在教學(xué)過程中事件和信息進(jìn)行價值上的判斷，這些都能夠成為科學(xué)有效的決策并對其提供可供借鑒的依據(jù)。語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于社會現(xiàn)實生活，所以語文教師在教學(xué)過程中要持開放性的態(tài)度來接納全體學(xué)生，教師的教學(xué)思想具有多元性而非一元性，評價方式也要有正面評價、全面差異評價、反思與發(fā)展評價相結(jié)合，具體說來有以下幾點：1、正面激勵評價。正面且激勵性的評價對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心有著極其重要并不可取代的作用，教師在課堂教學(xué)中積極地運用正面激勵性的評價，對待學(xué)生應(yīng)多采取積極、贊賞且鼓勵支持的態(tài)度。這就要求評價者（教師）在評價過程中，要充分積極地肯定學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中所取得的點滴成績，其中可包括學(xué)生所取得的在旁人看來并不起眼的一些微小的進(jìn)步，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一處閃光點，褒揚學(xué)生的點滴進(jìn)步。對于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中存在的缺點與不足，教師要采取平和的語氣，與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交談形式點出其存在不足之處，以此來有力地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極上進(jìn)的態(tài)度。所以這就從更高的角度來要求我們教師要更多并充分的了解與本班學(xué)生相關(guān)的一些情況資料以及學(xué)生在當(dāng)前所處的地域環(huán)境等情況，在充分地掌握了學(xué)生的這些資料的同時，從而能夠達(dá)到對其進(jìn)行有效適當(dāng)?shù)脑u價激勵作用。2、全面差異評價。初中語文綜合性學(xué)習(xí)評價的重點應(yīng)放在評價學(xué)生個體的發(fā)展層次與全面差異上。這種評價應(yīng)首先建立在為每一位學(xué)生提供展示自己的舞臺的基礎(chǔ)之上，所以評價的方法就不能運用單一、唯一、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，而必須采取多元的、多層次的角度，由于學(xué)生的選題、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)所得的結(jié)果各不一樣，即使是同一個人，評價也應(yīng)該是多元性的，動態(tài)性的，因此運用多元的、多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)來形成并在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。發(fā)展性學(xué)生評價的理念要求學(xué)生時刻要以發(fā)展的角度來認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價并不是終端的，而是一種動態(tài)發(fā)展的，更是一種過程的。比如在《主題探究學(xué)習(xí)：初識“諸子百家”》綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在對“諸子百家”中儒家、道家、法家、墨家等產(chǎn)生一定的自我理解認(rèn)識之后，他們會認(rèn)為這些“諸子百家”的某些思想已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需求，在此種情況下學(xué)生對他們的思想就不會是再一味的追從，反而學(xué)生們會以一種批判的眼光來接受他們的思想。小學(xué)英語教學(xué)實踐和低年級學(xué)生的認(rèn)知特點證明：小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力，特別是對第二語言的理解能力極弱，過多地講授往往收效甚微。反之，注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在不知不覺中去看、去聽、去說、去感知、去理解，往往會收到事半功倍的效果。那么，英語課堂教學(xué)中到底該怎樣有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？一、創(chuàng)設(shè)生活情境，密切英語和生活的聯(lián)系教師應(yīng)善于把來自生活的知識再融入生活，引導(dǎo)學(xué)生在課本知識中領(lǐng)悟生活，在實踐生活中運用知識。例如，在學(xué)習(xí)4B教材Unit4“BuyingFruit”一課時，我在教室的墻壁上布置了各種水果圖片，同時在教室的前面和后面放置了一些實物水果，讓學(xué)生感覺置身于水果市場一樣。T：Boysandgirls，weareinthefruitshopnow，right？Doyouwanttobuyanyfruit？Now，I’maassistant.Youcanbuysomefruitfromme.（然后請一名學(xué)生上來買水果）T：CanIhelpyou？S：I’dlikesomeapples，please.T：Theseorthose？S：Theredones，please.T：Howmanykilos？S：Threekilos，please.T：Hereyouare.S：Thankyou.Howmucharethey？T：Tenyuan，please.S：Hereyouare.T：Thankyou.就這樣，學(xué)生在自然而然的交談中學(xué)習(xí)了語言，不做作、不生硬。同時，學(xué)生也能真切地理解語言的運用，學(xué)得形象、生動，而且印象深刻，教學(xué)質(zhì)量自然而然也就提高了。再如，在教Unit6“Let’sgobytaxi”一課時，學(xué)生對“Isthistrainforthetheatre？”這句話不容易理解，也不容易掌握。于是，我對學(xué)生們說：“Let’sgobytaxi，OK？”“OK！”“Buthowdowegothere？”“Shallwegotherebybus？”“OK！”這時，老師多準(zhǔn)備幾輛公共汽車的圖片。師：“Buttherearefourbuseshere，whichbusisforthetheatre？Let’saskthebusdriver，OK？”“Excuseme，isthisbusforthetheatre？”“No，itisn’t.”接著，引導(dǎo)學(xué)生一起問其他的幾位司機。這樣，既操練了該句型，又理解了該句型的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)得非常牢固。二、創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富英語學(xué)習(xí)的形式小學(xué)英語課本中大多是對話的形式，我們不能把教學(xué)對話簡化為知識點的講解和死記硬背，這會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)對話是一種負(fù)擔(dān)。久而久之，教學(xué)效果也就可想而知。因此，教師要想方設(shè)法讓印在書上的字“活”起來，多動腦筋，讓學(xué)生進(jìn)行表演。如模仿表演，在理解對話的基礎(chǔ)上，模仿他人表演；創(chuàng)造表演，由情景對話啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系親身生活體驗，從而使學(xué)生自覺地運用所學(xué)內(nèi)容主動創(chuàng)設(shè)新情境、編造新對話等。通過表演，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而加深理解，培養(yǎng)把握全文的意識和實踐應(yīng)用語言的能力；同時，表演還可調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)然，教師在組織過程中一定要把好表演質(zhì)量關(guān)，特別是要善于將學(xué)生合理編組，營造相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，保證讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，避免學(xué)生湊熱鬧、看熱鬧，從而真正使學(xué)生通過這一形式學(xué)有所得，學(xué)有所用。三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣曾經(jīng)有一名教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”確實，愛聽故事是兒童最突出的特點之一。另外，故事的娛樂性和趣味性符合小學(xué)生的心理特征，能成功吸引小學(xué)生的注意力，可以使其在滿足興趣的同時學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)良好的英語語感及樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點，精心創(chuàng)設(shè)多種故事情境，讓學(xué)生在聽故事、講故事的同時，不知不覺地掌握英語。如在教6B教材Unit5SeasonsB“Lookandlearn”時，我們設(shè)計了這樣一個故事：Thereisarivernearthehill，thesuncomesout，theweatherissunny.Atthenoon，thewatercomesup，itturnscloud，itiscloudy.Suddenly，thewindblowsandblows，itiswindy.Thecloudturnsrain，theraincomesdown，itisrainy.在這里，我們給學(xué)生講述了一個科學(xué)小故事，水被太陽曬了之后變成了云，云又變成了雨。在講這個故事時，同時配上了簡筆畫，教學(xué)形象生動，不知不覺中學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞“sunny，cloud，cloudy，wind，windy，rain，rainy”，而且也形象、生動地理解了它們的意思，從而更好地完成了課文的教學(xué)計劃。四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍英語學(xué)習(xí)的氛圍心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！眱和矚g游戲，這是他們的天性。確實，游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動、好玩的心理，使其注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。站在教學(xué)的角度，游戲的趣味性使它在教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢。語言學(xué)習(xí)是一門非常艱苦的勞動，在學(xué)生感到疲勞時，用幾分鐘做一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，既可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生得到放松，也可以增強他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，學(xué)生就會有愉快的學(xué)習(xí)情緒，繼而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)4B教材Unit3“What’syourjob”一課時，要讓學(xué)生掌握各種職業(yè)的單詞，可以用“Isayandyoudo/Idoandyousay”的游戲，即老師用英語說一個職業(yè)，學(xué)生就表演這個職業(yè)；或者老師表演職業(yè)，學(xué)生說單詞。還有“Listenanddraw，Listen/Lookandguess”等許多游戲，學(xué)生在游戲時興致都非常高，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜歡英語課的情感。五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情心理學(xué)研究表明，當(dāng)大腦處于競爭狀態(tài)時效率比無競爭時要高得多。而且爭強好勝本來就是孩子的天性，特別是處于小學(xué)階段的孩子，他們渴望老師的夸獎和同學(xué)的肯定。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)競爭情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望和競爭意識，通過各種競爭形式，形成良好的競爭氣氛，促使學(xué)生積極參與，并在競爭中獲得成功的體驗，享受成功的喜悅。例如，在組織課堂教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)一個“笑臉娃娃”的情境，把學(xué)生分成四組，在黑板上分別畫四個代表這四個組的人物頭像，并告訴學(xué)生只要他們在課堂上表現(xiàn)好，如紀(jì)律好、讀書整齊、積極舉手等，都能夠得到一個小蘋果。到下課的時候，看哪一個組得到的蘋果最多，那個組的頭像就會被畫成大笑臉，那么整個組的學(xué)生都能夠得到一個小禮物。學(xué)生在這個競賽情境中學(xué)習(xí)熱情高漲，他們的集體榮譽感會使他們?yōu)楸拘〗M的“利益”而戰(zhàn)勝自我，并善于挑戰(zhàn)。這樣，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果不言而喻。兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還1EB病毒感染性疾病研究進(jìn)展EB病毒感染性疾病研究進(jìn)展2概述1964年Epstein和Barr首次在Burkitt(BL)淋巴瘤體外培養(yǎng)細(xì)胞株分離出皰疹樣病毒,故命名為EB病毒(Epstein-Barrvirus,EBV)屬于皰疹病毒科γ亞科中唯一能引起人類感染的淋巴濾泡病毒EB病毒具有嗜B淋巴細(xì)胞特性,能夠在B淋巴細(xì)胞中建立起隱性感染,刺激細(xì)胞增生和轉(zhuǎn)化1968年,發(fā)現(xiàn)是傳染性單核細(xì)胞增多癥病因1970年發(fā)現(xiàn)鼻咽癌組織中存在有EB病毒DNA概述3王EB病毒分子生物學(xué)特征EB病毒屬于一種雙鏈DNA病毒,兩種形式:線狀DNA(可整合于宿主DNA)與環(huán)狀DNA(游離體)形態(tài):呈球形,直徑:150~180nm,最外層為脂蛋白包膜,包膜內(nèi)是對稱的20面體核衣殼,由162個管狀粒組成,核衣殼內(nèi)有直徑為45nm的致密體,內(nèi)含病毒基因組基因結(jié)構(gòu):由DNA順序長區(qū)段(UL)構(gòu)成(可分為5段),其中摻雜一短區(qū)段(US)的重復(fù),兩端有末端重復(fù)oonm序列(TR)王EB病毒分子生物學(xué)特征4EB病毒抗原基因組為172000bp,編碼五種病毒蛋白■殼抗原(iralcapsidantigen,VCA)膜抗原(Membraneantigen,MA)早期抗原(earlyantigen,EA)補體結(jié)合抗原(即可溶抗原S)病毒相關(guān)核抗原(EBVassociatednuclearantigen,EBNA)EB病毒抗原5流行病學(xué)史EBV感染世界各地均有發(fā)生傳染源:隱性感染者和患者傳播途徑:通過口咽分泌物經(jīng)密切接觸傳染易感染人群:普遍易感,90%的成人在兒童時期曾有無癥狀感染根據(jù)血清學(xué)調(diào)查,我國3~5歲兒童的EBVVCA-gG抗體陽性率達(dá)90%以上流行病學(xué)史6EB病毒感染易感細(xì)胞:B細(xì)胞部位:呼吸道粘膜感染途徑:病毒外膜糖蛋白gp350/220與CD21結(jié)合(補體分子C3d受體),通過受體介導(dǎo)的細(xì)胞內(nèi)吞作用進(jìn)入被感染細(xì)胞EB病毒感染7PrimaryInfectionPersistentInfectionEBVEBV.Epithel象?強器EBV-infectedLymphoidLMP-2LMP-1LMP-2LatentlyinfectedEBV-infectedBcellsB-cellblasNaturalkillercelPrimaryInfection8B病毒感染形式隱性感染溶細(xì)胞性感染B°EB病毒感染●·轉(zhuǎn)化細(xì)胞缺陷性感染B病毒感染形式9隱性感染1型隱性感染:出現(xiàn)在BL的惡變細(xì)胞中,病毒產(chǎn)物有EBNA和EBER;型隱性感染:涉及鼻咽癌和何杰金氏病(HD),病毒產(chǎn)物有LMP1、LMP2、EBER和BamHA片段的轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物等Ⅲ型隱性感染:見于免疫抑制患者的漿細(xì)地淋巴瘤細(xì)胞病毒隱性感染期的6種EBNA、3種MP和兩種EBER均可以被檢測到I∨型隱性感染:僅發(fā)生在健康的病毒攜帶者B淋巴細(xì)胞中,這些細(xì)胞中含有、LMP2以及EBER1RNA。隱性感染10溶細(xì)胞性感染環(huán)狀DNA解鏈成線狀DNA表達(dá)病毒復(fù)制蛋白如早期蛋白、晚期蛋白細(xì)胞溶解,釋放子代病毒溶細(xì)胞性感染11兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件12兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件13兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件14兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件15兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件16兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件17兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件18兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件19兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件20兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件21兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件22兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件23兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件24兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件25兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件26兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件27兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件28兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件29兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件30兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件31兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件32兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件33兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件34兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件35兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講課件3626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。EB病毒感染性疾病研究進(jìn)展概述1964年Epstein和Barr首次在Burkitt(BL)淋巴瘤體外培養(yǎng)細(xì)胞株分離出皰疹樣病毒,故命名為EB病毒(Epstein-Barrvirus,EBV)屬于皰疹病毒科γ亞科中唯一能引起人類感染的淋巴濾泡病毒EB病毒具有嗜B淋巴細(xì)胞特性,能夠在B淋巴細(xì)胞中建立起隱性感染,刺激細(xì)胞增生和轉(zhuǎn)化1968年,發(fā)現(xiàn)是傳染性單核細(xì)胞增多癥病因1970年發(fā)現(xiàn)鼻咽癌組織中存在有EB病毒DNA新課程改革十多年來，初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在問題一直受到大家的關(guān)注和研究，基于現(xiàn)實教學(xué)中存在的一些問題，本文試從教師和學(xué)生兩個角度對如何提高?C合性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。一、培訓(xùn)指導(dǎo)教師調(diào)查中，初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動無法展開很大的原因在于學(xué)校師資力量與學(xué)校自身環(huán)境不足。這是一個不用懷疑也是最實際考慮的問題，學(xué)校環(huán)境無非就是加大改觀的，但是我們可以通過提高等師范教育培訓(xùn)來彌補這些問題。那么面向新課程初中教師應(yīng)該接受怎樣的培訓(xùn)才能既能勝任新課程教學(xué)的任務(wù)，又能勝任新課程教學(xué)所具備開發(fā)課程的任務(wù)，同時更能夠勝任初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的任務(wù)呢？筆者認(rèn)為可以從強化教育理論學(xué)習(xí)、把握學(xué)科研修能力、提高實際操作能力、集體研討交流學(xué)習(xí)四個個方面入手，具體如下：1、強化教育理論學(xué)習(xí)。對于教育理論學(xué)習(xí)，我們的一線語文老師平時除了教學(xué)任務(wù)，學(xué)校可以定期組織老師學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當(dāng)代語文教育的各個時期教育歷史文件，按照史學(xué)邏輯模式對各個時期的教育思想進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的比較分析，吸取其中優(yōu)秀的語文教育思想，摒除過時不合理的教學(xué)理念以達(dá)到服務(wù)于新課程教學(xué)的任務(wù)要求，具體可以參考以下兩個方面學(xué)習(xí)：一類是從1922年至2011年國家發(fā)布的“教學(xué)大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”類；另一類是從1993年至2010年的國家“基礎(chǔ)教育綱要”類。這些國家頒布的相關(guān)教育論著以及教育類標(biāo)準(zhǔn)、綱要，對于我們教師來說，都是進(jìn)行強化我們自身教育理論學(xué)習(xí)的有效精神食糧，我們廣大的語文教師應(yīng)該認(rèn)真、虛心、刻苦努力學(xué)習(xí)其中的所要我們掌握的相關(guān)理論知識，以便將其運用到我們?nèi)粘５恼Z文教育教學(xué)活動中，更好的為我們當(dāng)前的語文教學(xué)服務(wù)。2、把握學(xué)科研修行為。初中語文老師對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實施不夠，對初中語文綜合性學(xué)習(xí)知識不足或者語文綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力不強，對于初中語文綜合性學(xué)習(xí)的目的、要求、特點等方面的理論知識，大多數(shù)語文教師自己都是迷茫狀態(tài)，更談不上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)流于形式、成效不高。究其原因是因為教師本身學(xué)識的匱乏。除了要自己多學(xué)習(xí)語文本學(xué)科的知識外，還要學(xué)習(xí)相關(guān)知識。3、提高實際操作能力。作為初中語文老師，要對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)教好，除了教師自身要加強自身學(xué)科研修外，更重要的還在于怎么提高實際操作能力。首先一點是先研究教材，再來就是教師事先做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，目的是為了親自參與綜合性學(xué)習(xí)。4、集體研討交流學(xué)習(xí)。初中語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的一種內(nèi)容、一種形態(tài)，語文綜合性學(xué)習(xí)因內(nèi)容上多且雜，形式上靈活多變，所以語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也要靈活多變，單單靠一個老師的力量很難對付語文綜合性學(xué)碰到教學(xué)問題，所以最適合通過以集體交流備課方式來探討教學(xué)教法，解決問題。正所謂：“眾人識柴火焰高”，學(xué)校語文教研組要完善教研體系，從而為語文綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)。在新課程理念下的教育教學(xué)研究，一定要充分發(fā)揮每位教師個人與集體大眾智慧的作用。讓每一位教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，增強初中語文綜合性學(xué)習(xí)的研究意識，用不同的視角來審視、反思、分析和解決自己每位教師自己在教學(xué)實踐中遇到的各種問題。二、評價指導(dǎo)學(xué)生評價是課程實施過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以通過評價，對教學(xué)中產(chǎn)生和存在的各類相關(guān)信息進(jìn)行有序并系統(tǒng)的收集，同時對在教學(xué)過程中事件和信息進(jìn)行價值上的判斷，這些都能夠成為科學(xué)有效的決策并對其提供可供借鑒的依據(jù)。語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于社會現(xiàn)實生活，所以語文教師在教學(xué)過程中要持開放性的態(tài)度來接納全體學(xué)生，教師的教學(xué)思想具有多元性而非一元性，評價方式也要有正面評價、全面差異評價、反思與發(fā)展評價相結(jié)合，具體說來有以下幾點：1、正面激勵評價。正面且激勵性的評價對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心有著極其重要并不可取代的作用，教師在課堂教學(xué)中積極地運用正面激勵性的評價，對待學(xué)生應(yīng)多采取積極、贊賞且鼓勵支持的態(tài)度。這就要求評價者（教師）在評價過程中，要充分積極地肯定學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中所取得的點滴成績，其中可包括學(xué)生所取得的在旁人看來并不起眼的一些微小的進(jìn)步，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一處閃光點，褒揚學(xué)生的點滴進(jìn)步。對于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中存在的缺點與不足，教師要采取平和的語氣，與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交談形式點出其存在不足之處，以此來有力地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極上進(jìn)的態(tài)度。所以這就從更高的角度來要求我們教師要更多并充分的了解與本班學(xué)生相關(guān)的一些情況資料以及學(xué)生在當(dāng)前所處的地域環(huán)境等情況，在充分地掌握了學(xué)生的這些資料的同時，從而能夠達(dá)到對其進(jìn)行有效適當(dāng)?shù)脑u價激勵作用。2、全面差異評價。初中語文綜合性學(xué)習(xí)評價的重點應(yīng)放在評價學(xué)生個體的發(fā)展層次與全面差異上。這種評價應(yīng)首先建立在為每一位學(xué)生提供展示自己的舞臺的基礎(chǔ)之上，所以評價的方法就不能運用單一、唯一、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，而必須采取多元的、多層次的角度，由于學(xué)生的選題、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)所得的結(jié)果各不一樣，即使是同一個人，評價也應(yīng)該是多元性的，動態(tài)性的，因此運用多元的、多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)來形成并在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。發(fā)展性學(xué)生評價的理念要求學(xué)生時刻要以發(fā)展的角度來認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價并不是終端的，而是一種動態(tài)發(fā)展的，更是一種過程的。比如在《主題探究學(xué)習(xí)：初識“諸子百家”》綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在對“諸子百家”中儒家、道家、法家、墨家等產(chǎn)生一定的自我理解認(rèn)識之后，他們會認(rèn)為這些“諸子百家”的某些思想已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需求，在此種情況下學(xué)生對他們的思想就不會是再一味的追從，反而學(xué)生們會以一種批判的眼光來接受他們的思想。小學(xué)英語教學(xué)實踐和低年級學(xué)生的認(rèn)知特點證明：小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力，特別是對第二語言的理解能力極弱，過多地講授往往收效甚微。反之，注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在不知不覺中去看、去聽、去說、去感知、去理解，往往會收到事半功倍的效果。那么，英語課堂教學(xué)中到底該怎樣有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？一、創(chuàng)設(shè)生活情境，密切英語和生活的聯(lián)系教師應(yīng)善于把來自生活的知識再融入生活，引導(dǎo)學(xué)生在課本知識中領(lǐng)悟生活，在實踐生活中運用知識。例如，在學(xué)習(xí)4B教材Unit4“BuyingFruit”一課時，我在教室的墻壁上布置了各種水果圖片，同時在教室的前面和后面放置了一些實物水果，讓學(xué)生感覺置身于水果市場一樣。T：Boysandgirls，weareinthefruitshopnow，right？Doyouwanttobuyanyfruit？Now，I’maassistant.Youcanbuysomefruitfromme.（然后請一名學(xué)生上來買水果）T：CanIhelpyou？S：I’dlikesomeapples，please.T：Theseorthose？S：Theredones，please.T：Howmanykilos？S：Threekilos，please.T：Hereyouare.S：Thankyou.Howmucharethey？T：Tenyuan，please.S：Hereyouare.T：Thankyou.就這樣，學(xué)生在自然而然的交談中學(xué)習(xí)了語言，不做作、不生硬。同時，學(xué)生也能真切地理解語言的運用，學(xué)得形象、生動，而且印象深刻，教學(xué)質(zhì)量自然而然也就提高了。再如，在教Unit6“Let’sgobytaxi”一課時，學(xué)生對“Isthistrainforthetheatre？”這句話不容易理解，也不容易掌握。于是，我對學(xué)生們說：“Let’sgobytaxi，OK？”“OK！”“Buthowdowegothere？”“Shallwegotherebybus？”“OK！”這時，老師多準(zhǔn)備幾輛公共汽車的圖片。師：“Buttherearefourbuseshere，whichbusisforthetheatre？Let’saskthebusdriver，OK？”“Excuseme，isthisbusforthetheatre？”“No，itisn’t.”接著，引導(dǎo)學(xué)生一起問其他的幾位司機。這樣，既操練了該句型，又理解了該句型的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)得非常牢固。二、創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富英語學(xué)習(xí)的形式小學(xué)英語課本中大多是對話的形式，我們不能把教學(xué)對話簡化為知識點的講解和死記硬背，這會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)對話是一種負(fù)擔(dān)。久而久之，教學(xué)效果也就可想而知。因此，教師要想方設(shè)法讓印在書上的字“活”起來，多動腦筋，讓學(xué)生進(jìn)行表演。如模仿表演，在理解對話的基礎(chǔ)上，模仿他人表演；創(chuàng)造表演，由情景對話啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系親身生活體驗，從而使學(xué)生自覺地運用所學(xué)內(nèi)容主動創(chuàng)設(shè)新情境、編造新對話等。通過表演，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而加深理解，培養(yǎng)把握全文的意識和實踐應(yīng)用語言的能力；同時，表演還可調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)然，教師在組織過程中一定要把好表演質(zhì)量關(guān)，特別是要善于將學(xué)生合理編組，營造相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，保證讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，避免學(xué)生湊熱鬧、看熱鬧，從而真正使學(xué)生通過這一形式學(xué)有所得，學(xué)有所用。三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣曾經(jīng)有一名教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！贝_實，愛聽故事是兒童最突出的特點之一。另外，故事的娛樂性和趣味性符合小學(xué)生的心理特征，能成功吸引小學(xué)生的注意力，可以使其在滿足興趣的同時學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)良好的英語語感及樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點，精心創(chuàng)設(shè)多種故事情境，讓學(xué)生在聽故事、講故事的同時，不知不覺地掌握英語。如在教6B教材Unit5SeasonsB“Lookandlearn”時，我們設(shè)計了這樣一個故事：Thereisarivernearthehill，thesuncomesout，theweatherissunny.Atthenoon，thewatercomesup，itturnscloud，itiscloudy.Suddenly，thewindblowsandblows，itiswindy.Thecloudturnsrain，theraincomesdown，itisrainy.在這里，我們給學(xué)生講述了一個科學(xué)小故事，水被太陽曬了之后變成了云，云又變成了雨。在講這個故事時，同時配上了簡筆畫，教學(xué)形象生動，不知不覺中學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞“sunny，cloud，cloudy，wind，windy，rain，rainy”，而且也形象、生動地理解了它們的意思，從而更好地完成了課文的教學(xué)計劃。四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍英語學(xué)習(xí)的氛圍心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！眱和矚g游戲，這是他們的天性。確實，游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動、好玩的心理，使其注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。站在教學(xué)的角度，游戲的趣味性使它在教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢。語言學(xué)習(xí)是一門非常艱苦的勞動，在學(xué)生感到疲勞時，用幾分鐘做一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，既可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生得到放松，也可以增強他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，學(xué)生就會有愉快的學(xué)習(xí)情緒，繼而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)4B教材Unit3“What’syourjob”一課時，要讓學(xué)生掌握各種職業(yè)的單詞，可以用“Isayandyoudo/Idoandyousay”的游戲，即老師用英語說一個職業(yè)，學(xué)生就表演這個職業(yè)；或者老師表演職業(yè)，學(xué)生說單詞。還有“Listenanddraw，Listen/Lookandguess”等許多游戲，學(xué)生在游戲時興致都非常高，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜歡英語課的情感。五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情心理學(xué)研究表明，當(dāng)大腦處于競爭狀態(tài)時效率比無競爭時要高得多。而且爭強好勝本來就是孩子的天性，特別是處于小學(xué)階段的孩子，他們渴望老師的夸獎和同學(xué)的肯定。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)競爭情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望和競爭意識，通過各種競爭形式，形成良好的競爭氣氛，促使學(xué)生積極參與，并在競爭中獲得成功的體驗，享受成功的喜悅。例如，在組織課堂教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)一個“笑臉娃娃”的情境，把學(xué)生分成四組，在黑板上分別畫四個代表這四個組的人物頭像，并告訴學(xué)生只要他們在課堂上表現(xiàn)好，如紀(jì)律好、讀書整齊、積極舉手等，都能夠得到一個小蘋果。到下課的時候，看哪一個組得到的蘋果最多，那個組的頭像就會被畫成大笑臉，那么整個組的學(xué)生都能夠得到一個小禮物。學(xué)生在這個競賽情境中學(xué)習(xí)熱情高漲，他們的集體榮譽感會使他們?yōu)楸拘〗M的“利益”而戰(zhàn)勝自我，并善于挑戰(zhàn)。這樣，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果不言而喻。兒童EB病毒感染研究進(jìn)展精講16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還38EB病毒感染性疾病研究進(jìn)展EB病毒感染性疾病研究進(jìn)展39概述1964年Epstein和Barr首次在Burkitt(BL)淋巴瘤體外培養(yǎng)細(xì)胞株分離出皰疹樣病毒,故命名為EB病毒(Epstein-Barrvirus,EBV)屬于皰疹病毒科γ亞科中唯一能引起人類感染的淋巴濾泡病毒EB病毒具有嗜B淋巴細(xì)胞特性,能夠在B淋巴細(xì)胞中建立起隱性感染,刺激細(xì)胞增生和轉(zhuǎn)化1968年,發(fā)現(xiàn)是傳染性單核細(xì)胞增多癥病因1970年發(fā)現(xiàn)鼻咽癌組織中存在有EB病毒DNA概述40王EB病毒分子生物學(xué)特征EB病毒屬于一種雙鏈DNA病毒,兩種形式:線狀DNA(可整合于宿主DNA)與環(huán)狀DNA(游離體)形態(tài):呈球形,直徑:150~180nm,最外層為脂蛋白包膜,包膜內(nèi)是對稱的20面體核衣殼,由162個管狀粒組成,核衣殼內(nèi)有直徑為45nm的致密體,內(nèi)含病毒基因組基因結(jié)構(gòu):由DNA順序長區(qū)段(UL)構(gòu)成(可分為5段),其中摻雜一短區(qū)段(US)的重復(fù),兩端有末端重復(fù)oonm序列(TR)王EB病毒分子生物學(xué)特征41EB病毒抗原基因組為172000bp,編碼五種病毒蛋白■殼抗原(iralcapsidantigen,VCA)膜抗原(Memb