個體心理發(fā)展理論課件

第六節(jié)其他心理發(fā)展觀第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀第二章

個體心理發(fā)展理論第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀第六節(jié)其他心理發(fā)展觀第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀第一節(jié)★

本章要點心理發(fā)展理論是試圖描述和解釋心理發(fā)展、預測在某一條件下行為發(fā)生的一套概念和觀點。弗洛伊德認為人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展，他把兒童心理發(fā)展分為五個階段：口唇期、肛門期、前生殖器期、潛伏期、青春期。埃里克森強調社會對人格發(fā)展的影響，提出了心理社會性發(fā)展的八個階段理論，每個階段都有一個心理社會發(fā)展任務。華生關于心理發(fā)展的基本觀點是環(huán)境決定論；斯金納提出了操作性條件反射的思想，強調強化在行為形成和發(fā)展中的重要性。班杜拉認為更普遍、更有效的學習方式是觀察學習。維果斯基創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論，認為心理發(fā)展的源泉與決定因素是人類歷史過程中不斷發(fā)展的文化。皮亞杰認為兒童是積極的主動的建構者。主體通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正原因。根據圖式可將兒童認知發(fā)展分為4個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。社會生物學是認為社會行為的生物學基礎是基因,進化心理學是一種從種系發(fā)生來解釋人類發(fā)展的新理論視角,信息加工理論的目的是要揭示兒童獲取知識的心理機制,布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認為發(fā)展是人與環(huán)境的函數?！锉菊乱c心理發(fā)展理論是試圖描述和解釋心理發(fā)弗洛伊德SigmundFreud1856~1939奧地利心理學家第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀一、心理性欲發(fā)展階段

人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展性的能量稱為力比多（libido）性感區(qū)：力比多集中在身體的某些器官或部位性感區(qū)的變化決定心理發(fā)展的階段性

第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀一、心理性欲發(fā)展階段第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀口唇期0~1歲肛門期1~3歲前生殖器期3~6歲

戀母情結——俄狄浦斯情結（OedipusComplex）戀父情結——埃勒克特拉情結（ElectraComplex）

潛伏期6~11歲青春期11~12歲開始第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀一、心理性欲發(fā)展階段口唇期0~1歲第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀一、心理性欲本我（id）

快樂原則

自我（ego）

現(xiàn)實原則

超我（superego）

道德原則第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀二、人格發(fā)展理論本我（id）第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀二、人格發(fā)展理論埃里克森Erikson,E.H.1902~1994祖籍丹麥生于德國1939年加入美國籍第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森修正和擴展了弗洛伊德的理論弗洛伊德：強調人的生物性，性心理的發(fā)展埃里克森：強調人的社會性，自我的發(fā)展弗洛伊德：性心理發(fā)展的5個階段埃里克森：心理社會性發(fā)展的8個階段第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森修正和擴展了弗洛伊德的理論第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)第一階段嬰兒期（0~2歲）

任務：發(fā)展信任感，克服不信任感第二階段兒童早期（2~4歲）

任務：獲得自主感而克服羞怯和疑慮第三階段學前期（4~7歲）游戲期

任務：獲得主動感和克服內疚感第四階段學齡期（7~12歲）

任務：獲得勤奮感而克服自卑感第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀第一階段嬰兒期（0~2歲）第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)第五階段青年期（12~18歲）任務：建立同一感和防止同一感混亂第六階段成年早期（18~25歲）任務：獲得親密感以避免孤獨感第七階段成年中期（約25~50歲）

任務：獲得繁殖感而避免停滯感第八階段成年晚期（50歲至死亡）

任務：獲得完善感并避免失望和厭倦感第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀第五階段青年期（12~18歲）第二節(jié)埃里克森的心一、華生的心理發(fā)展觀華生J.

B.Watson

1878~1958美國，行為主義學派的創(chuàng)始人1913年《行為主義者心目中的心理學》發(fā)表1915年美國心理學會主席第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展（一）華生的心理發(fā)展基本觀點1.否定了遺傳的作用2.夸大環(huán)境和教育的作用3.華生的學習理論第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀（一）華生的心理發(fā)展基本觀點第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的（二）華生對兒童情緒發(fā)展的研究第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀基本情緒：恐懼、憤怒和親愛小阿爾伯特條件恐懼實驗

條件化是情緒發(fā)展的機制倫理性原則（二）華生對兒童情緒發(fā)展的研究第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉瓊斯（1924年）情緒發(fā)展實驗懼怕反應也能通過條件化的方法消除第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀瓊斯（1924年）情緒發(fā)展實驗第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀斯金納B.F.Skinner

1904~19901958年獲美國心理學會授予的杰出科學獎1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學獎——國家科學獎1971年獲美國心理學會基金會頒發(fā)的金質獎章第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀斯金納B.F（一）操作性條件反射應答性行為：由特定的、可觀察的刺激所引起的行為。比較被動，由刺激控制。操作性行為：在沒有任何可觀察的外部刺激情境下的有機體行為，似乎是自發(fā)的。由行為結果控制。人類大多數行為是操作性行為，如游泳,寫字,讀書第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀（一）操作性條件反射第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展（一）操作性條件反射經典式條件反射S-R，塑造應答行為操作式條件反射R-S，塑造操作行為第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀補充和豐富了原來行為主義的公式（一）操作性條件反射第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展（二）行為的強化控制原理強化物：使反應發(fā)生的概率增加或維持某種反應水平的任何刺激。強化：利用強化物使某一操作反應的概率增加的過程。強化是塑造行為的基礎

第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀斯金納箱

（二）行為的強化控制原理第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理積極強化作用：由于一種刺激的加入提高了一個操作反應發(fā)生的概率的作用。消極強化作用：由于一種刺激的排除增加了某一操作反應發(fā)生的概率的作用。懲罰：由于一種刺激的加入或排除降低了某一操作反應發(fā)生的概率的作用。不能把消極強化與懲罰混為一談。提倡積極強化作用，建議以消退取代懲罰。第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀積極強化作用：由于一種刺激的加入提高了一個操作反應發(fā)生的概率（三）兒童行為的實際控制育嬰箱BabyBox1945年在《婦女家庭》雜志上一個可用機械照料嬰兒的裝置避免不良刺激，創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境。第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀（三）兒童行為的實際控制第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理（四）程序教學和教學機器教學裝置——程序教學機器教學材料——程序利用教學機器所進行的教學——程序教學第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀（四）程序教學和教學機器第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀班杜拉A.Bandura（1925~）美國心理學家，現(xiàn)代社會學習理論的奠基人。1972年美國心理學會杰出成就獎1974年美國心理學會主席第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)（一）觀察學習觀察學習：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果而進行的學習。又稱為“無嘗試學習”，也稱為“替代學習”。刺激反應學習：學習者通過自己的實際行動，同時直接接受反饋（強化）而完成的學習。第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀（一）觀察學習第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、（二）觀察學習過程第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀經模仿習得行為④

動機階段③

復現(xiàn)階段②

保持階段①

注意階段榜樣行為表現(xiàn)（二）觀察學習過程第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀（三）替代強化和自我強化替代強化：在觀察學習中觀察者并沒有直接接受強化，榜樣所受到的強化對觀察者來說是替代強化。自我強化：個體行為達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬來增強和維持自己行為的過程。

第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀（三）替代強化和自我強化第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基LevVygotsky（1896～1934）前蘇聯(lián)心理學家社會文化歷史學派三人學派維列魯學派

維果斯基、列昂節(jié)夫和魯利亞第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀一、文化歷史發(fā)展理論心理機能低級心理機能自然的直接的形式高級心理機能社會的間接的形式工具物質生產工具精神生產工具間接的物質生產間接的心理活動第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀一、文化歷史發(fā)展理論心理機能低級心理機能高級心理機能工具無論是在社會歷史發(fā)展過程中，還是在個體發(fā)展過程中，心理活動的發(fā)展都應被理解為對心理機能的直接形式，即“自然”形式的改造和運用各種符號系統(tǒng)對心理機能的間接形式，即“文化”形式的掌握。這表明，人的心理發(fā)展的源泉與決定因素是人類歷史過程中不斷發(fā)展的文化，是作為人的社會生活與社會活動產物的文化。

一、文化歷史發(fā)展理論第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀無論是在社會歷史發(fā)展過程中，還是在個體發(fā)展過程中，心理活動的心理發(fā)展：個體心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。心理發(fā)展的標志：

①隨意機能②抽象概括性③以詞為中介④個性化心理發(fā)展的原因：①社會歷史文化因素②掌握語言符號③內化二、心理發(fā)展及其原因第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀心理發(fā)展：個體心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上最近發(fā)展區(qū)thezoneofproximaldevelopment兒童獨立解決問題的實際水平與在成人指導下或與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距

教學可以定義為人為的發(fā)展教學應走在發(fā)展的前面”三、教學與發(fā)展的關系第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀最近發(fā)展區(qū)thezoneofproximaldeve皮亞杰J.Piaget（1896~1980）

瑞士心理學家，發(fā)生認知論的開創(chuàng)者1954年當選國際心理學會主席。1968年獲得美國心理學會的心理學卓越貢獻獎最大貢獻：兒童認知發(fā)展理論第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰J.Piaget（1896~1980）第五節(jié)皮亞發(fā)生認識論：從認識發(fā)生的角度研究認識，試圖從兒童思維發(fā)展的過程中找到人類認識發(fā)展的規(guī)律。兒童觀：兒童是積極的、主動的建構者，而不是機械地對環(huán)境刺激做出反應；發(fā)展的動力來自內部，而不是外部環(huán)境。智力的本質：智力或認識，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作。動作的本質是主體對客體的適應。主體通過動作對客體的適應，是心理發(fā)展的真正原因。一、心理發(fā)展的實質第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀發(fā)生認識論：從認識發(fā)生的角度研究認識，試圖從兒童思維發(fā)展的過（一）圖式圖式：是動作的結構或組織，是認知結構的一個單元，全部圖式組成認知結構。最初的圖式來自遺傳，是嬰兒生存的基本條件，是在人類長期進化的過程中所形成的。一、心理發(fā)展的實質第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（一）圖式一、心理發(fā)展的實質第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀同化：把環(huán)境因素納入到機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。

本質上是舊的方法處理新的情況順應：建立新的圖式或調整原有的圖式以適應環(huán)境，即改變認知結構以處理新的信息。

本質上改變舊觀點以適應新情況一、心理發(fā)展的實質第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（二）同化（assimilation）與順應（accommodation）同化：把環(huán)境因素納入到機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富成熟：必要而非充分條件自然經驗：與物理環(huán)境而獲得的知識物理經驗：物體的物理特性數理-邏輯經驗：物體動作間的協(xié)調關系社會經驗：社會相互作用和社會傳遞平衡：通過同化和順應達到適應的過程二、影響個體發(fā)展的因素第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀成熟：必要而非充分條件二、影響個體發(fā)展的因素第五節(jié)皮亞杰（一）感知運動階段（0~2歲）（二）前運算階段（2~7歲）（三）具體運算階段（7~12歲）（四）形式運算階段（12~15歲）三、個體認知發(fā)展的階段

圖式經過不斷的同化、順應、平衡過程，形成了本質不同的圖式，即形成了心理發(fā)展的不同階段。第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（一）感知運動階段（0~2歲）三、個體認知發(fā)展的階段圖式經（一）感知運動階段（0~2歲）1．形成客體永久性意識2．建構了時空的連續(xù)性3．出現(xiàn)了因果性認識的萌芽

三、個體認知發(fā)展的階段第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（一）感知運動階段（0~2歲）三、個體認知發(fā)展的階段第五節(jié)第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀2．建構了時空的連續(xù)性兒童在尋找物體時，他必須在空間上定位來找到它。又由于這種定位總是遵循一定的順序發(fā)生的，故兒童又同時建構了時間的連續(xù)性。

第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀2．建構了時空的連續(xù)性第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀3．出現(xiàn)了因果性認識的萌芽兒童最初的因果性認識產生于自己的動作與動作結果的分化，然后涉及客體之間的運動關系。當兒童能運用一系列協(xié)調的動作實現(xiàn)某個目的（如拉枕頭取玩具）時，就意味著因果性認識已經產生了。第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀3．出現(xiàn)了因果性認識的萌芽第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀運算（operation）是指一種內部的認知活動，是一種內化了的動作。前運算是指兒童不能進行思維運算活動。心理表征能力的出現(xiàn)標志著感知運動階段的結束，前運算階段的開始。（二）前運算階段（2~7歲）第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀運算（operation）是指一種內部的認知活動，是一種內化1.單維思維：兒童只能從單一維度來進行思維

2.不可逆性：兒童的思維只能朝一個方向進行，不能在頭腦中使物體恢復原狀，或回到起點。3.靜止性：兒童的認知被靜止的知覺狀態(tài)所支配，不能同時考慮狀態(tài)間的轉化過程。

4.自我中心性：兒童僅從自我的角度去表征世界，很難從別人的觀點看問題，相信任何人的觀點、想法和情緒體驗都是和自己一樣的。

（二）前運算階段（2~7歲）第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀1.單維思維：兒童只能從單一維度來進行思維（二）前運算階（三）具體運算階段（7~12歲）守恒：兒童認識到盡管客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。

守恒是具體運算階段的一個主要標志

特點：1.多維思維2.可逆性3.轉化性4.去自我中心性5.具體邏輯思維

第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（三）具體運算階段（7~12歲）第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（四）形式運算階段（12~15歲）形式運算是指對對象的假設或命題進行邏輯轉換。思維擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區(qū)分開來，能根據種種的假設進行推理。特點：1．假設演繹推理能力的發(fā)展2．命題間思維

第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（四）形式運算階段（12~15歲）第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展貢獻：第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機制，極大地推進了關于兒童認知發(fā)展的研究

四、皮亞杰和維果斯基心理發(fā)展觀的比較皮亞杰1.從人的自然本性2.較多關注遺傳作用3.階段論維果斯基1.從人的社會本性2.較多關注環(huán)境的作用3.連續(xù)變化第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀貢獻：第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機制，極美國生物學家威爾遜（E.O.Wilson，1929～）1975年出版了名著《社會生物學：新的綜合》，宣告了社會生物學誕生。社會生物學是對一切形式的社會行為的生物學基礎的系統(tǒng)研究。第六節(jié)其他心理發(fā)展觀一、社會生物學觀點美國生物學家威爾遜（E.O.Wilson，1929～）（一）社會生物學取向的起源一、社會生物學觀點1.進化論1859年達爾文自然選擇理論(1)生物普遍具有變異現(xiàn)象(2)生存斗爭(3)自然選擇或最適者生存

第六節(jié)其他心理發(fā)展觀（一）社會生物學取向的起源一、社會生物學觀點1.進化論第六節(jié)2.習性學(1)強調決定動物行為的進化因素即基因和自然選擇的作用(2)奧地利動物學家洛倫茨

（Z.Lorenz）印刻（imprinting）現(xiàn)象一、社會生物學觀點（一）社會生物學取向的起源第六節(jié)其他心理發(fā)展觀2.習性學一、社會生物學觀點（一）社會生物學取向的起源第六節(jié)兩個基本原則：（1）堅持達爾文的自然選擇理論；（2）堅持對社會行為所作的遺傳學的解釋和說明。兩個假說（1）一個物種不可能有脫離其生物本性的“超自然的”目的（2）人的天然特征只不過是其他各物種自然本性的一部一、社會生物學觀點（二）社會生物學的基本觀點第六節(jié)其他心理發(fā)展觀兩個基本原則：一、社會生物學觀點（二）社會生物學的基本觀點第評價優(yōu)點：恢復對人性的關注，重新研究人和自然環(huán)境的關系，重視人的生物性對文化的影響。

局限：過分夸大了基因在人類社會行為演化中的作用。一、社會生物學觀點第六節(jié)其他心理發(fā)展觀評價一、社會生物學觀點第六節(jié)其他心理發(fā)展觀（三）進化心理學美國心理學家戴維.巴斯（DavidBuss）1995年發(fā)表《進化心理學：心理科學的一種新范式》，提出進化心理學是心理學一種新的研究范式。1999年出版了第一本進化心理學教科書《進化心理學：心理的新科學》。

一、社會生物學觀點第六節(jié)其他心理發(fā)展觀（三）進化心理學一、社會生物學觀點第六節(jié)其他心理發(fā)展觀（三）進化心理學基本觀點

1.過去是理解心理機制的關鍵2.功能分析是理解心理機制的主要途徑3.人類進化過程中主要的問題是生存與繁殖問題4.心理機制是在解決問題過程中的演化物5.模塊性是心理機制的特性6.人的行為表現(xiàn)是心理機制和環(huán)境互動作用的結果

一、社會生物學觀點第六節(jié)其他心理發(fā)展觀（三）進化心理學一、社會生物學觀點第六節(jié)其他心理發(fā)展觀1967年奈瑟《認知心理學》1.思維是一個信息加工過程，研究重點在于兒童發(fā)展過程中怎樣再現(xiàn)、加工和保持信息，并在適當的時候轉化和綜合運用它們2.加強發(fā)展機制的精確分析3.發(fā)展是連續(xù)不斷的自我調整的過程4.目標分析是理解兒童思維的關鍵二、信息加工觀點第六節(jié)其他心理發(fā)展觀1967年奈瑟《認知心理學》二、信息加工觀點第六節(jié)其他心理美國布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）1917~2005

1979年《人類發(fā)展生態(tài)學》提出生態(tài)系統(tǒng)理論三、生態(tài)系統(tǒng)理論第六節(jié)其他心理發(fā)展觀美國布朗芬布倫納三、生態(tài)系統(tǒng)理論第六節(jié)其他心理發(fā)展觀人的發(fā)展公式“D=F（PE）”（發(fā)展是人與環(huán)境的函數）“生態(tài)”是指個人正在經歷著的，與之有直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。三、生態(tài)系統(tǒng)理論第六節(jié)其他心理發(fā)展觀人的發(fā)展公式“D=F（PE）”（發(fā)展是人與環(huán)境的函數）三、生三、生態(tài)系統(tǒng)理論大環(huán)境外環(huán)境中環(huán)境小環(huán)境家庭教師鄰里學?！鐓^(qū)家庭—鄰里親戚朋友學校管理層文化亞文化民族特征家庭—學校父母工作單位傳統(tǒng)習俗同伴第六節(jié)其他心理發(fā)展觀三、生態(tài)系統(tǒng)理論大環(huán)境外環(huán)境中環(huán)境小環(huán)境家庭教師鄰里學★思考與練習1.試比較弗洛伊德和埃里克森理論觀點的異同。2.華生關于發(fā)展的觀點是什么？斯金納的觀點與華生的觀點有何異同？3.為什么說班杜拉根本上還是行為主義者？4.試比較皮亞杰和維果斯基理論觀點的異同。5.怎樣評價社會生物學的心理發(fā)展觀？6.用信息加工的方法研究兒童心理有什么優(yōu)勢？7.布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論對我們有何啟發(fā)？★思考與練習1.試比較弗洛伊德和埃里克森理論觀點的異同。演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！第六節(jié)其他心理發(fā)展觀第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀第二章

個體心理發(fā)展理論第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀第六節(jié)其他心理發(fā)展觀第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀第一節(jié)★

本章要點心理發(fā)展理論是試圖描述和解釋心理發(fā)展、預測在某一條件下行為發(fā)生的一套概念和觀點。弗洛伊德認為人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展，他把兒童心理發(fā)展分為五個階段：口唇期、肛門期、前生殖器期、潛伏期、青春期。埃里克森強調社會對人格發(fā)展的影響，提出了心理社會性發(fā)展的八個階段理論，每個階段都有一個心理社會發(fā)展任務。華生關于心理發(fā)展的基本觀點是環(huán)境決定論；斯金納提出了操作性條件反射的思想，強調強化在行為形成和發(fā)展中的重要性。班杜拉認為更普遍、更有效的學習方式是觀察學習。維果斯基創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論，認為心理發(fā)展的源泉與決定因素是人類歷史過程中不斷發(fā)展的文化。皮亞杰認為兒童是積極的主動的建構者。主體通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正原因。根據圖式可將兒童認知發(fā)展分為4個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。社會生物學是認為社會行為的生物學基礎是基因,進化心理學是一種從種系發(fā)生來解釋人類發(fā)展的新理論視角,信息加工理論的目的是要揭示兒童獲取知識的心理機制,布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認為發(fā)展是人與環(huán)境的函數。★本章要點心理發(fā)展理論是試圖描述和解釋心理發(fā)弗洛伊德SigmundFreud1856~1939奧地利心理學家第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀一、心理性欲發(fā)展階段

人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展性的能量稱為力比多（libido）性感區(qū)：力比多集中在身體的某些器官或部位性感區(qū)的變化決定心理發(fā)展的階段性

第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀一、心理性欲發(fā)展階段第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀口唇期0~1歲肛門期1~3歲前生殖器期3~6歲

戀母情結——俄狄浦斯情結（OedipusComplex）戀父情結——埃勒克特拉情結（ElectraComplex）

潛伏期6~11歲青春期11~12歲開始第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀一、心理性欲發(fā)展階段口唇期0~1歲第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀一、心理性欲本我（id）

快樂原則

自我（ego）

現(xiàn)實原則

超我（superego）

道德原則第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀二、人格發(fā)展理論本我（id）第一節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展觀二、人格發(fā)展理論埃里克森Erikson,E.H.1902~1994祖籍丹麥生于德國1939年加入美國籍第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森修正和擴展了弗洛伊德的理論弗洛伊德：強調人的生物性，性心理的發(fā)展埃里克森：強調人的社會性，自我的發(fā)展弗洛伊德：性心理發(fā)展的5個階段埃里克森：心理社會性發(fā)展的8個階段第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森修正和擴展了弗洛伊德的理論第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)第一階段嬰兒期（0~2歲）

任務：發(fā)展信任感，克服不信任感第二階段兒童早期（2~4歲）

任務：獲得自主感而克服羞怯和疑慮第三階段學前期（4~7歲）游戲期

任務：獲得主動感和克服內疚感第四階段學齡期（7~12歲）

任務：獲得勤奮感而克服自卑感第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀第一階段嬰兒期（0~2歲）第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)第五階段青年期（12~18歲）任務：建立同一感和防止同一感混亂第六階段成年早期（18~25歲）任務：獲得親密感以避免孤獨感第七階段成年中期（約25~50歲）

任務：獲得繁殖感而避免停滯感第八階段成年晚期（50歲至死亡）

任務：獲得完善感并避免失望和厭倦感第二節(jié)埃里克森的心理發(fā)展觀第五階段青年期（12~18歲）第二節(jié)埃里克森的心一、華生的心理發(fā)展觀華生J.

B.Watson

1878~1958美國，行為主義學派的創(chuàng)始人1913年《行為主義者心目中的心理學》發(fā)表1915年美國心理學會主席第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展（一）華生的心理發(fā)展基本觀點1.否定了遺傳的作用2.夸大環(huán)境和教育的作用3.華生的學習理論第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀（一）華生的心理發(fā)展基本觀點第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的（二）華生對兒童情緒發(fā)展的研究第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀基本情緒：恐懼、憤怒和親愛小阿爾伯特條件恐懼實驗

條件化是情緒發(fā)展的機制倫理性原則（二）華生對兒童情緒發(fā)展的研究第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉瓊斯（1924年）情緒發(fā)展實驗懼怕反應也能通過條件化的方法消除第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀瓊斯（1924年）情緒發(fā)展實驗第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀斯金納B.F.Skinner

1904~19901958年獲美國心理學會授予的杰出科學獎1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學獎——國家科學獎1971年獲美國心理學會基金會頒發(fā)的金質獎章第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀斯金納B.F（一）操作性條件反射應答性行為：由特定的、可觀察的刺激所引起的行為。比較被動，由刺激控制。操作性行為：在沒有任何可觀察的外部刺激情境下的有機體行為，似乎是自發(fā)的。由行為結果控制。人類大多數行為是操作性行為，如游泳,寫字,讀書第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀（一）操作性條件反射第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展（一）操作性條件反射經典式條件反射S-R，塑造應答行為操作式條件反射R-S，塑造操作行為第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀補充和豐富了原來行為主義的公式（一）操作性條件反射第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展（二）行為的強化控制原理強化物：使反應發(fā)生的概率增加或維持某種反應水平的任何刺激。強化：利用強化物使某一操作反應的概率增加的過程。強化是塑造行為的基礎

第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀斯金納箱

（二）行為的強化控制原理第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理積極強化作用：由于一種刺激的加入提高了一個操作反應發(fā)生的概率的作用。消極強化作用：由于一種刺激的排除增加了某一操作反應發(fā)生的概率的作用。懲罰：由于一種刺激的加入或排除降低了某一操作反應發(fā)生的概率的作用。不能把消極強化與懲罰混為一談。提倡積極強化作用，建議以消退取代懲罰。第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀積極強化作用：由于一種刺激的加入提高了一個操作反應發(fā)生的概率（三）兒童行為的實際控制育嬰箱BabyBox1945年在《婦女家庭》雜志上一個可用機械照料嬰兒的裝置避免不良刺激，創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境。第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀（三）兒童行為的實際控制第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理（四）程序教學和教學機器教學裝置——程序教學機器教學材料——程序利用教學機器所進行的教學——程序教學第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀（四）程序教學和教學機器第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀班杜拉A.Bandura（1925~）美國心理學家，現(xiàn)代社會學習理論的奠基人。1972年美國心理學會杰出成就獎1974年美國心理學會主席第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)（一）觀察學習觀察學習：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果而進行的學習。又稱為“無嘗試學習”，也稱為“替代學習”。刺激反應學習：學習者通過自己的實際行動，同時直接接受反饋（強化）而完成的學習。第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀（一）觀察學習第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、（二）觀察學習過程第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀經模仿習得行為④

動機階段③

復現(xiàn)階段②

保持階段①

注意階段榜樣行為表現(xiàn)（二）觀察學習過程第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀（三）替代強化和自我強化替代強化：在觀察學習中觀察者并沒有直接接受強化，榜樣所受到的強化對觀察者來說是替代強化。自我強化：個體行為達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬來增強和維持自己行為的過程。

第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀（三）替代強化和自我強化第三節(jié)華生、斯金納和班杜拉的心理第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基LevVygotsky（1896～1934）前蘇聯(lián)心理學家社會文化歷史學派三人學派維列魯學派

維果斯基、列昂節(jié)夫和魯利亞第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀一、文化歷史發(fā)展理論心理機能低級心理機能自然的直接的形式高級心理機能社會的間接的形式工具物質生產工具精神生產工具間接的物質生產間接的心理活動第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀一、文化歷史發(fā)展理論心理機能低級心理機能高級心理機能工具無論是在社會歷史發(fā)展過程中，還是在個體發(fā)展過程中，心理活動的發(fā)展都應被理解為對心理機能的直接形式，即“自然”形式的改造和運用各種符號系統(tǒng)對心理機能的間接形式，即“文化”形式的掌握。這表明，人的心理發(fā)展的源泉與決定因素是人類歷史過程中不斷發(fā)展的文化，是作為人的社會生活與社會活動產物的文化。

一、文化歷史發(fā)展理論第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀無論是在社會歷史發(fā)展過程中，還是在個體發(fā)展過程中，心理活動的心理發(fā)展：個體心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。心理發(fā)展的標志：

①隨意機能②抽象概括性③以詞為中介④個性化心理發(fā)展的原因：①社會歷史文化因素②掌握語言符號③內化二、心理發(fā)展及其原因第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀心理發(fā)展：個體心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上最近發(fā)展區(qū)thezoneofproximaldevelopment兒童獨立解決問題的實際水平與在成人指導下或與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距

教學可以定義為人為的發(fā)展教學應走在發(fā)展的前面”三、教學與發(fā)展的關系第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀最近發(fā)展區(qū)thezoneofproximaldeve皮亞杰J.Piaget（1896~1980）

瑞士心理學家，發(fā)生認知論的開創(chuàng)者1954年當選國際心理學會主席。1968年獲得美國心理學會的心理學卓越貢獻獎最大貢獻：兒童認知發(fā)展理論第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰J.Piaget（1896~1980）第五節(jié)皮亞發(fā)生認識論：從認識發(fā)生的角度研究認識，試圖從兒童思維發(fā)展的過程中找到人類認識發(fā)展的規(guī)律。兒童觀：兒童是積極的、主動的建構者，而不是機械地對環(huán)境刺激做出反應；發(fā)展的動力來自內部，而不是外部環(huán)境。智力的本質：智力或認識，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作。動作的本質是主體對客體的適應。主體通過動作對客體的適應，是心理發(fā)展的真正原因。一、心理發(fā)展的實質第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀發(fā)生認識論：從認識發(fā)生的角度研究認識，試圖從兒童思維發(fā)展的過（一）圖式圖式：是動作的結構或組織，是認知結構的一個單元，全部圖式組成認知結構。最初的圖式來自遺傳，是嬰兒生存的基本條件，是在人類長期進化的過程中所形成的。一、心理發(fā)展的實質第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（一）圖式一、心理發(fā)展的實質第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀同化：把環(huán)境因素納入到機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。

本質上是舊的方法處理新的情況順應：建立新的圖式或調整原有的圖式以適應環(huán)境，即改變認知結構以處理新的信息。

本質上改變舊觀點以適應新情況一、心理發(fā)展的實質第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（二）同化（assimilation）與順應（accommodation）同化：把環(huán)境因素納入到機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富成熟：必要而非充分條件自然經驗：與物理環(huán)境而獲得的知識物理經驗：物體的物理特性數理-邏輯經驗：物體動作間的協(xié)調關系社會經驗：社會相互作用和社會傳遞平衡：通過同化和順應達到適應的過程二、影響個體發(fā)展的因素第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀成熟：必要而非充分條件二、影響個體發(fā)展的因素第五節(jié)皮亞杰（一）感知運動階段（0~2歲）（二）前運算階段（2~7歲）（三）具體運算階段（7~12歲）（四）形式運算階段（12~15歲）三、個體認知發(fā)展的階段

圖式經過不斷的同化、順應、平衡過程，形成了本質不同的圖式，即形成了心理發(fā)展的不同階段。第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（一）感知運動階段（0~2歲）三、個體認知發(fā)展的階段圖式經（一）感知運動階段（0~2歲）1．形成客體永久性意識2．建構了時空的連續(xù)性3．出現(xiàn)了因果性認識的萌芽

三、個體認知發(fā)展的階段第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（一）感知運動階段（0~2歲）三、個體認知發(fā)展的階段第五節(jié)第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀2．建構了時空的連續(xù)性兒童在尋找物體時，他必須在空間上定位來找到它。又由于這種定位總是遵循一定的順序發(fā)生的，故兒童又同時建構了時間的連續(xù)性。

第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀2．建構了時空的連續(xù)性第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀3．出現(xiàn)了因果性認識的萌芽兒童最初的因果性認識產生于自己的動作與動作結果的分化，然后涉及客體之間的運動關系。當兒童能運用一系列協(xié)調的動作實現(xiàn)某個目的（如拉枕頭取玩具）時，就意味著因果性認識已經產生了。第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀3．出現(xiàn)了因果性認識的萌芽第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀運算（operation）是指一種內部的認知活動，是一種內化了的動作。前運算是指兒童不能進行思維運算活動。心理表征能力的出現(xiàn)標志著感知運動階段的結束，前運算階段的開始。（二）前運算階段（2~7歲）第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀運算（operation）是指一種內部的認知活動，是一種內化1.單維思維：兒童只能從單一維度來進行思維

2.不可逆性：兒童的思維只能朝一個方向進行，不能在頭腦中使物體恢復原狀，或回到起點。3.靜止性：兒童的認知被靜止的知覺狀態(tài)所支配，不能同時考慮狀態(tài)間的轉化過程。

4.自我中心性：兒童僅從自我的角度去表征世界，很難從別人的觀點看問題，相信任何人的觀點、想法和情緒體驗都是和自己一樣的。

（二）前運算階段（2~7歲）第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀1.單維思維：兒童只能從單一維度來進行思維（二）前運算階（三）具體運算階段（7~12歲）守恒：兒童認識到盡管客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。

守恒是具體運算階段的一個主要標志

特點：1.多維思維2.可逆性3.轉化性4.去自我中心性5.具體邏輯思維

第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（三）具體運算階段（7~12歲）第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（四）形式運算階段（12~15歲）形式運算是指對對象的假設或命題進行邏輯轉換。思維擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區(qū)分開來，能根據種種的假設進行推理。特點：1．假設演繹推理能力的發(fā)展2．命題間思維

第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（四）形式運算階段（12~15歲）第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展貢獻：第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機制，極大地推進了關于兒童認知發(fā)展的研究

四、皮亞杰和維果斯基心理發(fā)展觀的比較皮亞杰1.從人的自然本性2.較多關注遺傳作用3.階段論維果斯基1.從人的社會本性2.較多關注環(huán)境的作用3.連續(xù)變化第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀貢獻：第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機制，極美國生物學家威爾遜（E.O.Wilson，1929～）1975年出版了名著《社會生物學：新的綜合》，宣告了社會生物學誕生。社會生