音樂治療二次培訓課件整理

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。音樂治療二次培訓音樂治療二次培訓61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。音樂治療二次培訓音樂治療培訓分享范紅靖江市特殊教育學校2014年6月究竟什么是音樂治療心路疑惑音樂治療到底有多神奇歷程怎樣進行音樂治療過程性評價（processassessment）是20世紀80年代以來逐步形成的一種評價范式。其理論來源既與過程哲學密切相關，也與學習心理學的研究有著千絲萬縷的聯(lián)系[]。隨著中國新一輪教改的全面實施，過程性評價是新課程實踐的基本要求①。一般認為，教學過程性評價體系是將整個教學過程中各種因素的表現(xiàn)進行系統(tǒng)評價，構成網(wǎng)狀結構，在這種結構框架下研究改進教學方式、改善學習方法，最終提升整體教學質量。建構科學且易操作的啦啦操教學過程性評價體系，可以對教學過程進行有效監(jiān)督和及時改進，使整個教學過程呈現(xiàn)體系化運作。1.過程性評價的概念界定。啦啦操教學雖然也重視理論教學，但總體上講是實踐性較強的教學活動，對教師的專業(yè)技能以及學生的領悟能力和感應能力都有著較高要求。對啦啦操教學進行過程性評價，主要內涵是指在啦啦操教學過程中采取教學目標與教學過程并重的價值導向，并將這種價值導向與整個啦啦操教學過程相結合，在此基礎上進行系統(tǒng)化分析，主要是分析教師、學生以及場地、器材在教學過程中所發(fā)揮的作用。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關注的是發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn);從階段性的一面來看，評價關注的是每一階段的學習效果，包括智能的效果與情態(tài)的效果。隨著在教學過程中的各種評價功能的不斷開放和拓展，啦啦操教學過程性評價要評價的內容是多方面的，包括對“質”和“量”的結合型評價。既包括知識、技能、方法以及過程的評價，同時也包括在啦啦操教學中的情感態(tài)度、價值觀導向等方面的評價。也就是說，在啦啦操教學過程中，教學方法、學生的學習成果、教師的教學成果以及教學過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素都能有所體現(xiàn)，在眾多因素的影響下建立起的網(wǎng)狀體系，就是啦啦操教學的過程性評價體系。2.啦啦操教學過程性評價的特點。在啦啦操教學以及眾多學科的教學過程中的過程性評價主要有以下幾方面的特點：首先，評價的多元性，評價主體的多樣性、互動性。也就是說，在評價過程中要引入的過程性評價體系是在多種主體之間的選擇和衡量。選擇好評價的主體，進而確定評價方法，才能目標明確，才能有所收獲。其次，過程性評價具有功能性強的特點。過程性評價一方面促進學生的繼續(xù)發(fā)展和最佳發(fā)展，培養(yǎng)啦啦操專業(yè)學生的基本素質和個性;另一方面，通過評價，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)教學中的問題，而且可以調整、轉換和更新教學措施、手段，使教學過程逐步趨向科學化、合理化和最優(yōu)化。最后，過程性評價的可操作性強。我們知道，教學過程是是一個理論與實踐相結合的過程，如何在此過程中實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是極為重要的問題。在啦啦操教學中，教師可以根據(jù)學生的具體學習情況、日常學習表現(xiàn)來了解自身的教學所達到的水平，以實際需求來調整自己的教學策略和方法，提升課堂的整體教學效率。3.啦啦操教學過程性評價的建構。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價②。要實現(xiàn)對教學過程的整體性跟蹤和監(jiān)督，有必要對啦啦操教學過程中的過程性評價體系進行構建和完善。要建立科學、合理、高效的過程性評價體系，應該從以下各方面進行探索：首先是對教材和實踐活動的評價。過程性評價是在教學過程中對學生學習的各類信息加以即時、動態(tài)地解釋，借以優(yōu)化學習過程、調整教學策略從而實現(xiàn)教學過程價值增值的活動。教學價值的內在性、生成性決定了過程性評價不但要揭示內在于學習過程中的價值，而且要生成學習過程的新價值。順應教學活動的過程性特征，過程性評價在解釋復雜學習過程的基礎上，要即時地揭示當下學習情境與學生未來發(fā)展的關系，指引學生面向未來的發(fā)展方向。過程性評價在復雜的教學情境中對學生知識建構與轉知成智的學習過程進行全面分析，能夠起到促進個體生命完滿建構的作用③。啦啦操教學主要是實踐性的教育教學活動，但是在教學過程中必然要對基礎理論進行系統(tǒng)的學習和消化，因此，對啦啦操教材的選擇和相關工作的評價成為過程性評價的重要內容。目前所用的教材體現(xiàn)出較強的內容單一性，課程設置比較呆板?，F(xiàn)有的課程和教材缺少綜合性，課程結構、教學內容和教學手段呆板、單一，有忽視學生全面提高和個性發(fā)展的傾向。綜合這些，就必然要對教材選用過程進行原則性規(guī)劃。應該堅持多樣性、綜合性、實踐性、思想性等基本原則，只有這樣才能選擇到較為科學的教材進行啦啦操教學。其次是對教師教學質量的具體評價。要對教師的課堂教學行為做全面的、科學的評定，首先必須用科學的教學價值觀作為評定指導思想，確立對教師課堂教學行為評定的指導思想。具體應注意相關原則的貫徹，如教學的主體性原則。要堅持學生是學習的主體，堅持教學手段崇尚多樣化、靈活性等原則，同時在課程的設計上要堅持全面性和多元化的原則，使全體學生都能受益。在教學過程中，要不斷探索新的教學方式和手段，堅持理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)教學理論與實踐的完美結合。第三是對學生學習質量的評價。過程性評價注重學生的發(fā)展情況，關注學生的個體差異，彌補終結性評價的不足;在教學實踐中，應科學評價學生的情感態(tài)度、參與能力和學習方法，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展學生的體育能力和學習能力的目的⑤。過程性評價較注重主體互動化、評價手段多樣性和評價過程的動態(tài)化，學生自評要與他評相結合，用定性語言描述、評定等級并結合量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法全面反映評價的結果。為增強評價結果的科學性，可以在每學期末進行，目的在于不斷反饋、調控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結合，對學生的評價才能更全面和更公正。此外，還要注重社會的監(jiān)督和評價的力量，增強綜合因素在過程性評價中的價值和作用。教學評價是體育教學的重要環(huán)節(jié)。目前，過程性評價理念正逐步得到強化和重視。過程性評價與形成性評價在理念、功能和方法上都有區(qū)別，過程性評價也有自己的優(yōu)勢與局限。體育教學中進行過程性評價應注意轉變評價觀念，建立科學的課堂教學過程評價體制，注意評價的全面性和個性化，提高過程性評價語言的質量⑥，這些都對啦啦操教學和專業(yè)教師提出了更高的要求，亟須我們在實踐中通過學習和思辨做出恰當?shù)膽獙Γ詫崿F(xiàn)新型的、高效的教學形態(tài)?！咀⑨尅竣賲蔷S寧.過程性評價的理念與方法[J].課程.教材.教法，2006（06）.②鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究[J].中國電化教育，2010（09）.③高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程.教材.教法，2004（10）.④張曙光.過程性評價的哲學詮釋[J].齊魯學刊，2012（04）.⑤唐月香.體育教學的過程性評價及其實踐[J].龍巖學院學報，2009（05）.⑥劉剛.試論體育教學的過程性評價[J].赤峰學院學報（自然科學版），2005（05）.任務型教學模式在我國教學中起著重要的作用，自從上世紀七十年代以來，我國英語教學更注重學生的實際能力的培養(yǎng)，尤其在新時代的教學理念中，新課程理念對英語教學也有了新的要求，即要求在英語教學中培養(yǎng)任務型的教學模式，培養(yǎng)學生對英語的綜合運用能力，從而達到全方位、多角度地進行英語實踐教學。一、注重情感體驗，培養(yǎng)學生學習的興趣新課程理念更加強調學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用，因此，在英語的實踐教學活動中，更應培養(yǎng)學生的實踐操作能力例如語言技能和語言知識的運用以及學習策略和學習方法等，而在此過程，注重學生的情感體驗和情感教學有著重要的作用，它是學生全面發(fā)展的關鍵，所以要樹立學生正確的學習態(tài)度和學習動機，使學生積極投入到學習中去，調動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生豐富的學習過程，提高英語教學有效性。例如在初中牛津英語教材中有這樣一篇文章，即“MovingtoMars”，在講解到這篇文章時，可以先通過報紙、雜志以及網(wǎng)絡等渠道掌握一些有關地球、火星等科普知識，并延伸到環(huán)境污染以及人口多等情況，這就使課堂任務設計得更加豐富、生動，為了進一步吸引學生學習的興趣，可以設計這樣的問題，例如“你知道月球上的空氣狀況怎么樣嗎？你對我國的太空計劃知道多少呢？對于能源問題你又了解多少？”等，這些問題可以使學生帶著問題學習，一邊思考一邊探索問題的答案，這種帶著問題學習的方法無疑改善的學習效果。二、設計合理的任務型教學步驟（一）任務前教學俗語說：“良好的開端是成功的一半”，英語教學的任務型教學就是合理設置問題，激活學生大腦中的儲備知識，進而打造一個民主、愉快的學習氛圍，具體來講就是完成任務前所需要學習的英語知識，對課程內容提出相應的要求，設置合理的話題和教學任務，找出課程內容中的關鍵部分，從而幫助學生理解和學習課程內容，例如在學習computer的運用這一課時，可以設置這樣的問題，即“Whatcanwedowiththecomputer？Isitveryimportantinourdailylife？”，進而引出了CD-ROM的知識，因為CD-ROM與學生原有的知識儲備相關，有利于學生知識的正遷移，這種從學生自身經歷為切入點的教學方法更有助于學生理解新知識，順利進入新課程的學習當中。（二）任務中教學在教學過程中，設置完任務之后，要對學生任務完成的結果進行檢查，教師應監(jiān)督學生的任務完成善，及時給予相應的評價和指導，從而促進語言和交際之間的轉換，例如任務一即“checkthewholetext，thanfillthetablewiththerightanswer”，也就是閱讀全文大意，選擇正確的答案填空，任務二即分別對學生進行任務教學管理，“Dividetheclassintwoparts，thanonepartreadthetext1，theotherpartreadthetext2，thanfindthepartwhichreadbetter”，任務三即一個組提出問題，另一個組來回來，把任務分配出去，即“Onepartraisethequestions，andtheotherpartanswerthequestions”，這樣就有助于把全班所有同學都調動起來，使學生進一步了解課程，通過“輸入、體驗、輸出”的探索式學習法，實現(xiàn)項目式的任務教學。（三）任務后教學在學生對教師設置的任務進行有效執(zhí)行之后，就要對其進行及時、客觀的總結，使用科學的方式提煉出課堂教學的重要內容，例如給學生布置復述文章大意的任務，即“Repeattheideaofthetext，thanfilltherightanswerinthetable.”和“CanyouthinkmoreabouttheCD-ROM？”進而使學生對CD-ROM有了更多的了解和更深入的思考，最后結合學生的答案總結出CD-ROM的幾點重要的用途，另外，也可以進行一個小型的有關CD-ROM的交流會和研討會，使學生分享學習的經驗，互相交流學習意見，深化學習，充分發(fā)揮任務型教學模式的作用。結束語：牛津英語任務型教學模式體現(xiàn)了新課程理念中“以生為本”的教學理念，符合新課程理念培養(yǎng)全面的綜合性復合人才的教學目標，尤其對于初三英語教學來說，學習壓力大，就更應充分發(fā)揮任務型教學的作用，以任務教學為基礎，使學生積極、主動地學習，提高學生的英語實踐運用能力，從根本上提高初中牛津英語的教學效率。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。音樂治療二次培訓音1音樂治療培訓分享范紅靖江市特殊教育學校2014年6月音樂治療培訓2究竟什么是音樂治療心路疑惑音樂治療到底有多神奇歷程怎樣進行音樂治療究竟什么是音樂治療3童音樂治療兒童音樂治療是根據(jù)行為矯正、潛意識開發(fā)、人本主義等心理學原理通過對特殊需要兒童進行的較長期的音樂治療活動(特別是在兒童的早期發(fā)蒙結要兒:括等沼寫?zhàn)掁竦木?猱油囊從而兒童在治前后對音樂的接受程度中體現(xiàn)特殊需要兒童行為方面的改善(情緒自法意力、身體協(xié)調等達到補償特殊需要兒童心理、生理缺陷的治音樂治療活動的目的是解決音樂以外的同題,在此過音樂技術水平提高多少并不重要。兒童音樂治療與兒童音樂教育的關系是一個遞進關系,即:當治療師與特殊需要兒童在音樂治療過程中逐步建立起關系后,就可以逐步加些音樂教育內容(音樂技術深度認知內容深度等)。1、奧爾夫音樂治療—生動豐富的說、唱、動、奏的音樂游戲諾道夫一羅賓斯“創(chuàng)造式音樂治療”體系—一即興創(chuàng)作出的高峰體驗童音樂治療4治療師家長樂器音響治療師5音樂治療的應用范圍音樂治療在普通人群中的應用范圍(一)成年人(二)兒童音樂治療在特殊人群中的應用范圍(一)音樂治療在特殊成年人群體的應用范圍音樂治療的應用范圍6二)音樂治療在特殊需要兒童中的應用范圍●自閉癥兒童(ASD)可緩解問題情緒、交往、語言、刻板行為、攻擊行為等●智力落后兒童(MR)可緩解問題對外界反射力、注意力、理解力等腦癱兒童(CP)可緩解問題增加自信心、消減消極情緒等●其他特殊需要兒童:盲童、聾童、學習障礙、多重殘疾、天才兒童等二)音樂治療在特殊需要兒童中的應用范圍7特殊兒童音樂治療指音樂治療師在多學科理論的指導下,針對特殊兒童在成長過程中的需求,設定音樂治療的目標和治療方案,借助于音樂活動來刺激和幫助其改善生理、心理、社會交往等問題,促成特殊兒童個體在教育與康復方面的共榮,即獲得良好的適應性學習行為和提高生活質量。特殊兒童音樂治療8特殊兒童音樂治療的對象兒童音樂治療的對象包括:美國音樂治療協(xié)會(AMTA,1998)調查發(fā)現(xiàn)音樂治療可干預多種兒童疾癥,如:發(fā)展障礙、行為障礙、情緒障礙、肢體障礙、智力障礙、聽覺障礙、視覺障礙、學習障礙、語言障礙、社會交往障礙、注意力缺陷(ADD)全面發(fā)展性障礙(自閉癥)等特殊兒童特殊兒童音樂治療的對象9音樂教育Science科學InterpersonalArtprocesses人際的過程藝術音樂教育10藝術治療形樂科學治療人際互動藝術11音樂治療二次培訓課件整理12音樂治療二次培訓課件整理13音樂治療二次培訓課件整理14音樂治療二次培訓課件整理15音樂治療二次培訓課件整理16音樂治療二次培訓課件整理17音樂治療二次培訓課件整理18音樂治療二次培訓課件整理19音樂治療二次培訓課件整理20音樂治療二次培訓課件整理21音樂治療二次培訓課件整理22謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha2361、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。音樂治療二次培訓音樂治療二次培訓61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。音樂治療二次培訓音樂治療培訓分享范紅靖江市特殊教育學校2014年6月究竟什么是音樂治療心路疑惑音樂治療到底有多神奇歷程怎樣進行音樂治療過程性評價（processassessment）是20世紀80年代以來逐步形成的一種評價范式。其理論來源既與過程哲學密切相關，也與學習心理學的研究有著千絲萬縷的聯(lián)系[]。隨著中國新一輪教改的全面實施，過程性評價是新課程實踐的基本要求①。一般認為，教學過程性評價體系是將整個教學過程中各種因素的表現(xiàn)進行系統(tǒng)評價，構成網(wǎng)狀結構，在這種結構框架下研究改進教學方式、改善學習方法，最終提升整體教學質量。建構科學且易操作的啦啦操教學過程性評價體系，可以對教學過程進行有效監(jiān)督和及時改進，使整個教學過程呈現(xiàn)體系化運作。1.過程性評價的概念界定。啦啦操教學雖然也重視理論教學，但總體上講是實踐性較強的教學活動，對教師的專業(yè)技能以及學生的領悟能力和感應能力都有著較高要求。對啦啦操教學進行過程性評價，主要內涵是指在啦啦操教學過程中采取教學目標與教學過程并重的價值導向，并將這種價值導向與整個啦啦操教學過程相結合，在此基礎上進行系統(tǒng)化分析，主要是分析教師、學生以及場地、器材在教學過程中所發(fā)揮的作用。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關注的是發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn);從階段性的一面來看，評價關注的是每一階段的學習效果，包括智能的效果與情態(tài)的效果。隨著在教學過程中的各種評價功能的不斷開放和拓展，啦啦操教學過程性評價要評價的內容是多方面的，包括對“質”和“量”的結合型評價。既包括知識、技能、方法以及過程的評價，同時也包括在啦啦操教學中的情感態(tài)度、價值觀導向等方面的評價。也就是說，在啦啦操教學過程中，教學方法、學生的學習成果、教師的教學成果以及教學過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素都能有所體現(xiàn)，在眾多因素的影響下建立起的網(wǎng)狀體系，就是啦啦操教學的過程性評價體系。2.啦啦操教學過程性評價的特點。在啦啦操教學以及眾多學科的教學過程中的過程性評價主要有以下幾方面的特點：首先，評價的多元性，評價主體的多樣性、互動性。也就是說，在評價過程中要引入的過程性評價體系是在多種主體之間的選擇和衡量。選擇好評價的主體，進而確定評價方法，才能目標明確，才能有所收獲。其次，過程性評價具有功能性強的特點。過程性評價一方面促進學生的繼續(xù)發(fā)展和最佳發(fā)展，培養(yǎng)啦啦操專業(yè)學生的基本素質和個性;另一方面，通過評價，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)教學中的問題，而且可以調整、轉換和更新教學措施、手段，使教學過程逐步趨向科學化、合理化和最優(yōu)化。最后，過程性評價的可操作性強。我們知道，教學過程是是一個理論與實踐相結合的過程，如何在此過程中實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是極為重要的問題。在啦啦操教學中，教師可以根據(jù)學生的具體學習情況、日常學習表現(xiàn)來了解自身的教學所達到的水平，以實際需求來調整自己的教學策略和方法，提升課堂的整體教學效率。3.啦啦操教學過程性評價的建構。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價②。要實現(xiàn)對教學過程的整體性跟蹤和監(jiān)督，有必要對啦啦操教學過程中的過程性評價體系進行構建和完善。要建立科學、合理、高效的過程性評價體系，應該從以下各方面進行探索：首先是對教材和實踐活動的評價。過程性評價是在教學過程中對學生學習的各類信息加以即時、動態(tài)地解釋，借以優(yōu)化學習過程、調整教學策略從而實現(xiàn)教學過程價值增值的活動。教學價值的內在性、生成性決定了過程性評價不但要揭示內在于學習過程中的價值，而且要生成學習過程的新價值。順應教學活動的過程性特征，過程性評價在解釋復雜學習過程的基礎上，要即時地揭示當下學習情境與學生未來發(fā)展的關系，指引學生面向未來的發(fā)展方向。過程性評價在復雜的教學情境中對學生知識建構與轉知成智的學習過程進行全面分析，能夠起到促進個體生命完滿建構的作用③。啦啦操教學主要是實踐性的教育教學活動，但是在教學過程中必然要對基礎理論進行系統(tǒng)的學習和消化，因此，對啦啦操教材的選擇和相關工作的評價成為過程性評價的重要內容。目前所用的教材體現(xiàn)出較強的內容單一性，課程設置比較呆板?，F(xiàn)有的課程和教材缺少綜合性，課程結構、教學內容和教學手段呆板、單一，有忽視學生全面提高和個性發(fā)展的傾向。綜合這些，就必然要對教材選用過程進行原則性規(guī)劃。應該堅持多樣性、綜合性、實踐性、思想性等基本原則，只有這樣才能選擇到較為科學的教材進行啦啦操教學。其次是對教師教學質量的具體評價。要對教師的課堂教學行為做全面的、科學的評定，首先必須用科學的教學價值觀作為評定指導思想，確立對教師課堂教學行為評定的指導思想。具體應注意相關原則的貫徹，如教學的主體性原則。要堅持學生是學習的主體，堅持教學手段崇尚多樣化、靈活性等原則，同時在課程的設計上要堅持全面性和多元化的原則，使全體學生都能受益。在教學過程中，要不斷探索新的教學方式和手段，堅持理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)教學理論與實踐的完美結合。第三是對學生學習質量的評價。過程性評價注重學生的發(fā)展情況，關注學生的個體差異，彌補終結性評價的不足;在教學實踐中，應科學評價學生的情感態(tài)度、參與能力和學習方法，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展學生的體育能力和學習能力的目的⑤。過程性評價較注重主體互動化、評價手段多樣性和評價過程的動態(tài)化，學生自評要與他評相結合，用定性語言描述、評定等級并結合量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法全面反映評價的結果。為增強評價結果的科學性，可以在每學期末進行，目的在于不斷反饋、調控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結合，對學生的評價才能更全面和更公正。此外，還要注重社會的監(jiān)督和評價的力量，增強綜合因素在過程性評價中的價值和作用。教學評價是體育教學的重要環(huán)節(jié)。目前，過程性評價理念正逐步得到強化和重視。過程性評價與形成性評價在理念、功能和方法上都有區(qū)別，過程性評價也有自己的優(yōu)勢與局限。體育教學中進行過程性評價應注意轉變評價觀念，建立科學的課堂教學過程評價體制，注意評價的全面性和個性化，提高過程性評價語言的質量⑥，這些都對啦啦操教學和專業(yè)教師提出了更高的要求，亟須我們在實踐中通過學習和思辨做出恰當?shù)膽獙?，以實現(xiàn)新型的、高效的教學形態(tài)。【注釋】①吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].課程.教材.教法，2006（06）.②鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究[J].中國電化教育，2010（09）.③高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程.教材.教法，2004（10）.④張曙光.過程性評價的哲學詮釋[J].齊魯學刊，2012（04）.⑤唐月香.體育教學的過程性評價及其實踐[J].龍巖學院學報，2009（05）.⑥劉剛.試論體育教學的過程性評價[J].赤峰學院學報（自然科學版），2005（05）.任務型教學模式在我國教學中起著重要的作用，自從上世紀七十年代以來，我國英語教學更注重學生的實際能力的培養(yǎng)，尤其在新時代的教學理念中，新課程理念對英語教學也有了新的要求，即要求在英語教學中培養(yǎng)任務型的教學模式，培養(yǎng)學生對英語的綜合運用能力，從而達到全方位、多角度地進行英語實踐教學。一、注重情感體驗，培養(yǎng)學生學習的興趣新課程理念更加強調學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用，因此，在英語的實踐教學活動中，更應培養(yǎng)學生的實踐操作能力例如語言技能和語言知識的運用以及學習策略和學習方法等，而在此過程，注重學生的情感體驗和情感教學有著重要的作用，它是學生全面發(fā)展的關鍵，所以要樹立學生正確的學習態(tài)度和學習動機，使學生積極投入到學習中去，調動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生豐富的學習過程，提高英語教學有效性。例如在初中牛津英語教材中有這樣一篇文章，即“MovingtoMars”，在講解到這篇文章時，可以先通過報紙、雜志以及網(wǎng)絡等渠道掌握一些有關地球、火星等科普知識，并延伸到環(huán)境污染以及人口多等情況，這就使課堂任務設計得更加豐富、生動，為了進一步吸引學生學習的興趣，可以設計這樣的問題，例如“你知道月球上的空氣狀況怎么樣嗎？你對我國的太空計劃知道多少呢？對于能源問題你又了解多少？”等，這些問題可以使學生帶著問題學習，一邊思考一邊探索問題的答案，這種帶著問題學習的方法無疑改善的學習效果。二、設計合理的任務型教學步驟（一）任務前教學俗語說：“良好的開端是成功的一半”，英語教學的任務型教學就是合理設置問題，激活學生大腦中的儲備知識，進而打造一個民主、愉快的學習氛圍，具體來講就是完成任務前所需要學習的英語知識，對課程內容提出相應的要求，設置合理的話題和教學任務，找出課程內容中的關鍵部分，從而幫助學生理解和學習課程內容，例如在學習computer的運用這一課時，可以設置這樣的問題，即“Whatcanwedowiththecomputer？Isitveryimportantinourdailylife？”，進而引出了CD-ROM的知識，因為CD-ROM與學生原有的知識儲備相關，有利于學生知識的正遷移，這種從學生自身經歷為切入點的教學方法更有助于學生理解新知識，順利進入新課程的學習當中。（二）任務中教學在教學過程中，設置完任務之后，要對學生任務完成的結果進行檢查，教師應監(jiān)督學生的任務完成善，及時給予相應的評價和指導，從而促進語言和交際之間的轉換，例如任務一即“checkthewholetext，thanfillthetablewiththerightanswer”，也就是閱讀全文大意，選擇正確的答案填空，任務二即分別對學生進行任務教學管理，“Dividetheclassintwoparts，thanonepartreadthetext1，theotherpartreadthetext2，thanfindthepartwhichreadbetter”，任務三即一個組提出問題，另一個組來回來，把任務分配出去，即“Onepartraisethequestions，andtheotherpartanswerthequestions”，這樣就有助于把全班所有同學都調動起來，使學生進一步了解課程，通過“輸入、體驗、輸出”的探索式學習法，實現(xiàn)項目式的任務教學。（三）任務后教學在學生對教師設置的任務進行有效執(zhí)行之后，就要對其進行及時、客觀的總結，使用科學的方式提煉出課堂教學的重要內容，例如給學生布置復述文章大意的任務，即“Repeattheideaofthetext，thanfilltherightanswerinthetable.”和“CanyouthinkmoreabouttheCD-ROM？”進而使學生對CD-ROM有了更多的了解和更深入的思考，最后結合學生的答案總結出CD-ROM的幾點重要的用途，另外，也可以進行一個小型的有關CD-ROM的交流會和研討會，使學生分享學習的經驗，互相交流學習意見，深化學習，充分發(fā)揮任務型教學模式的作用。結束語：牛津英語任務型教學模式體現(xiàn)了新課程理念中“以生為本”的教學理念，符合新課程理念培養(yǎng)全面的綜合性復合人才的教學目標，尤其對于初三英語教學來說，學習壓力大，就更應充分發(fā)揮任務型教學的作用，以任務教學為基礎，使學生積極、主動地學習，提高學生的英語實踐運用能力，從根本上提高初中牛津英語的教學效率。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。音樂治療二次培訓音24音樂治療培訓分享范紅靖江市特殊教育學校2014年6月音樂治療培訓25究竟什么是音樂治療心路疑惑音樂治療到底有多神奇歷程怎樣進行音樂治療究竟什么是音樂治療26童音樂治療兒童音樂治療是根據(jù)行為矯正、潛意識開發(fā)、人本主義等心理學原理通過對特殊需要兒童進行的較長期的音樂治療活動(特別是在兒童的早期發(fā)蒙結要兒:括等沼寫?zhàn)掁竦木?猱油囊從而兒童在治前后對音樂的接受程度中體現(xiàn)特殊需要兒童行為方面的改善(情緒