小學數(shù)學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的要求

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一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要求教師全面了解教材學識體系，對教材內(nèi)容有一個較完整的把握，對學生才能的培養(yǎng)做到心中有數(shù)

俗話說，要給學生一碗水，教師理應(yīng)有一桶水，教師要充分了解教材學識體系的編排方式，要對小學階段的整個學識布局有個全面的了解，要有全局觀念。才能切實把握教學起點及學生所應(yīng)達成的高度，而不是就學識講學識。詩句“欲窮千里目，更上一層樓”可用來描述這種意境。

（一）通讀小學階段六年共12冊教材及教師用書

對教材內(nèi)容舉行系統(tǒng)歸類，理清前后學識之間的聯(lián)系，對學識點在哪個學段做到心中有數(shù)，每個學識點對學生又有著怎樣的要求，提防培養(yǎng)學生的哪些才能。

（二）細讀本冊教材和教師用書，全面了解各片面內(nèi)容在本單元和本冊書中的位置和作用

對學識之間的聯(lián)系做到心中有數(shù)。切實定位每節(jié)課的學識點的教學目標，把這節(jié)課的學識點放入本單元、本冊書乃至整個小學體系中去考慮。領(lǐng)會這個學識點與后續(xù)學習的聯(lián)系。

（三）率領(lǐng)學生分析教材中的每個學識點的內(nèi)在關(guān)系

弄清哪些是以前學過的舊學識點，哪些是新的學識。學會用舊學識來解決新問題的才能，懂得舉一反三。例如，在教學一年級連加的學識時，學生們查看了主題圖后，我問：孩子們，你們察覺今天我們要學習的學識與我們前面學過的加法有哪些一致和不同的地方嗎？經(jīng)過交流議論，學生回復(fù)：都用加法計算，但不同的是前面我們是把兩片面合并在一起，今天是把三片面合并在一起，所以用連加。自然而然的穩(wěn)定了加法的意義，又自然得出加法就是表示把幾片面合并在一起求和的運算。除了可以合并兩片面、還可以合并三片面或更多的片面，都用加法計算，拓展了加法的內(nèi)涵。當合并在一起的每一片面的量一致時，就可以用乘法計算，為后續(xù)學習乘法的意義作了很好的鋪墊。連減也可用同樣的教學方法。

二、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對教師處理教材的才能提出了更高要求，并帶動學生提升自學水平

1.讀懂教材中的文本、例題、插圖、旁注文字、提示語等。

了解編者的編寫意圖，結(jié)合這些編排合作數(shù)學學科的特點舉行思想教導(dǎo)，溝通數(shù)學與社會、自然的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，并滲透著數(shù)學的思想方法。教師利用它舉行教學，可以扶助教師正確分析難點，突出重點、指導(dǎo)教法；指導(dǎo)學生舉行有效閱讀文本，可啟發(fā)學生深入分析斟酌，指導(dǎo)學生學法，掌管學識要領(lǐng)，從而形成學習方法。

2.學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師創(chuàng)造性的使用教材

依據(jù)教材文本，不光要確定教學目標和重難點，還要確定怎么學的問題，是根據(jù)教材思路還是根據(jù)學生實際處境設(shè)計教學環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著課堂學習效率。教師在著手設(shè)計概括的教學過程、教學流程時，牢牢把握學生核心素養(yǎng)的形成和學生的實際處境，確定“教師怎么教、學生怎么學”。設(shè)計出簡樸、實效、生活化的可行的教學流程，真正表達活用教材。學生已經(jīng)會了的，不再重復(fù)，學生存在的難點可重點設(shè)計，在對教材有深刻的解讀的根基上創(chuàng)新設(shè)計、大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化、使繁雜問題簡樸化，精讀活用，設(shè)計適合學生進展的合作學習的流程。

三、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要求教師擅長反思，還要引導(dǎo)學生舉行正確的反思，形成反思才能

反思才能是人們在自我提升過程中必不成少的才能。需要個體有理性的批判精神、堅韌的意志力、主動的探究才能和有效的行動力，反思才能對個體進展意義重大，應(yīng)提防學生反思才能的培養(yǎng)。

1.教師要學會反思，而且務(wù)必反思。

反思自己的教學中的優(yōu)點和存在的缺乏，反思在教學過程中對問題的處理是否得當；在課堂教學中有沒有照管到學困生、合作學習有沒有達成實效、對學生的評價夠不夠恰當、有沒有實時解決學生的提問、探究性學習是否到位等等，教師應(yīng)在課后實時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析，為今后進一步的提升做充分的打定。

除了舉行自我反思，還要多關(guān)注和學習行業(yè)內(nèi)專家在解讀和處理教材和教學過程中的聰慧，開闊視野，提升才能。

2.反思學生問題中的深層次根源，切忌用“頭痛治頭，腳痛治腳”的方法來解決問題，并指導(dǎo)學生學會反思

切忌用籠統(tǒng)的“莽撞”、“不留心”為學生的出錯找理由，而應(yīng)去分析造成這種錯誤的深層次理由。例如，一個五年級學生在解決問題時計算出爺爺?shù)哪挲g只有6歲，并對此結(jié)果無動于衷。作為老師，你怎樣對付他出的錯？莫非僅僅是不會計算或計算出錯嗎？他深層的理由或許還有對數(shù)的感悟才能太差。一般說來，數(shù)感不是太差的學生都知道，爺爺?shù)哪挲g該是多大的范圍，而不至于錯得太離譜。

對于不同年齡階段的學生，要求應(yīng)有所識別，要表達確定的階段特征和水平差異。例如，在小學低年級階段，可以引導(dǎo)學生就自身的學習、活動舉行反思，如對錯題的反思。到了小學高年級階段，可以要求他們擴展反思的領(lǐng)域與范圍，除了對自己學習行為的反思，還要學會對身邊的同學、家長、老師的行為，以及身邊相關(guān)的人和事舉行批判性斟酌。

四、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要加強學生對學識歸納總結(jié)才能的養(yǎng)成，擅長將所學學識整理成學識體系

對學識的歸納與整理是學生必備的才能之一，學生只有將學過的學識舉行整理和歸納，形成學識體系，對后續(xù)的學習才能起到扶助。因此，對學習的每個學識點，每個章節(jié)乃至一整本書，老師都理應(yīng)率領(lǐng)學生舉行學識的整理，讓學過的學識在學生的大腦中形成一個完整的學識體系，以便在以后的學習中輕易提取學識用以解決實際問題。

下面是我在教學過程中與學生一起整理的單個學識體系和單元