潰瘍性結腸炎終結總結課件

潰瘍性結腸炎終結總結31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。潰瘍性結腸炎終結總結潰瘍性結腸炎終結總結31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。講授內容■概述病因和發(fā)病機制■臨床表現(xiàn)并發(fā)癥■輔助檢查■診斷和鑒別診斷治療概迷潰瘍性結腸炎(ulcerativecolitisUC°直腸和結腸慢性非特異性炎癥病變主要限于粘膜與粘膜下層腹痛、腹瀉、粘液膿血便多見于年青人,男女發(fā)病率相當一、華中科技大學出版碩士教育的基本情況華中科技大學于2010年獲得首批出版碩士專業(yè)學位授權資格，于次年開始招生。2011級錄取20人，2012級錄取21人，2013級錄取20人，2014級錄取19人。學生大多是全日制教學，每年有近一半的新生是跨專業(yè)報考。與新聞傳播的本科教育不同，華中科技大學的出版教育起點就是碩士，這符合出版人才的需求特點，但由于華中科技大學的出版教育開始時間不長，有很多教學問題急需探索和研究。華中科技大學在遵循出版碩士專業(yè)學位教育基本規(guī)范的同時，在教學計劃的安排上嚴格按照培養(yǎng)目標的要求，針對學校工科強勢的特點，積極思考如何將學校的學科優(yōu)勢轉化為出版教育優(yōu)勢，研究強化華中科技大學出版教育文理交叉的特色，旨在將出版碩士專業(yè)學位教育的理論教學、專業(yè)實踐進行有機結合。（一）確立合理的培養(yǎng)目標（二）設置全面的專業(yè)課程根據(jù)全國出版專業(yè)學位教育指導委員會下達的文件，華中科技大學對出版碩士教育的課程設置如下：實行學分制，總學分要求不少于42個學分，其中公共課4個學分，專業(yè)必修課12個學分，專業(yè)選修課6個學分，畢業(yè)論分10個學分，實踐環(huán)節(jié)10個學分。（三）注重“雙師制”建設華中科技大學出版專業(yè)碩士培養(yǎng)方案明確表示：采取集體培養(yǎng)與導師（組）負責相結合的指導方式。導師（組）應以具有指導碩士研究生資格的正、副教授為主，并吸收出版?zhèn)髅綄崉詹块T中具有高級專業(yè)技術職務或具有特定領域豐富實踐經(jīng)驗的人員參加。加強教學與實踐的聯(lián)系和交流，聘請出版實務部門的專家參與研究生的教學及培養(yǎng)。學院聘請來自華中科技大學出版社等單位的具有高級職稱的人物擔任授課教師，也兼任導師，為學生提供很多業(yè)界幫助。這些業(yè)界導師有搞管理的，也有搞業(yè)務的，具有較強的社會影響力、豐富的業(yè)界經(jīng)驗與人脈資源，可以在指導學生學習、推薦學生就業(yè)方面有著更側重于實踐性的作用，與高校導師形成互補，有效地優(yōu)化學院導師隊伍，保證出版專業(yè)碩士教育的全面性。（四）加強與業(yè)界的聯(lián)系，重視前沿信息（五）嚴格畢業(yè)論文審核學位論文是對兩年學習的實踐總結，也是對教學質量的考核。華中科技大學要求學位論文選題應遵循貫徹理論聯(lián)系實際的原則，緊密結合出版實際問題，面向出版應用，分析研究要有一定的科學性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，重點反映學生綜合運用所學理論與知識解決出版實務問題的能力。論文應以出版實務研究為主要內容，具體有案例分析、研究報告、專項調查等形式。學位論文完成后，要有至少2名副高級以上的專業(yè)技術職稱的專家評閱。修滿學分，完成學位論文并通過答辯者可授予出版碩士專業(yè)學位。二、華中科技大學出版碩士教育的特色（一）起點高、融合性強華中科技大學新聞傳播學教育從本科開始，而出版教育是從碩士研究生開始的，這符合出版人才的需求特點。對于華中科技大學出版專業(yè)碩士的招生，重視學科的融合性，跨專業(yè)背景的學生更受歡迎，擁有專業(yè)實踐經(jīng)驗的學生更受歡迎，旨在培養(yǎng)擁有多領域知識，既“寬”又“?！钡膹秃闲腿瞬?。（二）文理交叉華中科技大學作為傳統(tǒng)的工科強校，新聞與信息傳播學院奉行“文理交叉見長，復合特色取勝”的宗旨，希望培養(yǎng)既有扎實人文社科功底又能掌握現(xiàn)代化傳播工具的復合型現(xiàn)代新聞與信息傳播人才。學院在本科階段就開設高等數(shù)學、自然科學概論、微機原理等工科課程，這在全國是首例。（三）重視職業(yè)道德與能力（四）重視實踐教學華中科技大學注重省內外實習資源，鼓勵學生在業(yè)界實習，通過實踐提高學生的專業(yè)技能及其對行業(yè)的了解。在出版專業(yè)碩士實習方面，學校和院系給予了大力支持，學院設有導師專門負責專業(yè)碩士的教育工作，并可以與實習基地進行聯(lián)絡、協(xié)調、推薦。出版專業(yè)碩士在完成第一年的學業(yè)之后，在沒有課程的情況下，學校鼓勵其去實習。學校還在不斷擴展實習資源，希望能為學生提供更好的環(huán)境。此外，在課程設置的42個學分中，實踐環(huán)節(jié)占有10個學分，可以看出，相對于其他高校，華中科技大學更加注重實踐教學。（五）重視專業(yè)碩士與學術碩士的區(qū)分華中科技大學重視出版專業(yè)碩士與學術碩士的區(qū)分，在獎學金的評定上，學術碩士的標準是發(fā)表文章數(shù)量，而專業(yè)碩士是實踐作品。專業(yè)碩士必須進行3個月以上的實習，這一要求突出了專業(yè)碩士的職業(yè)導向，學生能夠更好地定位自己，找準方向。三、華中科技大學出版碩士教育存在的問題筆者對華中科技大學出版專業(yè)碩士在讀生、畢業(yè)生進行了問卷調查。調查顯示，大多數(shù)學生認為出版專業(yè)碩士教育存在以下不足：（一）資金投入與教學時間問題出版專業(yè)碩士的教育起步晚，發(fā)展必然面臨資金不足的問題。在實習建設、專家教學、內部管理上資金的投入不足；一些業(yè)界的兼職教師面臨著固定的教學時間與自身工作安排發(fā)生矛盾的情況，要求我們在出版專業(yè)碩士的教學時間安排上具有更多的靈活性。（二）對軟件技能、營銷、管理方面的培養(yǎng)缺失雖然設有出版企業(yè)的經(jīng)營與管理、數(shù)字出版技術等課程，但據(jù)調查顯示，大部分畢業(yè)生在工作后都認為自己對出版營銷、出版工具與技術的掌握不夠，這方面課程設置過少，應當加大比重。（三）課程內容陳舊、重復，缺少教材，體系不完整，實務課程較少出版業(yè)作為傳媒產(chǎn)業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)時代以飛快的速度更新?lián)Q代，出版專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與課程設置難免跟不上時代的發(fā)展。特別是一些理論性課程，容易讓學生感覺陳舊無趣、不符合實際。對于研究生教學，教材難以統(tǒng)一，導師大多根據(jù)自己的研究成果自編講義授課，以課題研究帶動專業(yè)教學，難以形成知識體系。此外，實務課程設置偏少的情況依然存在。四、華中科技大學出版碩士教育的未來發(fā)展（一）明確培養(yǎng)定位（二）明確專業(yè)方向，發(fā)展文理特色由于學校出版碩士教育剛起步，雖設立了不同的專業(yè)方向，但在教學、劃分方面還不盡完善。在今后的發(fā)展中，應當設立多元發(fā)展目標，根據(jù)學生的自主選擇，針對不同需求進行指導，真正做到學生的“術業(yè)有專攻”。（三）優(yōu)化課程設置、與時俱進，加大實踐力度課程設置是培養(yǎng)方案的具體形式，也是人才培養(yǎng)的實質性要素。課程設置是否合理，直接關系到出版碩士的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，也體現(xiàn)著學校教育特色與教學質量。在出版碩士教育的課程設置上，首先，要打好理論基礎，也為跨專業(yè)的同學提供學習空間。其次，增加應用性、實務性課程，掌握扎實的出版技術，才能與實踐緊密結合。再次，要注重知識的更新，不能一味講授陳舊、過時的理論知識，要注重產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)。（四）加強學術碩士與專業(yè)碩士的交流出版專業(yè)碩士與學術碩士雖然屬于不同的類型，但學科內容上擁有很大程度的相似性，應當鼓勵兩種類型的學生相互交流、相互吸收。學術碩士的課程側重于理論研究，專業(yè)碩士的課程側重于應用，兩者具有互補性。若將兩種類型的課程融會貫通，有利于開拓學生的思路，培養(yǎng)他們的理論水平和應用能力，這樣才能讓學生發(fā)展得更好。一、初中語文閱讀教學中應堅持以學生為主體，教師為主導的教育理念以學生為主體方面，即要求學生能夠從預習的環(huán)節(jié)開始入手就能夠對教材文本做一個整體的把握，能夠在預習的過程中能夠提出自己不懂的問題，針對教師所發(fā)的導學案上的內容把握有關的重點難點，從朗讀課文開始，采用不同的朗讀方法方式，能夠對文本有一個整體的把握，能夠自己通過查字典、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方式對文本中出現(xiàn)的生字生詞有一個較好的處理。進一步來講，學生通過自主合作還應該對文本的主題思想、文章結構、寫法特點，還有語言運用等方面有一個較為準確的理解并提出自己的看法，能夠對作者的思想提出自己的理解。筆者以為這樣才是真正地做到了以學生為主體，圍繞這個主體來組織課堂教學過程。以教師為主導的理念具體是指教師在參與教學活動的過程中，能夠宏觀調控學生的思路走向，把握課堂的整體教學氛圍，能針對學生在具體的合作探究的過程中出現(xiàn)的偏離主題的做法能夠給以合理的調整，并提出正確思考方向，進而幫助學生能夠從教師的指導與自我的合作中探究出新的知識認知。二、轉變觀念，摒棄傳統(tǒng)閱讀教法學法，促進學生于文本的直接對話傳統(tǒng)的語文閱讀教學教法中，教師通常是自己先深入鉆研好教材，然后帶著自己的對文本的理解來講給學生，在這樣的教學活動中，學生是處于非常被動的地位的，自己沒有自主思考的時間與空間。而當前的教法改革中，要求初中語文閱讀教學能夠實行“先學后教”的教學模式，根據(jù)學生和老師在課前共同查到的有關資料，能夠對文本出現(xiàn)的作者情況、背景情況有一定的把握之后，進而考慮作者寫這篇文章想流露怎樣的思想，在記敘材料的過程中，作者又是怎樣把這種思想很好地融入對材料的記敘之中的。在與作者一步步地對話之中，學生對文本的理解自然有了一定的深度，自然提升了自己的語文素養(yǎng)與能力。三、初中語文閱讀教學過程中，應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐素養(yǎng)在當前的教育改革推行素質教育的背景之下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐素養(yǎng)是十分必要的。具體到初中語文教學課堂上，就是要學生不但能夠準確把握作者當時的思想與寫作特點，而且能夠聯(lián)系我們當前的社會現(xiàn)實，對文本的理念能夠與時俱進地提出符合時代特征的解讀，以魯迅的作品在初中語文教學課堂上的分量為例，《論雷峰塔的倒掉》、《墳》等文章是在一定的歷史條件下產(chǎn)生過非常積極的作用的，但拿到當前的課堂上，學生對《拿來主義》等理念就不一定能準確把握，但這并不表示魯迅的作品在今天就失去了它存在的意義，教師應該指導學生在準確把握作者寫作文本當時的思想的情況下，創(chuàng)造性地聯(lián)系當前現(xiàn)實，能夠提出其在當前的社會主義事業(yè)建設中存在的積極意義，能夠對文本進行辨證式解讀，有了這樣的思想，才能說把我們的初中語文課堂教學落到了實處。當然在此過程中教師一定要加以掌握，對學生一些不恰當?shù)乃枷爰皶r加以指正，不能一味地不分青紅皂白加以贊揚和肯定。四、注重誦讀閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會對二分之一的內容留下較深刻的印象。這是因為相對默讀來說朗讀具有事半功倍的效果。默讀所用器官只有大腦和眼睛，且所視信息只有一次輸入大腦的機會，而朗讀過程剛要調動腦、眼、口、耳這幾個主要器官，所視信息將有兩次輸入大腦（看到和聽到）和一次輸出大腦（讀出）的機會，把學習、檢查和復習融合在一起，效果肯定要好。盡管朗讀的速度比默讀慢，但良好的記憶效果足以抵消這點差距。著名橋梁專家茅以升一生堅持朗讀、背書，到八十歲時，他仍能背出圓周率小數(shù)點后一百位。所以說，長期堅持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。五、指導學生學會制訂閱讀計劃潰瘍性結腸炎終結總結31、園日涉以成趣，門雖設而常關。潰瘍性1講授內容■概述病因和發(fā)病機制■臨床表現(xiàn)并發(fā)癥■輔助檢查■診斷和鑒別診斷治療講授內容2概迷潰瘍性結腸炎(ulcerativecolitisUC°直腸和結腸慢性非特異性炎癥病變主要限于粘膜與粘膜下層腹痛、腹瀉、粘液膿血便多見于年青人,男女發(fā)病率相當概迷3病因和發(fā)病機制多因素相互作用1.感染:非恒定關系,可促發(fā)可能存在對正常菌叢免疫耐受缺失2.遺傳:直系親屬10~20%發(fā)病病因和發(fā)病機制4病因和發(fā)病機制3.免疫因素A與自身免疫有關病原體與結腸上皮細胞抗原存在共同抗原性,患者可檢到特異性抗體B與變態(tài)反應有關促發(fā)因素作用于易感者,激發(fā)腸粘膜亢進的免疫反應病因和發(fā)病機制5病因和發(fā)病機制4環(huán)境因素5.精神因素緊張、抑郁、焦慮是發(fā)作誘因病因和發(fā)病機制6病因和發(fā)病機制腸道渣傳曷感者、叢啟動腸道免疲和非免疲系鯇環(huán)境因免疫反應炎癥過程病因和發(fā)病機制7病理■病變部位降結腸_全結腸直腸、乙狀結腸一橫結腸多發(fā)連續(xù)、彌漫分布病變多局限于粘膜和粘膜下層病理8胰結腸空腸回腸直腸肛管胰9病理腸粘膜組織學改變少并發(fā)中性粒C固有膜炎穿孔瘺管隱窩炎糜爛嗜酸粒C滋動漬瘍浸潤淋巴C單核C數(shù)漿C浸潤結腸變形縮短痞變少隱窩結構紊結腸袋消失裁性息肉腺體變形萎縮腸腔縮窄潘氏C化生病理10嚴重的黏膜炎癥,結腸黏膜上皮缺少杯狀細胞,在表面上有滲出物,急慢性炎癥細胞都存在小凹膿腫:小凹膿腫是潰瘍性大腸炎典型的組織學表現(xiàn)嚴重的黏膜炎癥,結11潰瘍性結腸炎終結總結課件12潰瘍性結腸炎終結總結課件13潰瘍性結腸炎終結總結課件14潰瘍性結腸炎終結總結課件15潰瘍性結腸炎終結總結課件16潰瘍性結腸炎終結總結課件17潰瘍性結腸炎終結總結課件18潰瘍性結腸炎終結總結課件19潰瘍性結腸炎終結總結課件20潰瘍性結腸炎終結總結課件21潰瘍性結腸炎終結總結課件22潰瘍性結腸炎終結總結課件23潰瘍性結腸炎終結總結課件24潰瘍性結腸炎終結總結課件25潰瘍性結腸炎終結總結課件26潰瘍性結腸炎終結總結課件27潰瘍性結腸炎終結總結課件28潰瘍性結腸炎終結總結課件29潰瘍性結腸炎終結總結課件30潰瘍性結腸炎終結總結課件31潰瘍性結腸炎終結總結課件32潰瘍性結腸炎終結總結課件33潰瘍性結腸炎終結總結課件34潰瘍性結腸炎終結總結課件35潰瘍性結腸炎終結總結課件36潰瘍性結腸炎終結總結課件37潰瘍性結腸炎終結總結課件3831、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里39潰瘍性結腸炎終結總結31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。潰瘍性結腸炎終結總結潰瘍性結腸炎終結總結31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。講授內容■概述病因和發(fā)病機制■臨床表現(xiàn)并發(fā)癥■輔助檢查■診斷和鑒別診斷治療概迷潰瘍性結腸炎(ulcerativecolitisUC°直腸和結腸慢性非特異性炎癥病變主要限于粘膜與粘膜下層腹痛、腹瀉、粘液膿血便多見于年青人,男女發(fā)病率相當一、華中科技大學出版碩士教育的基本情況華中科技大學于2010年獲得首批出版碩士專業(yè)學位授權資格，于次年開始招生。2011級錄取20人，2012級錄取21人，2013級錄取20人，2014級錄取19人。學生大多是全日制教學，每年有近一半的新生是跨專業(yè)報考。與新聞傳播的本科教育不同，華中科技大學的出版教育起點就是碩士，這符合出版人才的需求特點，但由于華中科技大學的出版教育開始時間不長，有很多教學問題急需探索和研究。華中科技大學在遵循出版碩士專業(yè)學位教育基本規(guī)范的同時，在教學計劃的安排上嚴格按照培養(yǎng)目標的要求，針對學校工科強勢的特點，積極思考如何將學校的學科優(yōu)勢轉化為出版教育優(yōu)勢，研究強化華中科技大學出版教育文理交叉的特色，旨在將出版碩士專業(yè)學位教育的理論教學、專業(yè)實踐進行有機結合。（一）確立合理的培養(yǎng)目標（二）設置全面的專業(yè)課程根據(jù)全國出版專業(yè)學位教育指導委員會下達的文件，華中科技大學對出版碩士教育的課程設置如下：實行學分制，總學分要求不少于42個學分，其中公共課4個學分，專業(yè)必修課12個學分，專業(yè)選修課6個學分，畢業(yè)論分10個學分，實踐環(huán)節(jié)10個學分。（三）注重“雙師制”建設華中科技大學出版專業(yè)碩士培養(yǎng)方案明確表示：采取集體培養(yǎng)與導師（組）負責相結合的指導方式。導師（組）應以具有指導碩士研究生資格的正、副教授為主，并吸收出版?zhèn)髅綄崉詹块T中具有高級專業(yè)技術職務或具有特定領域豐富實踐經(jīng)驗的人員參加。加強教學與實踐的聯(lián)系和交流，聘請出版實務部門的專家參與研究生的教學及培養(yǎng)。學院聘請來自華中科技大學出版社等單位的具有高級職稱的人物擔任授課教師，也兼任導師，為學生提供很多業(yè)界幫助。這些業(yè)界導師有搞管理的，也有搞業(yè)務的，具有較強的社會影響力、豐富的業(yè)界經(jīng)驗與人脈資源，可以在指導學生學習、推薦學生就業(yè)方面有著更側重于實踐性的作用，與高校導師形成互補，有效地優(yōu)化學院導師隊伍，保證出版專業(yè)碩士教育的全面性。（四）加強與業(yè)界的聯(lián)系，重視前沿信息（五）嚴格畢業(yè)論文審核學位論文是對兩年學習的實踐總結，也是對教學質量的考核。華中科技大學要求學位論文選題應遵循貫徹理論聯(lián)系實際的原則，緊密結合出版實際問題，面向出版應用，分析研究要有一定的科學性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，重點反映學生綜合運用所學理論與知識解決出版實務問題的能力。論文應以出版實務研究為主要內容，具體有案例分析、研究報告、專項調查等形式。學位論文完成后，要有至少2名副高級以上的專業(yè)技術職稱的專家評閱。修滿學分，完成學位論文并通過答辯者可授予出版碩士專業(yè)學位。二、華中科技大學出版碩士教育的特色（一）起點高、融合性強華中科技大學新聞傳播學教育從本科開始，而出版教育是從碩士研究生開始的，這符合出版人才的需求特點。對于華中科技大學出版專業(yè)碩士的招生，重視學科的融合性，跨專業(yè)背景的學生更受歡迎，擁有專業(yè)實踐經(jīng)驗的學生更受歡迎，旨在培養(yǎng)擁有多領域知識，既“寬”又“專”的復合型人才。（二）文理交叉華中科技大學作為傳統(tǒng)的工科強校，新聞與信息傳播學院奉行“文理交叉見長，復合特色取勝”的宗旨，希望培養(yǎng)既有扎實人文社科功底又能掌握現(xiàn)代化傳播工具的復合型現(xiàn)代新聞與信息傳播人才。學院在本科階段就開設高等數(shù)學、自然科學概論、微機原理等工科課程，這在全國是首例。（三）重視職業(yè)道德與能力（四）重視實踐教學華中科技大學注重省內外實習資源，鼓勵學生在業(yè)界實習，通過實踐提高學生的專業(yè)技能及其對行業(yè)的了解。在出版專業(yè)碩士實習方面，學校和院系給予了大力支持，學院設有導師專門負責專業(yè)碩士的教育工作，并可以與實習基地進行聯(lián)絡、協(xié)調、推薦。出版專業(yè)碩士在完成第一年的學業(yè)之后，在沒有課程的情況下，學校鼓勵其去實習。學校還在不斷擴展實習資源，希望能為學生提供更好的環(huán)境。此外，在課程設置的42個學分中，實踐環(huán)節(jié)占有10個學分，可以看出，相對于其他高校，華中科技大學更加注重實踐教學。（五）重視專業(yè)碩士與學術碩士的區(qū)分華中科技大學重視出版專業(yè)碩士與學術碩士的區(qū)分，在獎學金的評定上，學術碩士的標準是發(fā)表文章數(shù)量，而專業(yè)碩士是實踐作品。專業(yè)碩士必須進行3個月以上的實習，這一要求突出了專業(yè)碩士的職業(yè)導向，學生能夠更好地定位自己，找準方向。三、華中科技大學出版碩士教育存在的問題筆者對華中科技大學出版專業(yè)碩士在讀生、畢業(yè)生進行了問卷調查。調查顯示，大多數(shù)學生認為出版專業(yè)碩士教育存在以下不足：（一）資金投入與教學時間問題出版專業(yè)碩士的教育起步晚，發(fā)展必然面臨資金不足的問題。在實習建設、專家教學、內部管理上資金的投入不足；一些業(yè)界的兼職教師面臨著固定的教學時間與自身工作安排發(fā)生矛盾的情況，要求我們在出版專業(yè)碩士的教學時間安排上具有更多的靈活性。（二）對軟件技能、營銷、管理方面的培養(yǎng)缺失雖然設有出版企業(yè)的經(jīng)營與管理、數(shù)字出版技術等課程，但據(jù)調查顯示，大部分畢業(yè)生在工作后都認為自己對出版營銷、出版工具與技術的掌握不夠，這方面課程設置過少，應當加大比重。（三）課程內容陳舊、重復，缺少教材，體系不完整，實務課程較少出版業(yè)作為傳媒產(chǎn)業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)時代以飛快的速度更新?lián)Q代，出版專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與課程設置難免跟不上時代的發(fā)展。特別是一些理論性課程，容易讓學生感覺陳舊無趣、不符合實際。對于研究生教學，教材難以統(tǒng)一，導師大多根據(jù)自己的研究成果自編講義授課，以課題研究帶動專業(yè)教學，難以形成知識體系。此外，實務課程設置偏少的情況依然存在。四、華中科技大學出版碩士教育的未來發(fā)展（一）明確培養(yǎng)定位（二）明確專業(yè)方向，發(fā)展文理特色由于學校出版碩士教育剛起步，雖設立了不同的專業(yè)方向，但在教學、劃分方面還不盡完善。在今后的發(fā)展中，應當設立多元發(fā)展目標，根據(jù)學生的自主選擇，針對不同需求進行指導，真正做到學生的“術業(yè)有專攻”。（三）優(yōu)化課程設置、與時俱進，加大實踐力度課程設置是培養(yǎng)方案的具體形式，也是人才培養(yǎng)的實質性要素。課程設置是否合理，直接關系到出版碩士的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，也體現(xiàn)著學校教育特色與教學質量。在出版碩士教育的課程設置上，首先，要打好理論基礎，也為跨專業(yè)的同學提供學習空間。其次，增加應用性、實務性課程，掌握扎實的出版技術，才能與實踐緊密結合。再次，要注重知識的更新，不能一味講授陳舊、過時的理論知識，要注重產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)。（四）加強學術碩士與專業(yè)碩士的交流出版專業(yè)碩士與學術碩士雖然屬于不同的類型，但學科內容上擁有很大程度的相似性，應當鼓勵兩種類型的學生相互交流、相互吸收。學術碩士的課程側重于理論研究，專業(yè)碩士的課程側重于應用，兩者具有互補性。若將兩種類型的課程融會貫通，有利于開拓學生的思路，培養(yǎng)他們的理論水平和應用能力，這樣才能讓學生發(fā)展得更好。一、初中語文閱讀教學中應堅持以學生為主體，教師為主導的教育理念以學生為主體方面，即要求學生能夠從預習的環(huán)節(jié)開始入手就能夠對教材文本做一個整體的把握，能夠在預習的過程中能夠提出自己不懂的問題，針對教師所發(fā)的導學案上的內容把握有關的重點難點，從朗讀課文開始，采用不同的朗讀方法方式，能夠對文本有一個整體的把握，能夠自己通過查字典、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方式對文本中出現(xiàn)的生字生詞有一個較好的處理。進一步來講，學生通過自主合作還應該對文本的主題思想、文章結構、寫法特點，還有語言運用等方面有一個較為準確的理解并提出自己的看法，能夠對作者的思想提出自己的理解。筆者以為這樣才是真正地做到了以學生為主體，圍繞這個主體來組織課堂教學過程。以教師為主導的理念具體是指教師在參與教學活動的過程中，能夠宏觀調控學生的思路走向，把握課堂的整體教學氛圍，能針對學生在具體的合作探究的過程中出現(xiàn)的偏離主題的做法能夠給以合理的調整，并提出正確思考方向，進而幫助學生能夠從教師的指導與自我的合作中探究出新的知識認知。二、轉變觀念，摒棄傳統(tǒng)閱讀教法學法，促進學生于文本的直接對話傳統(tǒng)的語文閱讀教學教法中，教師通常是自己先深入鉆研好教材，然后帶著自己的對文本的理解來講給學生，在這樣的教學活動中，學生是處于非常被動的地位的，自己沒有自主思考的時間與空間。而當前的教法改革中，要求初中語文閱讀教學能夠實行“先學后教”的教學模式，根據(jù)學生和老師在課前共同查到的有關資料，能夠對文本出現(xiàn)的作者情況、背景情況有一定的把握之后，進而考慮作者寫這篇文章想流露怎樣的思想，在記敘材料的過程中，作者又是怎樣把這種思想很好地融入對材料的記敘之中的。在與作者一步步地對話之中，學生對文本的理解自然有了一定的深度，自然提升了自己的語文素養(yǎng)與能力。三、初中語文閱讀教學過程中，應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐素養(yǎng)在當前的教育改革推行素質教育的背景之下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐素養(yǎng)是十分必要的。具體到初中語文教學課堂上，就是要學生不但能夠準確把握作者當時的思想與寫作特點，而且能夠聯(lián)系我們當前的社會現(xiàn)實，對文本的理念能夠與時俱進地提出符合時代特征的解讀，以魯迅的作品在初中語文教學課堂上的分量為例，《論雷峰塔的倒掉》、《墳》等文章是在一定的歷史條件下產(chǎn)生過非常積極的作用的，但拿到當前的課堂上，學生對《拿來主義》等理念就不一定能準確把握，但這并不表示魯迅的作品在今天就失去了它存在的意義，教師應該指導學生在準確把握作者寫作文本當時的思想的情況下，創(chuàng)造性地聯(lián)系當前現(xiàn)實，能夠提出其在當前的社會主義事業(yè)建設中存在的積極意義，能夠對文本進行辨證式解讀，有了這樣的思想，才能說把我們的初中語文課堂教學落到了實處。當然在此過程中教師一定要加以掌握，對學生一些不恰當?shù)乃枷爰皶r加以指正，不能一味地不分青紅皂白加以贊揚和肯定。四、注重誦讀閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會對二分之一的內容留下較深刻的印象。這是因為相對默讀來說朗讀具有事半功倍的效果。默讀所用器官只有大腦和眼睛，且所視信息只有一次輸入大腦的機會，而朗讀過程剛要調動腦、眼、口、耳這幾個主要器官，所視信息將有兩次輸入大腦（看到和聽到）和一次輸出大腦（讀出）的機會，把學習、檢查和復習融合在一起，效果肯定要好。盡管朗讀的速度比默讀慢，但良好的記憶效果足以抵消這點差距。著名橋梁專家茅以升一生堅持朗讀、背書，到八十歲時，他仍能背出圓周率小數(shù)點后一百位。所以說，長期堅持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。五、指導學生學會制訂閱讀計劃潰瘍性結腸炎終結總結31、園日涉以成趣，門雖設而常關。潰瘍性40講授內容■概述病因和發(fā)病機制■臨床表現(xiàn)并發(fā)癥■輔助檢查■診斷和鑒別診斷治療講授內容41概迷潰瘍性結腸炎(ulcerativecolitisUC°直腸和結腸慢性非特異性炎癥病變主要限于粘膜與粘膜下層腹痛、腹瀉