從理解的六個維度課件

從理解的六個維度出發(fā)理解學生基本問題在教學設計中，教師深感滿意的設計不一定能讓學生滿意，兩個方面之間存在著固有的張力。這需要在成年人的目標與學生的需求和興趣之間形成有機的結合(不管學校情況如何，都需要做到這一點)。理解的兩重含義對人的理解對觀念的理解在教學中，兩種理解緊密相關。除非我們理解了學生，否則無法讓他們理解我們的觀點。理解性教育目標理解性教學的目標就是應當幫助學生發(fā)展每個維度上的理解，認識它們的重要性。在日常教學中，我們很少發(fā)現(xiàn)在所有方面都靈活自如的學生，他們可能：☉具有驚人的科學直覺，但很少甚至沒有令人信服的證據支持。☉能解決復雜的數(shù)學問題，但卻無法解釋是如何解決這些問題的。理解的習慣由于養(yǎng)成了自己的理解習慣，我們就易于偏愛自己最占優(yōu)勢的那一維度的理解。與之相對應，我們可能貶低自己不能很好理解的相關維度，或者不能理解其他不同于我們的理解。于是經常感嘆，“你怎么能那樣認為呢？”學生在理解上，某一或多個維度的欠缺不利于理解。但是，如果過分地傾向于某一維度的理解將更會制約學生的理解，它甚至可能使學生，甚至是聰明、能干的學生排除在理解之外。我們應當注意到，一個維度上理解的發(fā)展可能犧牲了其他維度的理解。解釋的習慣：理性的解釋還是理性化的解釋？以犧牲其它維度的理解能力為代價培養(yǎng)出來的理解表現(xiàn)出刻板的特征。隨著我們年齡的及對我們認識的盲目自信，解釋的開放性和靈活變通性將越來越弱。最優(yōu)秀的理論家都敢于承認自己的錯誤，并熱切地對自己的觀點進行檢驗。但是，很多極具理論素養(yǎng)的人卻正好相反，他們心胸狹窄、固執(zhí)偏見。如果沒有復雜的自我批判意識和移情能力，優(yōu)秀的解釋就會淪為僵化的教條。在教學中，致力于正確答案而進行教學和測驗，可能使學生思考和做事都變得刻板。對于學生來說，如果認為自己的主要任務是接受和重復真理，這必然會導致他們思維的呆板與對教師和教材的迷信和盲從。這樣，他們不可能實現(xiàn)對學習內容的理解。應用：有效編排還是隨意插入？實際應用能力強的人往往會蔑視一切智力勞動及為理解而做出的努力，或者是淪為解決問題時有道德或智慧缺陷的人。移情：決斷還是優(yōu)柔寡斷？如果我們從他人的角度來理解，就很容易轉向相對主義。因為，我們會認為：人的行為是由某種命運造成的。......這種理解否認了人們應對自己的行為負責，從而在道義上有所松懈而原諒一切。理解方式的“內平衡”(再次強調)自然的偏愛決不應當成為傾力發(fā)展某一維度的理解而犧牲其他維度理解的借口。教學的任務就是，通過加強評價，不僅幫助學生發(fā)展更熟練的個人技能，而且還能以了解、探究和執(zhí)行等形式(也許不自然或困難)來看待其價值。由于態(tài)度在思維中的重要性，其訓練并不是僅僅通過組織很好的知識予以實現(xiàn)。而且，正確的思維并沒有固定的模式，能讓人通過反復的演練而變成優(yōu)秀的思想家......只知道方法是不夠的，必須要有強烈的愿望與對其加以運用的沖動。愿望就是人的一種傾向性。——杜威，1933，第29-30頁檢查學生理解的教學手段一、利用卡片，提出問題定期發(fā)給學生一些卡片，要求學生按以下要求在卡片兩面填寫相應的內容。(正面)根據本單元的學習，你掌握了哪些重大的觀念及關鍵的詞匯，用綱要的形式總結出來。(反面)對于本單元，你還有哪些方面沒有理解，以陳述或問題的形式列舉出來。檢查學生理解的教學手段二、利用手勢要求學生用指定的手勢來表示他們已理解了某一特定概念、原則或程序：■我理解了

并能對其進行解釋(如，拇指向上)■我還沒明白

(如，拇指向下)■我不能完全確信

(如，擺手)檢查學生理解的教學手段三、設置問題箱或問題板建立一個特定地方(如問題箱、公告板或電子郵件地址)，以便讓學生由出自己沒弄懂的概念、原理或程序。這種方法對不喜歡口頭表達的學生尤為有用。檢查學生理解的教學手段五、形象表達法(運用網絡圖或概念框架結構圖)請學生對某一論題或程序所涉及的因素構建結構圖或者流程圖，如：網狀圖、概念框架結構圖、運動或時間流程圖。這一方法可以有效地揭示學生是否理解了這些要素的關系。檢查學生理解的教學手段六、口頭提問經常提出以下總是來檢測學生的理解：■

與

有什么相似點，有什么不同？■

的特征是什么？■用其他哪些方法我們可以證明/表明

？■

與的重要思想、關鍵概念、道德寓意是什么？檢查學生理解的教學手段六、口頭提問經常提出以下總是來檢測學生的理解：■從

中，我們可以得出什么樣的結論？■我們盡管回答什么問題？我們盡力解決什么問題？■對于

，我們可以做出怎樣的假設？■如果

，可能發(fā)生什么？■我們將用什么標準來評價

？

檢查學生理解的教學手段六、口頭提問經常提出以下總是來檢測學生的理解：■什么證據支持

？■我們可怎樣證明

？■從

角度，如何看待這個觀點？■對于

，可以考慮什么樣的替代物？■使用什么方法/策略來

？