胸腰椎chance骨折課件

胸腰椎chance骨折怎樣思想，就有怎樣的生活胸腰椎chance骨折胸腰椎chance骨折怎樣思想，就有怎樣的生活胸腰椎Chance骨折骨與創(chuàng)傷外科李*1948,Chance首先描述ChanceGQ.NoteonatypeOfflexionfractureofthespine.BrJRadiol,1948,21:452-453種從棘突、椎弓根至椎體的分離骨折,沒有神經(jīng)癥狀。一、堅守語文知識傳統(tǒng)，全面提高語文素質(zhì)堅守語文傳統(tǒng)可以從兩方面去理解，在初中語文課程的的文學知識系統(tǒng)方面，初中語文課程的教學目標，就是讓學生了解和掌握中國傳統(tǒng)文學，中國古典詩歌，中國古典文學精華，要求學生熟讀和背誦相應(yīng)的經(jīng)典詩篇和作品片斷，初步了解古文常識，能正確閱讀和理解一些簡短的古典文學作品片段。在讓學生初步了解中國古代文學精華的同時，也要讓學習和了解中國文學的演變過程，了解和掌握中國近現(xiàn)代文學精華，熟讀和背誦一些近現(xiàn)代詩歌和精彩文學作品片段。讓學生對中國初步了解中國文學常識，掌握相應(yīng)的文學知識，了解和掌握相應(yīng)的經(jīng)典文學作品。在運用語文的能力方面，初中語文課程要求學生不但會學語文，還要讓學生會運用語文，培養(yǎng)學生運用語文知識解決實際問題的能力。在初中語文課程教學中，教師要全面系統(tǒng)地講解語文知識，讓學生明確語文課程的語言交際功能，通過語文課程教學，全面提升學生掌握語言，運用語言的能力，通過有趣的口語表達和演講訓練，逐步提升學生的口語表達能力，通過各種新穎的作文訓練，逐步培養(yǎng)學生的書面表達能力。全面提升學生的語文素質(zhì)，全面提高語文課程的教學質(zhì)量。初中語文課程中的文學知識系統(tǒng)，語文技能技巧，這兩方面是初中語文課程教學的根本目標所在，是語文必要堅守的目標，不能本末倒置，偏離了語文課程教學的這個根本目標。二、采取各種有效方法，充分激發(fā)學習興趣人們常說，興趣是最好的老師，在初中語文課程教學中，教師必須堅守的理念，就是想方設(shè)法提升語文學科的趣味性和吸引力，采取各種有效手段，豐富語文學科的趣味，讓語文學科充滿無窮的魅力，讓學生樂于學習語文課程，勤于學習語文課程。只有豐富了語文學科的趣味性，提升了語文學科的吸引力，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能有效地調(diào)動學生學習語文的積極性，才能讓學生快樂學習語文，輕松學習語文，才能讓學生在語文學科的學習中取得良好的成績。為了激發(fā)學生學習語文的興趣，教師可以從兩個方面著手，首先是讓學生明確學習和掌握語文課程的重要性，讓學生理解語文課程包含的豐富文學知識，中國文學傳統(tǒng)源遠流長，充滿著無窮的魅力，了解和掌握中國經(jīng)典文學，能開闊學生的文學視野，好提升學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的文學知識。其次是讓學生明確學習語文，能有效地提升學生的語言交際能力，能有效地提升學生的口語表達能力，書面表達能力，從而提升學生的社會交際能力，社會活動能力，為未來步入社會尋求進一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。三、跟隨時代的發(fā)展，不斷更新教學觀念在初中語文課程教學過程中，教師既要堅守語文知識傳統(tǒng)，也要不斷創(chuàng)新教學模式。哲學家說，人不能兩次踏進同一條河流。時移則事異。初中語文教師所擔任的語文課程教學工作，每年都在發(fā)生著變化，教材在變化，學生在變化，在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會觀念日新月異。因此在語文課程教學中，教師要胸有成竹，明確方向，緊緊跟隨時代發(fā)展的進程，不斷調(diào)整教學策略，針對不同的學生，采取不同的方法，不斷減輕教學負擔，不斷提升教學質(zhì)量和效益。在初中語文課程教學實踐中，教師要不斷更新觀念，逐漸轉(zhuǎn)變教師的角度定位，要明確語文教學的根本目標，不是以教師為中心，不是看教師在課堂上有多高超的演講才能，教學才能，而是要以學生為中心，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變到主動學習，明確學生主動學習的角色定位，充分調(diào)動學生自主學習積極性，不斷提高學生自主探究的能力，充分激發(fā)學生學習語文課程的興趣，讓學生主動學習，主動探究，通過快樂輕松的訓練，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)，豐富他們的文學知識，提升學生的口語表達能力，書面表達能力，社會交際能力。四、利用信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新教學方法在初中語文課程教學中既要堅守傳統(tǒng)，又要不斷創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的語文課程教學中，長期以來都是采取死記硬背，反復(fù)練習的方式，讓學生逐步掌握文學知識，逐步提升語言表達能力。這樣單一的教學方法，雖然對教師的教學技能要求不高，但是顯得枯燥乏味，很難取得很好的教學成效，這樣的教師顯然很承擔當下的初中語文課程教學工作。因此現(xiàn)在的初中語文教師，應(yīng)該密切跟蹤不斷推進的科技發(fā)展前沿，樹立終身學習的觀念，不斷掌握新知識和新技能，具有超前意識，不斷創(chuàng)新初中語文的教學方法，比學生先走一步，比學生多走一步，熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運用多媒體技術(shù)，利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機交互作用的技術(shù)，讓初中語文課程教學生動起來，鮮活起來，在教學技能技巧上下功夫，讓教師教得輕松，讓學生學得快樂，讓學生全面掌握語文知識，讓學生全面提升運用語文的能力，讓初中語文學科的教學成績不斷得到提升。在語文課程教學資源不斷豐富的今天，教師在初中語文課程教學中，還可以充分利用各種語文課程教學資源，把外界各種獨特新穎的教學資源引進課堂，轉(zhuǎn)變語文課程教學模式，豐富語文課程教學內(nèi)容，開闊學生視野，激發(fā)興趣，提升語文課程教學質(zhì)量?，F(xiàn)在初中語文課程的慕課和微課資源日益豐富，教師在初中語文課程教學中，可以向?qū)W生介紹許多初中語文課程的慕課和微課資源，可以讓學生自主地觀看和欣賞，從而達到讓學生自主學習初中語文課程，不斷提升語文課程教學質(zhì)量的目標。浙江省近期完善農(nóng)村教育基礎(chǔ)建設(shè)，使農(nóng)村的辦學條件逐年提高。教育教學的規(guī)范性越來越嚴，各學科評價也被重視。體育教學評價是促進教師反思和改進教學的有力手段。但是，由于體育教學內(nèi)容的非邏輯性和學科目標的多樣性，同時受到外在的因素影響，沒有統(tǒng)一的考試等因素，體育教學評價一直是體育教學中的難題。目前，我國教育部門正致力于素質(zhì)教育的發(fā)展，力求實現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，要求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展。在這種情況下，構(gòu)建完善的教學評價體系就顯得格外重要?，F(xiàn)階段，各中小學校的教學模式仍受應(yīng)試教育的影響，忽略了對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在農(nóng)村初中體育教學中，未能達到開展體育課的教學目的。因此，在農(nóng)村體育教學中必須建立、健全教學評價體系，以此來提高農(nóng)村初中體育教學的教學質(zhì)量，實現(xiàn)最佳的教學效果。體育教學評價是對學生體育成績的一個評判，有利于教師掌握學生的體育學習狀況，以此來調(diào)整教學活動，是體育教學中的重要內(nèi)容之一。一、體育教學評價的相關(guān)內(nèi)容體育教學評價是以體育教學目標為依據(jù)的，需要遵循體育教學原則的評價工作，是體育教學中不可忽視的重要組成部分。體育教學目標能判定體育教學活動的任務(wù)是否完成，是否達到了預(yù)期目的，而體育教學原則能判定體育教學活動的開展是否科學合理，滿足體育教學的要求。這二者作為體育教學評價的評價依據(jù)，具有客觀性和規(guī)范性，增加了體育教學評價的可信度。體育教學評價是一種將定向評價和定量評價相結(jié)合的評價活動。它包括對體育教師的評價和對學生體育學習的評價。其要求對體育教學中所采用的教學方法和方向進行定向評價，對學生通過體育學習所掌握的體育技能和體育素質(zhì)的增長來進行定量的評價。體育教學評價并不是只存在于某個教學環(huán)節(jié)中，而是貫穿于整個教學活動中，旨在教師根據(jù)學生的學習狀況及時地調(diào)整教學目的、選擇合適的教學內(nèi)容，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。體育教學評價標準是體育教學的價值觀，以此對體育教學中的各個方面進行準確的評價。體育教學評價有以下基本特點：學生的個體差異對體育教學評價提出更高要求，強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和可選擇性，體育教學具有“即時評價”的特點，注重過程，關(guān)注進步和發(fā)展。體育教學評價的功能具有決策性，教師能通過體育教學評價的結(jié)果來調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法；體育教學評價的各項指標是客觀存在的，能保障體育教學評價的有效性；體育教學評價具有階段性，包含了計劃、實施、檢查和總結(jié)四個部分；體育教學評價能及時地對體育教學開展評價活動，具有即時性。體育教學評價不僅是對體育單項的評價，也是對體育綜合素質(zhì)進行評價；既要對學生進行評價，也要對教師進行評價；體育教學評價的主體包括內(nèi)部參與者和外部參與者兩部分；體育教學評價體現(xiàn)了主觀和客觀的統(tǒng)一，是定量和定向的結(jié)合；對體育教學前、教學過程中、教學結(jié)束后都開展教學評價活動。二、農(nóng)村初中體育教學評價中存在的問題1.農(nóng)村體育教學評價的形式無法促進體育教學目標的實現(xiàn)目前我國大力推行素質(zhì)教育，也將其普及于農(nóng)村教育中。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。而農(nóng)村初中體育教學評價的形式同教學目標的步伐不一致，無法滿足素質(zhì)教育的要求。其教學評價的形式缺乏多樣化，只重視最終的體育成績，導(dǎo)致部分學生因成績不理想而對體育的學習失去了興趣，不利于學生的體育學習，阻礙了學生的健康發(fā)展。農(nóng)村體育教學評價仍然是傳統(tǒng)的評價方式，無法滿足素質(zhì)教育改革下的農(nóng)村體育教學目標的要求，使農(nóng)村體育教學的質(zhì)量得不到提高。2.農(nóng)村體育教學不受重視，未能真正貫徹落實體育教學評價工作在我國農(nóng)村各種小學校中，對體育課的重視程度不夠，在教學觀念上有所偏差，教師認為體育課只是供學生玩耍、可有可無的教學項目。這種觀念的形成，無法突顯出體育教學的重要性和課程地位，體育教學課時得不到保障，體育教學評價也只是形式化，未發(fā)揮其作用和效果。由于農(nóng)村體育教學不受重視，使得學生缺乏規(guī)范的體育訓練，影響了學生的身心健康，與素質(zhì)教育的教學目的相背離。3.農(nóng)村體育教學評價的內(nèi)容比較單薄，缺乏代表性農(nóng)村體育教學的評價內(nèi)容往往是對學生最終的期末考核，以分數(shù)的形式來評價學生的體育學習效果。這種內(nèi)容單薄的教學評價，無法體現(xiàn)出學生的體育綜合素質(zhì)，只重視對學生某一運動項目的評價，而忽略了學生在體育學習過程中的學習態(tài)度和努力。學生之間是存在差異性的，考核內(nèi)容單一的體育教學評價不具備公平性，缺乏代表性，不利于提高學生的體育學習積極性，導(dǎo)致體育教學活動難以有效地開展。4.農(nóng)村體育教師自身對體育教學評價重視不足農(nóng)村體育教學中許多體育教師因教學條件的不足，或因剛剛參加學校體育教學工作，有些體育教師本身不是體育專業(yè)等因素，在教學過程中只注重了體育課堂教學基本功的發(fā)展和運用。對教學評價的重視不足，如，判斷學生的體育學習潛力、判斷學生的體育學習狀況、反饋學生的體育學習進步、激勵學生等評價方法就不能時時關(guān)注。三、完善農(nóng)村初中體育教學評價的有效策略1.農(nóng)村初中體育教學評價要滿足教學目標的要求農(nóng)村初中體育教學評價體系的構(gòu)建，首先需要明確教學目標，根據(jù)教學目標來制訂相應(yīng)的教學評價體系。體育教學需要開展多樣化的教學活動，以此來豐富教學內(nèi)容，增加教學趣味，培養(yǎng)學生對體育活動的興趣。因而，在農(nóng)村初中體育教學評價體系中，除了要有客觀的評價，對學生參與體育運動的狀況進行評價，還需要加入主觀的評價內(nèi)容。例如，教師可讓學生通過演講或是寫作的形式，來闡述自己對體育運動或是體育課堂活動的感悟，以此來進行綜合評價。2.突顯農(nóng)村體育教學評價的客觀性和科學性農(nóng)村各中小學校要重視體育教學，完善體育教學評價體系，對學生進行科學和客觀的評價。制訂明確的教學評價標準，細化評價內(nèi)容并對其評分，最后按比例將各項成績綜合，最終以百分制的形式呈現(xiàn)出來。為突顯農(nóng)村體育教學評價的客觀性和科學性，可采用多元化的教學方式來開展評價工作?？蛇x用學生自評的形式，通過這種形式讓學生進行自我反省，從中發(fā)現(xiàn)自己在體育學習中的優(yōu)點和缺點，促使學生揚長避短，提高體育學習效率。還可開展學生互相評價活動，體現(xiàn)學生在體育教學中的主體地位，通過這種評價方式讓學生吸取別人的優(yōu)點，看到自己的不足，實現(xiàn)學生的自我完善，從而提高體育學習的效率和質(zhì)量。體育教學評價中學生自評和學生互評，都是要在教師評價的引導(dǎo)下進行的，通過教師評價幫助學生制訂明確的學習目標，采用正確的學習方法，改善學習態(tài)度，以促進體育學習效率的提高。3.農(nóng)村體育教學評價中要重視教師教學評價模式的創(chuàng)新農(nóng)村初中體育教學活動的開展離不開教師的指導(dǎo)，教師對學生體育學習的評價是十分重要的?？茖W的教師教學評價模式，可以培養(yǎng)教師的教學熱情，保障教師的教學質(zhì)量，對教師的體育教學起監(jiān)督作用。優(yōu)化教師教學評價模式，有利于教師提高體育教學質(zhì)量，有效開展農(nóng)村初中體育教學評價工作。農(nóng)村初中體育教學評價是農(nóng)村初中教學中的重要組成部分，有利于促進農(nóng)村初中體育教學效果的提高。胸腰椎chance骨折怎樣思想，就有怎樣的生活胸腰椎chan1胸腰椎Chance骨折骨與創(chuàng)傷外科李胸腰椎Chance骨折2*1948,Chance首先描述ChanceGQ.NoteonatypeOfflexionfractureofthespine.BrJRadiol,1948,21:452-453種從棘突、椎弓根至椎體的分離骨折,沒有神經(jīng)癥狀。*1948,Chance首先描述3*1962,Garrett和Braunstein首次提及了“安全帶綜合征*1968,Doersch和Dozier發(fā)現(xiàn)一部分腰椎分離骨折患者中有腸系膜與腸道的損傷*1969,Smith和KauferM。首次將24例因車禍致腰椎骨折患者與安全帶的應(yīng)用聯(lián)系到了一起,并首次命名此類骨折為Chance骨折。與安全帶致傷原理結(jié)合,重視內(nèi)臟損傷*1962,Garrett和Braunstein首次提及4*1982,Gumley,Chance骨折不只是骨性損傷,相關(guān)韌帶亦存在不同程度的損傷GumleyG,TaylorniT,RyanMD.DistractionfracturesOfthelumbarspine.JBoneJointSurgBr982,64B:520-52典型的〔hance骨折:骨折線橫行依次經(jīng)過棘突、椎板、椎弓根和椎體,棘后韌帶破裂,并向前依次棘上韌帶、棘間韌帶、黃韌帶斷裂、關(guān)節(jié)突分離、椎間盤后部破裂。*1982,Gumley,Chance骨折不只是骨性損傷5*有多種名稱,如:安全帶骨折(Seat-beltfracture)橫向骨折(Transversefracture)、屈曲牽拉型骨折特點總結(jié)分離韌帶損傷內(nèi)臟損傷*有多種名稱,如:安全帶骨折(Seat-beltfrac6、受傷機制與分類、受傷機制與分類7*Compbell術(shù)學Chance骨折為以前縱韌帶前方某處為軸的屈曲力所致椎體水平方向的撕脫性骨折(分離性)。MG:009*Compbell術(shù)學8胸腰椎chance骨折課件9胸腰椎chance骨折課件10脊柱Denis分類(1983)*根據(jù)損傷機制壓縮骨折*爆裂骨折*屈曲過伸傷--chance骨折*骨折脫位傷-DenisF.Thethreecolumnspineanditssignificanceintheclassificationofacutethoracolumbarspinal脊柱Denis分類(1983)11胸腰椎chance骨折課件12胸腰椎chance骨折課件13胸腰椎chance骨折課件14胸腰椎chance骨折課件15胸腰椎chance骨折課件16胸腰椎chance骨折課件17胸腰椎chance骨折課件18胸腰椎chance骨折課件19胸腰椎chance骨折課件20胸腰椎chance骨折課件21胸腰椎chance骨折課件22胸腰椎chance骨折課件23胸腰椎chance骨折課件24胸腰椎chance骨折課件25胸腰椎chance骨折課件26胸腰椎chance骨折課件27胸腰椎chance骨折課件28胸腰椎chance骨折課件29胸腰椎chance骨折課件30胸腰椎chance骨折課件3156、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?2胸腰椎chance骨折怎樣思想，就有怎樣的生活胸腰椎chance骨折胸腰椎chance骨折怎樣思想，就有怎樣的生活胸腰椎Chance骨折骨與創(chuàng)傷外科李*1948,Chance首先描述ChanceGQ.NoteonatypeOfflexionfractureofthespine.BrJRadiol,1948,21:452-453種從棘突、椎弓根至椎體的分離骨折,沒有神經(jīng)癥狀。一、堅守語文知識傳統(tǒng)，全面提高語文素質(zhì)堅守語文傳統(tǒng)可以從兩方面去理解，在初中語文課程的的文學知識系統(tǒng)方面，初中語文課程的教學目標，就是讓學生了解和掌握中國傳統(tǒng)文學，中國古典詩歌，中國古典文學精華，要求學生熟讀和背誦相應(yīng)的經(jīng)典詩篇和作品片斷，初步了解古文常識，能正確閱讀和理解一些簡短的古典文學作品片段。在讓學生初步了解中國古代文學精華的同時，也要讓學習和了解中國文學的演變過程，了解和掌握中國近現(xiàn)代文學精華，熟讀和背誦一些近現(xiàn)代詩歌和精彩文學作品片段。讓學生對中國初步了解中國文學常識，掌握相應(yīng)的文學知識，了解和掌握相應(yīng)的經(jīng)典文學作品。在運用語文的能力方面，初中語文課程要求學生不但會學語文，還要讓學生會運用語文，培養(yǎng)學生運用語文知識解決實際問題的能力。在初中語文課程教學中，教師要全面系統(tǒng)地講解語文知識，讓學生明確語文課程的語言交際功能，通過語文課程教學，全面提升學生掌握語言，運用語言的能力，通過有趣的口語表達和演講訓練，逐步提升學生的口語表達能力，通過各種新穎的作文訓練，逐步培養(yǎng)學生的書面表達能力。全面提升學生的語文素質(zhì)，全面提高語文課程的教學質(zhì)量。初中語文課程中的文學知識系統(tǒng)，語文技能技巧，這兩方面是初中語文課程教學的根本目標所在，是語文必要堅守的目標，不能本末倒置，偏離了語文課程教學的這個根本目標。二、采取各種有效方法，充分激發(fā)學習興趣人們常說，興趣是最好的老師，在初中語文課程教學中，教師必須堅守的理念，就是想方設(shè)法提升語文學科的趣味性和吸引力，采取各種有效手段，豐富語文學科的趣味，讓語文學科充滿無窮的魅力，讓學生樂于學習語文課程，勤于學習語文課程。只有豐富了語文學科的趣味性，提升了語文學科的吸引力，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能有效地調(diào)動學生學習語文的積極性，才能讓學生快樂學習語文，輕松學習語文，才能讓學生在語文學科的學習中取得良好的成績。為了激發(fā)學生學習語文的興趣，教師可以從兩個方面著手，首先是讓學生明確學習和掌握語文課程的重要性，讓學生理解語文課程包含的豐富文學知識，中國文學傳統(tǒng)源遠流長，充滿著無窮的魅力，了解和掌握中國經(jīng)典文學，能開闊學生的文學視野，好提升學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的文學知識。其次是讓學生明確學習語文，能有效地提升學生的語言交際能力，能有效地提升學生的口語表達能力，書面表達能力，從而提升學生的社會交際能力，社會活動能力，為未來步入社會尋求進一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。三、跟隨時代的發(fā)展，不斷更新教學觀念在初中語文課程教學過程中，教師既要堅守語文知識傳統(tǒng)，也要不斷創(chuàng)新教學模式。哲學家說，人不能兩次踏進同一條河流。時移則事異。初中語文教師所擔任的語文課程教學工作，每年都在發(fā)生著變化，教材在變化，學生在變化，在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會觀念日新月異。因此在語文課程教學中，教師要胸有成竹，明確方向，緊緊跟隨時代發(fā)展的進程，不斷調(diào)整教學策略，針對不同的學生，采取不同的方法，不斷減輕教學負擔，不斷提升教學質(zhì)量和效益。在初中語文課程教學實踐中，教師要不斷更新觀念，逐漸轉(zhuǎn)變教師的角度定位，要明確語文教學的根本目標，不是以教師為中心，不是看教師在課堂上有多高超的演講才能，教學才能，而是要以學生為中心，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變到主動學習，明確學生主動學習的角色定位，充分調(diào)動學生自主學習積極性，不斷提高學生自主探究的能力，充分激發(fā)學生學習語文課程的興趣，讓學生主動學習，主動探究，通過快樂輕松的訓練，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)，豐富他們的文學知識，提升學生的口語表達能力，書面表達能力，社會交際能力。四、利用信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新教學方法在初中語文課程教學中既要堅守傳統(tǒng)，又要不斷創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的語文課程教學中，長期以來都是采取死記硬背，反復(fù)練習的方式，讓學生逐步掌握文學知識，逐步提升語言表達能力。這樣單一的教學方法，雖然對教師的教學技能要求不高，但是顯得枯燥乏味，很難取得很好的教學成效，這樣的教師顯然很承擔當下的初中語文課程教學工作。因此現(xiàn)在的初中語文教師，應(yīng)該密切跟蹤不斷推進的科技發(fā)展前沿，樹立終身學習的觀念，不斷掌握新知識和新技能，具有超前意識，不斷創(chuàng)新初中語文的教學方法，比學生先走一步，比學生多走一步，熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運用多媒體技術(shù)，利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機交互作用的技術(shù)，讓初中語文課程教學生動起來，鮮活起來，在教學技能技巧上下功夫，讓教師教得輕松，讓學生學得快樂，讓學生全面掌握語文知識，讓學生全面提升運用語文的能力，讓初中語文學科的教學成績不斷得到提升。在語文課程教學資源不斷豐富的今天，教師在初中語文課程教學中，還可以充分利用各種語文課程教學資源，把外界各種獨特新穎的教學資源引進課堂，轉(zhuǎn)變語文課程教學模式，豐富語文課程教學內(nèi)容，開闊學生視野，激發(fā)興趣，提升語文課程教學質(zhì)量?，F(xiàn)在初中語文課程的慕課和微課資源日益豐富，教師在初中語文課程教學中，可以向?qū)W生介紹許多初中語文課程的慕課和微課資源，可以讓學生自主地觀看和欣賞，從而達到讓學生自主學習初中語文課程，不斷提升語文課程教學質(zhì)量的目標。浙江省近期完善農(nóng)村教育基礎(chǔ)建設(shè)，使農(nóng)村的辦學條件逐年提高。教育教學的規(guī)范性越來越嚴，各學科評價也被重視。體育教學評價是促進教師反思和改進教學的有力手段。但是，由于體育教學內(nèi)容的非邏輯性和學科目標的多樣性，同時受到外在的因素影響，沒有統(tǒng)一的考試等因素，體育教學評價一直是體育教學中的難題。目前，我國教育部門正致力于素質(zhì)教育的發(fā)展，力求實現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，要求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展。在這種情況下，構(gòu)建完善的教學評價體系就顯得格外重要。現(xiàn)階段，各中小學校的教學模式仍受應(yīng)試教育的影響，忽略了對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在農(nóng)村初中體育教學中，未能達到開展體育課的教學目的。因此，在農(nóng)村體育教學中必須建立、健全教學評價體系，以此來提高農(nóng)村初中體育教學的教學質(zhì)量，實現(xiàn)最佳的教學效果。體育教學評價是對學生體育成績的一個評判，有利于教師掌握學生的體育學習狀況，以此來調(diào)整教學活動，是體育教學中的重要內(nèi)容之一。一、體育教學評價的相關(guān)內(nèi)容體育教學評價是以體育教學目標為依據(jù)的，需要遵循體育教學原則的評價工作，是體育教學中不可忽視的重要組成部分。體育教學目標能判定體育教學活動的任務(wù)是否完成，是否達到了預(yù)期目的，而體育教學原則能判定體育教學活動的開展是否科學合理，滿足體育教學的要求。這二者作為體育教學評價的評價依據(jù)，具有客觀性和規(guī)范性，增加了體育教學評價的可信度。體育教學評價是一種將定向評價和定量評價相結(jié)合的評價活動。它包括對體育教師的評價和對學生體育學習的評價。其要求對體育教學中所采用的教學方法和方向進行定向評價，對學生通過體育學習所掌握的體育技能和體育素質(zhì)的增長來進行定量的評價。體育教學評價并不是只存在于某個教學環(huán)節(jié)中，而是貫穿于整個教學活動中，旨在教師根據(jù)學生的學習狀況及時地調(diào)整教學目的、選擇合適的教學內(nèi)容，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。體育教學評價標準是體育教學的價值觀，以此對體育教學中的各個方面進行準確的評價。體育教學評價有以下基本特點：學生的個體差異對體育教學評價提出更高要求，強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和可選擇性，體育教學具有“即時評價”的特點，注重過程，關(guān)注進步和發(fā)展。體育教學評價的功能具有決策性，教師能通過體育教學評價的結(jié)果來調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法；體育教學評價的各項指標是客觀存在的，能保障體育教學評價的有效性；體育教學評價具有階段性，包含了計劃、實施、檢查和總結(jié)四個部分；體育教學評價能及時地對體育教學開展評價活動，具有即時性。體育教學評價不僅是對體育單項的評價，也是對體育綜合素質(zhì)進行評價；既要對學生進行評價，也要對教師進行評價；體育教學評價的主體包括內(nèi)部參與者和外部參與者兩部分；體育教學評價體現(xiàn)了主觀和客觀的統(tǒng)一，是定量和定向的結(jié)合；對體育教學前、教學過程中、教學結(jié)束后都開展教學評價活動。二、農(nóng)村初中體育教學評價中存在的問題1.農(nóng)村體育教學評價的形式無法促進體育教學目標的實現(xiàn)目前我國大力推行素質(zhì)教育，也將其普及于農(nóng)村教育中。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。而農(nóng)村初中體育教學評價的形式同教學目標的步伐不一致，無法滿足素質(zhì)教育的要求。其教學評價的形式缺乏多樣化，只重視最終的體育成績，導(dǎo)致部分學生因成績不理想而對體育的學習失去了興趣，不利于學生的體育學習，阻礙了學生的健康發(fā)展。農(nóng)村體育教學評價仍然是傳統(tǒng)的評價方式，無法滿足素質(zhì)教育改革下的農(nóng)村體育教學目標的要求，使農(nóng)村體育教學的質(zhì)量得不到提高。2.農(nóng)村體育教學不受重視，未能真正貫徹落實體育教學評價工作在我國農(nóng)村各種小學校中，對體育課的重視程度不夠，在教學觀念上有所偏差，教師認為體育課只是供學生玩耍、可有可無的教學項目。這種觀念的形成，無法突顯出體育教學的重要性和課程地位，體育教學課時得不到保障，體育教學評價也只是形式化，未發(fā)揮其作用和效果。由于農(nóng)村體育教學不受重視，使得學生缺乏規(guī)范的體育訓練，影響了學生的身心健康，與素質(zhì)教育的教學目的相背離。3.農(nóng)村體育教學評價的內(nèi)容比較單薄，缺乏代表性農(nóng)村體育教學的評價內(nèi)容往往是對學生最終的期末考核，以分數(shù)的形式來評價學生的體育學習效果。這種內(nèi)容單薄的教學評價，無法體現(xiàn)出學生的體育綜合素質(zhì)，只重視對學生某一運動項目的評價，而忽略了學生在體育學習過程中的學習態(tài)度和努力。學生之間是存在差異性的，考核內(nèi)容單一的體育教學評價不具備公平性，缺乏代表性，不利于提高學生的體育學習積極性，導(dǎo)致體育教學活動難以有效地開展。4.農(nóng)村體育教師自身對體育教學評價重視不足農(nóng)村體育教學中許多體育教師因教學條件的不足，或因剛剛參加學校體育教學工作，有些體育教師本身不是體育專業(yè)等因素，在教學過程中只注重了體育課堂教學基本功的發(fā)展和運用。對教學評價的重視不足，如，判斷學生的體育學習潛力、判斷學生的體育學習狀況、反饋學生的體育學習進步、激勵學生等評價方法就不能時時關(guān)注。三、完善農(nóng)村初中體育教學評價的有效策略1.農(nóng)村初中體育教學評價要滿足教學目標的要求農(nóng)村初中體育教學評價體系的構(gòu)建，首先需要明確教學目標，根據(jù)教學目標來制訂相應(yīng)的教學評價體系。體育教學需要開展多樣化的教學活動，以此來豐富教學內(nèi)容，增加教學趣味，培養(yǎng)學生對體育活動的興趣。因而，在農(nóng)村初中體育教學評價體系中，除了要有客觀的評價，對學生參與體育運動的狀況進行評價，還需要加入主觀的評價內(nèi)容。例如，教師可讓學生通過演講或是寫作的形式，來闡述自己對體育運動或是體育課堂活動的感悟，以此來進行綜合評價。2.突顯農(nóng)村體育教學評價的客觀性和科學性農(nóng)村各中小學校要重視體育教學，完善體育教學評價體系，對學生進行科學和客觀的評價。制訂明確的教學評價標準，細化評價內(nèi)容并對其評分，最后按比例將各項成績綜合，最終以百分制的形式呈現(xiàn)出來。為突顯農(nóng)村體育教學評價的客觀性和科學性，可采用多元化的教學方式來開展評價工作?？蛇x用學生自評的形式，通過這種形式讓學生進行自我反省，從中發(fā)現(xiàn)自己在體育學習中的優(yōu)點和缺點，促使學生揚長避短，提高體育學習效率。還可開展學生互相評價活動，體現(xiàn)學生在體育教學中的主體地位，通過這種評價方式讓學生吸取別人的優(yōu)點，看到自己的不足，實現(xiàn)學生的自我完善，從而提高體育學習的效率和質(zhì)量。體育教學評價中學生自評和學生互評，都是要在教師評價的引導(dǎo)下進行的，通過教師評價幫助學生制訂明確的學習目標，采用正確的學習方法，改善學習態(tài)度，以促進體育學習效率的提高。3.農(nóng)村體育教學評價中要重視教師教學評價模式的創(chuàng)新農(nóng)村初中體育教學活動的開展離不開教師的指導(dǎo)，教師對學生體育學習的評價是十分重要的?？茖W的教師教學評價模式，可以培養(yǎng)教師的教學熱情，保障教師的教學質(zhì)量，對教師的體育教學起監(jiān)督作用。優(yōu)化教師教學評價模式，有利于教師提高體育教學質(zhì)量，有效開展農(nóng)村初中體育教學評價工作。農(nóng)村初中體育教學評價是農(nóng)村初中教學中的重要組成部分，有利于促進農(nóng)村初中體育教學效果的提高。胸腰椎chance骨折怎樣思想，就有怎樣的生活胸腰椎chan33胸腰椎Chance骨折骨與創(chuàng)傷外科李胸腰椎Chance骨折34*1948,Chance首先描述ChanceGQ.NoteonatypeOfflexionfractureofthespine.BrJRadiol,1948,21:452-453種從棘突、椎弓根至椎體的分離骨折,沒有神經(jīng)癥狀。*1948,Chance首先描述35*1962,Garrett和Braunstein首次提及了“安全帶綜合征*1968,Doersch和Dozier發(fā)現(xiàn)一部分腰椎分離骨折患者中有腸系膜與腸道的損傷*19