艾滋病及其預(yù)防課件

專題系列講座:艾滋病及其預(yù)防一.艾滋病簡(jiǎn)介紅絲艾滋病流行現(xiàn)狀及對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響三.艾滋病的傳播與預(yù)防四.艾滋病的治療五.關(guān)愛(ài)艾滋病感染者和艾滋病病人艾滋病及其預(yù)防專題系列講座:艾滋病及其預(yù)防一.艾滋病簡(jiǎn)介紅絲艾滋病流行現(xiàn)狀及對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響三.艾滋病的傳播與預(yù)防四.艾滋病的治療五.關(guān)愛(ài)艾滋病感染者和艾滋病病人艾滋病介紹口1.艾滋病的發(fā)現(xiàn)艾滋病是1981年發(fā)現(xiàn)1982年正式命名為"獲得性免疫缺陷綜合征〃。引起什么是病人類獲得性免疫缺陷綜合兩的傷學(xué)全為獲神性征″的病毒在1983年被發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在廣泛使用的名稱人類免疫缺陷病毒“是艾病由什么引?1996年國(guó)際微生物學(xué)會(huì)及標(biāo)圖以人數(shù)小的圖貓的病毒分類學(xué)會(huì)統(tǒng)一命名的專用名詞什么是文滋病病毒感染者?題用性應(yīng)的君曬者2.艾滋病口艾滋病是AIDS的音譯AIDS是人類獲得性免疫缺陷綜合征的英文縮寫艾滋病的醫(yī)學(xué)全稱為獲三得性免疫缺陷綜合征",英文全稱為AcquiredImmunodeficiencySyndrome。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)了巨大的信息量。伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)形式也注入了新的內(nèi)容，傳統(tǒng)的個(gè)人備課形式已越來(lái)越不能滿足教學(xué)的需要，集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，能夠發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，通過(guò)教師音樂(lè)資源和腦資源的共享，使教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點(diǎn)，在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，有效地彌補(bǔ)教師備課過(guò)程的不足，從而提高教師的整體教學(xué)水平，使課堂教學(xué)更加吸引學(xué)生，讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生的心靈，在更高的層次中進(jìn)行教學(xué)。那么，集體備課怎樣才能達(dá)到這種目的呢？由于一所初中學(xué)校的音樂(lè)學(xué)科的教師人數(shù)少，每個(gè)年級(jí)常常只有1-2位老師上課，集體備課活動(dòng)難以開(kāi)展，常常收效甚微。經(jīng)過(guò)不斷的思考與探索，筆者認(rèn)為可以采用以下形式來(lái)進(jìn)行集體備課：一、備課組教師提前獨(dú)立完成同一課題的初備任務(wù)集體備課就是通過(guò)對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的集中討論，尋求出最有效的教學(xué)方法，展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果事先各位老師不認(rèn)真鉆研教材，弄清楚本課的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)等，自己形成一個(gè)完整的教學(xué)思想，只是依靠中心發(fā)言人的說(shuō)課，討論往往是不成功的。由于準(zhǔn)備不充分，對(duì)中心發(fā)言人的課提不出更有建設(shè)性的意見(jiàn)，也沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，多半是附和一下別人的意見(jiàn)，使集體備課流于形式。因此，在集體討論之前，備課組的教師每人都應(yīng)該寫出一份自己的教案，甚至做好一個(gè)課件，討論時(shí)才可能各抒已見(jiàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。二、由中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課，集體討論中心發(fā)言人將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件與全組老師分享，共同探討這一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方式和方法。每位教師都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以是肯定他人的一些好的做法，也可以質(zhì)疑他人，提出自己的觀點(diǎn)。一節(jié)課應(yīng)該怎樣上，每個(gè)人都有自己不同的方法，年輕人思維敏捷，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，各位老師之間的通過(guò)交流以及資源共享，增強(qiáng)同伴助力。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，音樂(lè)課中有大量的音頻和視頻可以采用。如：在欣賞《歡樂(lè)頌》時(shí)，不同版本的演唱，給聽(tīng)者帶來(lái)的感受是完全不同的。維也納童聲合唱團(tuán)的演唱感覺(jué)很圣潔，柏林愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)的很宏大，教師們?cè)谝黄疬M(jìn)行討論時(shí)，可以將自己聽(tīng)過(guò)的不同版本介紹給其他的老師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)討論決定是否給學(xué)生進(jìn)行欣賞。又如：日本民歌《四季歌》除了課本上的演唱以外，還有根據(jù)這一旋律編創(chuàng)的歌曲DJ，都可以相互交流共享。三、再次個(gè)人備課，寫出符合自身教學(xué)特點(diǎn)的教案每位教師因?yàn)樽约核鶎W(xué)的音樂(lè)專業(yè)不同，所以個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)也不盡相同。有的可能擅長(zhǎng)唱歌，有的擅長(zhǎng)舞蹈，有的擅長(zhǎng)演奏樂(lè)器，也有的可能語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)等等。教師們根據(jù)自身的條件，吸取別人好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人好的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫出不同風(fēng)格的教案，同一課題上出不同風(fēng)格的好課。避免集體備課之后，出現(xiàn)“千人一面”的情形。四、重視學(xué)生情況，寫出適合不同班級(jí)學(xué)生的教案由于音樂(lè)課教師一般都要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的授課，各班的學(xué)生情況不盡相同。有的班級(jí)比較開(kāi)朗，樂(lè)于表現(xiàn)自己；有的班級(jí)比較內(nèi)斂；有的班級(jí)有特長(zhǎng)生，甚至于是特長(zhǎng)班；有的班級(jí)擅長(zhǎng)演唱等等。面對(duì)活生生的學(xué)生個(gè)體，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，隨時(shí)可能出現(xiàn)學(xué)生不按照老師設(shè)想的過(guò)程進(jìn)行的情況，在教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)遇到在這個(gè)班上效果很好，但是在另一個(gè)班上課時(shí)，效果又未必好的情形。所以教師一定要事先研究學(xué)生情況，因材施教。五、由各位老師進(jìn)行課堂教學(xué)，教師間相互聽(tīng)課、評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)反思集體備課之后，應(yīng)該說(shuō)每位教師都已經(jīng)形成了一份較為成熟的教案，音樂(lè)教師一般都要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的授課，這也有利于老師們邊教邊改。教師通過(guò)上課，自己去發(fā)現(xiàn)整個(gè)教案中成功與失敗之處，教師之間將自己上課中所遇到的實(shí)際情況進(jìn)行交流，教師間要互相聽(tīng)課、評(píng)課，提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的反思是提高教學(xué)能力的重要途徑，所以上完課后要重視寫教學(xué)后記。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，分析、研究并總結(jié)出教學(xué)行為中最基本的教學(xué)原始資料，才能逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己在課堂上反應(yīng)敏捷，靈活處理課堂上的突發(fā)事件，提高教師的教學(xué)機(jī)智，從而引導(dǎo)學(xué)生積極有效地配合老師們的課堂教學(xué)，形成自己的教學(xué)特色。在授課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思的基礎(chǔ)上，反復(fù)修改教案，最后形成一份較為完善的教案。以備下次教授同一內(nèi)容時(shí)參考使用。新課程改革對(duì)教師各方面的要求在不斷提高，個(gè)人的力量總是比不過(guò)集體的智慧，新課程改革呼喚扎實(shí)、有效、有序的集體備課形式。隨著課程改革的深入，教師之間共同合作，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性定能實(shí)現(xiàn)，集體備課的最佳模式還有待于老師們不斷地進(jìn)行探索。近年來(lái)，隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，自讀課文已經(jīng)成為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。研究表明，設(shè)置自讀課文讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和形成人文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，不少教師對(duì)自讀課的認(rèn)識(shí)存在著偏差，導(dǎo)致自讀課教學(xué)常常流于形式，難收實(shí)效。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就“初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)現(xiàn)狀分析及矯治”這一課題進(jìn)行探索。一、初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)現(xiàn)狀分析“自讀課”是語(yǔ)文課型的一種，它是相對(duì)于“講讀課”而言提出來(lái)的，自讀課與教讀課相輔相成，兩者連軸運(yùn)轉(zhuǎn)構(gòu)成了初中語(yǔ)文完整的教學(xué)體系，教讀、自讀兩腿并行，是初中語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的有力支撐。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。1.輕視自讀課文的學(xué)習(xí)部分教師認(rèn)為，考試的大部分內(nèi)容出自教讀課文，自讀課文所占比重少，所以顯得不重要，在自讀課上花時(shí)間不值得。教學(xué)上一切圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么就教什么。不關(guān)心自讀課文的學(xué)習(xí)，放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀指導(dǎo)，不關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成?！伴喿x、表達(dá)、欣賞”是人類生存與發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。為了追求分?jǐn)?shù)，放棄自讀課教學(xué)，放棄培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力，這是一種功利性的教學(xué)態(tài)度，這樣的教學(xué)行為是不道德的。2.“教讀”“自讀”不分有些教師對(duì)“閱讀”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“閱讀”學(xué)習(xí)的有效性心懷疑慮，他們認(rèn)為開(kāi)設(shè)自讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，難收實(shí)效。他們喜歡“教讀”，喜歡一手包辦、一教到底。殊不知，放棄自讀課教學(xué)，放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上就是放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”。缺失“自主性”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只能是事倍功半，收效甚微。3.自讀課“放羊”現(xiàn)象有些教師表面上重視學(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)，但很少研究如何組織學(xué)生自讀、怎樣開(kāi)設(shè)自讀課。他們認(rèn)為自讀課就是教師靠邊站，學(xué)生“自由”讀。在自讀課的組織上，隨性而為，沒(méi)有計(jì)劃，毫無(wú)章法。其實(shí)，自讀課上的自讀不應(yīng)是自讀課的全部，自讀課上的自讀應(yīng)該是演練性的，是對(duì)新學(xué)閱讀方法的重溫、體會(huì)和內(nèi)化，有著明顯的方向性和被約束性。自讀可以“放羊”，而自讀課不能“放羊”。一堂成功的自讀課，需要教師的循循善誘、精心組織和規(guī)范要求。二、自讀課教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再規(guī)范初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著具體的要求，為什么我們教師對(duì)于自讀課這一培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，總是不愿守或守不住呢？實(shí)際教學(xué)中，對(duì)自讀課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范不夠明確是一個(gè)重要的原因。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，需要對(duì)初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再規(guī)范。1.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向自讀課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀能力，規(guī)范自讀課的教學(xué)目標(biāo)，就是進(jìn)一步明確自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向。我們常常把自讀課教學(xué)錯(cuò)解為教自讀課文，這是不正確的，有悖于設(shè)置自讀課教學(xué)的初衷。自讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)平臺(tái)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)行演練性的自主閱讀，消化、吸收教讀課學(xué)到的閱讀方法的同時(shí)，其閱讀能力也會(huì)攀緣而上。2.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次閱讀能力的內(nèi)涵寬泛，如果不進(jìn)行細(xì)化處理，教學(xué)程序很難把控。細(xì)化自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次，有利于自讀課教學(xué)的組織和開(kāi)展。比如：將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內(nèi)容”、“感受文章的思想情感”、“體會(huì)作者的態(tài)度或觀點(diǎn)”等多個(gè)方面。有了這些小而精巧、難易有序、表達(dá)準(zhǔn)確的子目標(biāo)，我們的自讀課教學(xué)安排就能有所側(cè)重、有的放矢。3.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理目標(biāo)管理是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，沒(méi)有目標(biāo)管理就沒(méi)有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理，我們需要做好兩個(gè)方面的工作：首先，制訂翔實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課堂計(jì)劃，要井然有序；教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段，要反復(fù)推敲；教讀、引讀、自讀，要相互關(guān)聯(lián)。翔實(shí)可靠的教學(xué)計(jì)劃是自讀教學(xué)的行動(dòng)指南，有了翔實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，我們就能知道“做什么”“怎么做”“何時(shí)做”。其次，建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠調(diào)節(jié)、控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到目標(biāo)。有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該具有真實(shí)性、可行性、促進(jìn)性和激勵(lì)性，既要評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)情況，也要評(píng)價(jià)教師閱讀指導(dǎo)的方法和策略。三、初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)構(gòu)思自讀課到底應(yīng)該怎么上，有沒(méi)有模式可循，這是一線教師經(jīng)常討論的話題。網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，目前在自讀課教學(xué)模式方面的研究并不多。那么，一線教師為了搞好自讀課教學(xué)，是不是就一定要在教學(xué)模式上尋求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教學(xué)模式研究的價(jià)值）。作為一線教師，筆者認(rèn)為要搞好初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)，其首要任務(wù)是要把功夫花在教學(xué)構(gòu)思上，好的教學(xué)構(gòu)思是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。1.自讀課教學(xué)基點(diǎn)構(gòu)思教學(xué)構(gòu)思是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)手段的規(guī)劃和構(gòu)想。筆者認(rèn)為，從教學(xué)構(gòu)思的基點(diǎn)上來(lái)看，講讀課與自讀課沒(méi)有什么不同，講讀課講究“讀、講、議、練”，自讀課也是如此，但是兩者的側(cè)重點(diǎn)略有不同，講讀課側(cè)重于“講、練”，突出的是教師的主導(dǎo)作用，其教學(xué)上的突破往往是一種模式的突破。而自讀課教學(xué)側(cè)重于“讀、練”，突出的是學(xué)生的主體地位，其教學(xué)上的成功在于理念升華和思想創(chuàng)新。2.自讀課教學(xué)楔入點(diǎn)構(gòu)思教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是看教學(xué)行為能否服從或尊重學(xué)生的主體地位。自讀課教學(xué)的自由度大，學(xué)生不容易組織，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。解開(kāi)這個(gè)“難題”的關(guān)鍵就在于抓住學(xué)生的“心”。自讀課教學(xué)的楔入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的主體需要，自讀課教學(xué)要服從學(xué)生的主體需要。閱讀是生存發(fā)展的需要，要讓學(xué)生在自讀過(guò)程中感受到自己的成長(zhǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，掌握正確的閱讀方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀方法向其他課程的學(xué)習(xí)遷移（比如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等），讓學(xué)生在各門功課的學(xué)習(xí)進(jìn)步中獲得閱讀的快樂(lè)。閱讀是一種健康有益的生活習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地構(gòu)建、完善自己的精神家園。人生不可能一帆風(fēng)順，但人生的目標(biāo)不能隨波逐流、飄忽不定，否則永遠(yuǎn)不能到達(dá)幸福的彼岸。通過(guò)閱讀，同前輩對(duì)話，向高手學(xué)習(xí)，與同行交流，在觀摩別人成功與挫折的喜怒哀樂(lè)中，可以確立自己正確的人生觀和世界觀。3.自讀課教學(xué)線索構(gòu)思自讀課的教學(xué)是一個(gè)有目的的、循序漸進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程的目的性和漸進(jìn)性決定了自讀課的教學(xué)必須有一條明顯的教學(xué)線索。自讀課教學(xué)應(yīng)該是以“讀”為主體，以學(xué)生的“說(shuō)、議、練”為主線的教學(xué)活動(dòng)。以“說(shuō)”為主線的陳述性閱讀，學(xué)生通過(guò)精準(zhǔn)的復(fù)述，能夠?qū)W得精美的詞句和表達(dá)方式，準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容；以“議”為主線的討論性閱讀，學(xué)生在感悟中討論、討論中感悟，能夠體會(huì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，感受作品的思想情感；以“練”為主線的寫作性閱讀，學(xué)生通過(guò)仿寫、改寫或續(xù)寫，能夠有力地提升自己的寫作水平。四、結(jié)束語(yǔ)初中語(yǔ)文自讀的教學(xué)，是初中語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，將初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)地位提升一定的高度，強(qiáng)化教學(xué)績(jī)效的考核、考評(píng)，是推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的有力抓手，重視并加強(qiáng)初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)研究，有利于充分發(fā)揮語(yǔ)文自讀課教學(xué)應(yīng)有的育人活力。專題系列講座:艾滋病及其預(yù)防專題系列講座:隨著信息時(shí)代的1艾滋病介紹口1.艾滋病的發(fā)現(xiàn)艾滋病是1981年發(fā)現(xiàn)1982年正式命名為"獲得性免疫缺陷綜合征〃。引起什么是病人類獲得性免疫缺陷綜合兩的傷學(xué)全為獲神性征″的病毒在1983年被發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在廣泛使用的名稱人類免疫缺陷病毒“是艾病由什么引?1996年國(guó)際微生物學(xué)會(huì)及標(biāo)圖以人數(shù)小的圖貓的病毒分類學(xué)會(huì)統(tǒng)一命名的專用名詞什么是文滋病病毒感染者?題用性應(yīng)的君曬者艾滋病介紹22.艾滋病口艾滋病是AIDS的音譯AIDS是人類獲得性免疫缺陷綜合征的英文縮寫艾滋病的醫(yī)學(xué)全稱為獲三得性免疫缺陷綜合征",英文全稱為AcquiredImmunodeficiencySyndrome。2.艾滋病33.HIV口HIV是艾滋病病毒(humanimmunodeficiencyvirus的縮寫ImmunedeficiencyVirus的血液中并攻擊人體免疫系統(tǒng)的痞喜。賓把人體免疫系作為攻擊目標(biāo),大量吞壞T4淋巴細(xì)胞,從整個(gè)人體免疫系統(tǒng)遭到破壞,終人體喪失對(duì)各種疾病的抵抗能力而導(dǎo)致家把這種病毒叫做"人類免疫缺陷病毒"。下面是HIV的照片(左)和模型(右)3.HIV4二艾滋病流行現(xiàn)狀及對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響口1.全球艾滋病流行現(xiàn)狀全世界的艾滋病現(xiàn)狀今國(guó)計(jì)3600人歌占父道高根據(jù)聯(lián)合國(guó)艾滋病規(guī)劃署和210月世界衛(wèi)生組織的最新估計(jì)。到1998年底,全世界艾滋病病毒父流病病毒捐帶者0oo后的數(shù)量感染者已增至3340萬(wàn),比上年增加了10%。其中10%為aoon1s30n-2615歲以下的兒童,。有資料顯|x2亞洲)示,在1997年全世界感染HIV拉丁洲及加勒比海地區(qū)180萬(wàn)的15歲以上的成年人中,女n北美洲16o占41%,而1998年婦女占9東歐7543%。西歐二艾滋病流行現(xiàn)狀及對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響51.全球艾滋病流行現(xiàn)狀口全球艾滋病仍在迅速全球艾滋病感染人數(shù)突破3900萬(wàn)人2004年發(fā)展蔓延,目前全球全球艾滋病感染人數(shù)390萬(wàn)人艾滋病的感染人數(shù)已其中成年人3720萬(wàn)人從2001年的3500萬(wàn)15歲以下兒童220萬(wàn)人新增感染者490萬(wàn)人增加到2003年的死亡300多萬(wàn)人3800萬(wàn)。去年又有2004年全球各地區(qū)感染文滋病人嵐500萬(wàn)人感染了艾滋病,有300萬(wàn)人死亡,是自m0從1981年艾滋病發(fā)現(xiàn)以來(lái),一年中增加最多的1.全球艾滋病流行現(xiàn)狀6(1)艾滋病流行的地區(qū)分布口次撒哈拉非洲:個(gè)非洲國(guó)家人均患命因艾滋霸降至40歲以下近日聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃暑公布的(2004年人類發(fā)展報(bào)告》顯示口1998年世界上新m國(guó)m收面出現(xiàn)的HIV感染者中70%的人居住在非洲洲次撒哈拉地區(qū)。同年因艾滋病死亡的人中有非共和25%居住在這里。自艾滋病流行以來(lái),因艾滋病人均壽命降至和下的國(guó)家83%的因艾滋病造成的死亡發(fā)生在這一地區(qū)?！稳税l(fā)屬指數(shù)∥世20中彎的圖家中凹、催羅斯、保加利業(yè)等日5個(gè)國(guó)家拉(1)艾滋病流行的地區(qū)分布71998年新感染HIV的15歲以下的兒童,90%生活在非洲,而非洲撒哈拉沙漠以南地區(qū)卻只居住著世界上十分之的人口。非洲HI∨感染者的絕對(duì)數(shù)量超過(guò)世界上其它任何地區(qū)。自艾滋病流行以來(lái),估計(jì)次撒哈拉地區(qū)共有3400萬(wàn)人感染了HIV。其中有1150萬(wàn)人已經(jīng)死亡,兒童占1/4?，F(xiàn)在非洲約有2150萬(wàn)成人及100萬(wàn)兒童被感染。大量的新發(fā)感染者仍然集中在非洲東部,尤其是非洲南部受N1998年新感染HIV的15歲以下的8北美及歐洲:口在北美和西歐.199819862003年歐洲艾滋病例的死亡人數(shù)年新的感染例數(shù)并沒(méi)西B有得到控制.共有中歐75000人被感染,使死亡人數(shù)北美和西歐地區(qū)的HⅠV“每萬(wàn)人包活中感染者數(shù)量達(dá)到近140斷萬(wàn)人。其中的一個(gè)原因是艾滋病的流行正迅速在最貧窮的人群3中擴(kuò)散。百歐中歐東北美及歐洲:9亞洲:亞洲大陸,特別是南亞和東亞州又書(shū)貼雜者致量快速加南亞地區(qū),已逐步成為艾滋當(dāng)?shù)貢r(shí)間7月6日,聯(lián)合國(guó)艾病聯(lián)合規(guī)劃署發(fā)表《2004年全球箕他地區(qū)相比;Hv感ADS艾阻病病霉感染水平仍相對(duì)較低,但目前已經(jīng)有700多萬(wàn)人被感染非目前全球艾濃病病毒感染者和在印度和中國(guó)兩個(gè)人口大國(guó)艾滋病愚者超過(guò)3800萬(wàn)艾滋病已經(jīng)開(kāi)始了真正的撒哈拉沙漠以南的非洲地區(qū)思者數(shù)量占全世界的30%流行。印度是世界人口第過(guò)110萬(wàn)大國(guó),人口總數(shù)為9.3億命2003年全球防治艾滋病的投入50億美元超過(guò)1996年73%居住在農(nóng)村。過(guò)去艾不到2005年發(fā)屬中國(guó)家防治艾滋病所需經(jīng)費(fèi)的一滋病流行的高危人群為城市聯(lián)合國(guó)艾病聯(lián)合現(xiàn)劃稱贊了中國(guó)政府在防治艾溫病問(wèn)題上做出的巨大努力中的妓女、嫖客及吸毒者,馮印滑施制《新怒社淚日發(fā)亞洲:10艾滋病及其預(yù)防課件11艾滋病及其預(yù)防課件12艾滋病及其預(yù)防課件13艾滋病及其預(yù)防課件14艾滋病及其預(yù)防課件15艾滋病及其預(yù)防課件16艾滋病及其預(yù)防課件17艾滋病及其預(yù)防課件18艾滋病及其預(yù)防課件19艾滋病及其預(yù)防課件20艾滋病及其預(yù)防課件21艾滋病及其預(yù)防課件22艾滋病及其預(yù)防課件23艾滋病及其預(yù)防課件24艾滋病及其預(yù)防課件25艾滋病及其預(yù)防課件26艾滋病及其預(yù)防課件27艾滋病及其預(yù)防課件28艾滋病及其預(yù)防課件29艾滋病及其預(yù)防課件30艾滋病及其預(yù)防課件31艾滋病及其預(yù)防課件32艾滋病及其預(yù)防課件33艾滋病及其預(yù)防課件34艾滋病及其預(yù)防課件35專題系列講座:艾滋病及其預(yù)防一.艾滋病簡(jiǎn)介紅絲艾滋病流行現(xiàn)狀及對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響三.艾滋病的傳播與預(yù)防四.艾滋病的治療五.關(guān)愛(ài)艾滋病感染者和艾滋病病人艾滋病及其預(yù)防專題系列講座:艾滋病及其預(yù)防一.艾滋病簡(jiǎn)介紅絲艾滋病流行現(xiàn)狀及對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響三.艾滋病的傳播與預(yù)防四.艾滋病的治療五.關(guān)愛(ài)艾滋病感染者和艾滋病病人艾滋病介紹口1.艾滋病的發(fā)現(xiàn)艾滋病是1981年發(fā)現(xiàn)1982年正式命名為"獲得性免疫缺陷綜合征〃。引起什么是病人類獲得性免疫缺陷綜合兩的傷學(xué)全為獲神性征″的病毒在1983年被發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在廣泛使用的名稱人類免疫缺陷病毒“是艾病由什么引?1996年國(guó)際微生物學(xué)會(huì)及標(biāo)圖以人數(shù)小的圖貓的病毒分類學(xué)會(huì)統(tǒng)一命名的專用名詞什么是文滋病病毒感染者?題用性應(yīng)的君曬者2.艾滋病口艾滋病是AIDS的音譯AIDS是人類獲得性免疫缺陷綜合征的英文縮寫艾滋病的醫(yī)學(xué)全稱為獲三得性免疫缺陷綜合征",英文全稱為AcquiredImmunodeficiencySyndrome。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)了巨大的信息量。伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)形式也注入了新的內(nèi)容，傳統(tǒng)的個(gè)人備課形式已越來(lái)越不能滿足教學(xué)的需要，集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，能夠發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，通過(guò)教師音樂(lè)資源和腦資源的共享，使教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點(diǎn)，在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，有效地彌補(bǔ)教師備課過(guò)程的不足，從而提高教師的整體教學(xué)水平，使課堂教學(xué)更加吸引學(xué)生，讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生的心靈，在更高的層次中進(jìn)行教學(xué)。那么，集體備課怎樣才能達(dá)到這種目的呢？由于一所初中學(xué)校的音樂(lè)學(xué)科的教師人數(shù)少，每個(gè)年級(jí)常常只有1-2位老師上課，集體備課活動(dòng)難以開(kāi)展，常常收效甚微。經(jīng)過(guò)不斷的思考與探索，筆者認(rèn)為可以采用以下形式來(lái)進(jìn)行集體備課：一、備課組教師提前獨(dú)立完成同一課題的初備任務(wù)集體備課就是通過(guò)對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的集中討論，尋求出最有效的教學(xué)方法，展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果事先各位老師不認(rèn)真鉆研教材，弄清楚本課的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)等，自己形成一個(gè)完整的教學(xué)思想，只是依靠中心發(fā)言人的說(shuō)課，討論往往是不成功的。由于準(zhǔn)備不充分，對(duì)中心發(fā)言人的課提不出更有建設(shè)性的意見(jiàn)，也沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，多半是附和一下別人的意見(jiàn)，使集體備課流于形式。因此，在集體討論之前，備課組的教師每人都應(yīng)該寫出一份自己的教案，甚至做好一個(gè)課件，討論時(shí)才可能各抒已見(jiàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。二、由中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課，集體討論中心發(fā)言人將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件與全組老師分享，共同探討這一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方式和方法。每位教師都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以是肯定他人的一些好的做法，也可以質(zhì)疑他人，提出自己的觀點(diǎn)。一節(jié)課應(yīng)該怎樣上，每個(gè)人都有自己不同的方法，年輕人思維敏捷，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，各位老師之間的通過(guò)交流以及資源共享，增強(qiáng)同伴助力。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，音樂(lè)課中有大量的音頻和視頻可以采用。如：在欣賞《歡樂(lè)頌》時(shí)，不同版本的演唱，給聽(tīng)者帶來(lái)的感受是完全不同的。維也納童聲合唱團(tuán)的演唱感覺(jué)很圣潔，柏林愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)的很宏大，教師們?cè)谝黄疬M(jìn)行討論時(shí)，可以將自己聽(tīng)過(guò)的不同版本介紹給其他的老師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)討論決定是否給學(xué)生進(jìn)行欣賞。又如：日本民歌《四季歌》除了課本上的演唱以外，還有根據(jù)這一旋律編創(chuàng)的歌曲DJ，都可以相互交流共享。三、再次個(gè)人備課，寫出符合自身教學(xué)特點(diǎn)的教案每位教師因?yàn)樽约核鶎W(xué)的音樂(lè)專業(yè)不同，所以個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)也不盡相同。有的可能擅長(zhǎng)唱歌，有的擅長(zhǎng)舞蹈，有的擅長(zhǎng)演奏樂(lè)器，也有的可能語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)等等。教師們根據(jù)自身的條件，吸取別人好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人好的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫出不同風(fēng)格的教案，同一課題上出不同風(fēng)格的好課。避免集體備課之后，出現(xiàn)“千人一面”的情形。四、重視學(xué)生情況，寫出適合不同班級(jí)學(xué)生的教案由于音樂(lè)課教師一般都要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的授課，各班的學(xué)生情況不盡相同。有的班級(jí)比較開(kāi)朗，樂(lè)于表現(xiàn)自己；有的班級(jí)比較內(nèi)斂；有的班級(jí)有特長(zhǎng)生，甚至于是特長(zhǎng)班；有的班級(jí)擅長(zhǎng)演唱等等。面對(duì)活生生的學(xué)生個(gè)體，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，隨時(shí)可能出現(xiàn)學(xué)生不按照老師設(shè)想的過(guò)程進(jìn)行的情況，在教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)遇到在這個(gè)班上效果很好，但是在另一個(gè)班上課時(shí)，效果又未必好的情形。所以教師一定要事先研究學(xué)生情況，因材施教。五、由各位老師進(jìn)行課堂教學(xué)，教師間相互聽(tīng)課、評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)反思集體備課之后，應(yīng)該說(shuō)每位教師都已經(jīng)形成了一份較為成熟的教案，音樂(lè)教師一般都要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的授課，這也有利于老師們邊教邊改。教師通過(guò)上課，自己去發(fā)現(xiàn)整個(gè)教案中成功與失敗之處，教師之間將自己上課中所遇到的實(shí)際情況進(jìn)行交流，教師間要互相聽(tīng)課、評(píng)課，提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的反思是提高教學(xué)能力的重要途徑，所以上完課后要重視寫教學(xué)后記。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，分析、研究并總結(jié)出教學(xué)行為中最基本的教學(xué)原始資料，才能逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己在課堂上反應(yīng)敏捷，靈活處理課堂上的突發(fā)事件，提高教師的教學(xué)機(jī)智，從而引導(dǎo)學(xué)生積極有效地配合老師們的課堂教學(xué)，形成自己的教學(xué)特色。在授課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思的基礎(chǔ)上，反復(fù)修改教案，最后形成一份較為完善的教案。以備下次教授同一內(nèi)容時(shí)參考使用。新課程改革對(duì)教師各方面的要求在不斷提高，個(gè)人的力量總是比不過(guò)集體的智慧，新課程改革呼喚扎實(shí)、有效、有序的集體備課形式。隨著課程改革的深入，教師之間共同合作，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性定能實(shí)現(xiàn)，集體備課的最佳模式還有待于老師們不斷地進(jìn)行探索。近年來(lái)，隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，自讀課文已經(jīng)成為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。研究表明，設(shè)置自讀課文讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和形成人文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，不少教師對(duì)自讀課的認(rèn)識(shí)存在著偏差，導(dǎo)致自讀課教學(xué)常常流于形式，難收實(shí)效。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就“初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)現(xiàn)狀分析及矯治”這一課題進(jìn)行探索。一、初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)現(xiàn)狀分析“自讀課”是語(yǔ)文課型的一種，它是相對(duì)于“講讀課”而言提出來(lái)的，自讀課與教讀課相輔相成，兩者連軸運(yùn)轉(zhuǎn)構(gòu)成了初中語(yǔ)文完整的教學(xué)體系，教讀、自讀兩腿并行，是初中語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的有力支撐。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。1.輕視自讀課文的學(xué)習(xí)部分教師認(rèn)為，考試的大部分內(nèi)容出自教讀課文，自讀課文所占比重少，所以顯得不重要，在自讀課上花時(shí)間不值得。教學(xué)上一切圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么就教什么。不關(guān)心自讀課文的學(xué)習(xí)，放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀指導(dǎo)，不關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成。“閱讀、表達(dá)、欣賞”是人類生存與發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。為了追求分?jǐn)?shù)，放棄自讀課教學(xué)，放棄培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力，這是一種功利性的教學(xué)態(tài)度，這樣的教學(xué)行為是不道德的。2.“教讀”“自讀”不分有些教師對(duì)“閱讀”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“閱讀”學(xué)習(xí)的有效性心懷疑慮，他們認(rèn)為開(kāi)設(shè)自讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，難收實(shí)效。他們喜歡“教讀”，喜歡一手包辦、一教到底。殊不知，放棄自讀課教學(xué)，放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上就是放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”。缺失“自主性”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只能是事倍功半，收效甚微。3.自讀課“放羊”現(xiàn)象有些教師表面上重視學(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)，但很少研究如何組織學(xué)生自讀、怎樣開(kāi)設(shè)自讀課。他們認(rèn)為自讀課就是教師靠邊站，學(xué)生“自由”讀。在自讀課的組織上，隨性而為，沒(méi)有計(jì)劃，毫無(wú)章法。其實(shí)，自讀課上的自讀不應(yīng)是自讀課的全部，自讀課上的自讀應(yīng)該是演練性的，是對(duì)新學(xué)閱讀方法的重溫、體會(huì)和內(nèi)化，有著明顯的方向性和被約束性。自讀可以“放羊”，而自讀課不能“放羊”。一堂成功的自讀課，需要教師的循循善誘、精心組織和規(guī)范要求。二、自讀課教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再規(guī)范初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著具體的要求，為什么我們教師對(duì)于自讀課這一培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，總是不愿守或守不住呢？實(shí)際教學(xué)中，對(duì)自讀課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范不夠明確是一個(gè)重要的原因。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，需要對(duì)初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再規(guī)范。1.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向自讀課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀能力，規(guī)范自讀課的教學(xué)目標(biāo)，就是進(jìn)一步明確自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向。我們常常把自讀課教學(xué)錯(cuò)解為教自讀課文，這是不正確的，有悖于設(shè)置自讀課教學(xué)的初衷。自讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)平臺(tái)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)行演練性的自主閱讀，消化、吸收教讀課學(xué)到的閱讀方法的同時(shí)，其閱讀能力也會(huì)攀緣而上。2.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次閱讀能力的內(nèi)涵寬泛，如果不進(jìn)行細(xì)化處理，教學(xué)程序很難把控。細(xì)化自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次，有利于自讀課教學(xué)的組織和開(kāi)展。比如：將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內(nèi)容”、“感受文章的思想情感”、“體會(huì)作者的態(tài)度或觀點(diǎn)”等多個(gè)方面。有了這些小而精巧、難易有序、表達(dá)準(zhǔn)確的子目標(biāo)，我們的自讀課教學(xué)安排就能有所側(cè)重、有的放矢。3.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理目標(biāo)管理是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，沒(méi)有目標(biāo)管理就沒(méi)有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理，我們需要做好兩個(gè)方面的工作：首先，制訂翔實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課堂計(jì)劃，要井然有序；教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段，要反復(fù)推敲；教讀、引讀、自讀，要相互關(guān)聯(lián)。翔實(shí)可靠的教學(xué)計(jì)劃是自讀教學(xué)的行動(dòng)指南，有了翔實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，我們就能知道“做什么”“怎么做”“何時(shí)做”。其次，建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠調(diào)節(jié)、控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到目標(biāo)。有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該具有真實(shí)性、可行性、促進(jìn)性和激勵(lì)性，既要評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)情況，也要評(píng)價(jià)教師閱讀指導(dǎo)的方法和策略。三、初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)構(gòu)思自讀課到底應(yīng)該怎么上，有沒(méi)有模式可循，這是一線教師經(jīng)常討論的話題。網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，目前在自讀課教學(xué)模式方面的研究并不多。那么，一線教師為了搞好自讀課教學(xué)，是不是就一定要在教學(xué)模式上尋求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教學(xué)模式研究的價(jià)值）。作為一線教師，筆者認(rèn)為要搞好初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)，其首要任務(wù)是要把功夫花在教學(xué)構(gòu)思上，好的教學(xué)構(gòu)思是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。1.自讀課教學(xué)基點(diǎn)構(gòu)思教學(xué)構(gòu)思是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)手段的規(guī)劃和構(gòu)想。筆者認(rèn)為，從教學(xué)構(gòu)思的基點(diǎn)上來(lái)看，講讀課與自讀課沒(méi)有什么不同，講讀課講究“讀、講、議、練”，自讀課也是如此，但是兩者的側(cè)重點(diǎn)略有不同，講讀課側(cè)重于“講、練”，突出的是教師的主導(dǎo)作用，其教學(xué)上的突破往往是一種模式的突破。而自讀課教學(xué)側(cè)重于“讀、練”，突出的是學(xué)生的主體地位，其教學(xué)上的成功在于理念升華和思想創(chuàng)新。2.自讀課教學(xué)楔入點(diǎn)構(gòu)思教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是看教學(xué)行為能否服從或尊重學(xué)生的主體地位。自讀課教學(xué)的自由度大，學(xué)生不容易組織，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。解開(kāi)這個(gè)“難題”的關(guān)鍵就在于抓住學(xué)生的“心”。自讀課教學(xué)的楔入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的主體需要，自讀課教學(xué)要服從學(xué)生的主體需要。閱讀是生存發(fā)展的需要，要讓學(xué)生在自讀過(guò)程中感受到自己的成長(zhǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，掌握正確的閱讀方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀方法向其他課程的學(xué)習(xí)遷移（比如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等），讓學(xué)生在各門功課的學(xué)習(xí)進(jìn)步中獲得閱讀的快樂(lè)。閱讀是一種健康有益的生活習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地構(gòu)建、完善自己的精神家園。人生不可能一帆風(fēng)順，但人生的目標(biāo)不能隨波逐流、飄忽不定，否則永遠(yuǎn)不能到達(dá)幸福的彼岸。通過(guò)閱讀，同前輩對(duì)話，向高手學(xué)習(xí)，與同行交流，在觀摩別人成功與挫折的喜怒哀樂(lè)中，可以確立自己正確的人生觀和世界觀。3.自讀課教學(xué)線索構(gòu)思自讀課的教學(xué)是一個(gè)有目的的、循序漸進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程的目的性和漸進(jìn)性決定了自讀課的教學(xué)必須有一條明顯的教學(xué)線索。自讀課教學(xué)應(yīng)該是以“讀”為主體，以學(xué)生的“說(shuō)、議、練”為主線的教學(xué)活動(dòng)。以“說(shuō)”為主線的陳述性閱讀，學(xué)生通過(guò)精準(zhǔn)的復(fù)述，能夠?qū)W得精美的詞句和表達(dá)方式，準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容；以“議”為主線的討論性閱讀，學(xué)生在感悟中討論、討論中感悟，能夠體會(huì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，感受作品的思想情感；以“練”為主線的寫作性閱讀，學(xué)生通過(guò)仿寫、改寫或續(xù)寫，能夠有力地提升自己的寫作水平。四、結(jié)束語(yǔ)初中語(yǔ)文自讀的教學(xué)，是初中語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，將初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)地位提升一定的高度，強(qiáng)化教學(xué)績(jī)效的考核、考評(píng)，是推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的有力抓手，重視并加強(qiáng)初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)研究，有利于充分發(fā)揮語(yǔ)文自讀課教學(xué)應(yīng)有的育人活力。專題系列講座:艾滋病及其預(yù)防專題系列講座:隨著信息時(shí)代的36艾滋病介紹口1.艾滋病的發(fā)現(xiàn)艾滋病是1981年發(fā)現(xiàn)1982年正式命名為"獲得性免疫缺陷綜合征〃。引起什么是病人類獲得性免疫缺陷綜合兩的傷學(xué)全為獲神性征″的病毒在1983年被發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在廣泛使用的名稱人類免疫缺陷病毒“是艾病由什么引?1996年國(guó)際微生物學(xué)會(huì)及標(biāo)圖以人數(shù)小的圖貓的病毒分類學(xué)會(huì)統(tǒng)一命名的專用名詞什么是文滋病病毒感染者?題用性應(yīng)的君曬者艾滋病介紹372.艾滋病口艾滋病是AIDS的音譯AIDS是人類獲得性免疫缺陷綜合征的英文縮寫艾滋病的醫(yī)學(xué)全稱為獲三得性免疫缺陷綜合征",英文全稱為AcquiredImmunodeficiencySyndrome。2.艾滋病383.HIV口HIV是艾滋病病毒(humanimmunodeficiencyvirus的縮寫ImmunedeficiencyVirus的血液中并攻擊人體免疫系統(tǒng)的痞喜。賓把人體免疫系作為攻擊目標(biāo),大量吞壞T4淋巴細(xì)胞,從整個(gè)人體免疫系統(tǒng)遭到破壞,終人體喪失對(duì)各種疾病的抵抗能力而導(dǎo)致家把這種病毒叫做"人類免疫缺陷病毒"。下面是HIV的照片(左)和模型(右)3.HIV39二艾滋病流行現(xiàn)狀及對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響口1.全球艾滋病流行現(xiàn)狀全世界的艾滋病現(xiàn)狀今國(guó)計(jì)3600人歌占父道高根據(jù)聯(lián)合國(guó)艾滋病規(guī)劃署和210月世界衛(wèi)生組織的最新估計(jì)。到1998年底,全世界艾滋病病毒父流病病毒捐帶者0oo后的數(shù)量感染者已增至3340萬(wàn),比上年增加了10%。其中10%為aoon1s30n-2615歲以下的兒童,。有資料顯|x2亞洲)示,在1997年全世界感染HIV拉丁洲及加勒比海地區(qū)180萬(wàn)的15歲以上的成年人中,女n北美洲16o占41%,而1998年婦女占9東歐7543%。西歐二艾滋病流行現(xiàn)狀及對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響401.全球艾滋病