以學(xué)為主的教學(xué)模式課件

以學(xué)為主的教學(xué)模式以學(xué)為主的教學(xué)模式以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計一、ID3提出的前提條件及誘因1、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及、交互學(xué)習(xí)環(huán)境的興起2、信息沖擊、豐富的信息資源3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的深入第三代的教學(xué)設(shè)計理論模型（ID3），主要標(biāo)志是以建構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計一、ID3提出的前提條件及誘因1、多媒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。ID3與ID1和ID2的主要區(qū)別在于：ID1和ID2的理論基礎(chǔ)涉及四個方面即：系統(tǒng)論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，而ID3的理論基礎(chǔ)主要是系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生由被動接受者、灌輸對象轉(zhuǎn)變信息加工的主體、知識意義的建構(gòu)者教師由知識的傳授者、灌水者轉(zhuǎn)變學(xué)生的幫助者、促進者、引導(dǎo)者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計三、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計原則1、強調(diào)以學(xué)生為中心

進而為“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的雙主教學(xué)設(shè)計做準(zhǔn)備2、強調(diào)情景對意義建構(gòu)的作用3、強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用4、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計5、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”6、強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計三、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計原則1、強調(diào)以學(xué)生1、強調(diào)以學(xué)生為中心

至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個方面努力：（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神（2）要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案這就是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計1、強調(diào)以學(xué)生為中心

以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計2、強調(diào)情景對意義建構(gòu)的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能夠利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造與重組以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計3、強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。（這是建構(gòu)主義的核心概念之一）2、強調(diào)情景對意義建構(gòu)的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的協(xié)作學(xué)習(xí)(CL)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。學(xué)生會吸收所讀的10%所聽的20%所看的30%看聽結(jié)合時的50%所說的70%說做結(jié)合時的90%教別人時的95%以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)(CL)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)4、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息。）來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師幫助、支持學(xué)生相互協(xié)作、支持學(xué)生主動與自由以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計4、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在5.強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”1.為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）2.必須明確：這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講演和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。3.對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則成為主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計5.強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計情景設(shè)置學(xué)生協(xié)作意義建構(gòu)信息技術(shù)自主建構(gòu)協(xié)作建構(gòu)情景設(shè)置學(xué)生協(xié)作意義建構(gòu)信息技術(shù)自主建構(gòu)協(xié)作建構(gòu)在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計中，往往看不到“教學(xué)目標(biāo)分析”。教學(xué)目標(biāo)被意義建構(gòu)所取代，但二者不能對立起來。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計6.強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主有的屬于基本概念、基本原理（屬于掌握的內(nèi)容）有的屬于一般事實性知識或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還是無需掌握的知識（屬于了解的內(nèi)容）可見，對當(dāng)前內(nèi)容要加以區(qū)分，不能一律要求對其完成“意義構(gòu)建”正確的做法是：在進行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)。這樣的意義建構(gòu)才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有的屬于基本概念、基本原理（屬于掌握的內(nèi)容）以學(xué)為主的教學(xué)系以學(xué)為主的教學(xué)模式課件以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計四、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的方法和步驟1、教學(xué)目標(biāo)分析對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前必需學(xué)習(xí)與掌握的知識“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。主要方法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）等多種。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計四、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的方法和步驟1、教2、情景創(chuàng)設(shè)

分兩種：（1）學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，則要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、包含許多不同情景的應(yīng)用實例和有關(guān)信息資料（2）學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極性以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計2、情景創(chuàng)設(shè)

分兩種：以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計3、信息資源設(shè)計是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。學(xué)生從何處獲取如何去獲取考慮用何種手段、方法獲取資源教師幫助需要以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計3、信息資源設(shè)計學(xué)生從何處獲取如何去獲以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計4、自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計有支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機進入式教學(xué)策略、啟發(fā)式、自我反饋式等教學(xué)策略。5、協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計CSCL(computer-supportedcooperativelearning)計算機支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂討論角色扮演競爭協(xié)同伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)基本要素以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計4、自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)基本要素

學(xué)習(xí)策略設(shè)計是以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中促進學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。其中，自主學(xué)習(xí)策略是保證學(xué)生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位的重要保證，是學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)；協(xié)作學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)生在個體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)個體建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)社會建構(gòu)雙重建構(gòu)以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)策略設(shè)計是以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中促進學(xué)生主動完以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計6、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計評價的特點（1）重視對動態(tài)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者的進步進行評價（2）強調(diào)基于真實任務(wù)的北京驅(qū)動的評價（3）采取多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)評價

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價要素

需要考慮學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容、媒體的基礎(chǔ)上還要具有比較完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的評價以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計6、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計7、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計事實上，教學(xué)結(jié)構(gòu)所具有的理論依附性、動態(tài)性和系統(tǒng)性等重要特征是對任何教學(xué)系統(tǒng)（不管是以教為主還是以學(xué)為主）都起作用。如果在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計中忽略了這一環(huán)節(jié)（例如只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計），將無法保證整個教學(xué)活動進程的前呼后應(yīng)、連貫完整和各教學(xué)之間的交互作用以及相互配合。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計7、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計事實上，教學(xué)結(jié)構(gòu)所具有以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計五、出現(xiàn)的偏向及問題

1.忽視教學(xué)目標(biāo)分析2.忽視教師指導(dǎo)作用3.忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計4.忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計1、忽視教學(xué)目標(biāo)分析在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計中，由于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是意義的主動構(gòu)建者，所以把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的，往往忽視了教學(xué)目標(biāo)的分析。這是不正確的！以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計五、出現(xiàn)的偏向及問題1.忽視教學(xué)目標(biāo)分2、忽視教師指導(dǎo)作用

在以學(xué)為中心的ID研究中出現(xiàn)的第二種偏向是忽視教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，它強調(diào)以學(xué)生為中心，但不應(yīng)該忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。必須明確：在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計中教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇?dǎo)”（主演由學(xué)生擔(dān)任）教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強，所以對教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計2、忽視教師指導(dǎo)作用以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計3、忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計建構(gòu)主義的核心：是強調(diào)學(xué)生主動構(gòu)建知識的意義。建構(gòu)知識的意義—這是建構(gòu)主義的基本出發(fā)點，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。意義的建構(gòu)是由學(xué)習(xí)者自己完成的。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下主動探索、主動發(fā)現(xiàn)完成自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才是對所學(xué)知識實現(xiàn)意義建構(gòu)內(nèi)因?qū)W習(xí)環(huán)境只是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件外因外因要通過內(nèi)因才能起作用！3、忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下4、忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

不少人誤認(rèn)為意義建構(gòu)只與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，而與教學(xué)過程無關(guān)，因而教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計被認(rèn)為與意義建構(gòu)過程無關(guān)而完全被忽視。對教學(xué)系統(tǒng)中某一個或某幾個要素的設(shè)計考慮可能是很周密、很完善的，但從整體配合即從系統(tǒng)的觀點考慮則可能有問題。例如：在教學(xué)活動開始之前情況可能很不錯，但是一旦實施教學(xué)活動進程，即轉(zhuǎn)入“動態(tài)”運行以后教學(xué)系統(tǒng)性能就急劇下降。這些都是只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計（屬于靜態(tài)設(shè)計）而忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計（動態(tài)設(shè)計）。不把重點放在動態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，而是放在靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計上，將難以達到理想的效果。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計4、忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以學(xué)為主的教學(xué)模式以學(xué)為主的教學(xué)模式以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計一、ID3提出的前提條件及誘因1、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及、交互學(xué)習(xí)環(huán)境的興起2、信息沖擊、豐富的信息資源3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的深入第三代的教學(xué)設(shè)計理論模型（ID3），主要標(biāo)志是以建構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計一、ID3提出的前提條件及誘因1、多媒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。ID3與ID1和ID2的主要區(qū)別在于：ID1和ID2的理論基礎(chǔ)涉及四個方面即：系統(tǒng)論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，而ID3的理論基礎(chǔ)主要是系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生由被動接受者、灌輸對象轉(zhuǎn)變信息加工的主體、知識意義的建構(gòu)者教師由知識的傳授者、灌水者轉(zhuǎn)變學(xué)生的幫助者、促進者、引導(dǎo)者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計三、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計原則1、強調(diào)以學(xué)生為中心

進而為“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的雙主教學(xué)設(shè)計做準(zhǔn)備2、強調(diào)情景對意義建構(gòu)的作用3、強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用4、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計5、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”6、強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計三、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計原則1、強調(diào)以學(xué)生1、強調(diào)以學(xué)生為中心

至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個方面努力：（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神（2）要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案這就是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計1、強調(diào)以學(xué)生為中心

以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計2、強調(diào)情景對意義建構(gòu)的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能夠利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造與重組以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計3、強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。（這是建構(gòu)主義的核心概念之一）2、強調(diào)情景對意義建構(gòu)的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的協(xié)作學(xué)習(xí)(CL)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。學(xué)生會吸收所讀的10%所聽的20%所看的30%看聽結(jié)合時的50%所說的70%說做結(jié)合時的90%教別人時的95%以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)(CL)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)4、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息。）來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師幫助、支持學(xué)生相互協(xié)作、支持學(xué)生主動與自由以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計4、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在5.強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”1.為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）2.必須明確：這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講演和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。3.對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則成為主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計5.強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計情景設(shè)置學(xué)生協(xié)作意義建構(gòu)信息技術(shù)自主建構(gòu)協(xié)作建構(gòu)情景設(shè)置學(xué)生協(xié)作意義建構(gòu)信息技術(shù)自主建構(gòu)協(xié)作建構(gòu)在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計中，往往看不到“教學(xué)目標(biāo)分析”。教學(xué)目標(biāo)被意義建構(gòu)所取代，但二者不能對立起來。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計6.強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主有的屬于基本概念、基本原理（屬于掌握的內(nèi)容）有的屬于一般事實性知識或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還是無需掌握的知識（屬于了解的內(nèi)容）可見，對當(dāng)前內(nèi)容要加以區(qū)分，不能一律要求對其完成“意義構(gòu)建”正確的做法是：在進行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)。這樣的意義建構(gòu)才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有的屬于基本概念、基本原理（屬于掌握的內(nèi)容）以學(xué)為主的教學(xué)系以學(xué)為主的教學(xué)模式課件以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計四、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的方法和步驟1、教學(xué)目標(biāo)分析對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前必需學(xué)習(xí)與掌握的知識“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。主要方法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）等多種。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計四、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的方法和步驟1、教2、情景創(chuàng)設(shè)

分兩種：（1）學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，則要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、包含許多不同情景的應(yīng)用實例和有關(guān)信息資料（2）學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極性以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計2、情景創(chuàng)設(shè)

分兩種：以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計3、信息資源設(shè)計是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。學(xué)生從何處獲取如何去獲取考慮用何種手段、方法獲取資源教師幫助需要以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計3、信息資源設(shè)計學(xué)生從何處獲取如何去獲以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計4、自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計有支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機進入式教學(xué)策略、啟發(fā)式、自我反饋式等教學(xué)策略。5、協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計CSCL(computer-supportedcooperativelearning)計算機支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂討論角色扮演競爭協(xié)同伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)基本要素以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計4、自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)基本要素

學(xué)習(xí)策略設(shè)計是以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中促進學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。其中，自主學(xué)習(xí)策略是保證學(xué)生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位的重要保證，是學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)；協(xié)作學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)生在個體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)個體建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)社會建構(gòu)雙重建構(gòu)以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)策略設(shè)計是以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中促進學(xué)生主動完以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計6、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計評價的特點（1）重視對動態(tài)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者的進步進行評價（2）強調(diào)基于真實任務(wù)的北京驅(qū)動的評價（3）采取多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)評價

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價要素

需要考慮學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容、媒體的基礎(chǔ)上還要具有比較完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的評價以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計6、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計7、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計事實上，教學(xué)結(jié)構(gòu)所具有的理論依附性、動態(tài)性和系統(tǒng)性等重要特征是對任何教學(xué)系統(tǒng)（不管是以教為主還是以學(xué)為主）都起作用。如果在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計中忽略了這一環(huán)節(jié)（例如只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計），將無法保證整個教學(xué)活動進程的前呼后應(yīng)、連貫完整和各教學(xué)之間的交互作用以及相互配合。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計7、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計事實上，教學(xué)結(jié)構(gòu)所具有以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計五、出現(xiàn)的偏向及問題

1.忽視教學(xué)目標(biāo)分析2.忽視教師指導(dǎo)作用3.忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計4.忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計1、忽視教學(xué)目標(biāo)分析在以學(xué)為中心的