頸肩痛病人的護(hù)理課件

頸肩痛病人的護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栴i肩痛病人的護(hù)理頸肩痛病人的護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾主要內(nèi)容頸肩痛頸椎病肩關(guān)節(jié)周圍炎頸肩痛解剖生理特點(diǎn)Skullo頸段脊柱由7個(gè)頸椎組成C1-2,上頸椎C1(tlaC2C3-7,下頸椎,樞椎下C3C4.c0,枕骨C5C6C7所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，以具體直觀的場(chǎng)景為主體，幫助學(xué)生理解所學(xué)教材，教學(xué)方法和心理功能發(fā)展。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生情感，以形象生動(dòng)具體的情境為主體，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，這樣學(xué)生的心理功能得以發(fā)展。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是對(duì)生活知識(shí)進(jìn)一步提煉，并進(jìn)行加工，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。如角色模型，生動(dòng)的語言描述，角色扮演，詩歌朗誦，繪畫，體操，音樂欣賞，旅游等，在具體形象的情境中教學(xué)，必然存在潛移默化的影響。一、生活展現(xiàn)情境新課改呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。教學(xué)要回歸生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，在熟悉的氣氛中感受到學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活息息相關(guān)，在充滿濃郁生活氣息的情境中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)的枯燥、抽象，積極主動(dòng)地全身心地投入學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)素材，挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。利用生活情境把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。生活是最好的課堂，一切知識(shí)起源于生活，離開了生活的語文教學(xué)就像是脫離土壤的種子，是不可能有生命的。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活有聯(lián)系的教學(xué)情境，就像把種子放回土壤中，讓它生根發(fā)芽，讓它充滿勃勃生機(jī)，有生活體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)也可以根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，對(duì)課文的理解更加清晰、更加深入。小學(xué)語文教材涉及的一些人物，大多是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的，有的直接是生活中真實(shí)人物的縮影。即使有些語文教材中的內(nèi)容與小朋友們的現(xiàn)實(shí)生活相區(qū)別，但只要教師能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。比如：上《雨后》時(shí)，為了讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)孩子們快樂似神仙的感覺，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟課文，通過這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，獲得的教學(xué)效果更顯著，根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，拉近了課文中的生活與學(xué)習(xí)的生活，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，并且消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著放松的心情學(xué)習(xí)。二、圖畫和音樂渲染情境1.用圖畫創(chuàng)設(shè)情境圖畫是展示形象的最直觀手段，利用美麗的圖畫展現(xiàn)課文情境，事實(shí)上就是把課文內(nèi)容生活化、直觀化。低年級(jí)每篇課文中都有精美插圖、特意繪制的掛圖、簡(jiǎn)筆畫等用來再現(xiàn)課文情境的手段。優(yōu)美的圖畫，會(huì)緊緊吸引學(xué)生眼球，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。低年級(jí)語文教材中，很多課文圖文并茂，可以利用圖畫的展開創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的場(chǎng)景，讓語言文字所描繪的客觀事物變得直觀明了，讓學(xué)生入情入境，從而讓學(xué)生在具體直觀的形象中感受與理解，提高認(rèn)知能力。教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的圖畫情境，讓學(xué)生有興趣學(xué)，就是利用美術(shù)與語文之間的相通之處，利用美麗的畫面使課文內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，易于低年級(jí)學(xué)生接受和理解。比如在教學(xué)《鳥島》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鳥島的鳥多，鳥窩多，鳥蛋也多，通過圖畫的形式展示，讓學(xué)生親眼目睹，一群群的鳥，密密麻麻的鳥窩，隨手就能摸到的鳥島，體會(huì)鳥島的熱鬧。2.用音樂創(chuàng)設(shè)情境可以說音樂的語言是微妙的，也可以說它是強(qiáng)烈的，讓人感受到強(qiáng)烈的美感，使人心馳神往。音樂會(huì)以優(yōu)美的旋律、節(jié)奏，塑造出生動(dòng)的形象，把聽者帶進(jìn)特有的意境中。從而將課文所展現(xiàn)的內(nèi)容形象化，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及他們樂于接受、易于認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，讓他們充分感受形象，入情入境。其中包含知識(shí)的學(xué)習(xí)，包含語言的表達(dá)，同時(shí)有對(duì)美的感受。音樂語言與文字語言的一致，充分利用好，能取得意想不到的效果。但也要注意，選取的音樂與所學(xué)內(nèi)容需要有一定的一致性或相似性，特別是在基調(diào)上，情節(jié)發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，因?yàn)椤锻醵　返墓适掳l(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)生對(duì)此了解甚少。為了幫助低年級(jí)學(xué)生理解，為了再現(xiàn)意境，我采用歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優(yōu)美的旋律，動(dòng)聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學(xué)生對(duì)王二小油然而生敬意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在課文即將結(jié)束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學(xué)生邊聽邊思考：王二小是個(gè)怎樣的孩子？在歌曲聲中，學(xué)生再次體會(huì)到王二小機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。學(xué)生的情感再一次被激發(fā)，對(duì)小英雄王二小留下了深刻印象。三、角色表演激活情境情境角色扮演充分滿足了學(xué)生的心理需求，因?yàn)閷W(xué)生本身也成了課文情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的創(chuàng)造者，更是情境的參與者。讓教學(xué)情境直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中一些角色，改變學(xué)生所處位置，站在這個(gè)角色的角度理解課文，表達(dá)學(xué)生的所見所聞、所感所想。適當(dāng)使用情境角色扮演，有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并具有一定的創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自己的體會(huì)理解感悟課本知識(shí)，從而使語文課堂更活躍。特別是低年級(jí)學(xué)生，上課時(shí)好多學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愉快地接受知識(shí)。讓學(xué)生參與表演，使他們產(chǎn)生身臨其境之感。教師要盡可能地為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，如參與、實(shí)踐等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主表演、扮演文中角色，增添教學(xué)情趣。表演和扮演是理解語文教材內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，越成功的表演越利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《會(huì)走路的樹》可以讓學(xué)生分角色朗讀，分別根據(jù)老馴鹿、小馴鹿及小鳥當(dāng)時(shí)的口吻模仿，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與熱情。再比如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生表演狐貍和老虎的角色，讓學(xué)生自行找伙伴表演。表演任務(wù)開始前，學(xué)生熱情高漲，他們有聲有色的表演給課堂增添了魅力。學(xué)生裝扮成課文中角色的樣子，帶著自制的頭飾，還黏上了尾巴，擺著老虎和狐貍造型，非常形象，充分還原課文內(nèi)容。這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)造型對(duì)照課文，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在輕松的課堂氣氛中不僅接受了知識(shí)、感受了歡樂，而且學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率也提高了?？傊?，在教學(xué)情境教學(xué)的使用可以大大提高愉快教學(xué)效率。教師應(yīng)該熟悉情境教學(xué)模式，熟練和正確使用各種情境創(chuàng)設(shè)的方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，蘇聯(lián)教學(xué)家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)。”那么，何謂語文教學(xué)藝術(shù)？有學(xué)者認(rèn)為：語文老師在正確的教育思想指導(dǎo)下，在語文教學(xué)過程中傾注滿腔的熱情、滿腔的愛，追求美，并善于應(yīng)變，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，使教學(xué)獲得高效率的實(shí)用藝術(shù)。本文談?wù)劤踔姓Z文課堂教學(xué)藝術(shù)性缺失與彌補(bǔ)。1初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)性缺失的表現(xiàn)1.1課堂教學(xué)單調(diào)乏味許多人都認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)母語就是利用千百年來流傳的名篇加以體驗(yàn)和感悟，是無師自通的過程。這種觀念的產(chǎn)生使得語文課堂教學(xué)的方式出現(xiàn)偏差，在教的過程中并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的內(nèi)在邏輯，向?qū)W生提供的語文學(xué)習(xí)方法缺乏一定的科學(xué)創(chuàng)新性，沒有把它們有機(jī)的聯(lián)系起來。教師常喜歡用“指示性”替代啟發(fā)式、以“權(quán)威式”替代討論式。學(xué)生只是教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。這種課堂教學(xué)方法使得學(xué)生的思想發(fā)展嚴(yán)重受阻，老師是越教越笨，學(xué)生是越學(xué)越模糊。他們只知道學(xué)了多少文章，卻沒有學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，語文能力的形成也成了一句空話。1.2語文教學(xué)被異化在語文教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)思想政治性的學(xué)習(xí)，而忽視了語文教學(xué)的本來特性。語文教學(xué)固然具有思想政治教育的功能。但是，如果語文教學(xué)和思想政治教學(xué)已經(jīng)沒有區(qū)別的話，學(xué)生還會(huì)有學(xué)習(xí)語文的興趣嗎？另外在表現(xiàn)情感方面，中學(xué)語文教學(xué)就像經(jīng)過“消毒”一樣。對(duì)于不該回避也無法回避的愛情主題，除了有限的幾首古詩字眼上稍微涉及一點(diǎn)之外，老師也不會(huì)深入的去給學(xué)生探討?！霸鐟佟彪y道是語文課堂教學(xué)所能避免的嗎？許多老師在教學(xué)過程中，把一篇篇精美的語文課上成了政治課。而忽視了在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)話、去進(jìn)行言語歷練。這種種做法，都背離了語文教學(xué)這個(gè)根本。1.3遏制學(xué)生情感狀態(tài)中學(xué)語文課堂教學(xué)最大的弊端就是應(yīng)試教學(xué)至上。絕大時(shí)候的語文教學(xué)是為了考試而準(zhǔn)備的。這種應(yīng)試的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀念以及對(duì)意義的理解、對(duì)人生及世界的認(rèn)識(shí)的發(fā)展。2彌補(bǔ)初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)性缺失的建議筆者認(rèn)為，在初中語文課堂教學(xué)中，要彌補(bǔ)初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)性缺失，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：2.1精選美的課堂語言課堂用語應(yīng)盡量口語化，具備嚴(yán)密有科學(xué)性、鮮明的教育性，健康的情趣性。通俗易懂，風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言，自然適度的動(dòng)作，會(huì)讓學(xué)生覺得你是個(gè)演說家而陶醉其中，樂在其中，得到美的享受，輕松地掌握融于其中的知識(shí)。2.2言行舉止落落大方在交際中，形象是非常重要的，教學(xué)中亦是如此。教師的工作對(duì)象是一個(gè)群體，舉止言行，都是學(xué)生的視點(diǎn)，成為他們的表率。因此，教師的著裝應(yīng)以職業(yè)美為主，樸實(shí)大方。還必須有端正的教學(xué)態(tài)度配以生動(dòng)的富有感情的表情、動(dòng)作。給學(xué)生一個(gè)穩(wěn)重干練、自然樸實(shí)，可親可敬的嚴(yán)師形象和一個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者形象?？梢哉f，在這方面上的要求并不亞于一個(gè)節(jié)目主持人的形象。這樣，學(xué)生才會(huì)覺得整個(gè)教室其實(shí)就是一個(gè)舞臺(tái)，講臺(tái)上的老師便是經(jīng)驗(yàn)十足的主持人，聽起課來就會(huì)覺得輕松愉快，從而達(dá)到藝術(shù)教學(xué)的目的。2.3情感投入尋找共鳴在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨便批評(píng)、辱罵、體罰學(xué)生的老師，學(xué)生會(huì)非常反感以至厭學(xué)、偏學(xué)，教學(xué)總體的效果差。因此，教師應(yīng)重視和學(xué)生培養(yǎng)師生情，多關(guān)心幫助學(xué)生，和學(xué)生找成一片，做他們的良師益友。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)扮演多重角色：教學(xué)中是學(xué)者；生活中是第二個(gè)父母；思想教育上是循循善誘的“向?qū)А?。做到這些，學(xué)生就會(huì)“以心換心”，愿意和你接近，聽你的話，教學(xué)就會(huì)自然達(dá)到配合默契的理想境界。2.4創(chuàng)新手段活躍課堂氣氛一成不變的教學(xué)手段就像一潭死水，學(xué)生會(huì)毫無興趣。因而，要?jiǎng)?chuàng)新手段，使學(xué)生有新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要精心選擇好教學(xué)方法并能靈活運(yùn)用。如在教《孔乙己》時(shí)可用朗讀分析法，讓學(xué)生隨著教師的有感情的導(dǎo)讀體會(huì)作者“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的真正目的。而在教學(xué)《理解應(yīng)該是雙向的》一文時(shí)又可采用“分角色表演”法，讓學(xué)生參與角色扮演，把握辯論的特點(diǎn)。在《最后一課》一文教學(xué)中，側(cè)重采用提問式的教法，精心設(shè)置問題，制造懸念，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)教師為之設(shè)計(jì)的氛圍中，即可出色地完成教學(xué)任務(wù)。其次，善于設(shè)計(jì)合理的美的課堂結(jié)構(gòu)。開始講課的前幾分鐘要設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；授課時(shí)要講、寫、練結(jié)合，摒棄“注入式”；收講時(shí)總結(jié)簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出。最后，精心創(chuàng)設(shè)美的課堂氣氛。語文教師要把握準(zhǔn)課文的情感基調(diào)，將其作為課堂教學(xué)的主旋律，營(yíng)造與其相同的課堂氛圍，讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，從中得到審美的愉悅。2.5善于誦讀引人入勝筆者在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，首先請(qǐng)兩位學(xué)生在《赤壁懷古》音樂的伴奏下領(lǐng)讀，然后請(qǐng)男女生輪讀在淫雨霏霏的日子和春光明媚的日子登上岳陽樓產(chǎn)生不同情感的相關(guān)語段。教師在音樂的伴奏下放聲誦讀作者發(fā)表自己見解的語段，傳達(dá)范仲淹發(fā)出的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！钡膫ゴ蠛舾妫詿o比自豪的語氣讀出作者洋溢在文中熾熱的情感，讓學(xué)生進(jìn)入文章情景，準(zhǔn)確把握文言寫作脈絡(luò)的不同朗讀語調(diào)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)“誦讀好聲音”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生沉浸在《岳陽樓記》的朗讀之中，感受作者寫景抒情的妙筆及偉大的政治抱負(fù)。教師多次創(chuàng)設(shè)情境，用豐富的形式讀“不以物喜，不以己悲；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”等重要語句，讓學(xué)生深入感悟本文的表達(dá)之美。在進(jìn)入“我來挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)時(shí)，教師走進(jìn)誦讀小組，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行示范和指導(dǎo)：“要重讀‘勝狀’、‘一’、‘銜’、‘吞’、‘浩浩湯湯’”；要飽含深情地讀：“在洞庭一湖”，用無私的胸懷誦讀：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！笨傊?，學(xué)生在最需要幫助時(shí)得到了啟發(fā)，課文就能深入學(xué)生的內(nèi)心。頸肩痛病人的護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林頸肩痛病1主要內(nèi)容頸肩痛頸椎病肩關(guān)節(jié)周圍炎主要內(nèi)容2頸肩痛解剖生理特點(diǎn)Skullo頸段脊柱由7個(gè)頸椎組成C1-2,上頸椎C1(tlaC2C3-7,下頸椎,樞椎下C3C4.c0,枕骨C5C6C7頸肩痛3解剖生理特點(diǎn)tubercle解剖結(jié)構(gòu)上頸椎(C12)第一頸椎:寰椎(atlas)無椎體和棘突前后弓側(cè)塊支持頭顱第二頸椎:樞椎(axis)椎體上方隆起形成齒狀突Latera齒狀突與前弓構(gòu)成寰齒關(guān)節(jié)process解剖生理特點(diǎn)4(烈N鴉ninaBodyansverseprocess解剖生理特點(diǎn)o下頸椎(C3-7)C3-7具有典型脊椎結(jié)構(gòu)側(cè)塊、BifidspinousprocessUncinateproces橫突孔內(nèi)有椎動(dòng)脈頸椎不穩(wěn)時(shí)影響椎動(dòng)脈血供,顱內(nèi)缺血)eschka關(guān)節(jié)(鉤椎關(guān)節(jié)):增生時(shí)壓迫椎動(dòng)脈和神經(jīng)根nerveroot(烈N鴉5解剖生理特點(diǎn)須椎活動(dòng)靈活頭部屈伸:寰枕關(guān)節(jié)頭部旋轉(zhuǎn):寰樞關(guān)節(jié)頸部屈伸:下頸段神經(jīng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,臨床表現(xiàn)多樣:三個(gè)生理脈大:左右徑>前后徑,容易壓迫頸1-4神經(jīng)前支組成頸叢頸5胸1脊神經(jīng)前支組成臂叢解剖生理特點(diǎn)6EOOR頸肩痛頸肩痛主要痛點(diǎn)在頸部及肩關(guān)節(jié)周圍,常見疾病為頸椎病、肩周炎EOOR7EOOR頸肩痛頸椎病(cervicalspondylosis)指因頸椎間盤退變及其繼發(fā)性改變,刺激或壓迫相鄰脊髓、神經(jīng)、血管和食管等組織,并引起相應(yīng)的癥狀和體征好發(fā)部位為頸56和頸67EOOR8EOOR頸肩痛頸椎病(cervicalspondylosis)病因頸椎間盤退行性變損傷先天性頸椎管狹窄EOOR9裝因o損傷Parkedcarrear-endedo急性損傷原已退變的頸椎和椎間盤損害加重誘發(fā)頸椎病頸椎活動(dòng)靈活,支撐頭顱,極易損傷·汽車追尾導(dǎo)致頸椎的過伸、過屈損傷慢性損仿已退變的頸椎,加速退變長(zhǎng)時(shí)間的磨損和撕袈不良的體位、工作姿勢(shì)不良、不適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)裝因10病因o先天性(發(fā)育性)椎管狹窄頸椎管矢狀徑的絕對(duì)值>14mm正常12~14mm臨界椎管10~12mm相對(duì)狹窄<10mm絕對(duì)狹窄病因11頸肩痛病人的護(hù)理課件12頸肩痛病人的護(hù)理課件13頸肩痛病人的護(hù)理課件14頸肩痛病人的護(hù)理課件15頸肩痛病人的護(hù)理課件16頸肩痛病人的護(hù)理課件17頸肩痛病人的護(hù)理課件18頸肩痛病人的護(hù)理課件19頸肩痛病人的護(hù)理課件20頸肩痛病人的護(hù)理課件21頸肩痛病人的護(hù)理課件22頸肩痛病人的護(hù)理課件23頸肩痛病人的護(hù)理課件24頸肩痛病人的護(hù)理課件25頸肩痛病人的護(hù)理課件26頸肩痛病人的護(hù)理課件27頸肩痛病人的護(hù)理課件28頸肩痛病人的護(hù)理課件29頸肩痛病人的護(hù)理課件30頸肩痛病人的護(hù)理課件31頸肩痛病人的護(hù)理課件32頸肩痛病人的護(hù)理課件33頸肩痛病人的護(hù)理課件34頸肩痛病人的護(hù)理課件35頸肩痛病人的護(hù)理課件36頸肩痛病人的護(hù)理課件37頸肩痛病人的護(hù)理課件38頸肩痛病人的護(hù)理課件39頸肩痛病人的護(hù)理課件40頸肩痛病人的護(hù)理課件41頸肩痛病人的護(hù)理課件42謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?3頸肩痛病人的護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栴i肩痛病人的護(hù)理頸肩痛病人的護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栔饕獌?nèi)容頸肩痛頸椎病肩關(guān)節(jié)周圍炎頸肩痛解剖生理特點(diǎn)Skullo頸段脊柱由7個(gè)頸椎組成C1-2,上頸椎C1(tlaC2C3-7,下頸椎,樞椎下C3C4.c0,枕骨C5C6C7所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，以具體直觀的場(chǎng)景為主體，幫助學(xué)生理解所學(xué)教材，教學(xué)方法和心理功能發(fā)展。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生情感，以形象生動(dòng)具體的情境為主體，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，這樣學(xué)生的心理功能得以發(fā)展。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是對(duì)生活知識(shí)進(jìn)一步提煉，并進(jìn)行加工，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。如角色模型，生動(dòng)的語言描述，角色扮演，詩歌朗誦，繪畫，體操，音樂欣賞，旅游等，在具體形象的情境中教學(xué)，必然存在潛移默化的影響。一、生活展現(xiàn)情境新課改呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。教學(xué)要回歸生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，在熟悉的氣氛中感受到學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活息息相關(guān)，在充滿濃郁生活氣息的情境中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)的枯燥、抽象，積極主動(dòng)地全身心地投入學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)素材，挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。利用生活情境把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。生活是最好的課堂，一切知識(shí)起源于生活，離開了生活的語文教學(xué)就像是脫離土壤的種子，是不可能有生命的。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活有聯(lián)系的教學(xué)情境，就像把種子放回土壤中，讓它生根發(fā)芽，讓它充滿勃勃生機(jī)，有生活體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)也可以根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，對(duì)課文的理解更加清晰、更加深入。小學(xué)語文教材涉及的一些人物，大多是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的，有的直接是生活中真實(shí)人物的縮影。即使有些語文教材中的內(nèi)容與小朋友們的現(xiàn)實(shí)生活相區(qū)別，但只要教師能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。比如：上《雨后》時(shí)，為了讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)孩子們快樂似神仙的感覺，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟課文，通過這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，獲得的教學(xué)效果更顯著，根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，拉近了課文中的生活與學(xué)習(xí)的生活，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，并且消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著放松的心情學(xué)習(xí)。二、圖畫和音樂渲染情境1.用圖畫創(chuàng)設(shè)情境圖畫是展示形象的最直觀手段，利用美麗的圖畫展現(xiàn)課文情境，事實(shí)上就是把課文內(nèi)容生活化、直觀化。低年級(jí)每篇課文中都有精美插圖、特意繪制的掛圖、簡(jiǎn)筆畫等用來再現(xiàn)課文情境的手段。優(yōu)美的圖畫，會(huì)緊緊吸引學(xué)生眼球，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。低年級(jí)語文教材中，很多課文圖文并茂，可以利用圖畫的展開創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的場(chǎng)景，讓語言文字所描繪的客觀事物變得直觀明了，讓學(xué)生入情入境，從而讓學(xué)生在具體直觀的形象中感受與理解，提高認(rèn)知能力。教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的圖畫情境，讓學(xué)生有興趣學(xué)，就是利用美術(shù)與語文之間的相通之處，利用美麗的畫面使課文內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，易于低年級(jí)學(xué)生接受和理解。比如在教學(xué)《鳥島》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鳥島的鳥多，鳥窩多，鳥蛋也多，通過圖畫的形式展示，讓學(xué)生親眼目睹，一群群的鳥，密密麻麻的鳥窩，隨手就能摸到的鳥島，體會(huì)鳥島的熱鬧。2.用音樂創(chuàng)設(shè)情境可以說音樂的語言是微妙的，也可以說它是強(qiáng)烈的，讓人感受到強(qiáng)烈的美感，使人心馳神往。音樂會(huì)以優(yōu)美的旋律、節(jié)奏，塑造出生動(dòng)的形象，把聽者帶進(jìn)特有的意境中。從而將課文所展現(xiàn)的內(nèi)容形象化，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及他們樂于接受、易于認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，讓他們充分感受形象，入情入境。其中包含知識(shí)的學(xué)習(xí)，包含語言的表達(dá)，同時(shí)有對(duì)美的感受。音樂語言與文字語言的一致，充分利用好，能取得意想不到的效果。但也要注意，選取的音樂與所學(xué)內(nèi)容需要有一定的一致性或相似性，特別是在基調(diào)上，情節(jié)發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，因?yàn)椤锻醵　返墓适掳l(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)生對(duì)此了解甚少。為了幫助低年級(jí)學(xué)生理解，為了再現(xiàn)意境，我采用歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優(yōu)美的旋律，動(dòng)聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學(xué)生對(duì)王二小油然而生敬意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在課文即將結(jié)束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學(xué)生邊聽邊思考：王二小是個(gè)怎樣的孩子？在歌曲聲中，學(xué)生再次體會(huì)到王二小機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。學(xué)生的情感再一次被激發(fā)，對(duì)小英雄王二小留下了深刻印象。三、角色表演激活情境情境角色扮演充分滿足了學(xué)生的心理需求，因?yàn)閷W(xué)生本身也成了課文情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的創(chuàng)造者，更是情境的參與者。讓教學(xué)情境直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中一些角色，改變學(xué)生所處位置，站在這個(gè)角色的角度理解課文，表達(dá)學(xué)生的所見所聞、所感所想。適當(dāng)使用情境角色扮演，有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并具有一定的創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自己的體會(huì)理解感悟課本知識(shí)，從而使語文課堂更活躍。特別是低年級(jí)學(xué)生，上課時(shí)好多學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愉快地接受知識(shí)。讓學(xué)生參與表演，使他們產(chǎn)生身臨其境之感。教師要盡可能地為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，如參與、實(shí)踐等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主表演、扮演文中角色，增添教學(xué)情趣。表演和扮演是理解語文教材內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，越成功的表演越利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《會(huì)走路的樹》可以讓學(xué)生分角色朗讀，分別根據(jù)老馴鹿、小馴鹿及小鳥當(dāng)時(shí)的口吻模仿，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與熱情。再比如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生表演狐貍和老虎的角色，讓學(xué)生自行找伙伴表演。表演任務(wù)開始前，學(xué)生熱情高漲，他們有聲有色的表演給課堂增添了魅力。學(xué)生裝扮成課文中角色的樣子，帶著自制的頭飾，還黏上了尾巴，擺著老虎和狐貍造型，非常形象，充分還原課文內(nèi)容。這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)造型對(duì)照課文，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在輕松的課堂氣氛中不僅接受了知識(shí)、感受了歡樂，而且學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率也提高了?？傊?，在教學(xué)情境教學(xué)的使用可以大大提高愉快教學(xué)效率。教師應(yīng)該熟悉情境教學(xué)模式，熟練和正確使用各種情境創(chuàng)設(shè)的方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，蘇聯(lián)教學(xué)家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！蹦敲?，何謂語文教學(xué)藝術(shù)？有學(xué)者認(rèn)為：語文老師在正確的教育思想指導(dǎo)下，在語文教學(xué)過程中傾注滿腔的熱情、滿腔的愛，追求美，并善于應(yīng)變，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，使教學(xué)獲得高效率的實(shí)用藝術(shù)。本文談?wù)劤踔姓Z文課堂教學(xué)藝術(shù)性缺失與彌補(bǔ)。1初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)性缺失的表現(xiàn)1.1課堂教學(xué)單調(diào)乏味許多人都認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)母語就是利用千百年來流傳的名篇加以體驗(yàn)和感悟，是無師自通的過程。這種觀念的產(chǎn)生使得語文課堂教學(xué)的方式出現(xiàn)偏差，在教的過程中并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的內(nèi)在邏輯，向?qū)W生提供的語文學(xué)習(xí)方法缺乏一定的科學(xué)創(chuàng)新性，沒有把它們有機(jī)的聯(lián)系起來。教師常喜歡用“指示性”替代啟發(fā)式、以“權(quán)威式”替代討論式。學(xué)生只是教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。這種課堂教學(xué)方法使得學(xué)生的思想發(fā)展嚴(yán)重受阻，老師是越教越笨，學(xué)生是越學(xué)越模糊。他們只知道學(xué)了多少文章，卻沒有學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，語文能力的形成也成了一句空話。1.2語文教學(xué)被異化在語文教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)思想政治性的學(xué)習(xí)，而忽視了語文教學(xué)的本來特性。語文教學(xué)固然具有思想政治教育的功能。但是，如果語文教學(xué)和思想政治教學(xué)已經(jīng)沒有區(qū)別的話，學(xué)生還會(huì)有學(xué)習(xí)語文的興趣嗎？另外在表現(xiàn)情感方面，中學(xué)語文教學(xué)就像經(jīng)過“消毒”一樣。對(duì)于不該回避也無法回避的愛情主題，除了有限的幾首古詩字眼上稍微涉及一點(diǎn)之外，老師也不會(huì)深入的去給學(xué)生探討?！霸鐟佟彪y道是語文課堂教學(xué)所能避免的嗎？許多老師在教學(xué)過程中，把一篇篇精美的語文課上成了政治課。而忽視了在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)話、去進(jìn)行言語歷練。這種種做法，都背離了語文教學(xué)這個(gè)根本。1.3遏制學(xué)生情感狀態(tài)中學(xué)語文課堂教學(xué)最大的弊端就是應(yīng)試教學(xué)至上。絕大時(shí)候的語文教學(xué)是為了考試而準(zhǔn)備的。這種應(yīng)試的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀念以及對(duì)意義的理解、對(duì)人生及世界的認(rèn)識(shí)的發(fā)展。2彌補(bǔ)初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)性缺失的建議筆者認(rèn)為，在初中語文課堂教學(xué)中，要彌補(bǔ)初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)性缺失，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：2.1精選美的課堂語言課堂用語應(yīng)盡量口語化，具備嚴(yán)密有科學(xué)性、鮮明的教育性，健康的情趣性。通俗易懂，風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言，自然適度的動(dòng)作，會(huì)讓學(xué)生覺得你是個(gè)演說家而陶醉其中，樂在其中，得到美的享受，輕松地掌握融于其中的知識(shí)。2.2言行舉止落落大方在交際中，形象是非常重要的，教學(xué)中亦是如此。教師的工作對(duì)象是一個(gè)群體，舉止言行，都是學(xué)生的視點(diǎn)，成為他們的表率。因此，教師的著裝應(yīng)以職業(yè)美為主，樸實(shí)大方。還必須有端正的教學(xué)態(tài)度配以生動(dòng)的富有感情的表情、動(dòng)作。給學(xué)生一個(gè)穩(wěn)重干練、自然樸實(shí)，可親可敬的嚴(yán)師形象和一個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者形象?？梢哉f，在這方面上的要求并不亞于一個(gè)節(jié)目主持人的形象。這樣，學(xué)生才會(huì)覺得整個(gè)教室其實(shí)就是一個(gè)舞臺(tái)，講臺(tái)上的老師便是經(jīng)驗(yàn)十足的主持人，聽起課來就會(huì)覺得輕松愉快，從而達(dá)到藝術(shù)教學(xué)的目的。2.3情感投入尋找共鳴在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨便批評(píng)、辱罵、體罰學(xué)生的老師，學(xué)生會(huì)非常反感以至厭學(xué)、偏學(xué)，教學(xué)總體的效果差。因此，教師應(yīng)重視和學(xué)生培養(yǎng)師生情，多關(guān)心幫助學(xué)生，和學(xué)生找成一片，做他們的良師益友。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)扮演多重角色：教學(xué)中是學(xué)者；生活中是第二個(gè)父母；思想教育上是循循善誘的“向?qū)А?。做到這些，學(xué)生就會(huì)“以心換心”，愿意和你接近，聽你的話，教學(xué)就會(huì)自然達(dá)到配合默契的理想境界。2.4創(chuàng)新手段活躍課堂氣氛一成不變的教學(xué)手段就像一潭死水，學(xué)生會(huì)毫無興趣。因而，要?jiǎng)?chuàng)新手段，使學(xué)生有新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要精心選擇好教學(xué)方法并能靈活運(yùn)用。如在教《孔乙己》時(shí)可用朗讀分析法，讓學(xué)生隨著教師的有感情的導(dǎo)讀體會(huì)作者“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的真正目的。而在教學(xué)《理解應(yīng)該是雙向的》一文時(shí)又可采用“分角色表演”法，讓學(xué)生參與角色扮演，把握辯論的特點(diǎn)。在《最后一課》一文教學(xué)中，側(cè)重采用提問式的教法，精心設(shè)置問題，制造懸念，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)教師為之設(shè)計(jì)的氛圍中，即可出色地完成教學(xué)任務(wù)。其次，善于設(shè)計(jì)合理的美的課堂結(jié)構(gòu)。開始講課的前幾分鐘要設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；授課時(shí)要講、寫、練結(jié)合，摒棄“注入式”；收講時(shí)總結(jié)簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出。最后，精心創(chuàng)設(shè)美的課堂氣氛。語文教師要把握準(zhǔn)課文的情感基調(diào)，將其作為課堂教學(xué)的主旋律，營(yíng)造與其相同的課堂氛圍，讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，從中得到審美的愉悅。2.5善于誦讀引人入勝筆者在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，首先請(qǐng)兩位學(xué)生在《赤壁懷古》音樂的伴奏下領(lǐng)讀，然后請(qǐng)男女生輪讀在淫雨霏霏的日子和春光明媚的日子登上岳陽樓產(chǎn)生不同情感的相關(guān)語段。教師在音樂的伴奏下放聲誦讀作者發(fā)表自己見解的語段，傳達(dá)范仲淹發(fā)出的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！钡膫ゴ蠛舾妫詿o比自豪的語氣讀出作者洋溢在文中熾熱的情感，讓學(xué)生進(jìn)入文章情景，準(zhǔn)確把握文言寫作脈絡(luò)的不同朗讀語調(diào)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)“誦讀好聲音”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生沉浸在《岳陽樓記》的朗讀之中，感受作者寫景抒情的妙筆及偉大的政治抱負(fù)。教師多次創(chuàng)設(shè)情境，用豐富的形式讀“不以物喜，不以己悲；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！钡戎匾Z句，讓學(xué)生深入感悟本文的表達(dá)之美。在進(jìn)入“我來挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)時(shí)，教師走進(jìn)誦讀小組，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行示范和指導(dǎo)：“要重讀‘勝狀’、‘一’、‘銜’、‘吞’、‘浩浩湯湯’”；要飽含深情地讀：“在洞庭一湖”，用無私的胸懷誦讀：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！笨傊瑢W(xué)生在最需要幫助時(shí)得到了啟發(fā)，課文就能深入學(xué)生的內(nèi)心。頸肩痛病人的護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林頸肩痛病44主要內(nèi)容頸肩痛頸椎病肩關(guān)節(jié)周圍炎主要內(nèi)容45頸肩痛解剖生理特點(diǎn)Skullo頸段脊柱由7個(gè)頸椎組成C1-2,上頸椎C1(tlaC2C3-7,下頸椎,樞椎下C3C4.c0,枕骨C5C6C7頸肩痛46解剖生理特點(diǎn)tubercle解剖結(jié)構(gòu)上頸椎(C12)第一頸椎:寰椎(atlas)無椎體和棘突前后弓側(cè)塊支持頭顱第二頸椎:樞椎(axis)椎體上方隆起形成齒狀突Late