淺析慕課在高等教育中的作用

淺析慕課在高等教育中的作用2010年8月，微軟巨頭比爾蓋茨在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇上做出預(yù)言：“將來(lái)5年，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)校〞。僅僅三年之后，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放在線課程、微課、在線教育等紛踏而來(lái)，在線學(xué)習(xí)逐步成為人們學(xué)習(xí)的主要途徑。2012年，在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開(kāi)放在線課程(MOOCS)運(yùn)動(dòng)，分別由美國(guó)斯坦大學(xué)、麻省理工學(xué)院和哈fo大學(xué)創(chuàng)立了Udacity、Coursera和edx三大在線課程平臺(tái)，在線學(xué)習(xí)人數(shù)已超500萬(wàn)，其運(yùn)作形式已在根本上開(kāi)始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基。2013年國(guó)內(nèi)頂尖高校清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)等紛紛參加慕課陣營(yíng)，促使中國(guó)其它高校紛紛開(kāi)始對(duì)慕課進(jìn)行研究和討論。1慕課的基本特征慕課(MOOCs)的英文全稱MassiveOpenOnlineCourses,中文意思是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，它將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合，是一種具有交互功能的開(kāi)放式的在線學(xué)習(xí)方式。大規(guī)模:即課程學(xué)習(xí)群體不受數(shù)量限制，能夠是幾十人，可以以是幾萬(wàn)人、幾十萬(wàn)人;在線：即課程學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，依托網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行課程學(xué)習(xí);開(kāi)放：即課程教學(xué)資源、課程學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)向所有學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供，并對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何學(xué)歷、年齡等附加條件要求;交互:即在關(guān)注課程資源的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師生、生生教學(xué)互動(dòng)，關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)。從詳細(xì)的教學(xué)經(jīng)過(guò)來(lái)看，MOOCs還具備了如下特征：課程學(xué)習(xí)周期一般1-3個(gè)月左右時(shí)間，和校園教學(xué)是同步的;老師會(huì)參與到整個(gè)經(jīng)過(guò)中去，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況非常關(guān)注，而且還能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)或者人工的方式，催促學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？粗厝酥g的交互，十分是生生之間的溝通和互助，建立學(xué)習(xí)者社區(qū),線上線下開(kāi)展討論;由電腦自動(dòng)指派任務(wù)和考試、評(píng)分，看重學(xué)生互評(píng)，使自測(cè)、計(jì)分作業(yè)與學(xué)習(xí)資源無(wú)縫銜接。2MOOCs與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別MOOCs與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的核心區(qū)別在于在重視課程資源的同時(shí)關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)。其次，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程重要重視提供學(xué)習(xí)資源而不組織教學(xué)經(jīng)過(guò);另外，MOOCs不僅提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，還提供完好的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)者在免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，還能夠?qū)W習(xí)課程內(nèi)容、討論溝通、完成作業(yè)、加入考試、獲得成就、獲得證書(shū)等。3MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有明顯的區(qū)別，重要表如今:①學(xué)習(xí)者不受上課時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人數(shù)、語(yǔ)言、以及個(gè)人學(xué)歷水平的限制;②學(xué)習(xí)者能夠自在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程;③MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內(nèi)，學(xué)習(xí)者留意力更容易集中;④參與授課的老師平均水平更高層次，學(xué)生們能夠自在選擇高水平老師課程;⑤愈加重視教學(xué)互動(dòng)，不僅師生互動(dòng)愈加頻繁，學(xué)生之間的生生互動(dòng)也愈加豐富。4慕課對(duì)高等教育重要產(chǎn)生的影響4.1大學(xué)格局的改變通過(guò)開(kāi)放課程的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者能夠不受時(shí)間空間限制，自在選擇修讀名校課程并獲得課程證書(shū)，這意味著在傳統(tǒng)大學(xué)教育體制下的大學(xué)圍墻將被打破，將引起大學(xué)的從新洗牌,將來(lái)的大學(xué)格局必定發(fā)生重大改變。4.2教學(xué)觀念和方法的改變開(kāi)放課程提供了全新的“翻轉(zhuǎn)課堂〞課程教學(xué)形式，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)沖擊和啟示，促進(jìn)老師教學(xué)的反思以及對(duì)教學(xué)方法的探尋求索、研究，推動(dòng)老師角色的改變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、啟發(fā)者。4.3學(xué)習(xí)方法的改變開(kāi)放課程給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供課程學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠根據(jù)課程進(jìn)程規(guī)劃，通過(guò)自立的學(xué)習(xí)、研究、互動(dòng)討論獲得知識(shí)，這促使學(xué)生由被動(dòng)的承受知識(shí)到自動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)展研究式、討論式的學(xué)習(xí)。4.4個(gè)性化學(xué)習(xí)和畢生學(xué)習(xí)依托大量的課程資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)本身的興趣和需要來(lái)進(jìn)行課程選擇，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)方案的布置，以至還能夠獲得學(xué)分，這使大規(guī)模的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了可能。開(kāi)放課程對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)歷條理并沒(méi)有特定要求，學(xué)習(xí)者能夠依靠平臺(tái)上連續(xù)提供的課程資源，隨時(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這使畢生學(xué)習(xí)成為了可能。5慕課帶來(lái)的發(fā)展與機(jī)遇5.1開(kāi)放課程是中國(guó)大學(xué)提升品牌、提升著名度的有力舉措開(kāi)放課程的傳播范圍和學(xué)習(xí)群體非常廣泛。因而，對(duì)于各國(guó)著名高校而言，通過(guò)開(kāi)放課程能夠進(jìn)行知識(shí)的傳播，不斷的提升學(xué)校自己的國(guó)際地位，所以相關(guān)高校都在積極推進(jìn)相關(guān)工作，爭(zhēng)取將來(lái)能在開(kāi)放課程教育領(lǐng)域占領(lǐng)主要地位。中國(guó)大學(xué)假如能夠充足發(fā)揮本身的優(yōu)勢(shì)和特色，打造出一批世界一流的開(kāi)放課程,并被廣泛承受和認(rèn)可，這將對(duì)各校進(jìn)一步穩(wěn)固原有優(yōu)勢(shì)特色、吸引優(yōu)質(zhì)生源、加強(qiáng)效勞社會(huì)能力，進(jìn)而從整體上提升品牌和著名度，起到極大的促進(jìn)作用。5.2開(kāi)放課程是推動(dòng)中國(guó)大學(xué)課程教學(xué)形式改革、提升課程教學(xué)質(zhì)量的主要契機(jī)中國(guó)大學(xué)能夠在建設(shè)開(kāi)放課程時(shí)，將以往的課堂授課和在線教學(xué)結(jié)合在一起，幫助老師反思教學(xué)形式,根據(jù)需要研究和探尋求索新的教學(xué)方法，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)方式的建立，真正地突出學(xué)生主體地位，幫助老師更好的改變其角色，從以往的授課者改變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，這樣能夠幫助學(xué)生更好地翻轉(zhuǎn)課能符合社會(huì)需要;最后，確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式的原則，教學(xué)原則直接關(guān)系到教學(xué)效果，而不同的教學(xué)原則有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，例如以人為本可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充足發(fā)掘?qū)W生潛能，但對(duì)課時(shí)和老師水平的要求更高層次。3.2提升跨文化交際相關(guān)老師的整體水平首先，健全高校英語(yǔ)老師選拔招聘機(jī)制，使學(xué)校具有國(guó)外留學(xué)生活經(jīng)歷的老師比重得到提升;其次，對(duì)高?，F(xiàn)有老師進(jìn)行專業(yè)的關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，使老師在對(duì)其理論全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，把握詳細(xì)應(yīng)用的手段，由此提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平;再次，大學(xué)應(yīng)加大對(duì)外教的引入力度，直接為學(xué)生提供與外教的溝通時(shí)機(jī)，由此使學(xué)生對(duì)我們國(guó)家與英國(guó)文化方面存在的差別產(chǎn)生愈加全面的認(rèn)知，而且外教的國(guó)外經(jīng)歷相比具有留學(xué)經(jīng)歷的老師愈加全面，這對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)主要。3.3加大基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式理論研究首先，以跨文化交際下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式為中心組建相關(guān)的專業(yè)研究小組展開(kāi)全面的研究和調(diào)查，使基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式的理論探尋求索體系得到較快、較完好的建設(shè);其次，對(duì)國(guó)外相關(guān)理論研究結(jié)果進(jìn)行結(jié)合我們國(guó)家實(shí)情的系統(tǒng)分析，并對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行具體的歸納,為創(chuàng)新我們國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式提供理論根據(jù);再次，對(duì)我們國(guó)家當(dāng)前對(duì)跨文化交際人才的需求情況進(jìn)行判定，并結(jié)合詳細(xì)的職位需求進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式的創(chuàng)新，使教學(xué)形式的實(shí)用性得到保證。3.4擴(kuò)大大學(xué)生參與基于跨文化交際的英語(yǔ)教學(xué)形式的時(shí)機(jī)由于基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式的創(chuàng)新需要一段經(jīng)過(guò)，而學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以在形式探尋求索的經(jīng)過(guò)中必需充足調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)跨文化交際學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，這在創(chuàng)新型教學(xué)形式確定后仍有主要的意義，而學(xué)生對(duì)跨文化交際學(xué)習(xí)的自動(dòng)性可，切實(shí)提升課程教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。5.3開(kāi)放課程是解決中國(guó)大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、數(shù)量不足的有效手段長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)大學(xué)間的優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、眾多高校優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量不足的問(wèn)題一直存在，這嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。而通過(guò)開(kāi)放課程的方式，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不遭到空間以及地域方面的限制，在將國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)的同時(shí)，進(jìn)行國(guó)內(nèi)資源分享，這樣不只能夠幫助學(xué)生切實(shí)提升其知識(shí)水平，還能夠進(jìn)行師資力量的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)意義重大。5.4開(kāi)放課程是對(duì)多維度推進(jìn)中國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)形式改革的有效支撐開(kāi)放課程會(huì)聚了優(yōu)質(zhì)教育資源，延伸了學(xué)校教育的范圍，改變了人們學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的良性互動(dòng)。通過(guò)開(kāi)放的課程平臺(tái)，能夠切實(shí)做好繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育以及畢生教育，能夠給工程碩士以及第二學(xué)士學(xué)位教育的進(jìn)行提供較多的途徑，能夠發(fā)揮校企合作的作用，進(jìn)而多維度的對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的豐富人才培養(yǎng)的體系。5.5開(kāi)放課程是實(shí)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)在多校區(qū)運(yùn)行形式下集約化辦學(xué)的有效途徑近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招、學(xué)校合并等原因，中國(guó)大學(xué)紛紛呈現(xiàn)出多校區(qū)辦學(xué)的格局，這導(dǎo)致了各校區(qū)間教學(xué)資源分散、老師課程等水平不平衡、交通不便、老師學(xué)生分離等客觀問(wèn)題的出現(xiàn)。而通過(guò)開(kāi)放課程的方式，我們能夠依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，脫離地域和時(shí)間的束縛，在各校區(qū)間將教育資源進(jìn)行整合和分享，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，這將有利于學(xué)校在多校區(qū)運(yùn)行形式下的集約化辦學(xué)。5.6開(kāi)放課程是中國(guó)大學(xué)弘揚(yáng)中國(guó)文化的主要途徑國(guó)外的在線課程不只種類豐富、數(shù)量比較多，其價(jià)值觀也具以從多角度培養(yǎng)，例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介，使學(xué)生對(duì)英國(guó)的文化產(chǎn)生更全面的認(rèn)知;學(xué)校為學(xué)生提供更多更全面的相關(guān)書(shū)籍;學(xué)校盡可能為學(xué)生提供到外企的實(shí)習(xí)時(shí)機(jī);學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诳缥幕浑H培訓(xùn)方面較有成就的人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期授課等，隨著現(xiàn)前階段人們生活水平的提升，大學(xué)生自立到英國(guó)游覽的時(shí)機(jī)相比過(guò)去明顯增長(zhǎng)，這在一定水平上也有利于學(xué)生跨文化交際能力的提升，除此之外，仍存在眾多途徑，需要結(jié)合詳細(xì)的學(xué)生情況進(jìn)行選擇。結(jié)論通過(guò)上述分析能夠發(fā)現(xiàn),現(xiàn)前階段我們國(guó)家部分大學(xué)雖認(rèn)識(shí)到跨文化交際人才的培養(yǎng)對(duì)我們國(guó)家參與國(guó)際溝通、提升國(guó)際影響力的主要作用，但受人們認(rèn)識(shí)不全面、相關(guān)經(jīng)歷體驗(yàn)不足、理論培訓(xùn)機(jī)制不健全等因素的影響，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)形式所培養(yǎng)的人才仍不能