淺析任務(wù)型教學(xué)模式在俄語課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)

淺析任務(wù)型教學(xué)模式在俄語課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)內(nèi)容摘要：任務(wù)型教學(xué)法作為我們國家外語課堂教學(xué)形式的一種,因它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動(dòng)為目的，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力而被大家所承受?；诖?，從任務(wù)型語言教學(xué)的概念出發(fā)，結(jié)合俄語教學(xué)的特點(diǎn)，探究任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)俄語教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，以期到達(dá)較好的教學(xué)效果并為公共俄語教學(xué)方法提出新的理論根據(jù)。本文關(guān)鍵詞語：任務(wù)型教學(xué)法；俄語教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；原則一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念任務(wù)型語言教學(xué)這個(gè)術(shù)語是從英文中的tack-basedlanguageteaching翻譯過來的，在英文文獻(xiàn)里通常簡稱為tblt。從這個(gè)英文術(shù)語能夠看出，所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑〔也有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法〕，根據(jù)這一教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)語言教學(xué)大綱以及編寫語言教學(xué)資料不是按一定的順序羅列或介紹語言項(xiàng)目〔linguisticitems〕，而是設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，在詳細(xì)教學(xué)經(jīng)過中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)語言項(xiàng)目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)?！惨弧橙蝿?wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)1.語言習(xí)得理論代表krashen以為，對(duì)于語言學(xué)習(xí)，通過交際無意識(shí)地接觸語言材料系統(tǒng)而把握語言的習(xí)得經(jīng)過遠(yuǎn)比有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的學(xué)得更為主要，而學(xué)生把握語言必需通過“可理解的輸入〞。為了能夠做到這一點(diǎn)，必需具備兩個(gè)條件：首先，能理解的語言材料必需是稍稍超越習(xí)得者現(xiàn)有語言水平的i+1形式；其次，應(yīng)該是障礙小，以便習(xí)得者的語言吸收。大學(xué)俄語對(duì)于在校學(xué)生來說，對(duì)于中國學(xué)生來說是一種特殊語言材料，假如根據(jù)習(xí)得理論向?qū)W生講授其特點(diǎn)，而不讓學(xué)生參與其中習(xí)得，將其轉(zhuǎn)化為障礙小和i+1形式的語言材料，勢必影響學(xué)習(xí)效果。語言學(xué)家long〔1983〕發(fā)展了krashen的習(xí)得理論和可輸入理解，提出語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動(dòng)〞即任務(wù)，由于學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的時(shí)機(jī)。鑒于此，外語課堂教學(xué)增長“變動(dòng)性互動(dòng)〞的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語任務(wù)的經(jīng)過中進(jìn)行對(duì)話性和模仿操作性互動(dòng)，產(chǎn)生語言習(xí)得，把握需要的語言知識(shí)。2.社會(huì)建構(gòu)主義理論該理論以為知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人構(gòu)建的，而不是由別人傳遞的，看重學(xué)習(xí)經(jīng)過，反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的教授，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)置于有意義的情景中——而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)能夠在其中得到運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)法由老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水安然平靜學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生充足參與完成任務(wù)、將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生建構(gòu)對(duì)客觀事務(wù)的理解和意義。而在俄語教學(xué)中，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言環(huán)境提供應(yīng)學(xué)生一個(gè)可同時(shí)進(jìn)行探究的環(huán)境，可激活學(xué)生的內(nèi)在系統(tǒng)讓其從本身經(jīng)歷體驗(yàn)背景出發(fā)建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，而這樣的知識(shí)體系恰是學(xué)習(xí)者所要到達(dá)的理想學(xué)習(xí)效果?！捕橙蝿?wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)1．通過溝通來學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的溝通，溝通的最終目的是交際能力的提升。2．將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。由于真實(shí)的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正領(lǐng)會(huì)語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，到達(dá)脫口而出的效果。3．既關(guān)注語言自己，也關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)過。任務(wù)型語言課堂把整個(gè)教學(xué)目的設(shè)計(jì)成符合本目的的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在老師指點(diǎn)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目的。4．具有師生角色。學(xué)生是交際者，其重要任務(wù)是溝通。老師是助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時(shí)也參加到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。5．學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)尋求的效果，是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識(shí)解決自己的實(shí)際問題。二、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則根據(jù)俄語教學(xué)的特點(diǎn)，在高校大學(xué)俄語教學(xué)定位上，第一，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目的，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，真正適應(yīng)市場對(duì)人才的需求；第二，教學(xué)中要看重語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，看重語言基本技能應(yīng)用的訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，但打好基礎(chǔ)要遵守“實(shí)用為主、夠用為度〞的原則，教學(xué)內(nèi)容不片面尋求系統(tǒng)完好，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重；第三，使學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并確保各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為今后進(jìn)一步提升俄語的交際能力打下基礎(chǔ)。俄語教學(xué)的目的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷體驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，提倡體驗(yàn)、理論、參與、合作與溝通的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在教學(xué)策略方面，明確提出“本課程提倡任務(wù)型的教學(xué)形式〞，要請(qǐng)教師應(yīng)該避免單純教授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采取“任務(wù)型〞的教學(xué)途徑。為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落著實(shí)教學(xué)經(jīng)過中，老師應(yīng)在課堂教學(xué)中采取理論性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目的的“任務(wù)型〞教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制訂、選擇任務(wù)的完成，在這里經(jīng)過中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)語言。以任務(wù)為核心，將課堂活動(dòng)任務(wù)化，任務(wù)的設(shè)計(jì)的好壞是教學(xué)能否到達(dá)預(yù)期效果的關(guān)鍵。所以任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到以下三點(diǎn)。1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)貼心理學(xué)將人看做一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，以為認(rèn)知就是信息加工，包含感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲(chǔ)和使用的全經(jīng)過，它關(guān)心作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，即輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理經(jīng)過。語言學(xué)家long也主張為學(xué)習(xí)者提供可理解的輸入將有利于語言習(xí)得。而可理解的輸入必需首先符合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，大學(xué)階段的學(xué)生其心理機(jī)制已接近成人水平，他們學(xué)習(xí)的潛在目的是將在真實(shí)交際中的可能利用，因而老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要盡可能模仿真實(shí)交際世界，這樣能力激起學(xué)習(xí)者的興趣，讓其積極地參與到任務(wù)當(dāng)中。2.兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)和交際任務(wù)。以edtair和zanon為代表的廣義任務(wù)派以為，任務(wù)可分為交際任務(wù)〔communicativetask〕和學(xué)習(xí)任務(wù)〔enablingtask〕。集中在語言方面的練習(xí)，以語言為主的活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)。而以意義為中心的練習(xí)屬于交際性任務(wù)。ellis〔2000〕以為，任務(wù)型教學(xué)法要到達(dá)促進(jìn)語言習(xí)得和促進(jìn)有效交際的目的。這就要請(qǐng)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先，要設(shè)計(jì)一些需要的語法層面的練習(xí)，如呈現(xiàn)新的語言點(diǎn)，如練習(xí)詞匯等，如需要的詞匯用語，讓學(xué)生做需要的練習(xí)。在學(xué)生的練習(xí)經(jīng)過中適當(dāng)留意其語言形式，提升其語言精確性和復(fù)雜性，以此拓展學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)進(jìn)而促進(jìn)語言習(xí)得。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)也要讓學(xué)生在交際中能具體表現(xiàn)出、到達(dá)并提升語言流利性。3.設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)鏈。任務(wù)鏈即一系列前后相連的任務(wù)。nunan〔1996〕的任務(wù)依靠性原則指出，任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡到繁，由易到難，互相依存、層層深切進(jìn)入，學(xué)生的語言能力通過每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式層層遞進(jìn)。任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果及任務(wù)完成的情況。通過任務(wù)型教學(xué)可使學(xué)生體驗(yàn)自負(fù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，磨煉意志。這就要請(qǐng)教師備好學(xué)生，以一顆童心去體驗(yàn)觀察學(xué)生的生活。同時(shí)要吃透教學(xué)資料，把握本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心備課，每節(jié)課要設(shè)計(jì)完成一個(gè)好的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活頂用俄語去和人溝通溝通，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的經(jīng)過中，逐步構(gòu)成運(yùn)用語言的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用俄語，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的經(jīng)過中，必需有足夠的語言輸入，沒有聽和讀的輸入就沒有說和寫的輸出，輸入是輸出的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)俄語的經(jīng)過和兒童學(xué)習(xí)母語的經(jīng)過一樣，都需要進(jìn)行大量聽的訓(xùn)練。兒童通過“聽〞逐步學(xué)會(huì)“說〞，聽的內(nèi)容越多，說的內(nèi)容也就越豐富。因而，老師要在有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中，努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多聽、多說俄語。三、任務(wù)型教學(xué)形式的應(yīng)用willis〔1996〕提出了任務(wù)型教學(xué)形式的三個(gè)階段：任務(wù)前階段〔pre-task〕、任務(wù)中階段〔task-cycle〕和任務(wù)后階段〔post-task〕。任務(wù)前階段是預(yù)備階段，任務(wù)中階段是施行階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提升階段。這三個(gè)階段相輔相成，相互作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化經(jīng)過的詳細(xì)手段。在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)不只要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其能否具有交際性。1.任務(wù)前階段。如在開始學(xué)習(xí)課文之前，老師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，重要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對(duì)搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的挑選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識(shí)，歸納出文章的主題和提綱。2.任務(wù)中階段。語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是語言知識(shí)，終點(diǎn)是語言能力。語言能力是在對(duì)語言規(guī)則、語言知識(shí)的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。課堂語言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語言形式到語言運(yùn)用的改變。老師應(yīng)在活化教學(xué)資料上下工夫，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。這一階段是整個(gè)任務(wù)的履行階段，老師可根據(jù)前一階段的情況，以詳細(xì)任務(wù)的形式來完成這一階段的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)小組討論、兩人對(duì)話、分組爭辯、角色飾演、實(shí)地考察、民意考試和采訪等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的興趣，提升語言交際能力。3.任務(wù)后階段。這一階段重要是對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。在課內(nèi)，學(xué)生重要通過復(fù)述課文和來完成對(duì)課文的全面理解。而課堂時(shí)間是有限的，出了課堂，往往就進(jìn)入了漢語世界，環(huán)境難以保證。因此，在教學(xué)中，老師必需通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外俄語理論活動(dòng)，營造課外俄語學(xué)習(xí)氣氛。在俄語課外理論中，老師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、布置好任務(wù)活動(dòng)，如創(chuàng)辦俄語俱