淺析中職學校電工實訓課的教學方法

淺析中職學校電工實訓課的教學方法論文本文關鍵詞語：電工實訓理論教學技能型人才論文內容摘要：電工實訓是中職學校機電類、電子電器類、數(shù)控類、交通運輸類專業(yè)學生理論教學環(huán)節(jié)中的一個主要構成部分，通過實訓教學使學生穩(wěn)固已學的相關理論知識，提升理論動手能力，以培養(yǎng)學生成為技能型人才。中職學校學生文化基礎比較軟弱，但他們的思維卻比較活潑踴躍，喜歡動手理論操作。怎樣根據(jù)中職學生的特點來提升實訓教學水平，是擺在實訓指點老師面前的一項主要課題。作為電工實訓指點老師，在多年的教學理論中，筆者重要采用了下面幾種行之有效的實訓教學方法。一、安全教育法校園安全包含許多方面，其中教學安全是校園安全里的一個主要環(huán)節(jié)。與其他專業(yè)實訓相比，電工實訓由于其專業(yè)性質的特殊性，學生經(jīng)常需要處在溝通220v/380v的強電環(huán)境中，而中職學校學生大多年齡在15.--17歲之間，他們對電充斥好奇，許多學生由于缺乏安全意識或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險，所以實訓經(jīng)過中的安全問題尤為突出，稍為失慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指點老師，在實訓第一課，就要對學生進行用電安全教育。首先，要告誡學生，電給人類創(chuàng)造了宏大的財富，改善了人類的生活，但是，假如在生產(chǎn)和生活中不留意安全用電，也會帶來災禍，所謂“電猛于虎〞。其次，要明確告訴學生:電工作業(yè)是特種作業(yè)，屬于高危作業(yè)，容易發(fā)生人員傷亡事故，對操作者本人、別人及四周設備的安全可能造成重大危害。因而，師生必需高度看重實訓經(jīng)過中的安全問題。在對學生進行安全教育的經(jīng)過中，指點老師能夠采取以案說課，列舉各種電工違章作業(yè)案例，分析這些事故案例產(chǎn)生的原因、后果及教訓，結合各種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育;可以以讓學生觀看安全用電方面的視頻或影片，向學生講明安全用電的主要性，并向學生宣傳安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)常識，讓學生樹立起“安全第一，預防為主〞和“安全實訓人人有責〞的思想，提升學生的安全意識，加強學生的事故預防和應急處理能力，確保安全實訓。二、直觀演示法學生剛來到電工實訓場所，對所接觸到的一切都感到新鮮、好奇，都想動手試一試。此時，指點老師要捉住學生躍躍欲試的心理，在教學中采取直觀演示法，可收到事半功倍的效果。如在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指點老師應邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法純熟地做出正確、完好、規(guī)范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的經(jīng)過中，對于簡單的操作，指點老師只需要演示一遍，對于復雜操作，應該示范兩到三遍，同時老師還應該留意觀察學生的反應，示范動作的速度應與學生的思維速度同步。在老師演示結束后，還可采用個別學生模擬演示，多數(shù)學生觀摩的形式,引導學生親身體驗經(jīng)過。當學生在模擬演示中出現(xiàn)毛病時，指點老師要糾正毛病，并提出留意事項。為提升示范操作的效果，指點老師還可使用電化教學或多媒體課件教學。三、項目教學法所謂項目教學法，通俗地說是師生通過共同施行一個完好的“項目〞工作而進行的教學活動。在教學活動中，老師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在老師的指點下，以個人或小組協(xié)作方式，在特定的時間內，由學生根據(jù)實際工作的完好程序，共同或分工完成整個項目。指點老師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元(即由基本知識、基本操作構成的項目)，每個單元就是一個實訓項目，項目布置從易到難，循序漸進，同時具體地制訂出各項目的目的、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發(fā)給學生(實訓結束后收回)。每次實訓課開始時，指點老師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目牽涉的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目的和要求。然后學生根據(jù)實訓項目選取相關的實訓器材和設備，根據(jù)考核標準進行實訓。在實訓經(jīng)過中，項目是由學生獨立完成，還是分組協(xié)作來完成，要根據(jù)項目的詳細特點來確立。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較適宜;而對于牽涉知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協(xié)作完成，一般是2~4人作為一個組。在施行項目的經(jīng)過中，指點老師還應適當?shù)靥嵝褜W生先做什么后做什么，這樣既可避免承受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不需要的彎路。學生在完成項目的經(jīng)過中碰到困難，老師應及時給予指點。學生完成實訓項目后，指點老師根據(jù)相應的考核標準對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指點老師應給予表揚。通過給學生布置項目，使學生明白:我要做什么，我應該如何做，怎樣做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自立性和積極性會更高層次，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的經(jīng)過中，相互學習，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。以“低壓動力與照明混合電路配電盤裝配的安裝〞這一項目為例，筆者制訂如下的項目目的和考核標準:1.項目目的:①畫出電氣原理圖，選擇元器件，設計并連接控制電路;②照明部分:白熾燈由單聯(lián)拉線開關控制，護套線布線;日光燈由雙聯(lián)平頭開關控制，并配有一個單相兩眼插座，線管布線;③動力電路接三相異步電動機，整個電路有漏電、過壓保衛(wèi)功能。2.考核標準(見下表):四、啟發(fā)式教學法啟發(fā)式教學法又稱暗示教學法，即在教學經(jīng)過中，老師通過啟發(fā)誘導或暗示來開發(fā)學生的潛能，活潑踴躍學生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，使學生在充斥樂趣的情境中進行探尋求索性學習。在實訓經(jīng)過中，指點老師先提出問題讓學生考慮，然后讓學生現(xiàn)場檢驗他們的結論。如:在“熒光燈線路的連接〞這一實訓項目中，老師能夠提出這樣的問題:“同學們，請問熒光燈正常發(fā)光后，假如此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續(xù)發(fā)光嗎?〞聽到這話，學生心里會充斥好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續(xù)亮。這時候，老師不忙于表態(tài)，讓學生帶著這個問題，一邊考慮，一邊理論。當結果出來了之后，老師重提這個問題，并給學生講解熒光燈線路的工作原理，加深學生的印象?？傊趯嵱栒n中采取啟發(fā)式教學法，能夠激發(fā)學生的興趣，到達既教授知識又提升學生綜合能力的目的。五、鼓勵教學法我們國家職業(yè)教育的先驅黃炎培先生曾經(jīng)說過，職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)〞、“為己謀生，為群效勞〞。職業(yè)學校的學生一畢業(yè)就面臨著就業(yè)，而就業(yè)時的環(huán)境好壞和待遇高低一直是學生們所熱切關注的話題。學生在最后一個學期都要進行嚴格的技能強化訓練，以獲得各種技能證書，為就業(yè)時參與競爭增長制勝籌碼。在實訓經(jīng)過中，老師能夠采取各種方法鼓勵學生的積極性，以獲得更好的實訓效果。如:告知學生，畢業(yè)時，學生除獲得畢業(yè)證書外，還須考上本專業(yè)的中級技術等級證書或特種作業(yè)操作證書。這對于他們選擇企業(yè)，獲取較好的工資、福利待遇都有非常大的作用。又如:采集本校優(yōu)秀學生加入工作后獲取的薪金和福利待遇等信息，并摘錄各種人才招聘信息及其對技能人才的要求和待遇，在課間師生溝通時有意、無意地透露給學生，讓他們產(chǎn)生羨慕感。如此鼓勵法，使學生構成競爭觀念，加強危機感，進而化為求學的強大動力，在平常的實訓中愈加嚴格遵照紀律，愈加勤于考慮，愈加刻苦訓練，這有利于提升學生的智力水平及實操效果，有利于鼓勵每個學生的潛在能力，樹立積極向上、發(fā)奮有為的人生尋求。如我校的學生畢業(yè)時，除獲畢業(yè)證書外，許多學生還