自學(xué)考試專題：護(hù)理教育導(dǎo)論練習(xí)題

PAGE目錄第一章緒論第二章護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置第四章護(hù)理教學(xué)方法與技巧第五章護(hù)理臨床教學(xué)第六章護(hù)理教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)單項(xiàng)選擇題1.1．下列關(guān)于教育的敘述，哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的【D】A．教育與人類社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生B．教育起源于勞動(dòng)C．教育活動(dòng)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)D．教育在人類社會(huì)發(fā)展到高級(jí)階段時(shí)才產(chǎn)生1.2．關(guān)于學(xué)校教育產(chǎn)生的條件，與下列哪項(xiàng)無(wú)關(guān)【D】A．社會(huì)出現(xiàn)剩余產(chǎn)品、腦體分工B．生產(chǎn)活動(dòng)中積累了越來(lái)越多的經(jīng)驗(yàn)和技能C．文字及相關(guān)文化工具的出現(xiàn)D．社會(huì)進(jìn)入封建社會(huì)1.3．有關(guān)現(xiàn)代教育的敘述，錯(cuò)誤的是【B】A．工業(yè)革命促進(jìn)現(xiàn)代教育的產(chǎn)生B．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離C．教育逐漸走向大眾化D．形式多樣化1.4．護(hù)理教育科學(xué)研究的范疇不包括【C】A．護(hù)理教育的概念B．護(hù)理教育的科學(xué)規(guī)律C．護(hù)理教育的特點(diǎn)D．護(hù)理教育的邏輯體系1.5．中國(guó)近代護(hù)理教育始于【B】A．1835年B．1887年C．1888年D．1921年1.6．關(guān)于教育學(xué)的敘述，錯(cuò)誤的是【A】A．教育學(xué)與人類社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生B．教育學(xué)的思想萌芽在古希臘和我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期C．17世紀(jì)教育學(xué)已初步成為一門獨(dú)立的學(xué)科D．19世紀(jì)教育學(xué)成為一門較為系統(tǒng)的學(xué)科2.1．行為主義理論的創(chuàng)始人是【A】A．華生B．巴甫洛夫C．桑代克D．斯金納2.2．操作性條件反射是由誰(shuí)提出來(lái)的【C】A．華生B．桑代克C．斯金納D．巴甫洛夫2.3．關(guān)于強(qiáng)化原則，下列說(shuō)法不正確的是【D】A．某種行為的后果是積極的，就能增進(jìn)該行為的重現(xiàn)概率B．某種行為可以避開(kāi)某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率C．某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，就會(huì)減少做出該行為的概率D．在一次反應(yīng)之后，如果得不到強(qiáng)化，則反應(yīng)會(huì)立刻消失2.4．下列敘述正確的是【A】A．遺忘的規(guī)律是先快后慢B．遺忘的進(jìn)程是平衡的C．隨著時(shí)間的推移，遺忘不斷進(jìn)展D．學(xué)習(xí)結(jié)束后一個(gè)月的遺忘量與第6天的遺忘量相差很大2.5．布魯納認(rèn)為【C】A．人的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受B．學(xué)習(xí)只是一連串刺激一反應(yīng)的關(guān)聯(lián)C．學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)過(guò)程D．認(rèn)知過(guò)程與個(gè)人已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)2.6．下列哪項(xiàng)敘述不符合社會(huì)學(xué)習(xí)理論【C】A．社會(huì)學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)B．人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素C．行為是個(gè)體的活動(dòng)，與環(huán)境無(wú)關(guān)D．個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)2.7．下列哪項(xiàng)敘述不符合班杜拉的觀點(diǎn)【D】A．強(qiáng)化可以是外來(lái)的B．強(qiáng)化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化C．強(qiáng)化可以不是直接的D．強(qiáng)化必須是直接作用于行為人的2.8．人本主義理論的主要觀點(diǎn)不包括【D】A．強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用B．重視人的價(jià)值觀和人格的發(fā)展C．強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心D．強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境相互作用2.9．下列哪項(xiàng)敘述是正確的【D】A．成人教育與兒童教育模式是對(duì)立的B．成人教育模式只適合于成人C．兒童教育模式只適合于兒童D．成人教育模式也可能適用于兒童的某些情況2.10．成人教育模式的特點(diǎn)是【C】A．教師控制了學(xué)習(xí)中所有重要的決策B．課程設(shè)置以內(nèi)容為中心C．學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)出于自尊和自信的需要D．學(xué)生的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有作用3.1．核心課程的中心是【A】A．社會(huì)的需要B．國(guó)家的需要C．學(xué)科的需要D．學(xué)習(xí)者的需要3.2．下列選項(xiàng)中屬于學(xué)科課程的缺點(diǎn)的是【C】A．分科復(fù)雜B．不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系C．分科過(guò)細(xì)D．重視學(xué)科間的聯(lián)系3.3．下列選項(xiàng)中哪個(gè)不是常見(jiàn)的課程模式【D】A．系統(tǒng)模式B．行為目標(biāo)模式C．過(guò)程模式D．文化評(píng)論模式3.4．課程設(shè)置的評(píng)價(jià)階段不包括【D】A．輸入評(píng)價(jià)B．過(guò)程評(píng)價(jià)C．輸出評(píng)價(jià)D．綜合評(píng)價(jià)3.5．課程系統(tǒng)是【A】A．開(kāi)放系統(tǒng)B．閉合系統(tǒng)C．半開(kāi)半閉系統(tǒng)D．自由系統(tǒng)4.1．講授法的優(yōu)點(diǎn)不包括【D】A．短時(shí)間內(nèi)傳遞知識(shí)豐富B．容量大C．效率高D．角色重4.2．對(duì)上課遲到的學(xué)生應(yīng)該【A】A．私下里找他(她)交流看法B．問(wèn)他遲到的原因C．讓他站在教室門外D．讓他向全班同學(xué)致歉4.3．在小組教學(xué)法中，組的大小意義哪項(xiàng)是正確的【B】A．組內(nèi)成員達(dá)25人以上，組員相互交流作用好B．組的規(guī)模愈大，每個(gè)成員為組所作出的貢獻(xiàn)會(huì)愈小C．組的規(guī)模愈大，每個(gè)成員為組所作出的貢獻(xiàn)會(huì)愈大D．教師在課堂上灌輸?shù)挠?，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)也愈多4.4．下列哪一項(xiàng)不是小組教學(xué)的目的及目標(biāo)的關(guān)鍵性范疇【D】A．智力范疇B．情感范疇C．社會(huì)范疇D．知識(shí)范疇4.5．在小組教學(xué)中，對(duì)出現(xiàn)個(gè)別好說(shuō)的活躍學(xué)員，最好的解決辦法是【C】A．不要壓制他(她)B．不可使其積極性受到打擊C．有禮貌地提醒對(duì)方D．讓其不要出聲4.6．以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的特點(diǎn)不包括【A】A．突出以教師為中心B．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體C．促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)D-提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力4.7．以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的學(xué)習(xí)大綱是【C】A．學(xué)生的自學(xué)過(guò)程B．小組討論。C．由導(dǎo)師小組討論后形成的學(xué)習(xí)問(wèn)題D．探索新知識(shí)4.8．開(kāi)放式學(xué)習(xí)類型不包括【D】A．學(xué)習(xí)班形式B．地方體系C．遙控體系D．咨詢體系4.9．應(yīng)用提問(wèn)的方法來(lái)自古代哲學(xué)家【B】A．卡爾·羅杰斯B．蘇格拉底C．庫(kù)斯D．Lawrence4.10．“滾雪球”技巧最利于【A】A．調(diào)動(dòng)全組成員的積極性B．參與社會(huì)活動(dòng)C．調(diào)動(dòng)組內(nèi)所有成員的潛能D．發(fā)展學(xué)員會(huì)談技巧5.1．在臨床場(chǎng)所，照顧病人和護(hù)理教育的關(guān)系是【C】A．護(hù)理教育是主要目標(biāo)B．照顧病人是次要目標(biāo)C．照顧病人是主要目標(biāo)D．以上均不正確5.2．為提高學(xué)生在臨床的實(shí)習(xí)效果，教師應(yīng)以何種方式引導(dǎo)實(shí)習(xí)【B】A．角色方式B．問(wèn)題方式C．教育方式D．計(jì)劃方式5.3．護(hù)理教師充當(dāng)研究者和改革者的角色應(yīng)該是【B】A．幫助病人減輕痛苦，恢復(fù)健康B．用科學(xué)研究的方法解決護(hù)理實(shí)踐問(wèn)題C．協(xié)助照顧對(duì)象使之感覺(jué)舒適，減少應(yīng)激D．讓學(xué)生記錄他們的想象與現(xiàn)實(shí)的不同5.4．護(hù)理教師作為評(píng)估觀察者，主要是觀察【A】A．學(xué)生在環(huán)境中的表現(xiàn)，并進(jìn)行判定B．病人的病情C．教師和學(xué)生之間彼此的溝通D．護(hù)士和患者之間的溝通5.5．護(hù)理教師的能力不包括【D】A．解決問(wèn)題B．組織討論C．提問(wèn)D．增加學(xué)生的應(yīng)激5.6．下列教師的行為中有助于學(xué)習(xí)的是【A】A．聲音、語(yǔ)調(diào)愉快B．有錯(cuò)時(shí)立即糾正C．嚴(yán)肅的態(tài)度D．不要太放手學(xué)生5.7．下列臨床教學(xué)特點(diǎn)中錯(cuò)誤的是【B】A．大部分是以教師與學(xué)生一對(duì)一的關(guān)系B．很多情況下采取說(shuō)教式C．學(xué)生與教師之間相互合作D．教師和學(xué)生能建立良好的關(guān)系5.8．教師在內(nèi)在化的經(jīng)驗(yàn)分類水平上的角色是【C】A．激勵(lì)者B．調(diào)節(jié)者C．支持者D．催化劑5.9．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)分類的目標(biāo)水平層次由低到高依次是【A】A．面臨一參與一認(rèn)同一內(nèi)在化一傳播B．面臨一認(rèn)同一參與一內(nèi)在化一傳播C．認(rèn)同一參與一面臨一內(nèi)在化一傳播D．認(rèn)同一面臨一參與一內(nèi)在化一傳播5.10．帶教制教學(xué)中，給老師帶來(lái)的好處是【B】A．有價(jià)值的幫助B．發(fā)揮了自身的價(jià)值C．自我訓(xùn)練的機(jī)會(huì)D．滿足學(xué)習(xí)興趣6.1．教學(xué)評(píng)估和評(píng)價(jià)大體經(jīng)歷幾個(gè)時(shí)期，分別是【B】A．2，萌芽期、形成期B．3，萌芽期、形成期、發(fā)展期C．3，萌芽期、發(fā)展期、成熟期D．2，形成期、發(fā)展期6.2．“教學(xué)評(píng)價(jià)之父”是【A】A．泰勒B．布魯姆C．克龍巴赫D．比貝6.3．一般情況下，整個(gè)試卷的難度分布以多少為宜【C】A．0.15～0.25；B．0.25～O.35；C．0.35～0.65；D．0.65～0.856.4．相關(guān)系數(shù)r為多少表示正相關(guān)【A】A．0～+1；8．-2～+2；C．-3～+3；D．-4～+4多項(xiàng)選擇題1.1．原始狀態(tài)的教育【BDE】A．已從生產(chǎn)勞動(dòng)中分化出來(lái)B．沒(méi)有從政治、宗教、藝術(shù)活動(dòng)中分離出來(lái)C．已有專職從事教育的人員D．沒(méi)有階級(jí)性E．用口頭的形式傳授技能和經(jīng)驗(yàn)1.2．新教育質(zhì)量觀【ABE】A．強(qiáng)調(diào)全面質(zhì)量B．強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和提出新基礎(chǔ)觀C．重點(diǎn)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)D．強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性E．強(qiáng)調(diào)能力和提出新能力觀1.3．在目前新的醫(yī)學(xué)模式下，能夠滿足社會(huì)需要的護(hù)理教育有【BCDE】A．中專護(hù)理教育B．護(hù)理專業(yè)碩士研究生教育C．高等護(hù)理?？平逃鼶．高等護(hù)理本科教育E．護(hù)理專業(yè)博士研究生教育2.1．能增強(qiáng)刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的措施有【AB】A．增加練習(xí)次數(shù)B．縮短兩次練習(xí)的間隔時(shí)間C．延長(zhǎng)兩次練習(xí)的間隔時(shí)間D．減少練習(xí)次數(shù)E．當(dāng)不準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激做出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其做出反應(yīng)2.2．桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，貓?jiān)诿韵鋬?nèi)的表現(xiàn)有【ABCE】A．最初做出各種各樣盲目的動(dòng)作B．發(fā)現(xiàn)了正確的反應(yīng)C．不適宜反應(yīng)逐漸減少，有效反應(yīng)逐漸增多D．有效反應(yīng)逐漸增多，不適宜反應(yīng)不變E．最后正確反應(yīng)保留下來(lái)2.3．影響學(xué)習(xí)過(guò)程的因素有【ABCDE】A．榜樣的特征B．觀察者的學(xué)習(xí)態(tài)度C．榜樣與觀察者的關(guān)系D．觀察者過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)E．榜樣的地位、威望和權(quán)力2.4．人本主義理論強(qiáng)調(diào)【AE】A．A-4FJ的目標(biāo)B．人們的生理動(dòng)力C．刺激對(duì)人的影響D．過(guò)去的經(jīng)歷E．現(xiàn)在的狀況2.5．羅杰斯認(rèn)為教師應(yīng)該是【ABCD】A．學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B．學(xué)習(xí)資源的提供者C．與學(xué)生分享感覺(jué)和知識(shí)的人D．學(xué)習(xí)的幫助者E．信息的傳遞者2.6．下列哪項(xiàng)符合人本主義理論【ABCDE】A．重視師生關(guān)系B．讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)C．接受學(xué)生之間的個(gè)體差異D．教師充當(dāng)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色E．重視課堂氣氛2.7．成人教育模式的過(guò)程設(shè)計(jì)包括【ACD】A．創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍B．完全由教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃C．由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要D．由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)E．由教師對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)2.8．成人教育模式的特點(diǎn)有【ABC】A．學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé)B．學(xué)生經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)有很大的作用C．學(xué)生知道做某事的需要D．課程設(shè)置以內(nèi)容為中心E．學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于外部的壓力2.9．操作熟練的特征有【ABCD】A．能精確地執(zhí)行操作技能B．動(dòng)作敏捷，充滿自信C．動(dòng)作經(jīng)濟(jì)D．精確計(jì)時(shí)，順序正確E．每次操作不一定獲得一致的結(jié)果2.10．人類動(dòng)作技能的主要組成部分有【ADE】A．成熟依賴性技能B．操作規(guī)程C．智力技能D．固有價(jià)值技能E．教育相關(guān)性技能2.11．對(duì)操作練習(xí)的反饋可來(lái)自于【ABCDE】A．操作者自身肌肉和關(guān)節(jié)的動(dòng)作反饋B．操作者可觀察到的行為效果C．教師D．同學(xué)E．其他臨床工作者3.1．追溯課程的發(fā)展過(guò)程，受到普遍重視的4種類型的課程是【ABCD】A．學(xué)科課程B．活動(dòng)課程C．綜合課程D．核心課程E．行為課程3.2．學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)有【ABC】A．科學(xué)性B．系統(tǒng)性C．規(guī)律性D．實(shí)踐性E．現(xiàn)實(shí)性3.3．教育目標(biāo)的特點(diǎn)包括【ABCE】A．相關(guān)性B．明確性C．可測(cè)量性D．科學(xué)性E．可行性3.4．課程設(shè)置的4個(gè)階段包括【ABDE】A．指導(dǎo)階段B．形成階段C．分析階段D．功能階段E．評(píng)價(jià)階段3.5．文化分析課程模式中，課程設(shè)置應(yīng)考慮的4個(gè)方面包括【ABCD】A．社會(huì)存在的形式是什么B．社會(huì)是以何種方式發(fā)展的C．社會(huì)成員希望社會(huì)如何發(fā)展D．教育的方法與何種價(jià)值觀和人生觀相關(guān)聯(lián)E．社會(huì)的前景如何4.1．影響講授計(jì)劃的因素有【ABCD】A．學(xué)生因素B．題材因素C．環(huán)境因素D．心理因素E．內(nèi)在因素4.2．對(duì)于高等院校學(xué)生，教師所講授的知識(shí)要【ABCD】A．少而精B．強(qiáng)調(diào)原則性和基礎(chǔ)性C．突出重點(diǎn)D．解析難點(diǎn)E．基礎(chǔ)性知識(shí)可忽略不講4.3．小組成員之間彼此認(rèn)識(shí)、相互交流的常用技巧有【ABE】A．配對(duì)練習(xí)B．滾雪球C．“U”型座位D．長(zhǎng)方形桌面E．模仿表演4.4．進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方式有【ABCE】A．命令式B．啟發(fā)式C．蘇格拉底式D．情感式E．協(xié)商式4.5．以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標(biāo)包括【ABDE】A．講述知識(shí)在臨床的應(yīng)用B．發(fā)展有效地學(xué)習(xí)自主技能C．明確學(xué)習(xí)問(wèn)題D．提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E．發(fā)展臨床推理技巧4.6．能增進(jìn)演示教學(xué)效果的措施有【BCDE】A．不能邊看邊講B．明確觀察目的、內(nèi)容及要求C．確保演示項(xiàng)目的效果D．演示要適時(shí)E．演示過(guò)程要正確5.1．護(hù)理教師的角色包括【ABE】A．護(hù)理實(shí)踐參與者B．教育者C．服務(wù)對(duì)象D．顧客E．咨詢者5.2．護(hù)理實(shí)踐參與者包括【ABCDE】A．提供照顧者B．健康教育者C．管理者D．決策者E．病人利益的維護(hù)者5.3．護(hù)理教育者的角色包括【ABCD】A．技術(shù)顧問(wèn)B．支持者C．研究者D．評(píng)估者E．合作者5.4．作為促進(jìn)者的臨床教師，下列哪些行為是正確的【ABCDE】A．賞識(shí)學(xué)生獨(dú)立操作的技能B．鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)C．提供資源D．不能忽視學(xué)生的意圖E．要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力5.5．對(duì)學(xué)生不利的態(tài)度有【CD】A．當(dāng)學(xué)生需要時(shí)，隨時(shí)出現(xiàn)B．指出學(xué)生的進(jìn)步C．使學(xué)生有威脅感D．嘲笑諷刺學(xué)生E．適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生5.6．下列關(guān)于焦慮的概念，正確的是【ABC】A．焦慮可導(dǎo)致整體覺(jué)悟的提高B．焦慮可導(dǎo)致整體覺(jué)悟的降低C．當(dāng)有心理障礙時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮D．當(dāng)整體覺(jué)悟度增高時(shí)，工作效率增高E．臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響較小5.7．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)包括【ABCDE】A．一定程度的互動(dòng)性B．一定范圍的自主性C．一定范圍的靈活性D．高度的相關(guān)性E．學(xué)生積極參與5.8．富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具有的特點(diǎn)包括【AC】A．連續(xù)性B．靈活性C．互動(dòng)性D．自主性E．相關(guān)性5.9．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)分類目標(biāo)水平有【CDE】A．角色B．護(hù)理C．參與D．傳播E．認(rèn)同5.10．選擇帶教老師的標(biāo)準(zhǔn)有【BCDE】A．中專畢業(yè)老師指導(dǎo)B．對(duì)教學(xué)工作熱情C．有良好的人際溝通能力D．具有淵博的專業(yè)知識(shí)E．具有良好的職業(yè)道德6.1．泰勒教授進(jìn)行“課程與評(píng)價(jià)的研究”的主要結(jié)果有【ABCD】A．教育是改變?nèi)祟愋袆?dòng)方式的過(guò)程B．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種衡量達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程C．應(yīng)從各個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)D．評(píng)估和評(píng)價(jià)的方法不僅僅是依靠紙和筆的測(cè)驗(yàn)，而且包括觀察、調(diào)查和評(píng)定E．評(píng)價(jià)和評(píng)估應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程，而不僅是教學(xué)結(jié)果6.2．在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，常用的評(píng)估方法包括【ABCDE】A．觀察法B．筆試試卷C．書(shū)面作業(yè)D．口頭報(bào)告、口試E．操作考試名詞解釋題目錄1.1．教育學(xué)1.2．護(hù)理教育1.3．教學(xué)2.1．效果律2.2．負(fù)性強(qiáng)化2.3．替代性強(qiáng)化2.4．認(rèn)知2.5．內(nèi)容設(shè)計(jì)2.6．合作學(xué)習(xí)2.7．操作技能2.8．成熟依賴性技能2.9．內(nèi)反饋2.10．技能遷移3.1．課程(史點(diǎn)豪斯提出)3.2．活動(dòng)課程4.1．講授法4.2．組4.3．開(kāi)放式學(xué)習(xí)4.4．演示4.5．扮演角色的方法5.1．臨床教學(xué)5.2．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)5.3．帶教制6.1．評(píng)價(jià)6.2．教學(xué)評(píng)估6.3．正式評(píng)估6.4．試卷的區(qū)分度名詞解釋題答案1.1．教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象，提示教育規(guī)律的科學(xué)。1.2．護(hù)理教育：是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。1.3．教學(xué)：是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。2.1．效果律：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。2.2．負(fù)性強(qiáng)化：指某種具體行為可以避開(kāi)某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率。2.3．替代性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣通過(guò)進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)習(xí)榜樣行為的可能性就增高，這叫做替代性強(qiáng)化。2.4．認(rèn)知：就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的編碼、儲(chǔ)存和提取的全過(guò)程。2.5．內(nèi)容設(shè)計(jì)：即將知識(shí)傳播給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于教師所教授的內(nèi)容。2.6．合作學(xué)習(xí)：是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。2.7．操作技能：是指以程序性知識(shí)為基礎(chǔ)，借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)將一系列外部動(dòng)作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨于高度自動(dòng)化時(shí)形成的一種技能。用于解決客觀世界中存在的具體問(wèn)題。2.8．成熟依賴性技能：即在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長(zhǎng)逐步發(fā)展和掌握的技能，這些動(dòng)作能力與特定的年齡階段相適應(yīng)。2.9．內(nèi)反饋：指來(lái)自于操作者本身的反饋，包括來(lái)自于操作者自身肌肉和關(guān)節(jié)的操作性反饋和由操作者本人可觀察到的行為效果獲得的反應(yīng)性反饋。2.10．技能遷移：是指一項(xiàng)技能對(duì)另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用(稱為正遷移)或消極的抑制作用(稱為負(fù)遷移)。3.1．課程(史點(diǎn)豪斯提出)：是通過(guò)各種有效的實(shí)踐活動(dòng)，努力把教育的基本原理、特點(diǎn)傳授給學(xué)生。3.2．活動(dòng)課程：以學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)作為組織教學(xué)的中心而設(shè)置的課程。4.1．講授法：指教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法。4.2．組：是有共同的目標(biāo)、相互依賴性、(小)組存在的共識(shí)、相互作用及有代表性的社會(huì)團(tuán)體。4.3．開(kāi)放式學(xué)習(xí)：是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，所謂“開(kāi)放”是指為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)能力而靈活變化的一種教育過(guò)程。4.4．演示：是對(duì)事實(shí)、概念或過(guò)程的直觀解釋，是護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中很常用的一種方式。4.5．扮演角色的方法：是依據(jù)心理劇理論派生的，它是利用演戲和想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學(xué)員對(duì)自己及他人行為、信念、價(jià)值的認(rèn)識(shí)；要求學(xué)生對(duì)另一個(gè)人相同的行為采取行動(dòng)，并按自己想象人們應(yīng)有的行為去動(dòng)作。5.1．臨床教學(xué)：幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并使之獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。5.2．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)聽(tīng)別人講述或自己閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。5.3．帶教制：是一種常用的個(gè)體化的臨床教學(xué)法。一般是一個(gè)教師帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生在每天的臨床實(shí)踐中與一個(gè)教師共同工作。它充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是一種行之有效的方法。6.1．評(píng)價(jià)：是判斷個(gè)體特性價(jià)值的過(guò)程，即對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷?？赏ㄟ^(guò)測(cè)量或評(píng)估獲得個(gè)體特性，然后對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過(guò)程。6.2．教學(xué)評(píng)估：是對(duì)所設(shè)計(jì)的評(píng)估內(nèi)容，根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理、歸類的過(guò)程。6.3．正式評(píng)估：是運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行測(cè)試來(lái)獲得資料，并對(duì)不同的資料進(jìn)行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較分析，這一過(guò)程就是正式評(píng)估。6.4．試卷的區(qū)分度：是指試題區(qū)分被測(cè)的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低程度的能力。簡(jiǎn)答題目錄1.1．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的基本特征。1.2．簡(jiǎn)述教育的基本要素及其關(guān)系。1.3．簡(jiǎn)述美國(guó)護(hù)理教育體系6個(gè)等級(jí)的內(nèi)容。1.4．簡(jiǎn)述護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。2.1．簡(jiǎn)述行為主義理論的主要觀點(diǎn)。2.2．簡(jiǎn)述強(qiáng)化程序的分類。2.3．操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)方面?2.4．根據(jù)人本主義理論評(píng)價(jià)教師在教育中的角色。2.5．簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。3.1．確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是什么?3.2．簡(jiǎn)述文化分析模式的5個(gè)階段。3.3。簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的構(gòu)成。3.4．簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)方面的原則。4.1．簡(jiǎn)述影響講授計(jì)劃的因素。4.2．簡(jiǎn)述小組教學(xué)的功能。4.3．簡(jiǎn)述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在護(hù)理教育中的積極意義。4.4．簡(jiǎn)述增進(jìn)課堂提問(wèn)法效果的措施。5.1．臨床教學(xué)的內(nèi)容具體包括那幾個(gè)方面?5.2．臨床場(chǎng)所與課堂學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)有哪些?5.3．醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境由哪幾部分組成?6.1．簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)在護(hù)理教育中的意義。6.2．教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容有哪些?6.3．簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容。6.4．簡(jiǎn)述主觀性試題的評(píng)分方法。簡(jiǎn)答題答案1.1．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的基本特征。答：(1)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是現(xiàn)代教育的基本特征。(2)教育的普及性。(3)教育形式的多樣化。(4)教育內(nèi)容的科學(xué)化、實(shí)用性及教育手段的現(xiàn)代化。(5)教育制度逐步完善。1.2．簡(jiǎn)述教育的基本要素及其關(guān)系。答：任何教育活動(dòng)都有4個(gè)基本要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。在以上基本要素中。主要是教育者和受教育者的關(guān)系。在教育活動(dòng)中表現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系。教，即傳授知識(shí)、傳播思想及教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)，即接受并吸收知識(shí)、思想及掌握學(xué)習(xí)方法。1.3．簡(jiǎn)述美國(guó)護(hù)理教育體系6個(gè)等級(jí)的內(nèi)容。答：(1)注冊(cè)職業(yè)護(hù)理教育項(xiàng)目。(2)證書(shū)護(hù)理教育項(xiàng)目。(3)大專護(hù)理教育項(xiàng)目。(4)本科護(hù)理教育項(xiàng)目。(5)碩士學(xué)位護(hù)理教育項(xiàng)目。(6)博士學(xué)位護(hù)理教育項(xiàng)目。1.4．簡(jiǎn)述護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。答：(1)護(hù)理教育理論的發(fā)展。(2)護(hù)理教育的基本原理。(3)護(hù)理教學(xué)理論，包括學(xué)習(xí)理論、課程設(shè)置、教學(xué)模式與授課模式及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)估與教學(xué)評(píng)價(jià)、護(hù)理臨床教學(xué)等。(4)護(hù)理教育資源配置理論即護(hù)理教育的組織管理。2.1．簡(jiǎn)述行為主義理論的主要觀點(diǎn)。答：行為主義理論的主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：(1)在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程的研究。(2)觀察和研究學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)只限于動(dòng)物或人的學(xué)習(xí)行為，而且重點(diǎn)是客觀實(shí)踐，而不是主觀推測(cè)。(3)動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以推知到人類，因?yàn)閯?dòng)物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同。(4)人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。(5)人的各種復(fù)雜情緒也都是通過(guò)條件反應(yīng)而逐漸形成的。2.2．簡(jiǎn)述強(qiáng)化程序的分類。答：斯金納把強(qiáng)化程序分可為兩種類型：一種是持續(xù)性的，另一種是間斷性的。間斷性強(qiáng)化還可以進(jìn)一步分為比率強(qiáng)化和時(shí)間強(qiáng)化兩種，此外，又可以按固定的或變化的特點(diǎn)進(jìn)一步分類，因此間斷性強(qiáng)化可以分為4種類型：固定間隔強(qiáng)化；變化間隔強(qiáng)化；固定比率強(qiáng)化；變化比率強(qiáng)化。2.3．操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)方面?答：(1)提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境。(2)進(jìn)行技能分析。(3)明確操作程序。(4)評(píng)估學(xué)生的起點(diǎn)行為。(5)示教正確，速度適當(dāng)。(6)安排足夠的練習(xí)時(shí)間。(7)為學(xué)生的操作提供增強(qiáng)性反饋。(8)促進(jìn)技能的遷移。2.4．根據(jù)人本主義理論評(píng)價(jià)教師在教育中的角色。答：人本主義理論認(rèn)為教師在教育中是幫助者和促進(jìn)者。教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)該有較高的創(chuàng)造性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以保持或激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)；此外，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出一種自由學(xué)習(xí)的氛圍。教師應(yīng)成為學(xué)生的另一個(gè)學(xué)習(xí)資源。因此，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地提供信息或忠告，而應(yīng)以認(rèn)可、鼓勵(lì)等方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會(huì)取得更好的效果。2.5．簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：(1)合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)材料。(2)學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(3)合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。(4)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的、與同伴的相互作用。3.1．確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是什么?答：(1)學(xué)習(xí)者本身。(2)社會(huì)的需求。(3)學(xué)校的哲理。3.2．簡(jiǎn)述文化分析模式的5個(gè)階段。答：(1)考察史化固有因素。(2)分析文化可變因素。(3)文化的選擇。(4)每個(gè)階段都需要著重考慮心理的問(wèn)題和理論。(5)課程組織。3.3．簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的構(gòu)成。答：(1)表明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞。(2)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件。(3)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者行為的標(biāo)準(zhǔn)。3.4．簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)方面的原則。答：(1)選擇課程的內(nèi)容原則。(2)發(fā)展教學(xué)方法的原則。(3)決定課程順序的原則。(4)判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及上述原則的差異性。4.1．簡(jiǎn)述影響講授計(jì)劃的因素。答：(1)學(xué)生因素：聽(tīng)講學(xué)生所學(xué)的課程類型是需要考慮的首要因素。(2)題材因素：所選題材的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)講授計(jì)劃將會(huì)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。(3)環(huán)境因素：環(huán)境因素對(duì)講授計(jì)劃有一個(gè)實(shí)踐性的約束。(4)心理因素：在制定講授計(jì)劃時(shí)，需要考慮許多心理因素。此外，師生間的關(guān)系也會(huì)直接影響授課計(jì)劃和授課效果，因此教師要注意建立良好的師生關(guān)系，以促進(jìn)授課計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程。4.2．簡(jiǎn)述小組教學(xué)的功能。答：一個(gè)教學(xué)小組的功能就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；為達(dá)到交流思想和感情的目的，應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)同其他組的成員進(jìn)行面對(duì)面的相互交流，促使他們接受其他人觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)；最終目標(biāo)是要開(kāi)闊學(xué)生們的知識(shí)領(lǐng)域。4.3．簡(jiǎn)述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在護(hù)理教育中的積極意義。答：(1)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(2)增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。(3)促使基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與臨床實(shí)踐的統(tǒng)一。4.4．簡(jiǎn)述增進(jìn)課堂提問(wèn)法效果的措施。答：(1)問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了：教師所提問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)明，以便學(xué)生能記住并準(zhǔn)確回答；組成問(wèn)題的詞句要保證學(xué)生容易理解。(2)提不同程度的問(wèn)題：教師要注意設(shè)置不同程度的問(wèn)題，其中也應(yīng)包括高層次的問(wèn)題在內(nèi)。(3)及時(shí)反饋：教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)直接影響著提問(wèn)的有效性。(4)準(zhǔn)備開(kāi)放性問(wèn)題。(5)圍繞目標(biāo)設(shè)疑。所提的問(wèn)題應(yīng)該圍繞課堂目標(biāo)，所問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。(6)提供思考時(shí)間。(7)合理安排課堂提問(wèn)：課堂提問(wèn)不能太頻繁，應(yīng)在必要時(shí)采用。5.1．臨床教學(xué)的內(nèi)容具體包括那幾個(gè)方面?答：臨床教學(xué)的內(nèi)容具體有以下5個(gè)方面：(1)培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能。(2)培養(yǎng)組織管理能力。(3)培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)及口頭表達(dá)能力。(4)培養(yǎng)科研能力。(5)培養(yǎng)觀察能力。5.2．臨床場(chǎng)所與課堂學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)有哪些?答：在課堂學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)，進(jìn)行的是模擬病歷分析；時(shí)間緊迫感較差，即使是急診病例，也可以逐步分析其疾病進(jìn)展并擬定措施；課堂教學(xué)邏輯性與系統(tǒng)性均較強(qiáng)，準(zhǔn)備起來(lái)相對(duì)容易；不涉及病人的實(shí)際情感，學(xué)生可以自由發(fā)言；可以面對(duì)眾人進(jìn)行自由分析問(wèn)題，無(wú)需注意保護(hù)性醫(yī)療等。而在病房進(jìn)行臨床教學(xué)時(shí)，遇到病人的隨機(jī)性強(qiáng)，其情緒變化會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施；病人的病情變化具有緊迫感，有時(shí)在來(lái)不及充分討論分析的情況下就要進(jìn)行搶救；涉及病人的真實(shí)情況，要注意保護(hù)性醫(yī)療制度；由于病人情況變化較快，準(zhǔn)備工作相對(duì)困難，對(duì)于學(xué)生，面對(duì)突發(fā)性情景，難以適應(yīng)。5.3．醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境由哪幾部分組成?答：醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的組成：臨床護(hù)理人員；臨床教師；其他專業(yè)人員，如醫(yī)生、理療師、化驗(yàn)員等；輔助人員；實(shí)習(xí)生；護(hù)理對(duì)象；護(hù)理類型；教育機(jī)會(huì)；資源；物理環(huán)境等。另外，還有許多其他因素影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境，例如學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)的季節(jié)，同期在臨床相同區(qū)域進(jìn)修、學(xué)習(xí)人員的數(shù)量，每班工作時(shí)間及類型，甚至于在食堂就餐時(shí)間等。6.1．簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)在護(hù)理教育中的意義。答：教學(xué)活動(dòng)是按照一定的社會(huì)和階級(jí)的要求對(duì)學(xué)生施以全面的影響，因而運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)它的內(nèi)容、過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、評(píng)估和評(píng)價(jià)也就具有豐富的內(nèi)涵?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)的主要意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)系統(tǒng)地搜集教學(xué)過(guò)程的主要信息，準(zhǔn)確地了解實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，為改進(jìn)工作、開(kāi)展教學(xué)改革和改善宏觀的教學(xué)管理提供依據(jù)。6.2．教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容有哪些?答：在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果4個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)判斷教師教學(xué)質(zhì)量的高低。6.3．簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容。答：(1)課程目標(biāo)是否合適并且是否達(dá)到。(2)課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)度和連續(xù)性如何。(3)課程大綱的實(shí)用性與現(xiàn)實(shí)性。(4)教學(xué)方法的質(zhì)量與效果。(5)課程結(jié)束后學(xué)生的能力。(6)課程目標(biāo)是否進(jìn)行了檢驗(yàn)。在學(xué)生成績(jī)方面評(píng)價(jià)的效果如何。(7)工作人員的進(jìn)取心及凝聚力。(8)提供的資金及資金利用。6.4．簡(jiǎn)述主觀性試題的評(píng)分方法。答：主觀性試題評(píng)分系統(tǒng)有絕對(duì)評(píng)分法和相對(duì)評(píng)分法兩種。絕對(duì)評(píng)分法是按照標(biāo)準(zhǔn)答案看學(xué)生答對(duì)了多少，常常是以百分制計(jì)；相對(duì)評(píng)分法則是指出學(xué)生屬于哪個(gè)檔次，是屬于中等、中等以上還是中等以下，以此來(lái)評(píng)估學(xué)生。填空題1.1．以教育在歷史進(jìn)程中所顯示出來(lái)的不同特征為標(biāo)志，可以將教育的發(fā)展劃分為(古代教育)和(現(xiàn)代教育)兩個(gè)基本階段。1.2．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，提示(教育規(guī)律)的科學(xué)。1.3．任何教育活動(dòng)都有4個(gè)基本要素，即教育者、受教育者、(教育內(nèi)容)和(教育手段)。1.4．護(hù)理教育是建立在普通教育的基礎(chǔ)上，以(培養(yǎng)護(hù)理人才)為目標(biāo)的專業(yè)教育。1.5．在我國(guó)，改變以中專教育為主，迅速擴(kuò)大(高等護(hù)理教育)規(guī)模，提高護(hù)理教育層次的護(hù)理教育改革正在進(jìn)行。1.6．護(hù)理教育要把重要精力放在使學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本技能和發(fā)展(智力與能力)上。2.1．桑代克提出的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是(準(zhǔn)備律)、(練習(xí)律)和(效果律)。2.2．行為主義理論認(rèn)為動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激()和(反應(yīng))的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的，人與動(dòng)物的行為區(qū)別僅在于(復(fù)雜程度)的不同。2.3．行為主義理論認(rèn)為人的任何行為都是(外在環(huán)境)與(教育)的產(chǎn)物。2.4．斯金納認(rèn)為正性強(qiáng)化效果最佳，(懲罰)收效最少，(負(fù)性強(qiáng)化)居中。2.5．斯金納將強(qiáng)化程序分為(持續(xù)性)和(間斷性)兩種類型。2.6．認(rèn)知理論的主要代表人物有(托爾曼)、(奧蘇泊爾)、(布魯納)和(加涅)。2.7．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是(對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng))的過(guò)程。2.8．班杜拉提出強(qiáng)化有(外部強(qiáng)化)、(自我強(qiáng)化)和(替代性強(qiáng)化)三種形式。2.9．應(yīng)用人本主義進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意(教師與學(xué)生的關(guān)系)和(課堂的氣氛)兩個(gè)方面。2.10．羅杰斯認(rèn)為教育促進(jìn)者應(yīng)具有的特征是(真誠(chéng))、(接受和信任)以及(共情理解)。2.11．合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于(有計(jì)劃的)、(與同伴的)相互作用。2.12．一項(xiàng)操作技能的形成，需要經(jīng)過(guò)3個(gè)連續(xù)的階段，即(認(rèn)知階段)、(強(qiáng)化階段)和(自如階段)。2.13．加涅認(rèn)為操作技能由(智力技能)和(動(dòng)作技能)兩方面組成。3.1．從層次構(gòu)成上看，可將課程分為(公共基礎(chǔ)課程)、(專業(yè)基礎(chǔ)課程)和(專業(yè)課程)。3.2．教育目標(biāo)分為3個(gè)主要領(lǐng)域，即(認(rèn)知領(lǐng)域)、(情感領(lǐng)域)和(精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域)。4.1．在采用講授法時(shí)切忌冗長(zhǎng)、乏味、缺乏(條理性)的做法。4.2．一個(gè)教師無(wú)論有多么豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)當(dāng)使用(備課筆記)．否則很容易忘記講授的重點(diǎn)。4.3。講授的目的是與聽(tīng)眾交流信息，其主要媒介就是講授者的(聲音)。4.4．在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，組的規(guī)模愈大，每個(gè)成員為組所作出的貢獻(xiàn)會(huì)(愈小)。4.5．實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果證明，組的(壓力)是順從性的強(qiáng)有力因素。4.6．以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法實(shí)施一種新的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生以(小組)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。5.1．由于場(chǎng)所不同，對(duì)健康護(hù)理對(duì)象的稱呼也不同，在醫(yī)院傳統(tǒng)地稱為(病人)，在醫(yī)院以外的環(huán)境則統(tǒng)稱為(護(hù)理對(duì)象)。5.2．臨床教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)(理論)與(實(shí)踐)相結(jié)合。5.3．作為臨床教師，其(教育者)的角色應(yīng)該是第一位的，教師最主要的職責(zé)是(對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé))。5.4．焦慮是當(dāng)個(gè)體預(yù)感到有威脅或障礙時(shí)產(chǎn)生的一種(不愉快情感)。5.5．臨床護(hù)理人員中，特別是病房(護(hù)士長(zhǎng))的角色是影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的最主要因素。5.6．應(yīng)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)護(hù)理(問(wèn)題)，制訂護(hù)理(計(jì)劃)，采取(相應(yīng)措施)并(評(píng)價(jià))護(hù)理效果。5.7．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法最大的特點(diǎn)是(學(xué)生)的積極參與。6.1．測(cè)量是根據(jù)一定的(規(guī)則)，對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定，是一個(gè)(數(shù)量化)的過(guò)程。6.2．在教學(xué)評(píng)價(jià)的萌芽階段，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是(學(xué)校的教學(xué)成就和效率)。6.3．對(duì)授課進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法較多，(問(wèn)卷)是所有評(píng)價(jià)方式中最常用的一種方法。論述題目錄1.1.試述當(dāng)代教學(xué)的新觀點(diǎn)。2.1.敘述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。3.1．試述課程在學(xué)校教育中的意義。3.2．課程設(shè)置的方法必須符合哪3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?3.3．試述經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的原則。3.4．試述課程革新的策略。4.1．在制訂授課計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮的“學(xué)生因素”有哪些?4.2．試述在小組教學(xué)活動(dòng)中教師的角色。5.1．試述護(hù)理教師在臨床實(shí)踐中所承擔(dān)的角色。5.2．請(qǐng)敘述臨床教師應(yīng)符合的條件有哪些。6.1．試述主觀題的優(yōu)、缺點(diǎn)。6.2．試述有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。論述題答案1.1.試述當(dāng)代教學(xué)的新觀點(diǎn)。答：(1)從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變：隨著教育的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到教師并不是支配課堂教學(xué)活動(dòng)的決定權(quán)威，學(xué)生雖然是教育的對(duì)象，但卻是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和主人。(2)從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變：由于科技的飛速發(fā)展，教學(xué)的任務(wù)不再只是知識(shí)的傳授，而是學(xué)生能力的培養(yǎng)，即著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和更新知識(shí)的能力。(3)從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變：教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣的認(rèn)識(shí)已被越來(lái)越多的人所接受，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)手段以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。(4)從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們提出了“情感智慧”的概念，在教學(xué)中重視學(xué)生身體、認(rèn)知和情感全面和諧的發(fā)展。(5)從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的切身體驗(yàn)決定著教學(xué)的最終結(jié)果。(6)從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變：重視學(xué)生、能力、學(xué)法、發(fā)展等無(wú)不體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新的重視。2.1.敘述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答：(1)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程：布魯納認(rèn)為，人是主動(dòng)參加獲得知識(shí)的過(guò)程的，是主動(dòng)對(duì)進(jìn)入感官的信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用的；學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不管采取怎樣的形式，個(gè)人的學(xué)習(xí)都是通過(guò)把新得到的信息和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，去積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。(2)學(xué)習(xí)具有3個(gè)過(guò)程：①新信息的獲得：新知識(shí)的學(xué)習(xí)通?；趯?duì)某事物的了解之上，盡管這種了解可能是暫時(shí)的或是模糊的。②信息的轉(zhuǎn)化：指新信息被分析和處理，以便能在新的情況下使用。③評(píng)價(jià)：指對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種“核實(shí)”，檢驗(yàn)信息處理過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)是否正確。(3)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律：①重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)。②運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)。③提供發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。3.1．試述課程在學(xué)校教育中的意義。答：首先，課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。其次，課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的“橋梁”或“中介”。再次，課程是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。課程是不斷變化發(fā)展的，需要對(duì)其不斷評(píng)估、不斷修改，使之得以完善和發(fā)展。3.2．課程設(shè)置的方法必須符合哪3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?答：(1)連續(xù)性：即在課程設(shè)置上應(yīng)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的能力或技能有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。(2)程序性：即后面的課程必須在前面課程的基礎(chǔ)上更加廣泛和深化。(3)綜合性：即橫向聯(lián)系，考慮各種課程的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。3.3．試述經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的原則。答：(1)研究及評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的原則。(2)研究及評(píng)價(jià)教師進(jìn)步的原則。(3)在不同的學(xué)校場(chǎng)所，根據(jù)不同的學(xué)生背景、環(huán)境及同行人員的背景，實(shí)施課程的指導(dǎo)原則。(4)在不同的場(chǎng)所，對(duì)不同理解力的學(xué)生提供不同的信息。3.4．試述課程革新的策略。答：霍伊爾確定了3種課程革新的策略：(1)策略A：由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，革新的目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實(shí)踐者。(2)策略B：革新的目標(biāo)是教師集體的態(tài)度、價(jià)值觀和意見(jiàn)。交流是雙向的，即在專家和實(shí)踐者之間進(jìn)行，但是屬于非指導(dǎo)性的。(3)策略C：革新的目標(biāo)是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由有關(guān)課程革新的講座、書(shū)籍及錄像組成。4.1．在制訂授課計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮的“學(xué)生因素”有哪些?答：學(xué)生因素是講授計(jì)劃需要考慮的首要因素，因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)課程的內(nèi)容不僅限于“注冊(cè)”護(hù)士考試的內(nèi)容，各階段的課程都具有相當(dāng)水平的專業(yè)理論和實(shí)踐技能。此外，要考慮到學(xué)生的教育背景，在多層次、多軌道的護(hù)理專業(yè)教育中，包括部分成人教育及在職護(hù)士的繼續(xù)教育。在受教育的學(xué)生中，有些學(xué)生還不具備任何正式的執(zhí)業(yè)資格，而另一些卻具有相當(dāng)水平的證書(shū)。因此，教師在制訂計(jì)劃時(shí)，只能把目標(biāo)定在中點(diǎn)，那些處于兩個(gè)極端的學(xué)生則需要配合個(gè)體化的指導(dǎo)，以保持其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其長(zhǎng)進(jìn)。4.2．試述在小組教學(xué)活動(dòng)中教師的角色。答：在小組教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師可以承擔(dān)多種角色功能。如，可以是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)小組指導(dǎo)工作承擔(dān)主要責(zé)任，或采取各種不同的方式給予不同程度的干預(yù)，也可以作為促進(jìn)者、知識(shí)的資源者或小組的訓(xùn)練者等。作為教師，必須懂得即使自己是組的領(lǐng)導(dǎo)，也應(yīng)該相信這個(gè)集體在很大程度上能控制、掌握、支配自己組的討論。5.1．試述護(hù)理教師在臨床實(shí)踐中所承擔(dān)的角色。答：護(hù)理教師在臨床實(shí)踐中所承擔(dān)的角色有：(1)提供照顧者：運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐是臨床教師的基本技能。(2)健康教育者：臨床教師是護(hù)士的一員，可以在醫(yī)院、家庭和社區(qū)等各種場(chǎng)所行使其健康教育者的職能。社會(huì)對(duì)護(hù)理教育者角色的需求將越來(lái)越大。(3)管理者和決策者：每個(gè)護(hù)士都在執(zhí)行著管理和決策的職責(zé)。(4)合作者和協(xié)調(diào)者：現(xiàn)代護(hù)理學(xué)要求護(hù)士與服務(wù)對(duì)象、家庭以及其他健康專業(yè)人員緊密合作，以更好地滿足人們的需要。(5)病人利益的維護(hù)者：病人在住院前、住院中和出院后會(huì)接觸許多健康服務(wù)者，作為病人利益的維護(hù)者或稱代言人，護(hù)士有責(zé)任幫助病人理解從其他健康服務(wù)者那里獲得的信息，并補(bǔ)充需要的信息，以協(xié)助其作出有關(guān)決定。同時(shí)，護(hù)士有保護(hù)病人的利益和權(quán)力不受損害的責(zé)任。5.2．請(qǐng)敘述臨床教師應(yīng)符合的條件有哪些。答：臨床教師應(yīng)符合以下條件：(1)個(gè)人素質(zhì)：第一，有淵博的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)；第二，懂得教育科學(xué)規(guī)律，會(huì)運(yùn)用教育技巧，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；第三，勇于探索，富于進(jìn)取精神和學(xué)術(shù)上的開(kāi)創(chuàng)力；第四，有高尚的道德品質(zhì)，良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，為學(xué)生起到帶頭示范作用。(2)知識(shí)結(jié)構(gòu)：專業(yè)知識(shí)必須精深，不僅要掌握和理解臨床教學(xué)大綱的要求，而且要了解本領(lǐng)域的學(xué)科進(jìn)展。臨床教師還應(yīng)該具有教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)。(3)能力結(jié)構(gòu)：能力結(jié)構(gòu)是指運(yùn)用知識(shí)的能力，包括教學(xué)能力、自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)急能力和組織管理能力等。(4)職業(yè)道德：臨床教師要熱愛(ài)本專業(yè)的教育工作，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，具有良好的職業(yè)道德，樂(lè)于助人，為人師表，以身作則。在工作中具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)于律己，關(guān)心體貼服務(wù)對(duì)象的疾苦，耐心細(xì)致地根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，做到既教書(shū)又育人。6.1．試述主觀題的優(yōu)、缺點(diǎn)。答：主觀性試題適用于評(píng)估高層次的認(rèn)知能力，其優(yōu)點(diǎn)有：(1)考試對(duì)象可以自由作答，從不同的側(cè)面、廣度和深度進(jìn)行自由發(fā)揮。(2)可用于考察學(xué)生的理解能力、概括能力、判斷能力、推理能力、創(chuàng)造能力以及對(duì)事物的評(píng)價(jià)鑒賞能力。(3)一次進(jìn)行多因素的綜合評(píng)分，可間接用于態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)估。(4)命題比客觀性試題容易。主觀性試題也存在一些不可避免的缺點(diǎn)：(1)內(nèi)容真實(shí)性低。(2)分?jǐn)?shù)可靠性低：評(píng)分人之間常常存在著許多不同，即使是同一個(gè)評(píng)分人在不同時(shí)期的評(píng)分結(jié)果也是不一樣的。(3)評(píng)分困難：給論述題進(jìn)行評(píng)分要花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，這樣在其可靠性上就會(huì)產(chǎn)生些問(wèn)題。(4)學(xué)生感到疲勞。(5)書(shū)寫(xiě)能力會(huì)影響分?jǐn)?shù)：學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)直接影響得分。(6)選答會(huì)影響分?jǐn)?shù)。6.2．試述有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。答：(1)真實(shí)性：又稱效度，效度是指評(píng)估的有效性，即一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與欲要評(píng)估(測(cè)量)的屬性之間相符程度的指標(biāo)。它是評(píng)估中最重要的一個(gè)方面。真實(shí)性所代表的是一種程度概念，其有效性總是與評(píng)估的特殊目的、功能、范圍相適應(yīng)。效度一般可分為三大類：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效度標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度。(2)可靠性：又稱信度，它反映評(píng)估的穩(wěn)定性，代表所得到資料的穩(wěn)定程度。它是指一項(xiàng)評(píng)估對(duì)評(píng)估對(duì)象前后測(cè)量的一致性程度，即它不受偶然因素干擾的程度。在教學(xué)測(cè)量和評(píng)估中常用相關(guān)系數(shù)來(lái)描述信度的高低，稱為信度系數(shù)，如果某一評(píng)估得到的資料完全可靠，不受任何因素的影響，前后完全一致，那么其信度系數(shù)為1。信度主要有兩個(gè)作用：一是可用來(lái)估計(jì)評(píng)估結(jié)果的可靠性，一般標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估其信度應(yīng)在0.90以上，通常應(yīng)達(dá)到0.95；二是可以幫助教師提高設(shè)計(jì)評(píng)估工具的技能，通過(guò)對(duì)評(píng)估結(jié)果信度的分析，發(fā)現(xiàn)評(píng)估工具中的缺陷，這也是提高評(píng)估的科學(xué)性所必須遵循的原則。(3)區(qū)別性：區(qū)分度是指評(píng)估對(duì)被評(píng)估對(duì)象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。一般通過(guò)評(píng)估結(jié)果獲得的信息資料與整個(gè)評(píng)估總結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示評(píng)估的區(qū)分度。(4)實(shí)用性：也可稱為可行性，它包括三層含義：①在制定評(píng)估方案時(shí)必須考慮人力、物力、財(cái)力、時(shí)間及評(píng)估技術(shù)手段等多種因素的制約，只有充分考慮了以上因素的影響，才可使評(píng)估可行。②評(píng)估方案中不能只是抽象的概念，需要有具體實(shí)施的條文規(guī)定和可以操作的做法。③評(píng)估的指導(dǎo)思想和評(píng)估目的應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，切合實(shí)際。評(píng)估的實(shí)用性要求評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)明可測(cè)量，評(píng)估的量化方法方便易行，評(píng)估的結(jié)果要實(shí)事求是?？键c(diǎn)串講目錄1.1.教育發(fā)展的階段及特點(diǎn)1.2.教育學(xué)的概念及其發(fā)展階段1.3.教育的目的1.4.教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系1.5.護(hù)理教育的概念1.6.護(hù)理教育學(xué)的研究范疇1.7.護(hù)理教育的層次1.8.教育的定義1.9.教育的基本要素及其關(guān)系1.10.教學(xué)的概念及本質(zhì)1.11.護(hù)理教育的基本特點(diǎn)1.12.討論分析當(dāng)代教學(xué)的新觀點(diǎn)1.13.中國(guó)護(hù)理教育發(fā)展中的重要史實(shí)1.14.美國(guó)護(hù)理教育體系的六等級(jí)1.15.影響護(hù)理教育發(fā)展趨勢(shì)的因素1.16.討論列舉今后護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)1.16.護(hù)理教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容1.17.護(hù)理教育的任務(wù)1.18.實(shí)驗(yàn)法及其步驟1.19.統(tǒng)計(jì)資料的分類1.20.護(hù)理教育個(gè)案研究的步驟1.21.比較法的研究步驟1.22.觀察法的步驟1.23.文獻(xiàn)法的步驟1.24.調(diào)查法的類型及研究步驟2.1.行為主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物2.2.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律的定義2.3.操作性條件反射具備的四個(gè)強(qiáng)化原則2.4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物2.5.社會(huì)學(xué)習(xí)的概念2.6.行為主義理論的主要觀點(diǎn)2.7.桑代克的學(xué)習(xí)理論2.8.斯金納的操作性條件反射理論2.9.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)2.10.社會(huì)學(xué)習(xí)理論中觀察學(xué)習(xí)的4個(gè)過(guò)程2.11.社會(huì)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)化的3種形式2.12.評(píng)價(jià)行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用2.13.將行為主義理論中的強(qiáng)化原則應(yīng)用在護(hù)理教育中2.14.根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論評(píng)價(jià)教師在護(hù)理教育中的作用2.15.認(rèn)知理論的產(chǎn)生及主要代表人物2.16.認(rèn)知的概念2.17.記憶的基本過(guò)程2.18.遺忘的規(guī)律2.19.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論2.20.選擇保持記憶、減少遺忘的方法2.21.將布魯納理論應(yīng)用在護(hù)理教育中2.22.人本主義理論的主要代表人物2.23.良好教育促進(jìn)者的重耍特征2.24.人本主義理論的主要觀點(diǎn)2.25.人本主義理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的原則2.26.根據(jù)人本主義理論評(píng)價(jià)教師在教育中的角色2.27.人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用2.28.成人教育理論的主要代表人物2.29.內(nèi)容設(shè)計(jì)的定義2.30.過(guò)程設(shè)計(jì)的定義2.31.成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)2.32.成人教育模式的過(guò)程設(shè)計(jì)2.33.根據(jù)成人的教育理論。評(píng)價(jià)護(hù)理教育的課程設(shè)置原則2.34.評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，內(nèi)容設(shè)計(jì)與過(guò)程設(shè)計(jì)的差異2.35.合作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物2.36.合作學(xué)習(xí)的定義2.37.合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2.38.合作學(xué)習(xí)的原則2.39.合作學(xué)習(xí)理論中的4種學(xué)習(xí)設(shè)置類型在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用范圍2.40.評(píng)價(jià)教師在合作學(xué)習(xí)中的作用2.41.操作技能的概念2.42.操作熟練的特征2.43.人類動(dòng)作技能的主要組成部分2.44.操作技能的形成過(guò)程2.45.操作技能的練習(xí)2.46.操作技能的遷移2.47.操作技能的教學(xué)目標(biāo)2.48.討論在護(hù)理教育中如何應(yīng)用操作技能的教學(xué)原理與方法3.1.課程的定義(我國(guó)教育學(xué)家提出的)3.2.43.3.護(hù)理專業(yè)中3種常用的課程類型3.4.課程的研究范圍3.5.課程在學(xué)校教育中的意義3.6.43.7.護(hù)理專業(yè)中3種常用的課程類型的特點(diǎn)3.8.綜合性護(hù)理課程的3種綜合方法3.9.課程設(shè)置的4種模式3.10.行為目標(biāo)模式中課程設(shè)置過(guò)程中必須考慮的4個(gè)基本問(wèn)題3.11.行為目標(biāo)模式中教育目標(biāo)的3個(gè)領(lǐng)域3.12.確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)3.13.課程的系統(tǒng)模式3.14.行為目標(biāo)模式的實(shí)施過(guò)程3.15.教育目標(biāo)的層次分類3.16.組織有效課程的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)3.17.行為目標(biāo)模式與過(guò)程模式主要概念的比較3.18.過(guò)程模式中應(yīng)具備的3方面原則3.19.評(píng)價(jià)課程的效果3.20.課程設(shè)置的4個(gè)階段及其內(nèi)容3.21.課程設(shè)置各階段的關(guān)系3.22.課程設(shè)置的評(píng)價(jià)階段3.23.課程設(shè)置進(jìn)行具體計(jì)劃時(shí)需注意的6個(gè)因素3.24.課程設(shè)計(jì)小組的設(shè)立及其作用3.25.依照制定課程科目大綱的原則對(duì)某一課程的科目大綱進(jìn)行評(píng)價(jià)3.26.課程變化與革新的意義3.27.影響課程變化與革新的2個(gè)主要因素3.28.健康的機(jī)構(gòu)應(yīng)具備的10個(gè)特點(diǎn)3.29.課程改革的一般過(guò)程3.30.促進(jìn)課程變革成功的6條方針3.31.醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理教育變革的影響4.1.教學(xué)方法的定義4.2.講授法的概念4.3.講授法的特點(diǎn)及其優(yōu)缺點(diǎn)4.4.影響講授計(jì)劃的因素4.5.備課過(guò)程4.6.增進(jìn)講授效果的各種措施4.7.授課計(jì)劃與教師備課筆記的區(qū)別4.8.根據(jù)自定的題目。組織編寫(xiě)授課計(jì)劃和教師的備課筆記4.9.按選擇的題目組織講授的內(nèi)容，并進(jìn)行講授4.10.“組”的概念4.11.小組教學(xué)法涉及的4個(gè)主要范疇4.12.小組的產(chǎn)生、發(fā)展及需要經(jīng)歷的過(guò)程4.13.教學(xué)小組的主要類型及其特點(diǎn)4.14.小組教學(xué)的功能4.15.影響小組教學(xué)的各種因素4.16.小組活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的各種現(xiàn)象4.17.小組不同交流方式的特點(diǎn)4.18.用于建立組員間和諧關(guān)系的技巧4.19.小組教學(xué)指導(dǎo)教師的各種角色4.20.在開(kāi)展小組教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通常出現(xiàn)的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)方法4.21.增進(jìn)小組教學(xué)效果的各種措施4.22.采用小組教學(xué)法組織一次成功的小組教學(xué)活動(dòng)4.23.評(píng)價(jià)某次小組教學(xué)活動(dòng)4.24.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展4.25.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的特點(diǎn)．4.26.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在護(hù)理教育中的積極意義4.27.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標(biāo)及其模式4.28.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教學(xué)步驟4.29.討論并分析比較以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同點(diǎn)4.30.結(jié)合臨床具體問(wèn)題編寫(xiě)可供學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱。正確開(kāi)展以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法4.31.結(jié)合開(kāi)展以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的自身體會(huì)。描述實(shí)施過(guò)程的體會(huì)4.32.開(kāi)放式學(xué)習(xí)的概念4.33.開(kāi)放式學(xué)習(xí)的類型4.34.個(gè)別輔導(dǎo)的概念及目的4.35.咨詢的概念4.36.開(kāi)放式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)4.37.個(gè)別輔導(dǎo)教師的主要功能4.38.結(jié)合學(xué)習(xí)者的需要，組織1～2種類型的開(kāi)放式學(xué)習(xí)4.39.根據(jù)自己參與開(kāi)放式學(xué)習(xí)的體會(huì)。分析其特點(diǎn)4.40.常用各種教學(xué)技巧的特點(diǎn)4.41.常用各種教學(xué)技巧的適用情景4.42.不同形式的電化教學(xué)手段4.43.增進(jìn)課堂提問(wèn)法和演示法效果的措施4.44.常用電化教學(xué)手段的有效使用5.1.臨床教學(xué)的概念5.2.臨床教學(xué)的內(nèi)容5.3.臨床教學(xué)在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的作用或意義5.4.臨床教師的角色5.5.臨床教師的選擇5.6.醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的組成5.7.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響5.8.臨床教師態(tài)度或行為對(duì)學(xué)生的影響5.9.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的概念5.10.經(jīng)驗(yàn)的分類5.11.經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理中的應(yīng)用5.12.教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的角色功能5.13.帶教制的定義5.14.帶教制的優(yōu)缺點(diǎn)6.1.教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷的3個(gè)時(shí)期6.2.教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)概念6.3.教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)在護(hù)理教育中的意義6.4.教學(xué)評(píng)估的分類6.5.常用的評(píng)估方法6.6.有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)6.7.學(xué)生臨床能力評(píng)估的主要內(nèi)容6.8.常用的臨床能力評(píng)估方法6.9.影響臨床能力評(píng)估的因素6.10.結(jié)合學(xué)習(xí)者需要，舉例說(shuō)明定量評(píng)估／定性評(píng)估和診斷性評(píng)估／形成性評(píng)估／總結(jié)性評(píng)估6.11.教學(xué)評(píng)價(jià)的模式6.12.教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容6.13.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程6.14.課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容6.15.結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一門課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容框架6.16.主觀性試題的評(píng)分方法6.17.客觀試題的類型6.18.試卷的難度、區(qū)分度6.19.試卷編制的過(guò)程6.20.主觀題的優(yōu)、缺點(diǎn)6.21.設(shè)計(jì)客觀題試卷的注意事項(xiàng)6.22.試卷的效度、信度6.23.結(jié)合實(shí)例。對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行綜合分析考點(diǎn)串講答案第一章緒論第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念【1.1】教育發(fā)展的階段及特點(diǎn)答：教育是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，根據(jù)教育在歷史進(jìn)程中所顯示出來(lái)的不同特征，將教育的發(fā)展劃分為古代教育和現(xiàn)代教育兩個(gè)基本階段。1．古代教育根據(jù)學(xué)校教育的產(chǎn)生，可將古代教育劃分為原始狀態(tài)的教育和古代學(xué)校教育。(1)原始狀態(tài)的教育：①生活化。原始狀態(tài)的教育沒(méi)有從社會(huì)生活中分化出來(lái)，與生產(chǎn)活動(dòng)及政治、宗教、藝術(shù)等活動(dòng)聯(lián)系緊密。②無(wú)文字。原始狀態(tài)的教育形式極為簡(jiǎn)單，沒(méi)有文字和書(shū)籍，多以口口相傳的形式將上一代人積累的技能和經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代人。(2)古代學(xué)校教育：是一定歷史條件下的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生標(biāo)志著教育在其歷史的發(fā)展中有了質(zhì)的飛躍。2．現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育的基本特征是：(1)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是現(xiàn)代教育的基本特征。(2)教育不斷普及，走向大眾化。(3)教育形式的多樣化。(4)教育內(nèi)容的科學(xué)化、實(shí)用性及教育手段的現(xiàn)代化。(5)教育制度逐漸完善?！?.2】教育學(xué)的概念及其發(fā)展階段答：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，提示教育規(guī)律的科學(xué)。教育學(xué)自產(chǎn)生以來(lái)，經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展階段：(1)教育學(xué)萌芽階段。自奴隸社會(huì)起，由于學(xué)校的產(chǎn)生，教育實(shí)踐的發(fā)展。人們開(kāi)始對(duì)教育實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括和總結(jié)。(2)獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生階段。始于歐洲文藝復(fù)興，教育學(xué)逐漸從哲學(xué)中分化出來(lái)開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。(3)教育學(xué)的多元化發(fā)展階段。第二次世界大戰(zhàn)后，在社會(huì)結(jié)構(gòu)多元化、生活方式多元化和思想觀念多元化的影響下，現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展也形成了立體、交叉的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和多元化的研究和發(fā)展格局?！?.3】教育的目的答：教育的目的是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量、規(guī)格、總的設(shè)想或規(guī)定。我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的人。馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)，包括3個(gè)層次的含義：(1)人的身體和精神的全面發(fā)展。(2)人的活動(dòng)能力和潛能的充分發(fā)揮。(3)個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展。【1.4】教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系答：(1)教學(xué)與教育：兩者是部分和整體的關(guān)系，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個(gè)基本途徑。(2)教學(xué)和智育：智育是教育的一個(gè)組成部分。教學(xué)是智育的主要途徑。但不是唯一途徑，智育需要課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，但智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育及勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)。【1.5】護(hù)理教育的概念答：護(hù)理教育是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)?！?.6】護(hù)理教育學(xué)的研究范疇答：(1)護(hù)理教育的概念。(2)護(hù)理教育的科學(xué)規(guī)律。(3)護(hù)理教育的邏輯體系?！?.7】護(hù)理教育的層次答：我國(guó)現(xiàn)行的護(hù)理教育．按照培養(yǎng)護(hù)理人才的等級(jí)可分為以下4個(gè)層次：(1)中專護(hù)理教育：是初級(jí)臨床應(yīng)用型護(hù)理人員的職業(yè)護(hù)理教育。(2)高等護(hù)理?？平逃菏桥囵B(yǎng)具有臨床實(shí)際工作能力的中級(jí)臨床應(yīng)用型護(hù)理人才。(3)高等護(hù)理本科教育：是培養(yǎng)既具有一定的臨床實(shí)際工作能力，又具有一定的管理、教學(xué)及科研能力的臨床應(yīng)用型及學(xué)科型護(hù)理人才。(4)研究生教育：包括兩個(gè)層次，護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生教育和護(hù)理學(xué)專業(yè)博士研究生教育?！?.8】教育的定義答：教育應(yīng)該從社會(huì)和個(gè)體兩個(gè)角度進(jìn)行定義：(1)從社會(huì)的角度來(lái)看有廣義和狹義之分。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)都是教育。狹義的教育主要是指學(xué)校教育。(2)從個(gè)體的角度來(lái)看，一般把教育等同于個(gè)體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過(guò)程。綜合以上分析，教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。【1.9】教育的基本要素及其關(guān)系答：任何教育活動(dòng)都有4個(gè)基本要素．即教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。在以上基本要素中，主要是教育者和受教育者的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系。教，即傳授知識(shí)、傳播思想及教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；學(xué)，即接受并吸收知識(shí)、思想及掌握學(xué)習(xí)方法?！?.10】教學(xué)的概念及本質(zhì)答：教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。教學(xué)的本質(zhì)包含3個(gè)方面：(1)教學(xué)是一種教育活動(dòng)。(2)教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。(3)教學(xué)是一種交往活動(dòng)?！?.11】護(hù)理教育的基本特點(diǎn)答：(1)護(hù)理教育是以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)的。(2)護(hù)理教育對(duì)象的年齡層次復(fù)雜。(3)護(hù)理教育內(nèi)容的綜合性、整體性。(4)護(hù)理教育方法的多樣性和復(fù)雜性。(5)教學(xué)管理的雙向性?！?.12】討論分析當(dāng)代教學(xué)的新觀點(diǎn)答：l．從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變隨著教育的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到教師并不是支配課堂教學(xué)活動(dòng)的決定權(quán)威，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和主人。2．從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變由于科技的飛速發(fā)展，教學(xué)的任務(wù)向注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和更新知識(shí)的能力轉(zhuǎn)變。3．從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。4．從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變隨著社會(huì)的發(fā)展，人們提出了“情感智慧”的新概念，在教學(xué)中重視學(xué)生身體、認(rèn)知和情感全面和諧的發(fā)展。5．從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的切身體驗(yàn)決定著教學(xué)的最終結(jié)果。6．從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變重視學(xué)生、能力、學(xué)法、發(fā)展等無(wú)不體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新的重視。第二節(jié)護(hù)理教育的發(fā)展歷程【1.13】中國(guó)護(hù)理教育發(fā)展中的重要史實(shí)答：(1)1835年，美國(guó)傳教士在廣州開(kāi)設(shè)了中國(guó)第一所西醫(yī)院，即現(xiàn)在的廣州市孫逸仙醫(yī)院，兩年后開(kāi)始舉辦護(hù)士短訓(xùn)班，以培訓(xùn)護(hù)理人員。(2)1887年，美國(guó)護(hù)士麥克尼奇在上海婦孺醫(yī)院開(kāi)辦了護(hù)士訓(xùn)練班，被視為中國(guó)近代護(hù)理教育的開(kāi)端。(3)1888年，美國(guó)人約翰遜在福州成立了中國(guó)第一所護(hù)士學(xué)校。(4)1921年，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校成立，學(xué)員畢業(yè)時(shí)授予護(hù)理學(xué)士學(xué)位，是我國(guó)高等護(hù)理教育的開(kāi)端。(5)1932年11月，南京國(guó)立中央高級(jí)護(hù)士職業(yè)學(xué)校正式開(kāi)辦，這是中國(guó)第一所由中央政府開(kāi)辦的學(xué)校。(6)1934年，教育部成立護(hù)士教育專門委員會(huì)，護(hù)理教育被納入國(guó)家正式教育系統(tǒng)。(7)1946年，聯(lián)合國(guó)救濟(jì)總署在美國(guó)舉辦護(hù)士師資進(jìn)修班，中國(guó)派出20名優(yōu)秀護(hù)士赴美。這是中國(guó)護(hù)理教育史上第一次派出護(hù)士留學(xué)。(8)1950年8月，第一屆全國(guó)衛(wèi)生工作會(huì)議決定將護(hù)理教育列為中等專業(yè)教育，停辦高等護(hù)理教育。(9)1984年1月，國(guó)家教委與衛(wèi)生部在天津召開(kāi)了“全國(guó)護(hù)理專業(yè)教育座談會(huì)”，并決定在國(guó)家高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置學(xué)士學(xué)位護(hù)理專業(yè)。(10)1990年12月，北京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理系首先開(kāi)設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士教育項(xiàng)目。(11)2003年開(kāi)始，部分院校以聯(lián)合培養(yǎng)的方式開(kāi)始博士生培養(yǎng)?！?.14】美國(guó)護(hù)理教育體系的六等級(jí)答：(1)注冊(cè)職業(yè)護(hù)理教育項(xiàng)目。(2)證書(shū)護(hù)理教育項(xiàng)目。(3)大專護(hù)理教育項(xiàng)目。(4)本科護(hù)理教育項(xiàng)目。(5)碩士學(xué)位護(hù)理教育項(xiàng)目。(6)博士學(xué)位護(hù)理教育項(xiàng)目?！?.15】影響護(hù)理教育發(fā)展趨勢(shì)的因素答：(1)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。(2)現(xiàn)代教育的發(fā)展：現(xiàn)代教育的發(fā)展變化表現(xiàn)在：①面向21世紀(jì)的教育改革浪潮日益高漲。②人的全面發(fā)展理論的豐富化和現(xiàn)實(shí)化。③提高教育質(zhì)量成為重點(diǎn)。④終身教育理想正在逐步實(shí)現(xiàn)。⑤教育國(guó)際化勢(shì)頭目益強(qiáng)勁。(3)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?！?.16】討論列舉今后護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)答：在護(hù)理學(xué)科、現(xiàn)代教育和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響下，護(hù)理教育在今后的發(fā)展趨勢(shì)有以下表現(xiàn)：1．完善護(hù)理教育體制世界上許多國(guó)家逐步完善了護(hù)理學(xué)專業(yè)教育體制，形成了從中專護(hù)理教育到博士教育的多層次、多渠道教育局面，并增設(shè)了家庭護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、職業(yè)護(hù)理和培養(yǎng)開(kāi)業(yè)護(hù)士等教育項(xiàng)目。2．課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革目前各高校不斷進(jìn)行課程改革，在專業(yè)課程中增加了人文學(xué)科、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康教育、社區(qū)護(hù)理等課程，加強(qiáng)了人際溝通技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同時(shí)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，掌握有效溝通技巧。3．護(hù)理教學(xué)方法的改革隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步．高科技成果為學(xué)生提供更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)有自學(xué)能力、勇于創(chuàng)新的新型護(hù)理人才。如減少課堂講授的時(shí)數(shù)，增加小組討論、專題講座和實(shí)際訓(xùn)練．注重護(hù)理理論與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代的電教設(shè)備，如幻燈、電視、電子計(jì)算機(jī)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)。第三節(jié)護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容、研究任務(wù)與方法【1.16】護(hù)理教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容答：(1)護(hù)理教育理論的發(fā)展。(2)護(hù)理教育的基本原理。(3)護(hù)理教學(xué)理論，包括學(xué)習(xí)理論、課程設(shè)置、教學(xué)模式與授課模式及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)估與教學(xué)評(píng)價(jià)、護(hù)理臨床教學(xué)等。(4)護(hù)理教育資源配置理論即護(hù)理教育的組織管理?！?.17】護(hù)理教育的任務(wù)答：(1)培養(yǎng)合格的護(hù)理人才：護(hù)理教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)各層次合格護(hù)理人才的重要使命，這是護(hù)理教育的基本任務(wù)。(2)開(kāi)展護(hù)理學(xué)專業(yè)科學(xué)研究和教育研究：這不僅有益于更新教學(xué)內(nèi)容，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)護(hù)理人才的科學(xué)研究能力，而且對(duì)于開(kāi)發(fā)護(hù)理學(xué)理論與技術(shù)，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義。(3)發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。以上三項(xiàng)任務(wù)中，教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是提高，社會(huì)服務(wù)是實(shí)踐，三者之間相互聯(lián)系、相互支持、相互促進(jìn)?！?.18】實(shí)驗(yàn)法及其步驟答：實(shí)驗(yàn)法在護(hù)理教育研究中主要用于人為控制護(hù)理教育現(xiàn)象，并有目的、有計(jì)劃地觀察護(hù)理教育現(xiàn)象的變化。它是科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)層次的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。是研究主體主動(dòng)變革研究客體的一種科學(xué)活動(dòng)．是人們對(duì)自然現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行考察的一種方法。是為揭示隱藏在事物內(nèi)部的現(xiàn)象之間的聯(lián)系而采用的一種活動(dòng)。護(hù)理教育實(shí)驗(yàn)法的操作步驟是：(1)建立假說(shuō)和擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。選擇研究對(duì)象，確定研究方法和實(shí)驗(yàn)手段。(2)實(shí)施計(jì)劃并認(rèn)真觀察、記錄和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(3)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論?！?.19】統(tǒng)計(jì)資料的分類答：統(tǒng)計(jì)資料可分為3大類：(1)無(wú)序分類變量資料(計(jì)數(shù)資料)：指某些不能用數(shù)字表示，只能將觀察對(duì)象按某種屬性或類別分組，然后根據(jù)各組所含的單位數(shù)量所得的資料，常用陰性和陽(yáng)性表示。此類資料的初步統(tǒng)計(jì)是求相對(duì)數(shù)．如計(jì)算構(gòu)成比或率等．若需要比較組間差異的顯著性，通常用χ的平方檢驗(yàn)。(2)數(shù)值變量資料(計(jì)量資料)：指可用數(shù)字值表示的資料，是用測(cè)量方法對(duì)各觀察單位的某項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行定量測(cè)定所得的資料。這類資料一般有度量衡單位。此類資料可求平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤，可采用χ的平方檢驗(yàn)或F檢驗(yàn)等。(3)有序分類變量資料(等級(jí)資料)：是介于計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料之間的一種半計(jì)量資料，是將觀察對(duì)象按某種屬性的不同程度分組所得的資料。此類資料可用秩和檢驗(yàn)等方法處理?！?.20】護(hù)理教育個(gè)案研究的步驟答：(1)確定個(gè)案研究對(duì)象。(2)收集資料。(3)進(jìn)行個(gè)案分析，寫(xiě)出個(gè)案報(bào)告?！?.21】比較法的研究步驟答：(1)描述：廣泛收集相關(guān)的護(hù)理教育資料，通過(guò)調(diào)查之后，描述各個(gè)考察對(duì)象的某一護(hù)理教育事實(shí)。(2)解釋：對(duì)所了解的護(hù)理教育事實(shí)進(jìn)行解釋，并從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、心理諸方面分析影響護(hù)理教育的各種因素。(3)并列：把要比較的對(duì)象排列起來(lái)，確立比較標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行資料分析，提出比較假說(shuō)。(4)比較：進(jìn)行全面、詳盡的比較研究，驗(yàn)證假說(shuō)，得出結(jié)論，完成比較研究報(bào)告?！?.22】觀察法的步驟答：(1)制定觀察計(jì)劃，包括確定觀察目的、內(nèi)容和重點(diǎn)，確定觀察方法和手段。(2)按計(jì)劃進(jìn)行觀察。并詳細(xì)記錄觀察結(jié)果。(3)及時(shí)整理資料．對(duì)收集的資料進(jìn)行分析，得出結(jié)論?！?.23】文獻(xiàn)法的步驟答：(1)確立護(hù)理教育的研究方向確l題目。(2)收集文獻(xiàn)資料。(3)閱讀文獻(xiàn)資料。(4)綜合分析、整理有關(guān)文獻(xiàn)．確立提綱。(5)再次查閱和閱讀文獻(xiàn)。(6)寫(xiě)出研究報(bào)告或文獻(xiàn)綜述?！?.24】調(diào)查法的類型及研究步驟答：調(diào)查法是護(hù)理教育研究常用的一種研究方法。調(diào)查法的分類方法很多，從不同的角度分為不同的類型：(1)按調(diào)查的人數(shù)分為全面調(diào)查和非全面調(diào)查。(2)按研究對(duì)象發(fā)生的時(shí)間分為回顧性調(diào)查和前瞻性調(diào)查。(3)按方向性分為縱向調(diào)查和橫向調(diào)查。護(hù)理教育調(diào)查法研究的步驟可分為3個(gè)階段：(1)準(zhǔn)備階段：包括提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、形成假說(shuō)，制訂調(diào)查計(jì)劃，擬定調(diào)查提綱和設(shè)計(jì)調(diào)查表。(2)調(diào)查階段：包括直接觀察、收集書(shū)面材料、談話、開(kāi)調(diào)查會(huì)、問(wèn)卷等調(diào)查方法。(3)資料分析階段：包括資料整理、資料分析、形成調(diào)查研究的結(jié)論和論文。第二章護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié)行為主義理論【2.1】行為主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物答：行為主義理論20世紀(jì)初產(chǎn)生于美國(guó)，創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生。他是第一個(gè)把行為奉為“主義”的人，并形成了一個(gè)獨(dú)立的心理學(xué)派別。1919年，華生出版了代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》。在這部書(shū)里，他應(yīng)用了古典條件反射學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人巴甫洛夫的條件反射概念，系統(tǒng)地表述了他的行為主義理論體系。華生認(rèn)為行為主義理論的目標(biāo)就在于預(yù)測(cè)和控制行為。他的觀點(diǎn)引起了人們對(duì)行為的關(guān)注，對(duì)心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了持久的影響。行為主義理論特別在兒童學(xué)習(xí)和心理發(fā)展方面得到廣泛應(yīng)用。華生對(duì)后來(lái)的行為主義理論家也產(chǎn)生了很大的影響。此外，行為學(xué)派的代表人物還有：巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉，其學(xué)說(shuō)分別為經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)、聯(lián)結(jié)主義、操作條件反射學(xué)說(shuō)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論?！?.2】準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律的定義答：(1)準(zhǔn)備律：當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激做出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就去使之感到滿足；當(dāng)不準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激做出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其做出反應(yīng)則會(huì)產(chǎn)生苦惱。當(dāng)正準(zhǔn)備對(duì)某項(xiàng)刺激做出反應(yīng)時(shí)，因外界環(huán)境因素的阻礙而不能發(fā)生反應(yīng)時(shí)，同樣會(huì)令其感到苦惱。(2)練習(xí)律：包括應(yīng)用律和失用律兩個(gè)規(guī)律。①應(yīng)用律：指任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，可通過(guò)應(yīng)用或練習(xí)加強(qiáng)，練習(xí)次數(shù)越多，則聯(lián)結(jié)力度越強(qiáng)。②失用律：指當(dāng)某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在一段時(shí)間內(nèi)如不加以練習(xí)的話，則二者之間的聯(lián)結(jié)力就會(huì)減弱。失用律還有一條附律，兩次練習(xí)的間隔時(shí)間越短，則刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)力就越強(qiáng)。(3)效果律：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響。當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是滿意的時(shí)候，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；相反，當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時(shí)候，二者之間的聯(lián)結(jié)就減弱。效果律說(shuō)明，導(dǎo)致成功或獎(jiǎng)勵(lì)的行為比沒(méi)得到成功或獎(jiǎng)勵(lì)的行為更容易重復(fù)發(fā)生?！?.3】操作性條件反射具備的四個(gè)強(qiáng)化原則答：斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出操作性條件反射具有以下四個(gè)強(qiáng)化原則：(1)正性強(qiáng)化：即指某種具體行為的后果，或者說(shuō)效果是積極的，就能增加該行為再次出現(xiàn)的概率。正性強(qiáng)化還可以通過(guò)給予金錢、榮譽(yù)、物品、情感、關(guān)注和贊同等方式實(shí)施。(2)負(fù)性強(qiáng)化：即指某種具體行為可以避開(kāi)某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率。(3)懲罰：即指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果。個(gè)體為了避免這種后果會(huì)減少做出這種行為的概率。懲罰與負(fù)性強(qiáng)化的不同之處在于，它的不良刺激是發(fā)生在行為反應(yīng)之后。(4)強(qiáng)化消退：即指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。如某一反應(yīng)行為不能得到獎(jiǎng)勵(lì)之類的強(qiáng)化時(shí)，則該反應(yīng)的概率就會(huì)逐漸減少。強(qiáng)化的消失最終又會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)的消失。斯金納認(rèn)為，行為的塑造可以通過(guò)上述4種方式，即正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰以及強(qiáng)化消退來(lái)完成。其中正性強(qiáng)化效果最好，懲罰的效果最不理想，負(fù)性強(qiáng)化居中?！?.4】社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物答：社會(huì)學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)60年代，主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家班杜拉?！?.5】社會(huì)學(xué)習(xí)的概念答：社會(huì)學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人的行為并以之為榜樣而進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論，行為被看作是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也就是說(shuō)，人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素?！?.6】行為主義理論的主要觀點(diǎn)答：行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)可觀察的行為，認(rèn)為行為多次的愉快或痛苦的后果能夠改變個(gè)體的行為。行為主義理論的主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：(1)在教育心理學(xué)研究中應(yīng)摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程的研究。(2)觀察和研究學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)只限于動(dòng)物或人的學(xué)習(xí)行為，而且重點(diǎn)是客觀實(shí)踐，而不是主觀推測(cè)。(3)動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以推知到人類．因?yàn)閯?dòng)物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同。(4)人類的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)社會(huì)生活而產(chǎn)生的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。(5)人的各種復(fù)雜情緒也都是通過(guò)條件反應(yīng)而逐漸形成的?！?.7】桑代克的學(xué)習(xí)理論答：桑代克是對(duì)刺激反應(yīng)思想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究的首批學(xué)者之一，其學(xué)習(xí)理論在教育心理學(xué)界曾產(chǎn)生了很大的影響。桑代克根據(jù)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以“嘗試與錯(cuò)誤”的方式進(jìn)行的。桑代克學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)主要有兩個(gè)：學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)與試誤說(shuō)、學(xué)習(xí)律。1．學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)與試誤說(shuō)(1)學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。隨著錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)逐漸增加，最終形成固定的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。(2)刺激與反應(yīng)之間是因果關(guān)系、是直接的聯(lián)系，而不需要任何媒介。(3)他把聯(lián)結(jié)的觀點(diǎn)運(yùn)用到人類的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為人類的思想、行為和活動(dòng)都能分解為基本的單位刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。雖然人與動(dòng)物的學(xué)習(xí)具有區(qū)別：動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程是沒(méi)有目的、無(wú)需觀念為媒介，而人的學(xué)習(xí)是有意識(shí)的，是以認(rèn)知為媒介的，但是人與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別僅在于簡(jiǎn)單與復(fù)雜、聯(lián)結(jié)數(shù)量的多少，動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律依然適合于人類的學(xué)習(xí)。同時(shí)，桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。在此過(guò)程中，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增如，在刺激與反應(yīng)之間最終形成牢固的聯(lián)結(jié)。因此提出聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程而建立的。2．學(xué)習(xí)律桑代克用不同的動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲得了相當(dāng)一致的結(jié)果，由此他認(rèn)為聯(lián)結(jié)的形成是遵循著一定規(guī)律的，并提出3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：(1)準(zhǔn)備律。(2)練習(xí)律：包括應(yīng)用律和失用律。(3)效果律。桑代克在教育心理學(xué)的發(fā)展中占有重要的地位，他的學(xué)習(xí)理論是第一個(gè)系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論，他提出的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及范圍極廣，其中的主要學(xué)習(xí)規(guī)律一直是學(xué)習(xí)心理學(xué)中重要爭(zhēng)論點(diǎn)和主要研究課題。他的理論激起了后來(lái)許多心理學(xué)家的大量實(shí)驗(yàn)性研究?！?.8】斯金納的操作性條件反射理論