自學(xué)考試專題：護理教育導(dǎo)論練習(xí)題

PAGE目錄第一章緒論第二章護理教育基礎(chǔ)理論第三章護理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置第四章護理教學(xué)方法與技巧第五章護理臨床教學(xué)第六章護理教學(xué)評估與評價單項選擇題1.1．下列關(guān)于教育的敘述，哪項是錯誤的【D】A．教育與人類社會同時產(chǎn)生B．教育起源于勞動C．教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動D．教育在人類社會發(fā)展到高級階段時才產(chǎn)生1.2．關(guān)于學(xué)校教育產(chǎn)生的條件，與下列哪項無關(guān)【D】A．社會出現(xiàn)剩余產(chǎn)品、腦體分工B．生產(chǎn)活動中積累了越來越多的經(jīng)驗和技能C．文字及相關(guān)文化工具的出現(xiàn)D．社會進入封建社會1.3．有關(guān)現(xiàn)代教育的敘述，錯誤的是【B】A．工業(yè)革命促進現(xiàn)代教育的產(chǎn)生B．教育與生產(chǎn)勞動相脫離C．教育逐漸走向大眾化D．形式多樣化1.4．護理教育科學(xué)研究的范疇不包括【C】A．護理教育的概念B．護理教育的科學(xué)規(guī)律C．護理教育的特點D．護理教育的邏輯體系1.5．中國近代護理教育始于【B】A．1835年B．1887年C．1888年D．1921年1.6．關(guān)于教育學(xué)的敘述，錯誤的是【A】A．教育學(xué)與人類社會同時產(chǎn)生B．教育學(xué)的思想萌芽在古希臘和我國春秋戰(zhàn)國時期C．17世紀教育學(xué)已初步成為一門獨立的學(xué)科D．19世紀教育學(xué)成為一門較為系統(tǒng)的學(xué)科2.1．行為主義理論的創(chuàng)始人是【A】A．華生B．巴甫洛夫C．桑代克D．斯金納2.2．操作性條件反射是由誰提出來的【C】A．華生B．桑代克C．斯金納D．巴甫洛夫2.3．關(guān)于強化原則，下列說法不正確的是【D】A．某種行為的后果是積極的，就能增進該行為的重現(xiàn)概率B．某種行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率C．某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，就會減少做出該行為的概率D．在一次反應(yīng)之后，如果得不到強化，則反應(yīng)會立刻消失2.4．下列敘述正確的是【A】A．遺忘的規(guī)律是先快后慢B．遺忘的進程是平衡的C．隨著時間的推移，遺忘不斷進展D．學(xué)習(xí)結(jié)束后一個月的遺忘量與第6天的遺忘量相差很大2.5．布魯納認為【C】A．人的學(xué)習(xí)是被動的接受B．學(xué)習(xí)只是一連串刺激一反應(yīng)的關(guān)聯(lián)C．學(xué)習(xí)是對環(huán)境的主動適應(yīng)過程D．認知過程與個人已有的舊知識結(jié)構(gòu)無關(guān)2.6．下列哪項敘述不符合社會學(xué)習(xí)理論【C】A．社會學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)B．人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素C．行為是個體的活動，與環(huán)境無關(guān)D．個體通過觀察他人的行為而進行學(xué)習(xí)2.7．下列哪項敘述不符合班杜拉的觀點【D】A．強化可以是外來的B．強化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強化C．強化可以不是直接的D．強化必須是直接作用于行為人的2.8．人本主義理論的主要觀點不包括【D】A．強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用B．重視人的價值觀和人格的發(fā)展C．強調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心D．強調(diào)人與環(huán)境相互作用2.9．下列哪項敘述是正確的【D】A．成人教育與兒童教育模式是對立的B．成人教育模式只適合于成人C．兒童教育模式只適合于兒童D．成人教育模式也可能適用于兒童的某些情況2.10．成人教育模式的特點是【C】A．教師控制了學(xué)習(xí)中所有重要的決策B．課程設(shè)置以內(nèi)容為中心C．學(xué)習(xí)的動機出于自尊和自信的需要D．學(xué)生的經(jīng)歷對學(xué)習(xí)幾乎沒有作用3.1．核心課程的中心是【A】A．社會的需要B．國家的需要C．學(xué)科的需要D．學(xué)習(xí)者的需要3.2．下列選項中屬于學(xué)科課程的缺點的是【C】A．分科復(fù)雜B．不強調(diào)知識體系C．分科過細D．重視學(xué)科間的聯(lián)系3.3．下列選項中哪個不是常見的課程模式【D】A．系統(tǒng)模式B．行為目標模式C．過程模式D．文化評論模式3.4．課程設(shè)置的評價階段不包括【D】A．輸入評價B．過程評價C．輸出評價D．綜合評價3.5．課程系統(tǒng)是【A】A．開放系統(tǒng)B．閉合系統(tǒng)C．半開半閉系統(tǒng)D．自由系統(tǒng)4.1．講授法的優(yōu)點不包括【D】A．短時間內(nèi)傳遞知識豐富B．容量大C．效率高D．角色重4.2．對上課遲到的學(xué)生應(yīng)該【A】A．私下里找他(她)交流看法B．問他遲到的原因C．讓他站在教室門外D．讓他向全班同學(xué)致歉4.3．在小組教學(xué)法中，組的大小意義哪項是正確的【B】A．組內(nèi)成員達25人以上，組員相互交流作用好B．組的規(guī)模愈大，每個成員為組所作出的貢獻會愈小C．組的規(guī)模愈大，每個成員為組所作出的貢獻會愈大D．教師在課堂上灌輸?shù)挠?，學(xué)生參與的機會也愈多4.4．下列哪一項不是小組教學(xué)的目的及目標的關(guān)鍵性范疇【D】A．智力范疇B．情感范疇C．社會范疇D．知識范疇4.5．在小組教學(xué)中，對出現(xiàn)個別好說的活躍學(xué)員，最好的解決辦法是【C】A．不要壓制他(她)B．不可使其積極性受到打擊C．有禮貌地提醒對方D．讓其不要出聲4.6．以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的特點不包括【A】A．突出以教師為中心B．強調(diào)以學(xué)生為主體C．促進學(xué)生的自學(xué)動機D-提高學(xué)生自己解決問題的能力4.7．以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的學(xué)習(xí)大綱是【C】A．學(xué)生的自學(xué)過程B．小組討論。C．由導(dǎo)師小組討論后形成的學(xué)習(xí)問題D．探索新知識4.8．開放式學(xué)習(xí)類型不包括【D】A．學(xué)習(xí)班形式B．地方體系C．遙控體系D．咨詢體系4.9．應(yīng)用提問的方法來自古代哲學(xué)家【B】A．卡爾·羅杰斯B．蘇格拉底C．庫斯D．Lawrence4.10．“滾雪球”技巧最利于【A】A．調(diào)動全組成員的積極性B．參與社會活動C．調(diào)動組內(nèi)所有成員的潛能D．發(fā)展學(xué)員會談技巧5.1．在臨床場所，照顧病人和護理教育的關(guān)系是【C】A．護理教育是主要目標B．照顧病人是次要目標C．照顧病人是主要目標D．以上均不正確5.2．為提高學(xué)生在臨床的實習(xí)效果，教師應(yīng)以何種方式引導(dǎo)實習(xí)【B】A．角色方式B．問題方式C．教育方式D．計劃方式5.3．護理教師充當研究者和改革者的角色應(yīng)該是【B】A．幫助病人減輕痛苦，恢復(fù)健康B．用科學(xué)研究的方法解決護理實踐問題C．協(xié)助照顧對象使之感覺舒適，減少應(yīng)激D．讓學(xué)生記錄他們的想象與現(xiàn)實的不同5.4．護理教師作為評估觀察者，主要是觀察【A】A．學(xué)生在環(huán)境中的表現(xiàn)，并進行判定B．病人的病情C．教師和學(xué)生之間彼此的溝通D．護士和患者之間的溝通5.5．護理教師的能力不包括【D】A．解決問題B．組織討論C．提問D．增加學(xué)生的應(yīng)激5.6．下列教師的行為中有助于學(xué)習(xí)的是【A】A．聲音、語調(diào)愉快B．有錯時立即糾正C．嚴肅的態(tài)度D．不要太放手學(xué)生5.7．下列臨床教學(xué)特點中錯誤的是【B】A．大部分是以教師與學(xué)生一對一的關(guān)系B．很多情況下采取說教式C．學(xué)生與教師之間相互合作D．教師和學(xué)生能建立良好的關(guān)系5.8．教師在內(nèi)在化的經(jīng)驗分類水平上的角色是【C】A．激勵者B．調(diào)節(jié)者C．支持者D．催化劑5.9．經(jīng)驗學(xué)習(xí)分類的目標水平層次由低到高依次是【A】A．面臨一參與一認同一內(nèi)在化一傳播B．面臨一認同一參與一內(nèi)在化一傳播C．認同一參與一面臨一內(nèi)在化一傳播D．認同一面臨一參與一內(nèi)在化一傳播5.10．帶教制教學(xué)中，給老師帶來的好處是【B】A．有價值的幫助B．發(fā)揮了自身的價值C．自我訓(xùn)練的機會D．滿足學(xué)習(xí)興趣6.1．教學(xué)評估和評價大體經(jīng)歷幾個時期，分別是【B】A．2，萌芽期、形成期B．3，萌芽期、形成期、發(fā)展期C．3，萌芽期、發(fā)展期、成熟期D．2，形成期、發(fā)展期6.2．“教學(xué)評價之父”是【A】A．泰勒B．布魯姆C．克龍巴赫D．比貝6.3．一般情況下，整個試卷的難度分布以多少為宜【C】A．0.15～0.25；B．0.25～O.35；C．0.35～0.65；D．0.65～0.856.4．相關(guān)系數(shù)r為多少表示正相關(guān)【A】A．0～+1；8．-2～+2；C．-3～+3；D．-4～+4多項選擇題1.1．原始狀態(tài)的教育【BDE】A．已從生產(chǎn)勞動中分化出來B．沒有從政治、宗教、藝術(shù)活動中分離出來C．已有專職從事教育的人員D．沒有階級性E．用口頭的形式傳授技能和經(jīng)驗1.2．新教育質(zhì)量觀【ABE】A．強調(diào)全面質(zhì)量B．強調(diào)基礎(chǔ)和提出新基礎(chǔ)觀C．重點培養(yǎng)競爭D．強調(diào)教育的統(tǒng)一性E．強調(diào)能力和提出新能力觀1.3．在目前新的醫(yī)學(xué)模式下，能夠滿足社會需要的護理教育有【BCDE】A．中專護理教育B．護理專業(yè)碩士研究生教育C．高等護理?？平逃鼶．高等護理本科教育E．護理專業(yè)博士研究生教育2.1．能增強刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的措施有【AB】A．增加練習(xí)次數(shù)B．縮短兩次練習(xí)的間隔時間C．延長兩次練習(xí)的間隔時間D．減少練習(xí)次數(shù)E．當不準備對某個刺激做出反應(yīng)時，強迫其做出反應(yīng)2.2．桑代克的動物實驗中，貓在迷箱內(nèi)的表現(xiàn)有【ABCE】A．最初做出各種各樣盲目的動作B．發(fā)現(xiàn)了正確的反應(yīng)C．不適宜反應(yīng)逐漸減少，有效反應(yīng)逐漸增多D．有效反應(yīng)逐漸增多，不適宜反應(yīng)不變E．最后正確反應(yīng)保留下來2.3．影響學(xué)習(xí)過程的因素有【ABCDE】A．榜樣的特征B．觀察者的學(xué)習(xí)態(tài)度C．榜樣與觀察者的關(guān)系D．觀察者過去的經(jīng)驗E．榜樣的地位、威望和權(quán)力2.4．人本主義理論強調(diào)【AE】A．A-4FJ的目標B．人們的生理動力C．刺激對人的影響D．過去的經(jīng)歷E．現(xiàn)在的狀況2.5．羅杰斯認為教師應(yīng)該是【ABCD】A．學(xué)習(xí)的促進者B．學(xué)習(xí)資源的提供者C．與學(xué)生分享感覺和知識的人D．學(xué)習(xí)的幫助者E．信息的傳遞者2.6．下列哪項符合人本主義理論【ABCDE】A．重視師生關(guān)系B．讓學(xué)生參與教學(xué)活動C．接受學(xué)生之間的個體差異D．教師充當學(xué)習(xí)促進者的角色E．重視課堂氣氛2.7．成人教育模式的過程設(shè)計包括【ACD】A．創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍B．完全由教師制訂學(xué)習(xí)計劃C．由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要D．由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標E．由教師對效果進行評價2.8．成人教育模式的特點有【ABC】A．學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)全面負責B．學(xué)生經(jīng)歷對學(xué)習(xí)有很大的作用C．學(xué)生知道做某事的需要D．課程設(shè)置以內(nèi)容為中心E．學(xué)習(xí)動力來源于外部的壓力2.9．操作熟練的特征有【ABCD】A．能精確地執(zhí)行操作技能B．動作敏捷，充滿自信C．動作經(jīng)濟D．精確計時，順序正確E．每次操作不一定獲得一致的結(jié)果2.10．人類動作技能的主要組成部分有【ADE】A．成熟依賴性技能B．操作規(guī)程C．智力技能D．固有價值技能E．教育相關(guān)性技能2.11．對操作練習(xí)的反饋可來自于【ABCDE】A．操作者自身肌肉和關(guān)節(jié)的動作反饋B．操作者可觀察到的行為效果C．教師D．同學(xué)E．其他臨床工作者3.1．追溯課程的發(fā)展過程，受到普遍重視的4種類型的課程是【ABCD】A．學(xué)科課程B．活動課程C．綜合課程D．核心課程E．行為課程3.2．學(xué)科課程的優(yōu)點有【ABC】A．科學(xué)性B．系統(tǒng)性C．規(guī)律性D．實踐性E．現(xiàn)實性3.3．教育目標的特點包括【ABCE】A．相關(guān)性B．明確性C．可測量性D．科學(xué)性E．可行性3.4．課程設(shè)置的4個階段包括【ABDE】A．指導(dǎo)階段B．形成階段C．分析階段D．功能階段E．評價階段3.5．文化分析課程模式中，課程設(shè)置應(yīng)考慮的4個方面包括【ABCD】A．社會存在的形式是什么B．社會是以何種方式發(fā)展的C．社會成員希望社會如何發(fā)展D．教育的方法與何種價值觀和人生觀相關(guān)聯(lián)E．社會的前景如何4.1．影響講授計劃的因素有【ABCD】A．學(xué)生因素B．題材因素C．環(huán)境因素D．心理因素E．內(nèi)在因素4.2．對于高等院校學(xué)生，教師所講授的知識要【ABCD】A．少而精B．強調(diào)原則性和基礎(chǔ)性C．突出重點D．解析難點E．基礎(chǔ)性知識可忽略不講4.3．小組成員之間彼此認識、相互交流的常用技巧有【ABE】A．配對練習(xí)B．滾雪球C．“U”型座位D．長方形桌面E．模仿表演4.4．進行小組教學(xué)時，教師指導(dǎo)教學(xué)活動的方式有【ABCE】A．命令式B．啟發(fā)式C．蘇格拉底式D．情感式E．協(xié)商式4.5．以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標包括【ABDE】A．講述知識在臨床的應(yīng)用B．發(fā)展有效地學(xué)習(xí)自主技能C．明確學(xué)習(xí)問題D．提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機E．發(fā)展臨床推理技巧4.6．能增進演示教學(xué)效果的措施有【BCDE】A．不能邊看邊講B．明確觀察目的、內(nèi)容及要求C．確保演示項目的效果D．演示要適時E．演示過程要正確5.1．護理教師的角色包括【ABE】A．護理實踐參與者B．教育者C．服務(wù)對象D．顧客E．咨詢者5.2．護理實踐參與者包括【ABCDE】A．提供照顧者B．健康教育者C．管理者D．決策者E．病人利益的維護者5.3．護理教育者的角色包括【ABCD】A．技術(shù)顧問B．支持者C．研究者D．評估者E．合作者5.4．作為促進者的臨床教師，下列哪些行為是正確的【ABCDE】A．賞識學(xué)生獨立操作的技能B．鼓勵學(xué)生自學(xué)C．提供資源D．不能忽視學(xué)生的意圖E．要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力5.5．對學(xué)生不利的態(tài)度有【CD】A．當學(xué)生需要時，隨時出現(xiàn)B．指出學(xué)生的進步C．使學(xué)生有威脅感D．嘲笑諷刺學(xué)生E．適當指導(dǎo)學(xué)生5.6．下列關(guān)于焦慮的概念，正確的是【ABC】A．焦慮可導(dǎo)致整體覺悟的提高B．焦慮可導(dǎo)致整體覺悟的降低C．當有心理障礙時，會產(chǎn)生不同程度的焦慮D．當整體覺悟度增高時，工作效率增高E．臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生心理的影響較小5.7．經(jīng)驗學(xué)習(xí)法的特點包括【ABCDE】A．一定程度的互動性B．一定范圍的自主性C．一定范圍的靈活性D．高度的相關(guān)性E．學(xué)生積極參與5.8．富有意義的經(jīng)驗應(yīng)具有的特點包括【AC】A．連續(xù)性B．靈活性C．互動性D．自主性E．相關(guān)性5.9．經(jīng)驗學(xué)習(xí)分類目標水平有【CDE】A．角色B．護理C．參與D．傳播E．認同5.10．選擇帶教老師的標準有【BCDE】A．中專畢業(yè)老師指導(dǎo)B．對教學(xué)工作熱情C．有良好的人際溝通能力D．具有淵博的專業(yè)知識E．具有良好的職業(yè)道德6.1．泰勒教授進行“課程與評價的研究”的主要結(jié)果有【ABCD】A．教育是改變?nèi)祟愋袆臃绞降倪^程B．教學(xué)評價是一種衡量達到教學(xué)目標的過程C．應(yīng)從各個方面對教學(xué)活動進行評估和評價D．評估和評價的方法不僅僅是依靠紙和筆的測驗，而且包括觀察、調(diào)查和評定E．評價和評估應(yīng)注重教學(xué)過程，而不僅是教學(xué)結(jié)果6.2．在護理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，常用的評估方法包括【ABCDE】A．觀察法B．筆試試卷C．書面作業(yè)D．口頭報告、口試E．操作考試名詞解釋題目錄1.1．教育學(xué)1.2．護理教育1.3．教學(xué)2.1．效果律2.2．負性強化2.3．替代性強化2.4．認知2.5．內(nèi)容設(shè)計2.6．合作學(xué)習(xí)2.7．操作技能2.8．成熟依賴性技能2.9．內(nèi)反饋2.10．技能遷移3.1．課程(史點豪斯提出)3.2．活動課程4.1．講授法4.2．組4.3．開放式學(xué)習(xí)4.4．演示4.5．扮演角色的方法5.1．臨床教學(xué)5.2．經(jīng)驗學(xué)習(xí)5.3．帶教制6.1．評價6.2．教學(xué)評估6.3．正式評估6.4．試卷的區(qū)分度名詞解釋題答案1.1．教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象，提示教育規(guī)律的科學(xué)。1.2．護理教育：是指為護理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護理學(xué)等知識，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動。1.3．教學(xué)：是指教師引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。2.1．效果律：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。2.2．負性強化：指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。2.3．替代性強化：當觀察者看到榜樣通過進行某種行為而獲得正性強化時，學(xué)習(xí)榜樣行為的可能性就增高，這叫做替代性強化。2.4．認知：就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、儲存和提取的全過程。2.5．內(nèi)容設(shè)計：即將知識傳播給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于教師所教授的內(nèi)容。2.6．合作學(xué)習(xí)：是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。2.7．操作技能：是指以程序性知識為基礎(chǔ)，借助于骨骼肌運動，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實現(xiàn)將一系列外部動作以完善合理的方式進行組合，并趨于高度自動化時形成的一種技能。用于解決客觀世界中存在的具體問題。2.8．成熟依賴性技能：即在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長逐步發(fā)展和掌握的技能，這些動作能力與特定的年齡階段相適應(yīng)。2.9．內(nèi)反饋：指來自于操作者本身的反饋，包括來自于操作者自身肌肉和關(guān)節(jié)的操作性反饋和由操作者本人可觀察到的行為效果獲得的反應(yīng)性反饋。2.10．技能遷移：是指一項技能對另一項技能產(chǎn)生積極的促進作用(稱為正遷移)或消極的抑制作用(稱為負遷移)。3.1．課程(史點豪斯提出)：是通過各種有效的實踐活動，努力把教育的基本原理、特點傳授給學(xué)生。3.2．活動課程：以學(xué)習(xí)者的興趣和動機作為組織教學(xué)的中心而設(shè)置的課程。4.1．講授法：指教師運用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識的方法。4.2．組：是有共同的目標、相互依賴性、(小)組存在的共識、相互作用及有代表性的社會團體。4.3．開放式學(xué)習(xí)：是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，所謂“開放”是指為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)能力而靈活變化的一種教育過程。4.4．演示：是對事實、概念或過程的直觀解釋，是護理學(xué)專業(yè)教學(xué)中很常用的一種方式。4.5．扮演角色的方法：是依據(jù)心理劇理論派生的，它是利用演戲和想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學(xué)員對自己及他人行為、信念、價值的認識；要求學(xué)生對另一個人相同的行為采取行動，并按自己想象人們應(yīng)有的行為去動作。5.1．臨床教學(xué)：幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識與有關(guān)診斷、治療及護理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護理中的媒介，并使之獲得進入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。5.2．經(jīng)驗學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗中獲得的結(jié)果和知識，其實質(zhì)是通過“做”進行學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識。5.3．帶教制：是一種常用的個體化的臨床教學(xué)法。一般是一個教師帶一個或幾個學(xué)生，學(xué)生在每天的臨床實踐中與一個教師共同工作。它充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是一種行之有效的方法。6.1．評價：是判斷個體特性價值的過程，即對照一定的標準進行判斷。可通過測量或評估獲得個體特性，然后對照一定的標準進行判斷的過程。6.2．教學(xué)評估：是對所設(shè)計的評估內(nèi)容，根據(jù)一定的評估標準進行測量，并對測量結(jié)果進行統(tǒng)計、分析、整理、歸類的過程。6.3．正式評估：是運用科學(xué)的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理和比較分析，這一過程就是正式評估。6.4．試卷的區(qū)分度：是指試題區(qū)分被測的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低程度的能力。簡答題目錄1.1．簡述現(xiàn)代教育的基本特征。1.2．簡述教育的基本要素及其關(guān)系。1.3．簡述美國護理教育體系6個等級的內(nèi)容。1.4．簡述護理教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。2.1．簡述行為主義理論的主要觀點。2.2．簡述強化程序的分類。2.3．操作技能的教學(xué)原理在護理教育中應(yīng)用時應(yīng)注意哪幾個方面?2.4．根據(jù)人本主義理論評價教師在教育中的角色。2.5．簡述合作學(xué)習(xí)的特點。3.1．確定學(xué)校教育目標的依據(jù)是什么?3.2．簡述文化分析模式的5個階段。3.3。簡述教育目標的構(gòu)成。3.4．簡述課程設(shè)計方面的原則。4.1．簡述影響講授計劃的因素。4.2．簡述小組教學(xué)的功能。4.3．簡述以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在護理教育中的積極意義。4.4．簡述增進課堂提問法效果的措施。5.1．臨床教學(xué)的內(nèi)容具體包括那幾個方面?5.2．臨床場所與課堂學(xué)習(xí)的不同特點有哪些?5.3．醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境由哪幾部分組成?6.1．簡述教學(xué)評估與評價在護理教育中的意義。6.2．教師教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容有哪些?6.3．簡述課程評價的內(nèi)容。6.4．簡述主觀性試題的評分方法。簡答題答案1.1．簡述現(xiàn)代教育的基本特征。答：(1)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是現(xiàn)代教育的基本特征。(2)教育的普及性。(3)教育形式的多樣化。(4)教育內(nèi)容的科學(xué)化、實用性及教育手段的現(xiàn)代化。(5)教育制度逐步完善。1.2．簡述教育的基本要素及其關(guān)系。答：任何教育活動都有4個基本要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。在以上基本要素中。主要是教育者和受教育者的關(guān)系。在教育活動中表現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系。教，即傳授知識、傳播思想及教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)，即接受并吸收知識、思想及掌握學(xué)習(xí)方法。1.3．簡述美國護理教育體系6個等級的內(nèi)容。答：(1)注冊職業(yè)護理教育項目。(2)證書護理教育項目。(3)大專護理教育項目。(4)本科護理教育項目。(5)碩士學(xué)位護理教育項目。(6)博士學(xué)位護理教育項目。1.4．簡述護理教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。答：(1)護理教育理論的發(fā)展。(2)護理教育的基本原理。(3)護理教學(xué)理論，包括學(xué)習(xí)理論、課程設(shè)置、教學(xué)模式與授課模式及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評估與教學(xué)評價、護理臨床教學(xué)等。(4)護理教育資源配置理論即護理教育的組織管理。2.1．簡述行為主義理論的主要觀點。答：行為主義理論的主要觀點有以下幾個方面：(1)在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學(xué)習(xí)的內(nèi)在認知過程的研究。(2)觀察和研究學(xué)習(xí)過程應(yīng)只限于動物或人的學(xué)習(xí)行為，而且重點是客觀實踐，而不是主觀推測。(3)動物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會的。動物實驗的結(jié)果可以推知到人類，因為動物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同。(4)人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。(5)人的各種復(fù)雜情緒也都是通過條件反應(yīng)而逐漸形成的。2.2．簡述強化程序的分類。答：斯金納把強化程序分可為兩種類型：一種是持續(xù)性的，另一種是間斷性的。間斷性強化還可以進一步分為比率強化和時間強化兩種，此外，又可以按固定的或變化的特點進一步分類，因此間斷性強化可以分為4種類型：固定間隔強化；變化間隔強化；固定比率強化；變化比率強化。2.3．操作技能的教學(xué)原理在護理教育中應(yīng)用時應(yīng)注意哪幾個方面?答：(1)提供一個有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境。(2)進行技能分析。(3)明確操作程序。(4)評估學(xué)生的起點行為。(5)示教正確，速度適當。(6)安排足夠的練習(xí)時間。(7)為學(xué)生的操作提供增強性反饋。(8)促進技能的遷移。2.4．根據(jù)人本主義理論評價教師在教育中的角色。答：人本主義理論認為教師在教育中是幫助者和促進者。教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)該有較高的創(chuàng)造性，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，以保持或激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛；此外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)造出一種自由學(xué)習(xí)的氛圍。教師應(yīng)成為學(xué)生的另一個學(xué)習(xí)資源。因此，當學(xué)生提出問題時，教師不應(yīng)簡單地提供信息或忠告，而應(yīng)以認可、鼓勵等方式來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，往往會取得更好的效果。2.5．簡述合作學(xué)習(xí)的特點。答：(1)合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料。(2)學(xué)生通過與其他學(xué)員一起主動地參與學(xué)習(xí)來對自己的學(xué)習(xí)負責。(3)合作學(xué)習(xí)的前提是堅信小組工作比個體單獨學(xué)習(xí)效果好。(4)學(xué)習(xí)的動力來源于有計劃的、與同伴的相互作用。3.1．確定學(xué)校教育目標的依據(jù)是什么?答：(1)學(xué)習(xí)者本身。(2)社會的需求。(3)學(xué)校的哲理。3.2．簡述文化分析模式的5個階段。答：(1)考察史化固有因素。(2)分析文化可變因素。(3)文化的選擇。(4)每個階段都需要著重考慮心理的問題和理論。(5)課程組織。3.3．簡述教育目標的構(gòu)成。答：(1)表明學(xué)習(xí)者行為的動詞。(2)實現(xiàn)目標所需具備的條件。(3)評價學(xué)習(xí)者行為的標準。3.4．簡述課程設(shè)計方面的原則。答：(1)選擇課程的內(nèi)容原則。(2)發(fā)展教學(xué)方法的原則。(3)決定課程順序的原則。(4)判斷學(xué)生的優(yōu)缺點及上述原則的差異性。4.1．簡述影響講授計劃的因素。答：(1)學(xué)生因素：聽講學(xué)生所學(xué)的課程類型是需要考慮的首要因素。(2)題材因素：所選題材的培養(yǎng)目標對講授計劃將會產(chǎn)生極為深遠的影響。(3)環(huán)境因素：環(huán)境因素對講授計劃有一個實踐性的約束。(4)心理因素：在制定講授計劃時，需要考慮許多心理因素。此外，師生間的關(guān)系也會直接影響授課計劃和授課效果，因此教師要注意建立良好的師生關(guān)系，以促進授課計劃的實施過程。4.2．簡述小組教學(xué)的功能。答：一個教學(xué)小組的功能就是強調(diào)以學(xué)生為中心；為達到交流思想和感情的目的，應(yīng)使學(xué)生有機會同其他組的成員進行面對面的相互交流，促使他們接受其他人觀點的挑戰(zhàn)；最終目標是要開闊學(xué)生們的知識領(lǐng)域。4.3．簡述以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在護理教育中的積極意義。答：(1)促進培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(2)增強學(xué)生的評判性思維能力。(3)促使基礎(chǔ)學(xué)科知識與臨床實踐的統(tǒng)一。4.4．簡述增進課堂提問法效果的措施。答：(1)問題應(yīng)簡潔、明了：教師所提問題應(yīng)該簡明，以便學(xué)生能記住并準確回答；組成問題的詞句要保證學(xué)生容易理解。(2)提不同程度的問題：教師要注意設(shè)置不同程度的問題，其中也應(yīng)包括高層次的問題在內(nèi)。(3)及時反饋：教師對學(xué)生回答的反應(yīng)直接影響著提問的有效性。(4)準備開放性問題。(5)圍繞目標設(shè)疑。所提的問題應(yīng)該圍繞課堂目標，所問內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。(6)提供思考時間。(7)合理安排課堂提問：課堂提問不能太頻繁，應(yīng)在必要時采用。5.1．臨床教學(xué)的內(nèi)容具體包括那幾個方面?答：臨床教學(xué)的內(nèi)容具體有以下5個方面：(1)培養(yǎng)臨床實踐技能。(2)培養(yǎng)組織管理能力。(3)培養(yǎng)書寫及口頭表達能力。(4)培養(yǎng)科研能力。(5)培養(yǎng)觀察能力。5.2．臨床場所與課堂學(xué)習(xí)的不同特點有哪些?答：在課堂學(xué)習(xí)理論性強，進行的是模擬病歷分析；時間緊迫感較差，即使是急診病例，也可以逐步分析其疾病進展并擬定措施；課堂教學(xué)邏輯性與系統(tǒng)性均較強，準備起來相對容易；不涉及病人的實際情感，學(xué)生可以自由發(fā)言；可以面對眾人進行自由分析問題，無需注意保護性醫(yī)療等。而在病房進行臨床教學(xué)時，遇到病人的隨機性強，其情緒變化會影響教學(xué)計劃的實施；病人的病情變化具有緊迫感，有時在來不及充分討論分析的情況下就要進行搶救；涉及病人的真實情況，要注意保護性醫(yī)療制度；由于病人情況變化較快，準備工作相對困難，對于學(xué)生，面對突發(fā)性情景，難以適應(yīng)。5.3．醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境由哪幾部分組成?答：醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的組成：臨床護理人員；臨床教師；其他專業(yè)人員，如醫(yī)生、理療師、化驗員等；輔助人員；實習(xí)生；護理對象；護理類型；教育機會；資源；物理環(huán)境等。另外，還有許多其他因素影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境，例如學(xué)生在臨床實習(xí)的季節(jié)，同期在臨床相同區(qū)域進修、學(xué)習(xí)人員的數(shù)量，每班工作時間及類型，甚至于在食堂就餐時間等。6.1．簡述教學(xué)評估與評價在護理教育中的意義。答：教學(xué)活動是按照一定的社會和階級的要求對學(xué)生施以全面的影響，因而運用科學(xué)的方法對它的內(nèi)容、過程以及結(jié)果進行測量、評估和評價也就具有豐富的內(nèi)涵?，F(xiàn)代教學(xué)評估、評價的主要意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學(xué)生進行警戒與鞭策，而在于根據(jù)一定的教學(xué)目標和標準通過系統(tǒng)地搜集教學(xué)過程的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學(xué)分析，對辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量作出評價，為改進工作、開展教學(xué)改革和改善宏觀的教學(xué)管理提供依據(jù)。6.2．教師教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容有哪些?答：在教學(xué)過程中可以通過對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果4個方面的內(nèi)容進行評價，來判斷教師教學(xué)質(zhì)量的高低。6.3．簡述課程評價的內(nèi)容。答：(1)課程目標是否合適并且是否達到。(2)課程結(jié)構(gòu)、進度和連續(xù)性如何。(3)課程大綱的實用性與現(xiàn)實性。(4)教學(xué)方法的質(zhì)量與效果。(5)課程結(jié)束后學(xué)生的能力。(6)課程目標是否進行了檢驗。在學(xué)生成績方面評價的效果如何。(7)工作人員的進取心及凝聚力。(8)提供的資金及資金利用。6.4．簡述主觀性試題的評分方法。答：主觀性試題評分系統(tǒng)有絕對評分法和相對評分法兩種。絕對評分法是按照標準答案看學(xué)生答對了多少，常常是以百分制計；相對評分法則是指出學(xué)生屬于哪個檔次，是屬于中等、中等以上還是中等以下，以此來評估學(xué)生。填空題1.1．以教育在歷史進程中所顯示出來的不同特征為標志，可以將教育的發(fā)展劃分為(古代教育)和(現(xiàn)代教育)兩個基本階段。1.2．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，提示(教育規(guī)律)的科學(xué)。1.3．任何教育活動都有4個基本要素，即教育者、受教育者、(教育內(nèi)容)和(教育手段)。1.4．護理教育是建立在普通教育的基礎(chǔ)上，以(培養(yǎng)護理人才)為目標的專業(yè)教育。1.5．在我國，改變以中專教育為主，迅速擴大(高等護理教育)規(guī)模，提高護理教育層次的護理教育改革正在進行。1.6．護理教育要把重要精力放在使學(xué)生掌握護理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本技能和發(fā)展(智力與能力)上。2.1．桑代克提出的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是(準備律)、(練習(xí)律)和(效果律)。2.2．行為主義理論認為動物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激()和(反應(yīng))的聯(lián)結(jié)學(xué)會的，人與動物的行為區(qū)別僅在于(復(fù)雜程度)的不同。2.3．行為主義理論認為人的任何行為都是(外在環(huán)境)與(教育)的產(chǎn)物。2.4．斯金納認為正性強化效果最佳，(懲罰)收效最少，(負性強化)居中。2.5．斯金納將強化程序分為(持續(xù)性)和(間斷性)兩種類型。2.6．認知理論的主要代表人物有(托爾曼)、(奧蘇泊爾)、(布魯納)和(加涅)。2.7．布魯納認為學(xué)習(xí)是(對環(huán)境的主動適應(yīng))的過程。2.8．班杜拉提出強化有(外部強化)、(自我強化)和(替代性強化)三種形式。2.9．應(yīng)用人本主義進行教學(xué)應(yīng)注意(教師與學(xué)生的關(guān)系)和(課堂的氣氛)兩個方面。2.10．羅杰斯認為教育促進者應(yīng)具有的特征是(真誠)、(接受和信任)以及(共情理解)。2.11．合作學(xué)習(xí)的動力來源于(有計劃的)、(與同伴的)相互作用。2.12．一項操作技能的形成，需要經(jīng)過3個連續(xù)的階段，即(認知階段)、(強化階段)和(自如階段)。2.13．加涅認為操作技能由(智力技能)和(動作技能)兩方面組成。3.1．從層次構(gòu)成上看，可將課程分為(公共基礎(chǔ)課程)、(專業(yè)基礎(chǔ)課程)和(專業(yè)課程)。3.2．教育目標分為3個主要領(lǐng)域，即(認知領(lǐng)域)、(情感領(lǐng)域)和(精神運動領(lǐng)域)。4.1．在采用講授法時切忌冗長、乏味、缺乏(條理性)的做法。4.2．一個教師無論有多么豐富的教學(xué)經(jīng)驗，都應(yīng)當使用(備課筆記)．否則很容易忘記講授的重點。4.3。講授的目的是與聽眾交流信息，其主要媒介就是講授者的(聲音)。4.4．在進行教學(xué)時，組的規(guī)模愈大，每個成員為組所作出的貢獻會(愈小)。4.5．實驗研究結(jié)果證明，組的(壓力)是順從性的強有力因素。4.6．以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法實施一種新的教學(xué)過程，學(xué)生以(小組)為單位進行學(xué)習(xí)。5.1．由于場所不同，對健康護理對象的稱呼也不同，在醫(yī)院傳統(tǒng)地稱為(病人)，在醫(yī)院以外的環(huán)境則統(tǒng)稱為(護理對象)。5.2．臨床教學(xué)重點強調(diào)(理論)與(實踐)相結(jié)合。5.3．作為臨床教師，其(教育者)的角色應(yīng)該是第一位的，教師最主要的職責是(對學(xué)生負責)。5.4．焦慮是當個體預(yù)感到有威脅或障礙時產(chǎn)生的一種(不愉快情感)。5.5．臨床護理人員中，特別是病房(護士長)的角色是影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的最主要因素。5.6．應(yīng)用護理程序進行護理評估，發(fā)現(xiàn)護理(問題)，制訂護理(計劃)，采取(相應(yīng)措施)并(評價)護理效果。5.7．經(jīng)驗學(xué)習(xí)法最大的特點是(學(xué)生)的積極參與。6.1．測量是根據(jù)一定的(規(guī)則)，對事物進行量的測定，是一個(數(shù)量化)的過程。6.2．在教學(xué)評價的萌芽階段，教學(xué)評價的主要對象是(學(xué)校的教學(xué)成就和效率)。6.3．對授課進行評價的方法較多，(問卷)是所有評價方式中最常用的一種方法。論述題目錄1.1.試述當代教學(xué)的新觀點。2.1.敘述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點。3.1．試述課程在學(xué)校教育中的意義。3.2．課程設(shè)置的方法必須符合哪3個標準?3.3．試述經(jīng)驗學(xué)習(xí)方面的原則。3.4．試述課程革新的策略。4.1．在制訂授課計劃時，應(yīng)考慮的“學(xué)生因素”有哪些?4.2．試述在小組教學(xué)活動中教師的角色。5.1．試述護理教師在臨床實踐中所承擔的角色。5.2．請敘述臨床教師應(yīng)符合的條件有哪些。6.1．試述主觀題的優(yōu)、缺點。6.2．試述有效評估的標準。論述題答案1.1.試述當代教學(xué)的新觀點。答：(1)從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變：隨著教育的發(fā)展，人們認識到教師并不是支配課堂教學(xué)活動的決定權(quán)威，學(xué)生雖然是教育的對象，但卻是學(xué)習(xí)活動的主體和主人。(2)從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變：由于科技的飛速發(fā)展，教學(xué)的任務(wù)不再只是知識的傳授，而是學(xué)生能力的培養(yǎng)，即著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和更新知識的能力。(3)從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程實質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，這樣的認識已被越來越多的人所接受，教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)手段以及學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。(4)從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變：隨著社會的發(fā)展，人們提出了“情感智慧”的概念，在教學(xué)中重視學(xué)生身體、認知和情感全面和諧的發(fā)展。(5)從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變：在教學(xué)過程中，學(xué)生的切身體驗決定著教學(xué)的最終結(jié)果。(6)從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變：重視學(xué)生、能力、學(xué)法、發(fā)展等無不體現(xiàn)了對創(chuàng)新的重視。2.1.敘述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點。答：(1)學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程：布魯納認為，人是主動參加獲得知識的過程的，是主動對進入感官的信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用的；學(xué)習(xí)是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不管采取怎樣的形式，個人的學(xué)習(xí)都是通過把新得到的信息和原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，去積極地建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程。(2)學(xué)習(xí)具有3個過程：①新信息的獲得：新知識的學(xué)習(xí)通?；趯δ呈挛锏牧私庵希M管這種了解可能是暫時的或是模糊的。②信息的轉(zhuǎn)化：指新信息被分析和處理，以便能在新的情況下使用。③評價：指對知識轉(zhuǎn)化的一種“核實”，檢驗信息處理過程中的每個環(huán)節(jié)是否正確。(3)應(yīng)當重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律：①重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)。②運用信息的編碼系統(tǒng)。③提供發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。3.1．試述課程在學(xué)校教育中的意義。答：首先，課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。其次，課程是受教育者認識世界的“橋梁”或“中介”。再次，課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。課程是不斷變化發(fā)展的，需要對其不斷評估、不斷修改，使之得以完善和發(fā)展。3.2．課程設(shè)置的方法必須符合哪3個標準?答：(1)連續(xù)性：即在課程設(shè)置上應(yīng)使學(xué)生對于所學(xué)的能力或技能有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機會。(2)程序性：即后面的課程必須在前面課程的基礎(chǔ)上更加廣泛和深化。(3)綜合性：即橫向聯(lián)系，考慮各種課程的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。3.3．試述經(jīng)驗學(xué)習(xí)方面的原則。答：(1)研究及評價學(xué)生進步的原則。(2)研究及評價教師進步的原則。(3)在不同的學(xué)校場所，根據(jù)不同的學(xué)生背景、環(huán)境及同行人員的背景，實施課程的指導(dǎo)原則。(4)在不同的場所，對不同理解力的學(xué)生提供不同的信息。3.4．試述課程革新的策略。答：霍伊爾確定了3種課程革新的策略：(1)策略A：由權(quán)力較大的機構(gòu)進行課程革新，革新的目標主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實踐者。(2)策略B：革新的目標是教師集體的態(tài)度、價值觀和意見。交流是雙向的，即在專家和實踐者之間進行，但是屬于非指導(dǎo)性的。(3)策略C：革新的目標是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由有關(guān)課程革新的講座、書籍及錄像組成。4.1．在制訂授課計劃時，應(yīng)考慮的“學(xué)生因素”有哪些?答：學(xué)生因素是講授計劃需要考慮的首要因素，因為護理專業(yè)課程的內(nèi)容不僅限于“注冊”護士考試的內(nèi)容，各階段的課程都具有相當水平的專業(yè)理論和實踐技能。此外，要考慮到學(xué)生的教育背景，在多層次、多軌道的護理專業(yè)教育中，包括部分成人教育及在職護士的繼續(xù)教育。在受教育的學(xué)生中，有些學(xué)生還不具備任何正式的執(zhí)業(yè)資格，而另一些卻具有相當水平的證書。因此，教師在制訂計劃時，只能把目標定在中點，那些處于兩個極端的學(xué)生則需要配合個體化的指導(dǎo)，以保持其學(xué)習(xí)熱情，促進其長進。4.2．試述在小組教學(xué)活動中教師的角色。答：在小組教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師可以承擔多種角色功能。如，可以是一個領(lǐng)導(dǎo)者，對小組指導(dǎo)工作承擔主要責任，或采取各種不同的方式給予不同程度的干預(yù)，也可以作為促進者、知識的資源者或小組的訓(xùn)練者等。作為教師，必須懂得即使自己是組的領(lǐng)導(dǎo)，也應(yīng)該相信這個集體在很大程度上能控制、掌握、支配自己組的討論。5.1．試述護理教師在臨床實踐中所承擔的角色。答：護理教師在臨床實踐中所承擔的角色有：(1)提供照顧者：運用護理程序進行護理實踐是臨床教師的基本技能。(2)健康教育者：臨床教師是護士的一員，可以在醫(yī)院、家庭和社區(qū)等各種場所行使其健康教育者的職能。社會對護理教育者角色的需求將越來越大。(3)管理者和決策者：每個護士都在執(zhí)行著管理和決策的職責。(4)合作者和協(xié)調(diào)者：現(xiàn)代護理學(xué)要求護士與服務(wù)對象、家庭以及其他健康專業(yè)人員緊密合作，以更好地滿足人們的需要。(5)病人利益的維護者：病人在住院前、住院中和出院后會接觸許多健康服務(wù)者，作為病人利益的維護者或稱代言人，護士有責任幫助病人理解從其他健康服務(wù)者那里獲得的信息，并補充需要的信息，以協(xié)助其作出有關(guān)決定。同時，護士有保護病人的利益和權(quán)力不受損害的責任。5.2．請敘述臨床教師應(yīng)符合的條件有哪些。答：臨床教師應(yīng)符合以下條件：(1)個人素質(zhì)：第一，有淵博的專業(yè)知識、科學(xué)文化知識和廣博的文化修養(yǎng)；第二，懂得教育科學(xué)規(guī)律，會運用教育技巧，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；第三，勇于探索，富于進取精神和學(xué)術(shù)上的開創(chuàng)力；第四，有高尚的道德品質(zhì)，良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，為學(xué)生起到帶頭示范作用。(2)知識結(jié)構(gòu)：專業(yè)知識必須精深，不僅要掌握和理解臨床教學(xué)大綱的要求，而且要了解本領(lǐng)域的學(xué)科進展。臨床教師還應(yīng)該具有教育學(xué)和心理學(xué)的知識。(3)能力結(jié)構(gòu)：能力結(jié)構(gòu)是指運用知識的能力，包括教學(xué)能力、自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達能力、應(yīng)急能力和組織管理能力等。(4)職業(yè)道德：臨床教師要熱愛本專業(yè)的教育工作，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，具有良好的職業(yè)道德，樂于助人，為人師表，以身作則。在工作中具有高度的責任心，嚴于律己，關(guān)心體貼服務(wù)對象的疾苦，耐心細致地根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，做到既教書又育人。6.1．試述主觀題的優(yōu)、缺點。答：主觀性試題適用于評估高層次的認知能力，其優(yōu)點有：(1)考試對象可以自由作答，從不同的側(cè)面、廣度和深度進行自由發(fā)揮。(2)可用于考察學(xué)生的理解能力、概括能力、判斷能力、推理能力、創(chuàng)造能力以及對事物的評價鑒賞能力。(3)一次進行多因素的綜合評分，可間接用于態(tài)度和價值觀的評估。(4)命題比客觀性試題容易。主觀性試題也存在一些不可避免的缺點：(1)內(nèi)容真實性低。(2)分數(shù)可靠性低：評分人之間常常存在著許多不同，即使是同一個評分人在不同時期的評分結(jié)果也是不一樣的。(3)評分困難：給論述題進行評分要花費教師大量的精力和時間，這樣在其可靠性上就會產(chǎn)生些問題。(4)學(xué)生感到疲勞。(5)書寫能力會影響分數(shù)：學(xué)生的寫作能力會直接影響得分。(6)選答會影響分數(shù)。6.2．試述有效評估的標準。答：(1)真實性：又稱效度，效度是指評估的有效性，即一個評估的結(jié)果與欲要評估(測量)的屬性之間相符程度的指標。它是評估中最重要的一個方面。真實性所代表的是一種程度概念，其有效性總是與評估的特殊目的、功能、范圍相適應(yīng)。效度一般可分為三大類：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效度標準關(guān)聯(lián)效度。(2)可靠性：又稱信度，它反映評估的穩(wěn)定性，代表所得到資料的穩(wěn)定程度。它是指一項評估對評估對象前后測量的一致性程度，即它不受偶然因素干擾的程度。在教學(xué)測量和評估中常用相關(guān)系數(shù)來描述信度的高低，稱為信度系數(shù)，如果某一評估得到的資料完全可靠，不受任何因素的影響，前后完全一致，那么其信度系數(shù)為1。信度主要有兩個作用：一是可用來估計評估結(jié)果的可靠性，一般標準化評估其信度應(yīng)在0.90以上，通常應(yīng)達到0.95；二是可以幫助教師提高設(shè)計評估工具的技能，通過對評估結(jié)果信度的分析，發(fā)現(xiàn)評估工具中的缺陷，這也是提高評估的科學(xué)性所必須遵循的原則。(3)區(qū)別性：區(qū)分度是指評估對被評估對象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。一般通過評估結(jié)果獲得的信息資料與整個評估總結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)來表示評估的區(qū)分度。(4)實用性：也可稱為可行性，它包括三層含義：①在制定評估方案時必須考慮人力、物力、財力、時間及評估技術(shù)手段等多種因素的制約，只有充分考慮了以上因素的影響，才可使評估可行。②評估方案中不能只是抽象的概念，需要有具體實施的條文規(guī)定和可以操作的做法。③評估的指導(dǎo)思想和評估目的應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標，切合實際。評估的實用性要求評估的標準簡明可測量，評估的量化方法方便易行，評估的結(jié)果要實事求是。考點串講目錄1.1.教育發(fā)展的階段及特點1.2.教育學(xué)的概念及其發(fā)展階段1.3.教育的目的1.4.教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系1.5.護理教育的概念1.6.護理教育學(xué)的研究范疇1.7.護理教育的層次1.8.教育的定義1.9.教育的基本要素及其關(guān)系1.10.教學(xué)的概念及本質(zhì)1.11.護理教育的基本特點1.12.討論分析當代教學(xué)的新觀點1.13.中國護理教育發(fā)展中的重要史實1.14.美國護理教育體系的六等級1.15.影響護理教育發(fā)展趨勢的因素1.16.討論列舉今后護理教育的發(fā)展趨勢1.16.護理教育學(xué)的研究內(nèi)容1.17.護理教育的任務(wù)1.18.實驗法及其步驟1.19.統(tǒng)計資料的分類1.20.護理教育個案研究的步驟1.21.比較法的研究步驟1.22.觀察法的步驟1.23.文獻法的步驟1.24.調(diào)查法的類型及研究步驟2.1.行為主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物2.2.準備律、練習(xí)律、效果律的定義2.3.操作性條件反射具備的四個強化原則2.4.社會學(xué)習(xí)理論的主要代表人物2.5.社會學(xué)習(xí)的概念2.6.行為主義理論的主要觀點2.7.桑代克的學(xué)習(xí)理論2.8.斯金納的操作性條件反射理論2.9.社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點2.10.社會學(xué)習(xí)理論中觀察學(xué)習(xí)的4個過程2.11.社會學(xué)習(xí)理論中強化的3種形式2.12.評價行為主義理論在護理教育中的應(yīng)用2.13.將行為主義理論中的強化原則應(yīng)用在護理教育中2.14.根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論評價教師在護理教育中的作用2.15.認知理論的產(chǎn)生及主要代表人物2.16.認知的概念2.17.記憶的基本過程2.18.遺忘的規(guī)律2.19.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論2.20.選擇保持記憶、減少遺忘的方法2.21.將布魯納理論應(yīng)用在護理教育中2.22.人本主義理論的主要代表人物2.23.良好教育促進者的重耍特征2.24.人本主義理論的主要觀點2.25.人本主義理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的原則2.26.根據(jù)人本主義理論評價教師在教育中的角色2.27.人本主義理論在護理教育中的應(yīng)用2.28.成人教育理論的主要代表人物2.29.內(nèi)容設(shè)計的定義2.30.過程設(shè)計的定義2.31.成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點2.32.成人教育模式的過程設(shè)計2.33.根據(jù)成人的教育理論。評價護理教育的課程設(shè)置原則2.34.評價課程設(shè)計過程中，內(nèi)容設(shè)計與過程設(shè)計的差異2.35.合作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物2.36.合作學(xué)習(xí)的定義2.37.合作學(xué)習(xí)的特點2.38.合作學(xué)習(xí)的原則2.39.合作學(xué)習(xí)理論中的4種學(xué)習(xí)設(shè)置類型在護理教學(xué)中的應(yīng)用范圍2.40.評價教師在合作學(xué)習(xí)中的作用2.41.操作技能的概念2.42.操作熟練的特征2.43.人類動作技能的主要組成部分2.44.操作技能的形成過程2.45.操作技能的練習(xí)2.46.操作技能的遷移2.47.操作技能的教學(xué)目標2.48.討論在護理教育中如何應(yīng)用操作技能的教學(xué)原理與方法3.1.課程的定義(我國教育學(xué)家提出的)3.2.43.3.護理專業(yè)中3種常用的課程類型3.4.課程的研究范圍3.5.課程在學(xué)校教育中的意義3.6.43.7.護理專業(yè)中3種常用的課程類型的特點3.8.綜合性護理課程的3種綜合方法3.9.課程設(shè)置的4種模式3.10.行為目標模式中課程設(shè)置過程中必須考慮的4個基本問題3.11.行為目標模式中教育目標的3個領(lǐng)域3.12.確定學(xué)校教育目標的依據(jù)3.13.課程的系統(tǒng)模式3.14.行為目標模式的實施過程3.15.教育目標的層次分類3.16.組織有效課程的3個標準3.17.行為目標模式與過程模式主要概念的比較3.18.過程模式中應(yīng)具備的3方面原則3.19.評價課程的效果3.20.課程設(shè)置的4個階段及其內(nèi)容3.21.課程設(shè)置各階段的關(guān)系3.22.課程設(shè)置的評價階段3.23.課程設(shè)置進行具體計劃時需注意的6個因素3.24.課程設(shè)計小組的設(shè)立及其作用3.25.依照制定課程科目大綱的原則對某一課程的科目大綱進行評價3.26.課程變化與革新的意義3.27.影響課程變化與革新的2個主要因素3.28.健康的機構(gòu)應(yīng)具備的10個特點3.29.課程改革的一般過程3.30.促進課程變革成功的6條方針3.31.醫(yī)學(xué)模式對護理教育變革的影響4.1.教學(xué)方法的定義4.2.講授法的概念4.3.講授法的特點及其優(yōu)缺點4.4.影響講授計劃的因素4.5.備課過程4.6.增進講授效果的各種措施4.7.授課計劃與教師備課筆記的區(qū)別4.8.根據(jù)自定的題目。組織編寫授課計劃和教師的備課筆記4.9.按選擇的題目組織講授的內(nèi)容，并進行講授4.10.“組”的概念4.11.小組教學(xué)法涉及的4個主要范疇4.12.小組的產(chǎn)生、發(fā)展及需要經(jīng)歷的過程4.13.教學(xué)小組的主要類型及其特點4.14.小組教學(xué)的功能4.15.影響小組教學(xué)的各種因素4.16.小組活動過程出現(xiàn)的各種現(xiàn)象4.17.小組不同交流方式的特點4.18.用于建立組員間和諧關(guān)系的技巧4.19.小組教學(xué)指導(dǎo)教師的各種角色4.20.在開展小組教學(xué)活動過程中通常出現(xiàn)的問題及其應(yīng)對方法4.21.增進小組教學(xué)效果的各種措施4.22.采用小組教學(xué)法組織一次成功的小組教學(xué)活動4.23.評價某次小組教學(xué)活動4.24.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展4.25.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的特點．4.26.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在護理教育中的積極意義4.27.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標及其模式4.28.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教學(xué)步驟4.29.討論并分析比較以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同點4.30.結(jié)合臨床具體問題編寫可供學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱。正確開展以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法4.31.結(jié)合開展以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的自身體會。描述實施過程的體會4.32.開放式學(xué)習(xí)的概念4.33.開放式學(xué)習(xí)的類型4.34.個別輔導(dǎo)的概念及目的4.35.咨詢的概念4.36.開放式學(xué)習(xí)的特點4.37.個別輔導(dǎo)教師的主要功能4.38.結(jié)合學(xué)習(xí)者的需要，組織1～2種類型的開放式學(xué)習(xí)4.39.根據(jù)自己參與開放式學(xué)習(xí)的體會。分析其特點4.40.常用各種教學(xué)技巧的特點4.41.常用各種教學(xué)技巧的適用情景4.42.不同形式的電化教學(xué)手段4.43.增進課堂提問法和演示法效果的措施4.44.常用電化教學(xué)手段的有效使用5.1.臨床教學(xué)的概念5.2.臨床教學(xué)的內(nèi)容5.3.臨床教學(xué)在護理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的作用或意義5.4.臨床教師的角色5.5.臨床教師的選擇5.6.醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的組成5.7.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生心理的影響5.8.臨床教師態(tài)度或行為對學(xué)生的影響5.9.經(jīng)驗學(xué)習(xí)的概念5.10.經(jīng)驗的分類5.11.經(jīng)驗分類在護理中的應(yīng)用5.12.教師在經(jīng)驗學(xué)習(xí)中的角色功能5.13.帶教制的定義5.14.帶教制的優(yōu)缺點6.1.教學(xué)評價的發(fā)展過程經(jīng)歷的3個時期6.2.教學(xué)評價的相關(guān)概念6.3.教學(xué)評估與評價在護理教育中的意義6.4.教學(xué)評估的分類6.5.常用的評估方法6.6.有效評估的標準6.7.學(xué)生臨床能力評估的主要內(nèi)容6.8.常用的臨床能力評估方法6.9.影響臨床能力評估的因素6.10.結(jié)合學(xué)習(xí)者需要，舉例說明定量評估／定性評估和診斷性評估／形成性評估／總結(jié)性評估6.11.教學(xué)評價的模式6.12.教師教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容6.13.教學(xué)評價過程6.14.課程評價的內(nèi)容6.15.結(jié)合實際設(shè)計一門課程評價的主要內(nèi)容框架6.16.主觀性試題的評分方法6.17.客觀試題的類型6.18.試卷的難度、區(qū)分度6.19.試卷編制的過程6.20.主觀題的優(yōu)、缺點6.21.設(shè)計客觀題試卷的注意事項6.22.試卷的效度、信度6.23.結(jié)合實例。對試卷質(zhì)量進行綜合分析考點串講答案第一章緒論第一節(jié)護理教育的基本概念【1.1】教育發(fā)展的階段及特點答：教育是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，根據(jù)教育在歷史進程中所顯示出來的不同特征，將教育的發(fā)展劃分為古代教育和現(xiàn)代教育兩個基本階段。1．古代教育根據(jù)學(xué)校教育的產(chǎn)生，可將古代教育劃分為原始狀態(tài)的教育和古代學(xué)校教育。(1)原始狀態(tài)的教育：①生活化。原始狀態(tài)的教育沒有從社會生活中分化出來，與生產(chǎn)活動及政治、宗教、藝術(shù)等活動聯(lián)系緊密。②無文字。原始狀態(tài)的教育形式極為簡單，沒有文字和書籍，多以口口相傳的形式將上一代人積累的技能和經(jīng)驗傳授給下一代人。(2)古代學(xué)校教育：是一定歷史條件下的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生標志著教育在其歷史的發(fā)展中有了質(zhì)的飛躍。2．現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育的基本特征是：(1)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是現(xiàn)代教育的基本特征。(2)教育不斷普及，走向大眾化。(3)教育形式的多樣化。(4)教育內(nèi)容的科學(xué)化、實用性及教育手段的現(xiàn)代化。(5)教育制度逐漸完善。【1.2】教育學(xué)的概念及其發(fā)展階段答：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，提示教育規(guī)律的科學(xué)。教育學(xué)自產(chǎn)生以來，經(jīng)歷了3個發(fā)展階段：(1)教育學(xué)萌芽階段。自奴隸社會起，由于學(xué)校的產(chǎn)生，教育實踐的發(fā)展。人們開始對教育實踐中積累的經(jīng)驗進行概括和總結(jié)。(2)獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生階段。始于歐洲文藝復(fù)興，教育學(xué)逐漸從哲學(xué)中分化出來開始進入一個新的發(fā)展階段。(3)教育學(xué)的多元化發(fā)展階段。第二次世界大戰(zhàn)后，在社會結(jié)構(gòu)多元化、生活方式多元化和思想觀念多元化的影響下，現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展也形成了立體、交叉的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和多元化的研究和發(fā)展格局?！?.3】教育的目的答：教育的目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量、規(guī)格、總的設(shè)想或規(guī)定。我國的教育目的是培養(yǎng)品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的人。馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展的學(xué)說，包括3個層次的含義：(1)人的身體和精神的全面發(fā)展。(2)人的活動能力和潛能的充分發(fā)揮。(3)個體與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展?！?.4】教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系答：(1)教學(xué)與教育：兩者是部分和整體的關(guān)系，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進行全面教育的一個基本途徑。(2)教學(xué)和智育：智育是教育的一個組成部分。教學(xué)是智育的主要途徑。但不是唯一途徑，智育需要課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，但智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育及勞動技術(shù)教育的任務(wù)?！?.5】護理教育的概念答：護理教育是指為護理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護理學(xué)等知識，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動?！?.6】護理教育學(xué)的研究范疇答：(1)護理教育的概念。(2)護理教育的科學(xué)規(guī)律。(3)護理教育的邏輯體系?！?.7】護理教育的層次答：我國現(xiàn)行的護理教育．按照培養(yǎng)護理人才的等級可分為以下4個層次：(1)中專護理教育：是初級臨床應(yīng)用型護理人員的職業(yè)護理教育。(2)高等護理專科教育：是培養(yǎng)具有臨床實際工作能力的中級臨床應(yīng)用型護理人才。(3)高等護理本科教育：是培養(yǎng)既具有一定的臨床實際工作能力，又具有一定的管理、教學(xué)及科研能力的臨床應(yīng)用型及學(xué)科型護理人才。(4)研究生教育：包括兩個層次，護理學(xué)專業(yè)碩士研究生教育和護理學(xué)專業(yè)博士研究生教育?！?.8】教育的定義答：教育應(yīng)該從社會和個體兩個角度進行定義：(1)從社會的角度來看有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動都是教育。狹義的教育主要是指學(xué)校教育。(2)從個體的角度來看，一般把教育等同于個體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過程。綜合以上分析，教育是在一定的社會背景下發(fā)生的促進個體的社會化和社會的個性化的實踐活動?！?.9】教育的基本要素及其關(guān)系答：任何教育活動都有4個基本要素．即教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。在以上基本要素中，主要是教育者和受教育者的關(guān)系。在教學(xué)活動中表現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系。教，即傳授知識、傳播思想及教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；學(xué)，即接受并吸收知識、思想及掌握學(xué)習(xí)方法?！?.10】教學(xué)的概念及本質(zhì)答：教學(xué)是指教師引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。教學(xué)的本質(zhì)包含3個方面：(1)教學(xué)是一種教育活動。(2)教學(xué)是一種認識活動。(3)教學(xué)是一種交往活動?！?.11】護理教育的基本特點答：(1)護理教育是以培養(yǎng)各層次護理專門人才為目標的。(2)護理教育對象的年齡層次復(fù)雜。(3)護理教育內(nèi)容的綜合性、整體性。(4)護理教育方法的多樣性和復(fù)雜性。(5)教學(xué)管理的雙向性。【1.12】討論分析當代教學(xué)的新觀點答：l．從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變隨著教育的發(fā)展，人們認識到教師并不是支配課堂教學(xué)活動的決定權(quán)威，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體和主人。2．從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變由于科技的飛速發(fā)展，教學(xué)的任務(wù)向注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和更新知識的能力轉(zhuǎn)變。3．從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變教學(xué)過程實質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。4．從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變隨著社會的發(fā)展，人們提出了“情感智慧”的新概念，在教學(xué)中重視學(xué)生身體、認知和情感全面和諧的發(fā)展。5．從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變在教學(xué)過程中，學(xué)生的切身體驗決定著教學(xué)的最終結(jié)果。6．從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變重視學(xué)生、能力、學(xué)法、發(fā)展等無不體現(xiàn)了對創(chuàng)新的重視。第二節(jié)護理教育的發(fā)展歷程【1.13】中國護理教育發(fā)展中的重要史實答：(1)1835年，美國傳教士在廣州開設(shè)了中國第一所西醫(yī)院，即現(xiàn)在的廣州市孫逸仙醫(yī)院，兩年后開始舉辦護士短訓(xùn)班，以培訓(xùn)護理人員。(2)1887年，美國護士麥克尼奇在上海婦孺醫(yī)院開辦了護士訓(xùn)練班，被視為中國近代護理教育的開端。(3)1888年，美國人約翰遜在福州成立了中國第一所護士學(xué)校。(4)1921年，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護士學(xué)校成立，學(xué)員畢業(yè)時授予護理學(xué)士學(xué)位，是我國高等護理教育的開端。(5)1932年11月，南京國立中央高級護士職業(yè)學(xué)校正式開辦，這是中國第一所由中央政府開辦的學(xué)校。(6)1934年，教育部成立護士教育專門委員會，護理教育被納入國家正式教育系統(tǒng)。(7)1946年，聯(lián)合國救濟總署在美國舉辦護士師資進修班，中國派出20名優(yōu)秀護士赴美。這是中國護理教育史上第一次派出護士留學(xué)。(8)1950年8月，第一屆全國衛(wèi)生工作會議決定將護理教育列為中等專業(yè)教育，停辦高等護理教育。(9)1984年1月，國家教委與衛(wèi)生部在天津召開了“全國護理專業(yè)教育座談會”，并決定在國家高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置學(xué)士學(xué)位護理專業(yè)。(10)1990年12月，北京醫(yī)科大學(xué)護理系首先開設(shè)護理學(xué)專業(yè)碩士教育項目。(11)2003年開始，部分院校以聯(lián)合培養(yǎng)的方式開始博士生培養(yǎng)。【1.14】美國護理教育體系的六等級答：(1)注冊職業(yè)護理教育項目。(2)證書護理教育項目。(3)大專護理教育項目。(4)本科護理教育項目。(5)碩士學(xué)位護理教育項目。(6)博士學(xué)位護理教育項目?！?.15】影響護理教育發(fā)展趨勢的因素答：(1)護理學(xué)科的發(fā)展。(2)現(xiàn)代教育的發(fā)展：現(xiàn)代教育的發(fā)展變化表現(xiàn)在：①面向21世紀的教育改革浪潮日益高漲。②人的全面發(fā)展理論的豐富化和現(xiàn)實化。③提高教育質(zhì)量成為重點。④終身教育理想正在逐步實現(xiàn)。⑤教育國際化勢頭目益強勁。(3)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?！?.16】討論列舉今后護理教育的發(fā)展趨勢答：在護理學(xué)科、現(xiàn)代教育和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響下，護理教育在今后的發(fā)展趨勢有以下表現(xiàn)：1．完善護理教育體制世界上許多國家逐步完善了護理學(xué)專業(yè)教育體制，形成了從中專護理教育到博士教育的多層次、多渠道教育局面，并增設(shè)了家庭護理、社區(qū)護理、職業(yè)護理和培養(yǎng)開業(yè)護士等教育項目。2．課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革目前各高校不斷進行課程改革，在專業(yè)課程中增加了人文學(xué)科、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康教育、社區(qū)護理等課程，加強了人際溝通技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同時，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，掌握有效溝通技巧。3．護理教學(xué)方法的改革隨著科學(xué)技術(shù)的進步．高科技成果為學(xué)生提供更多的主動學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)有自學(xué)能力、勇于創(chuàng)新的新型護理人才。如減少課堂講授的時數(shù)，增加小組討論、專題講座和實際訓(xùn)練．注重護理理論與護理實踐相結(jié)合。在教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代的電教設(shè)備，如幻燈、電視、電子計算機，開設(shè)網(wǎng)上遠程教學(xué)。第三節(jié)護理教育的教學(xué)內(nèi)容、研究任務(wù)與方法【1.16】護理教育學(xué)的研究內(nèi)容答：(1)護理教育理論的發(fā)展。(2)護理教育的基本原理。(3)護理教學(xué)理論，包括學(xué)習(xí)理論、課程設(shè)置、教學(xué)模式與授課模式及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評估與教學(xué)評價、護理臨床教學(xué)等。(4)護理教育資源配置理論即護理教育的組織管理。【1.17】護理教育的任務(wù)答：(1)培養(yǎng)合格的護理人才：護理教育擔負著為國家、為社會培養(yǎng)各層次合格護理人才的重要使命，這是護理教育的基本任務(wù)。(2)開展護理學(xué)專業(yè)科學(xué)研究和教育研究：這不僅有益于更新教學(xué)內(nèi)容，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)護理人才的科學(xué)研究能力，而且對于開發(fā)護理學(xué)理論與技術(shù)，促進護理事業(yè)的發(fā)展有著十分重要而深遠的意義。(3)發(fā)展社會服務(wù)項目。以上三項任務(wù)中，教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是提高，社會服務(wù)是實踐，三者之間相互聯(lián)系、相互支持、相互促進?！?.18】實驗法及其步驟答：實驗法在護理教育研究中主要用于人為控制護理教育現(xiàn)象，并有目的、有計劃地觀察護理教育現(xiàn)象的變化。它是科學(xué)認識過程中經(jīng)驗層次的一種認識活動。是研究主體主動變革研究客體的一種科學(xué)活動．是人們對自然現(xiàn)象在實驗條件下進行考察的一種方法。是為揭示隱藏在事物內(nèi)部的現(xiàn)象之間的聯(lián)系而采用的一種活動。護理教育實驗法的操作步驟是：(1)建立假說和擬定實驗計劃。選擇研究對象，確定研究方法和實驗手段。(2)實施計劃并認真觀察、記錄和評價實驗結(jié)果。(3)得出實驗結(jié)論?！?.19】統(tǒng)計資料的分類答：統(tǒng)計資料可分為3大類：(1)無序分類變量資料(計數(shù)資料)：指某些不能用數(shù)字表示，只能將觀察對象按某種屬性或類別分組，然后根據(jù)各組所含的單位數(shù)量所得的資料，常用陰性和陽性表示。此類資料的初步統(tǒng)計是求相對數(shù)．如計算構(gòu)成比或率等．若需要比較組間差異的顯著性，通常用χ的平方檢驗。(2)數(shù)值變量資料(計量資料)：指可用數(shù)字值表示的資料，是用測量方法對各觀察單位的某項指標進行定量測定所得的資料。這類資料一般有度量衡單位。此類資料可求平均數(shù)、標準差、標準誤，可采用χ的平方檢驗或F檢驗等。(3)有序分類變量資料(等級資料)：是介于計數(shù)資料和計量資料之間的一種半計量資料，是將觀察對象按某種屬性的不同程度分組所得的資料。此類資料可用秩和檢驗等方法處理?！?.20】護理教育個案研究的步驟答：(1)確定個案研究對象。(2)收集資料。(3)進行個案分析，寫出個案報告?！?.21】比較法的研究步驟答：(1)描述：廣泛收集相關(guān)的護理教育資料，通過調(diào)查之后，描述各個考察對象的某一護理教育事實。(2)解釋：對所了解的護理教育事實進行解釋，并從社會、經(jīng)濟、心理諸方面分析影響護理教育的各種因素。(3)并列：把要比較的對象排列起來，確立比較標準，并進行資料分析，提出比較假說。(4)比較：進行全面、詳盡的比較研究，驗證假說，得出結(jié)論，完成比較研究報告?！?.22】觀察法的步驟答：(1)制定觀察計劃，包括確定觀察目的、內(nèi)容和重點，確定觀察方法和手段。(2)按計劃進行觀察。并詳細記錄觀察結(jié)果。(3)及時整理資料．對收集的資料進行分析，得出結(jié)論?！?.23】文獻法的步驟答：(1)確立護理教育的研究方向確l題目。(2)收集文獻資料。(3)閱讀文獻資料。(4)綜合分析、整理有關(guān)文獻．確立提綱。(5)再次查閱和閱讀文獻。(6)寫出研究報告或文獻綜述?！?.24】調(diào)查法的類型及研究步驟答：調(diào)查法是護理教育研究常用的一種研究方法。調(diào)查法的分類方法很多，從不同的角度分為不同的類型：(1)按調(diào)查的人數(shù)分為全面調(diào)查和非全面調(diào)查。(2)按研究對象發(fā)生的時間分為回顧性調(diào)查和前瞻性調(diào)查。(3)按方向性分為縱向調(diào)查和橫向調(diào)查。護理教育調(diào)查法研究的步驟可分為3個階段：(1)準備階段：包括提出問題、查閱文獻、形成假說，制訂調(diào)查計劃，擬定調(diào)查提綱和設(shè)計調(diào)查表。(2)調(diào)查階段：包括直接觀察、收集書面材料、談話、開調(diào)查會、問卷等調(diào)查方法。(3)資料分析階段：包括資料整理、資料分析、形成調(diào)查研究的結(jié)論和論文。第二章護理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié)行為主義理論【2.1】行為主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物答：行為主義理論20世紀初產(chǎn)生于美國，創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生。他是第一個把行為奉為“主義”的人，并形成了一個獨立的心理學(xué)派別。1919年，華生出版了代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》。在這部書里，他應(yīng)用了古典條件反射學(xué)說創(chuàng)始人巴甫洛夫的條件反射概念，系統(tǒng)地表述了他的行為主義理論體系。華生認為行為主義理論的目標就在于預(yù)測和控制行為。他的觀點引起了人們對行為的關(guān)注，對心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了持久的影響。行為主義理論特別在兒童學(xué)習(xí)和心理發(fā)展方面得到廣泛應(yīng)用。華生對后來的行為主義理論家也產(chǎn)生了很大的影響。此外，行為學(xué)派的代表人物還有：巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉，其學(xué)說分別為經(jīng)典條件反射學(xué)說、聯(lián)結(jié)主義、操作條件反射學(xué)說、社會學(xué)習(xí)理論。【2.2】準備律、練習(xí)律、效果律的定義答：(1)準備律：當準備對某個刺激做出反應(yīng)時，任其產(chǎn)生反應(yīng)就去使之感到滿足；當不準備對某個刺激做出反應(yīng)時，強迫其做出反應(yīng)則會產(chǎn)生苦惱。當正準備對某項刺激做出反應(yīng)時，因外界環(huán)境因素的阻礙而不能發(fā)生反應(yīng)時，同樣會令其感到苦惱。(2)練習(xí)律：包括應(yīng)用律和失用律兩個規(guī)律。①應(yīng)用律：指任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，可通過應(yīng)用或練習(xí)加強，練習(xí)次數(shù)越多，則聯(lián)結(jié)力度越強。②失用律：指當某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在一段時間內(nèi)如不加以練習(xí)的話，則二者之間的聯(lián)結(jié)力就會減弱。失用律還有一條附律，兩次練習(xí)的間隔時間越短，則刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)力就越強。(3)效果律：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響。當反應(yīng)結(jié)果是滿意的時候，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就會增強；相反，當反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時候，二者之間的聯(lián)結(jié)就減弱。效果律說明，導(dǎo)致成功或獎勵的行為比沒得到成功或獎勵的行為更容易重復(fù)發(fā)生?！?.3】操作性條件反射具備的四個強化原則答：斯金納通過實驗，總結(jié)出操作性條件反射具有以下四個強化原則：(1)正性強化：即指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增加該行為再次出現(xiàn)的概率。正性強化還可以通過給予金錢、榮譽、物品、情感、關(guān)注和贊同等方式實施。(2)負性強化：即指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。(3)懲罰：即指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果。個體為了避免這種后果會減少做出這種行為的概率。懲罰與負性強化的不同之處在于，它的不良刺激是發(fā)生在行為反應(yīng)之后。(4)強化消退：即指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。如某一反應(yīng)行為不能得到獎勵之類的強化時，則該反應(yīng)的概率就會逐漸減少。強化的消失最終又會導(dǎo)致反應(yīng)的消失。斯金納認為，行為的塑造可以通過上述4種方式，即正性強化、負性強化、懲罰以及強化消退來完成。其中正性強化效果最好，懲罰的效果最不理想，負性強化居中?！?.4】社會學(xué)習(xí)理論的主要代表人物答：社會學(xué)習(xí)理論興起于20世紀60年代，主要代表人物是美國的心理學(xué)家班杜拉?！?.5】社會學(xué)習(xí)的概念答：社會學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)，是指個體通過觀察他人的行為并以之為榜樣而進行學(xué)習(xí)的方式。按照社會學(xué)習(xí)理論，行為被看作是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也就是說，人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素。【2.6】行為主義理論的主要觀點答：行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強調(diào)可觀察的行為，認為行為多次的愉快或痛苦的后果能夠改變個體的行為。行為主義理論的主要觀點有以下幾個方面：(1)在教育心理學(xué)研究中應(yīng)摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學(xué)習(xí)的內(nèi)在認知過程的研究。(2)觀察和研究學(xué)習(xí)過程應(yīng)只限于動物或人的學(xué)習(xí)行為，而且重點是客觀實踐，而不是主觀推測。(3)動物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會的。動物實驗的結(jié)果可以推知到人類．因為動物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同。(4)人類的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)社會生活而產(chǎn)生的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。(5)人的各種復(fù)雜情緒也都是通過條件反應(yīng)而逐漸形成的?！?.7】桑代克的學(xué)習(xí)理論答：桑代克是對刺激反應(yīng)思想進行實驗性研究的首批學(xué)者之一，其學(xué)習(xí)理論在教育心理學(xué)界曾產(chǎn)生了很大的影響。桑代克根據(jù)動物的實驗研究，發(fā)現(xiàn)動物的學(xué)習(xí)過程都是以“嘗試與錯誤”的方式進行的。桑代克學(xué)習(xí)理論的主要觀點主要有兩個：學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說與試誤說、學(xué)習(xí)律。1．學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說與試誤說(1)學(xué)習(xí)是一種漸進的、反復(fù)嘗試的過程，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。隨著錯誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)逐漸增加，最終形成固定的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。(2)刺激與反應(yīng)之間是因果關(guān)系、是直接的聯(lián)系，而不需要任何媒介。(3)他把聯(lián)結(jié)的觀點運用到人類的學(xué)習(xí)上，認為人類的思想、行為和活動都能分解為基本的單位刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。雖然人與動物的學(xué)習(xí)具有區(qū)別：動物的學(xué)習(xí)過程是沒有目的、無需觀念為媒介，而人的學(xué)習(xí)是有意識的，是以認知為媒介的，但是人與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別僅在于簡單與復(fù)雜、聯(lián)結(jié)數(shù)量的多少，動物學(xué)習(xí)的規(guī)律依然適合于人類的學(xué)習(xí)。同時，桑代克認為學(xué)習(xí)的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程。在此過程中，隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增如，在刺激與反應(yīng)之間最終形成牢固的聯(lián)結(jié)。因此提出聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程而建立的。2．學(xué)習(xí)律桑代克用不同的動物進行實驗獲得了相當一致的結(jié)果，由此他認為聯(lián)結(jié)的形成是遵循著一定規(guī)律的，并提出3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：(1)準備律。(2)練習(xí)律：包括應(yīng)用律和失用律。(3)效果律。桑代克在教育心理學(xué)的發(fā)展中占有重要的地位，他的學(xué)習(xí)理論是第一個系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論，他提出的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及范圍極廣，其中的主要學(xué)習(xí)規(guī)律一直是學(xué)習(xí)心理學(xué)中重要爭論點和主要研究課題。他的理論激起了后來許多心理學(xué)家的大量實驗性研究?！?.8】斯金納的操作性條件反射理論