自學考試專題：護理教育導論練習題

PAGE目錄第一章緒論第二章護理教育基礎理論第三章護理學專業(yè)課程設置第四章護理教學方法與技巧第五章護理臨床教學第六章護理教學評估與評價單項選擇題1.1．下列關于教育的敘述，哪項是錯誤的【D】A．教育與人類社會同時產生B．教育起源于勞動C．教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動D．教育在人類社會發(fā)展到高級階段時才產生1.2．關于學校教育產生的條件，與下列哪項無關【D】A．社會出現剩余產品、腦體分工B．生產活動中積累了越來越多的經驗和技能C．文字及相關文化工具的出現D．社會進入封建社會1.3．有關現代教育的敘述，錯誤的是【B】A．工業(yè)革命促進現代教育的產生B．教育與生產勞動相脫離C．教育逐漸走向大眾化D．形式多樣化1.4．護理教育科學研究的范疇不包括【C】A．護理教育的概念B．護理教育的科學規(guī)律C．護理教育的特點D．護理教育的邏輯體系1.5．中國近代護理教育始于【B】A．1835年B．1887年C．1888年D．1921年1.6．關于教育學的敘述，錯誤的是【A】A．教育學與人類社會同時產生B．教育學的思想萌芽在古希臘和我國春秋戰(zhàn)國時期C．17世紀教育學已初步成為一門獨立的學科D．19世紀教育學成為一門較為系統(tǒng)的學科2.1．行為主義理論的創(chuàng)始人是【A】A．華生B．巴甫洛夫C．桑代克D．斯金納2.2．操作性條件反射是由誰提出來的【C】A．華生B．桑代克C．斯金納D．巴甫洛夫2.3．關于強化原則，下列說法不正確的是【D】A．某種行為的后果是積極的，就能增進該行為的重現概率B．某種行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現的概率C．某種行為可以導致某種不愉快的后果，就會減少做出該行為的概率D．在一次反應之后，如果得不到強化，則反應會立刻消失2.4．下列敘述正確的是【A】A．遺忘的規(guī)律是先快后慢B．遺忘的進程是平衡的C．隨著時間的推移，遺忘不斷進展D．學習結束后一個月的遺忘量與第6天的遺忘量相差很大2.5．布魯納認為【C】A．人的學習是被動的接受B．學習只是一連串刺激一反應的關聯(lián)C．學習是對環(huán)境的主動適應過程D．認知過程與個人已有的舊知識結構無關2.6．下列哪項敘述不符合社會學習理論【C】A．社會學習又稱觀察學習B．人和環(huán)境都是學習的決定性因素C．行為是個體的活動，與環(huán)境無關D．個體通過觀察他人的行為而進行學習2.7．下列哪項敘述不符合班杜拉的觀點【D】A．強化可以是外來的B．強化可以是內在的自我調節(jié)性強化C．強化可以不是直接的D．強化必須是直接作用于行為人的2.8．人本主義理論的主要觀點不包括【D】A．強調情感、態(tài)度和價值觀在學習中的重要作用B．重視人的價值觀和人格的發(fā)展C．強調教育要以學習者為中心D．強調人與環(huán)境相互作用2.9．下列哪項敘述是正確的【D】A．成人教育與兒童教育模式是對立的B．成人教育模式只適合于成人C．兒童教育模式只適合于兒童D．成人教育模式也可能適用于兒童的某些情況2.10．成人教育模式的特點是【C】A．教師控制了學習中所有重要的決策B．課程設置以內容為中心C．學習的動機出于自尊和自信的需要D．學生的經歷對學習幾乎沒有作用3.1．核心課程的中心是【A】A．社會的需要B．國家的需要C．學科的需要D．學習者的需要3.2．下列選項中屬于學科課程的缺點的是【C】A．分科復雜B．不強調知識體系C．分科過細D．重視學科間的聯(lián)系3.3．下列選項中哪個不是常見的課程模式【D】A．系統(tǒng)模式B．行為目標模式C．過程模式D．文化評論模式3.4．課程設置的評價階段不包括【D】A．輸入評價B．過程評價C．輸出評價D．綜合評價3.5．課程系統(tǒng)是【A】A．開放系統(tǒng)B．閉合系統(tǒng)C．半開半閉系統(tǒng)D．自由系統(tǒng)4.1．講授法的優(yōu)點不包括【D】A．短時間內傳遞知識豐富B．容量大C．效率高D．角色重4.2．對上課遲到的學生應該【A】A．私下里找他(她)交流看法B．問他遲到的原因C．讓他站在教室門外D．讓他向全班同學致歉4.3．在小組教學法中，組的大小意義哪項是正確的【B】A．組內成員達25人以上，組員相互交流作用好B．組的規(guī)模愈大，每個成員為組所作出的貢獻會愈小C．組的規(guī)模愈大，每個成員為組所作出的貢獻會愈大D．教師在課堂上灌輸的愈多，學生參與的機會也愈多4.4．下列哪一項不是小組教學的目的及目標的關鍵性范疇【D】A．智力范疇B．情感范疇C．社會范疇D．知識范疇4.5．在小組教學中，對出現個別好說的活躍學員，最好的解決辦法是【C】A．不要壓制他(她)B．不可使其積極性受到打擊C．有禮貌地提醒對方D．讓其不要出聲4.6．以問題為基礎的教學法的特點不包括【A】A．突出以教師為中心B．強調以學生為主體C．促進學生的自學動機D-提高學生自己解決問題的能力4.7．以問題為基礎的教學法的學習大綱是【C】A．學生的自學過程B．小組討論。C．由導師小組討論后形成的學習問題D．探索新知識4.8．開放式學習類型不包括【D】A．學習班形式B．地方體系C．遙控體系D．咨詢體系4.9．應用提問的方法來自古代哲學家【B】A．卡爾·羅杰斯B．蘇格拉底C．庫斯D．Lawrence4.10．“滾雪球”技巧最利于【A】A．調動全組成員的積極性B．參與社會活動C．調動組內所有成員的潛能D．發(fā)展學員會談技巧5.1．在臨床場所，照顧病人和護理教育的關系是【C】A．護理教育是主要目標B．照顧病人是次要目標C．照顧病人是主要目標D．以上均不正確5.2．為提高學生在臨床的實習效果，教師應以何種方式引導實習【B】A．角色方式B．問題方式C．教育方式D．計劃方式5.3．護理教師充當研究者和改革者的角色應該是【B】A．幫助病人減輕痛苦，恢復健康B．用科學研究的方法解決護理實踐問題C．協(xié)助照顧對象使之感覺舒適，減少應激D．讓學生記錄他們的想象與現實的不同5.4．護理教師作為評估觀察者，主要是觀察【A】A．學生在環(huán)境中的表現，并進行判定B．病人的病情C．教師和學生之間彼此的溝通D．護士和患者之間的溝通5.5．護理教師的能力不包括【D】A．解決問題B．組織討論C．提問D．增加學生的應激5.6．下列教師的行為中有助于學習的是【A】A．聲音、語調愉快B．有錯時立即糾正C．嚴肅的態(tài)度D．不要太放手學生5.7．下列臨床教學特點中錯誤的是【B】A．大部分是以教師與學生一對一的關系B．很多情況下采取說教式C．學生與教師之間相互合作D．教師和學生能建立良好的關系5.8．教師在內在化的經驗分類水平上的角色是【C】A．激勵者B．調節(jié)者C．支持者D．催化劑5.9．經驗學習分類的目標水平層次由低到高依次是【A】A．面臨一參與一認同一內在化一傳播B．面臨一認同一參與一內在化一傳播C．認同一參與一面臨一內在化一傳播D．認同一面臨一參與一內在化一傳播5.10．帶教制教學中，給老師帶來的好處是【B】A．有價值的幫助B．發(fā)揮了自身的價值C．自我訓練的機會D．滿足學習興趣6.1．教學評估和評價大體經歷幾個時期，分別是【B】A．2，萌芽期、形成期B．3，萌芽期、形成期、發(fā)展期C．3，萌芽期、發(fā)展期、成熟期D．2，形成期、發(fā)展期6.2．“教學評價之父”是【A】A．泰勒B．布魯姆C．克龍巴赫D．比貝6.3．一般情況下，整個試卷的難度分布以多少為宜【C】A．0.15～0.25；B．0.25～O.35；C．0.35～0.65；D．0.65～0.856.4．相關系數r為多少表示正相關【A】A．0～+1；8．-2～+2；C．-3～+3；D．-4～+4多項選擇題1.1．原始狀態(tài)的教育【BDE】A．已從生產勞動中分化出來B．沒有從政治、宗教、藝術活動中分離出來C．已有專職從事教育的人員D．沒有階級性E．用口頭的形式傳授技能和經驗1.2．新教育質量觀【ABE】A．強調全面質量B．強調基礎和提出新基礎觀C．重點培養(yǎng)競爭D．強調教育的統(tǒng)一性E．強調能力和提出新能力觀1.3．在目前新的醫(yī)學模式下，能夠滿足社會需要的護理教育有【BCDE】A．中專護理教育B．護理專業(yè)碩士研究生教育C．高等護理?？平逃鼶．高等護理本科教育E．護理專業(yè)博士研究生教育2.1．能增強刺激與反應聯(lián)結的措施有【AB】A．增加練習次數B．縮短兩次練習的間隔時間C．延長兩次練習的間隔時間D．減少練習次數E．當不準備對某個刺激做出反應時，強迫其做出反應2.2．桑代克的動物實驗中，貓在迷箱內的表現有【ABCE】A．最初做出各種各樣盲目的動作B．發(fā)現了正確的反應C．不適宜反應逐漸減少，有效反應逐漸增多D．有效反應逐漸增多，不適宜反應不變E．最后正確反應保留下來2.3．影響學習過程的因素有【ABCDE】A．榜樣的特征B．觀察者的學習態(tài)度C．榜樣與觀察者的關系D．觀察者過去的經驗E．榜樣的地位、威望和權力2.4．人本主義理論強調【AE】A．A-4FJ的目標B．人們的生理動力C．刺激對人的影響D．過去的經歷E．現在的狀況2.5．羅杰斯認為教師應該是【ABCD】A．學習的促進者B．學習資源的提供者C．與學生分享感覺和知識的人D．學習的幫助者E．信息的傳遞者2.6．下列哪項符合人本主義理論【ABCDE】A．重視師生關系B．讓學生參與教學活動C．接受學生之間的個體差異D．教師充當學習促進者的角色E．重視課堂氣氛2.7．成人教育模式的過程設計包括【ACD】A．創(chuàng)造學習氛圍B．完全由教師制訂學習計劃C．由學習者參加確定學習的需要D．由學習者參與形成學習目標E．由教師對效果進行評價2.8．成人教育模式的特點有【ABC】A．學生對自己的學習全面負責B．學生經歷對學習有很大的作用C．學生知道做某事的需要D．課程設置以內容為中心E．學習動力來源于外部的壓力2.9．操作熟練的特征有【ABCD】A．能精確地執(zhí)行操作技能B．動作敏捷，充滿自信C．動作經濟D．精確計時，順序正確E．每次操作不一定獲得一致的結果2.10．人類動作技能的主要組成部分有【ADE】A．成熟依賴性技能B．操作規(guī)程C．智力技能D．固有價值技能E．教育相關性技能2.11．對操作練習的反饋可來自于【ABCDE】A．操作者自身肌肉和關節(jié)的動作反饋B．操作者可觀察到的行為效果C．教師D．同學E．其他臨床工作者3.1．追溯課程的發(fā)展過程，受到普遍重視的4種類型的課程是【ABCD】A．學科課程B．活動課程C．綜合課程D．核心課程E．行為課程3.2．學科課程的優(yōu)點有【ABC】A．科學性B．系統(tǒng)性C．規(guī)律性D．實踐性E．現實性3.3．教育目標的特點包括【ABCE】A．相關性B．明確性C．可測量性D．科學性E．可行性3.4．課程設置的4個階段包括【ABDE】A．指導階段B．形成階段C．分析階段D．功能階段E．評價階段3.5．文化分析課程模式中，課程設置應考慮的4個方面包括【ABCD】A．社會存在的形式是什么B．社會是以何種方式發(fā)展的C．社會成員希望社會如何發(fā)展D．教育的方法與何種價值觀和人生觀相關聯(lián)E．社會的前景如何4.1．影響講授計劃的因素有【ABCD】A．學生因素B．題材因素C．環(huán)境因素D．心理因素E．內在因素4.2．對于高等院校學生，教師所講授的知識要【ABCD】A．少而精B．強調原則性和基礎性C．突出重點D．解析難點E．基礎性知識可忽略不講4.3．小組成員之間彼此認識、相互交流的常用技巧有【ABE】A．配對練習B．滾雪球C．“U”型座位D．長方形桌面E．模仿表演4.4．進行小組教學時，教師指導教學活動的方式有【ABCE】A．命令式B．啟發(fā)式C．蘇格拉底式D．情感式E．協(xié)商式4.5．以問題為基礎的教學法的教育目標包括【ABDE】A．講述知識在臨床的應用B．發(fā)展有效地學習自主技能C．明確學習問題D．提高學習者的學習動機E．發(fā)展臨床推理技巧4.6．能增進演示教學效果的措施有【BCDE】A．不能邊看邊講B．明確觀察目的、內容及要求C．確保演示項目的效果D．演示要適時E．演示過程要正確5.1．護理教師的角色包括【ABE】A．護理實踐參與者B．教育者C．服務對象D．顧客E．咨詢者5.2．護理實踐參與者包括【ABCDE】A．提供照顧者B．健康教育者C．管理者D．決策者E．病人利益的維護者5.3．護理教育者的角色包括【ABCD】A．技術顧問B．支持者C．研究者D．評估者E．合作者5.4．作為促進者的臨床教師，下列哪些行為是正確的【ABCDE】A．賞識學生獨立操作的技能B．鼓勵學生自學C．提供資源D．不能忽視學生的意圖E．要激發(fā)學生的創(chuàng)造力5.5．對學生不利的態(tài)度有【CD】A．當學生需要時，隨時出現B．指出學生的進步C．使學生有威脅感D．嘲笑諷刺學生E．適當指導學生5.6．下列關于焦慮的概念，正確的是【ABC】A．焦慮可導致整體覺悟的提高B．焦慮可導致整體覺悟的降低C．當有心理障礙時，會產生不同程度的焦慮D．當整體覺悟度增高時，工作效率增高E．臨床學習環(huán)境對學生心理的影響較小5.7．經驗學習法的特點包括【ABCDE】A．一定程度的互動性B．一定范圍的自主性C．一定范圍的靈活性D．高度的相關性E．學生積極參與5.8．富有意義的經驗應具有的特點包括【AC】A．連續(xù)性B．靈活性C．互動性D．自主性E．相關性5.9．經驗學習分類目標水平有【CDE】A．角色B．護理C．參與D．傳播E．認同5.10．選擇帶教老師的標準有【BCDE】A．中專畢業(yè)老師指導B．對教學工作熱情C．有良好的人際溝通能力D．具有淵博的專業(yè)知識E．具有良好的職業(yè)道德6.1．泰勒教授進行“課程與評價的研究”的主要結果有【ABCD】A．教育是改變人類行動方式的過程B．教學評價是一種衡量達到教學目標的過程C．應從各個方面對教學活動進行評估和評價D．評估和評價的方法不僅僅是依靠紙和筆的測驗，而且包括觀察、調查和評定E．評價和評估應注重教學過程，而不僅是教學結果6.2．在護理學專業(yè)教學中，常用的評估方法包括【ABCDE】A．觀察法B．筆試試卷C．書面作業(yè)D．口頭報告、口試E．操作考試名詞解釋題目錄1.1．教育學1.2．護理教育1.3．教學2.1．效果律2.2．負性強化2.3．替代性強化2.4．認知2.5．內容設計2.6．合作學習2.7．操作技能2.8．成熟依賴性技能2.9．內反饋2.10．技能遷移3.1．課程(史點豪斯提出)3.2．活動課程4.1．講授法4.2．組4.3．開放式學習4.4．演示4.5．扮演角色的方法5.1．臨床教學5.2．經驗學習5.3．帶教制6.1．評價6.2．教學評估6.3．正式評估6.4．試卷的區(qū)分度名詞解釋題答案1.1．教育學：是研究教育現象，提示教育規(guī)律的科學。1.2．護理教育：是指為護理學科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學、人文學、護理學等知識，并能為人類健康服務的專業(yè)人才的活動。1.3．教學：是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。2.1．效果律：刺激與反應之間所建立的聯(lián)結受反應結果的影響。2.2．負性強化：指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現的概率。2.3．替代性強化：當觀察者看到榜樣通過進行某種行為而獲得正性強化時，學習榜樣行為的可能性就增高，這叫做替代性強化。2.4．認知：就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、儲存和提取的全過程。2.5．內容設計：即將知識傳播給學生，學生的學習完全依賴于教師所教授的內容。2.6．合作學習：是一種小組成員按照一定的互動結構進行互相學習的系統(tǒng)學習方法。2.7．操作技能：是指以程序性知識為基礎，借助于骨骼肌運動，經過學習和訓練，實現將一系列外部動作以完善合理的方式進行組合，并趨于高度自動化時形成的一種技能。用于解決客觀世界中存在的具體問題。2.8．成熟依賴性技能：即在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長逐步發(fā)展和掌握的技能，這些動作能力與特定的年齡階段相適應。2.9．內反饋：指來自于操作者本身的反饋，包括來自于操作者自身肌肉和關節(jié)的操作性反饋和由操作者本人可觀察到的行為效果獲得的反應性反饋。2.10．技能遷移：是指一項技能對另一項技能產生積極的促進作用(稱為正遷移)或消極的抑制作用(稱為負遷移)。3.1．課程(史點豪斯提出)：是通過各種有效的實踐活動，努力把教育的基本原理、特點傳授給學生。3.2．活動課程：以學習者的興趣和動機作為組織教學的中心而設置的課程。4.1．講授法：指教師運用語言向學生系統(tǒng)而連貫地傳授科學文化知識的方法。4.2．組：是有共同的目標、相互依賴性、(小)組存在的共識、相互作用及有代表性的社會團體。4.3．開放式學習：是一種靈活的學習方式，所謂“開放”是指為適應學習者控制學習能力而靈活變化的一種教育過程。4.4．演示：是對事實、概念或過程的直觀解釋，是護理學專業(yè)教學中很常用的一種方式。4.5．扮演角色的方法：是依據心理劇理論派生的，它是利用演戲和想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學員對自己及他人行為、信念、價值的認識；要求學生對另一個人相同的行為采取行動，并按自己想象人們應有的行為去動作。5.1．臨床教學：幫助學生將既往學到的基礎知識與有關診斷、治療及護理病人的操作技能相結合，為學生提供把基礎理論知識轉移到以病人為中心的高質量護理中的媒介，并使之獲得進入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。5.2．經驗學習：是指學習那些從經驗中獲得的結果和知識，其實質是通過“做”進行學習，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學習知識。5.3．帶教制：是一種常用的個體化的臨床教學法。一般是一個教師帶一個或幾個學生，學生在每天的臨床實踐中與一個教師共同工作。它充分體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，是一種行之有效的方法。6.1．評價：是判斷個體特性價值的過程，即對照一定的標準進行判斷?？赏ㄟ^測量或評估獲得個體特性，然后對照一定的標準進行判斷的過程。6.2．教學評估：是對所設計的評估內容，根據一定的評估標準進行測量，并對測量結果進行統(tǒng)計、分析、整理、歸類的過程。6.3．正式評估：是運用科學的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理、分類，再經統(tǒng)計學處理和比較分析，這一過程就是正式評估。6.4．試卷的區(qū)分度：是指試題區(qū)分被測的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低程度的能力。簡答題目錄1.1．簡述現代教育的基本特征。1.2．簡述教育的基本要素及其關系。1.3．簡述美國護理教育體系6個等級的內容。1.4．簡述護理教育學的教學內容。2.1．簡述行為主義理論的主要觀點。2.2．簡述強化程序的分類。2.3．操作技能的教學原理在護理教育中應用時應注意哪幾個方面?2.4．根據人本主義理論評價教師在教育中的角色。2.5．簡述合作學習的特點。3.1．確定學校教育目標的依據是什么?3.2．簡述文化分析模式的5個階段。3.3。簡述教育目標的構成。3.4．簡述課程設計方面的原則。4.1．簡述影響講授計劃的因素。4.2．簡述小組教學的功能。4.3．簡述以問題為基礎的教學法在護理教育中的積極意義。4.4．簡述增進課堂提問法效果的措施。5.1．臨床教學的內容具體包括那幾個方面?5.2．臨床場所與課堂學習的不同特點有哪些?5.3．醫(yī)院臨床學習環(huán)境由哪幾部分組成?6.1．簡述教學評估與評價在護理教育中的意義。6.2．教師教學質量的評價內容有哪些?6.3．簡述課程評價的內容。6.4．簡述主觀性試題的評分方法。簡答題答案1.1．簡述現代教育的基本特征。答：(1)教育與生產勞動相結合，這是現代教育的基本特征。(2)教育的普及性。(3)教育形式的多樣化。(4)教育內容的科學化、實用性及教育手段的現代化。(5)教育制度逐步完善。1.2．簡述教育的基本要素及其關系。答：任何教育活動都有4個基本要素：教育者、受教育者、教育內容和教育手段。在以上基本要素中。主要是教育者和受教育者的關系。在教育活動中表現為教與學的關系。教，即傳授知識、傳播思想及教給學生學習的方法。學，即接受并吸收知識、思想及掌握學習方法。1.3．簡述美國護理教育體系6個等級的內容。答：(1)注冊職業(yè)護理教育項目。(2)證書護理教育項目。(3)大專護理教育項目。(4)本科護理教育項目。(5)碩士學位護理教育項目。(6)博士學位護理教育項目。1.4．簡述護理教育學的教學內容。答：(1)護理教育理論的發(fā)展。(2)護理教育的基本原理。(3)護理教學理論，包括學習理論、課程設置、教學模式與授課模式及教學方法、學習評估與教學評價、護理臨床教學等。(4)護理教育資源配置理論即護理教育的組織管理。2.1．簡述行為主義理論的主要觀點。答：行為主義理論的主要觀點有以下幾個方面：(1)在教育心理學研究中應該摒棄內省的方法，即放棄對學習的內在認知過程的研究。(2)觀察和研究學習過程應只限于動物或人的學習行為，而且重點是客觀實踐，而不是主觀推測。(3)動物的大多數學習行為是通過刺激和反應的聯(lián)結學會的。動物實驗的結果可以推知到人類，因為動物與人的行為區(qū)別僅在于復雜程度的不同。(4)人類的學習是為了形成適應社會生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產物。(5)人的各種復雜情緒也都是通過條件反應而逐漸形成的。2.2．簡述強化程序的分類。答：斯金納把強化程序分可為兩種類型：一種是持續(xù)性的，另一種是間斷性的。間斷性強化還可以進一步分為比率強化和時間強化兩種，此外，又可以按固定的或變化的特點進一步分類，因此間斷性強化可以分為4種類型：固定間隔強化；變化間隔強化；固定比率強化；變化比率強化。2.3．操作技能的教學原理在護理教育中應用時應注意哪幾個方面?答：(1)提供一個有助于學習的環(huán)境。(2)進行技能分析。(3)明確操作程序。(4)評估學生的起點行為。(5)示教正確，速度適當。(6)安排足夠的練習時間。(7)為學生的操作提供增強性反饋。(8)促進技能的遷移。2.4．根據人本主義理論評價教師在教育中的角色。答：人本主義理論認為教師在教育中是幫助者和促進者。教學的成敗，關鍵在于教師。教師應該有較高的創(chuàng)造性，以促進學生學習，以保持或激發(fā)學生對學習的熱愛；此外，教師應在教學過程中創(chuàng)造出一種自由學習的氛圍。教師應成為學生的另一個學習資源。因此，當學生提出問題時，教師不應簡單地提供信息或忠告，而應以認可、鼓勵等方式來幫助學生進行學習，往往會取得更好的效果。2.5．簡述合作學習的特點。答：(1)合作學習是由一名學習管理者而不是一個象征權力的教師來安排學習材料。(2)學生通過與其他學員一起主動地參與學習來對自己的學習負責。(3)合作學習的前提是堅信小組工作比個體單獨學習效果好。(4)學習的動力來源于有計劃的、與同伴的相互作用。3.1．確定學校教育目標的依據是什么?答：(1)學習者本身。(2)社會的需求。(3)學校的哲理。3.2．簡述文化分析模式的5個階段。答：(1)考察史化固有因素。(2)分析文化可變因素。(3)文化的選擇。(4)每個階段都需要著重考慮心理的問題和理論。(5)課程組織。3.3．簡述教育目標的構成。答：(1)表明學習者行為的動詞。(2)實現目標所需具備的條件。(3)評價學習者行為的標準。3.4．簡述課程設計方面的原則。答：(1)選擇課程的內容原則。(2)發(fā)展教學方法的原則。(3)決定課程順序的原則。(4)判斷學生的優(yōu)缺點及上述原則的差異性。4.1．簡述影響講授計劃的因素。答：(1)學生因素：聽講學生所學的課程類型是需要考慮的首要因素。(2)題材因素：所選題材的培養(yǎng)目標對講授計劃將會產生極為深遠的影響。(3)環(huán)境因素：環(huán)境因素對講授計劃有一個實踐性的約束。(4)心理因素：在制定講授計劃時，需要考慮許多心理因素。此外，師生間的關系也會直接影響授課計劃和授課效果，因此教師要注意建立良好的師生關系，以促進授課計劃的實施過程。4.2．簡述小組教學的功能。答：一個教學小組的功能就是強調以學生為中心；為達到交流思想和感情的目的，應使學生有機會同其他組的成員進行面對面的相互交流，促使他們接受其他人觀點的挑戰(zhàn)；最終目標是要開闊學生們的知識領域。4.3．簡述以問題為基礎的教學法在護理教育中的積極意義。答：(1)促進培養(yǎng)學生的自學能力。(2)增強學生的評判性思維能力。(3)促使基礎學科知識與臨床實踐的統(tǒng)一。4.4．簡述增進課堂提問法效果的措施。答：(1)問題應簡潔、明了：教師所提問題應該簡明，以便學生能記住并準確回答；組成問題的詞句要保證學生容易理解。(2)提不同程度的問題：教師要注意設置不同程度的問題，其中也應包括高層次的問題在內。(3)及時反饋：教師對學生回答的反應直接影響著提問的有效性。(4)準備開放性問題。(5)圍繞目標設疑。所提的問題應該圍繞課堂目標，所問內容應該適合學生的學習程度。(6)提供思考時間。(7)合理安排課堂提問：課堂提問不能太頻繁，應在必要時采用。5.1．臨床教學的內容具體包括那幾個方面?答：臨床教學的內容具體有以下5個方面：(1)培養(yǎng)臨床實踐技能。(2)培養(yǎng)組織管理能力。(3)培養(yǎng)書寫及口頭表達能力。(4)培養(yǎng)科研能力。(5)培養(yǎng)觀察能力。5.2．臨床場所與課堂學習的不同特點有哪些?答：在課堂學習理論性強，進行的是模擬病歷分析；時間緊迫感較差，即使是急診病例，也可以逐步分析其疾病進展并擬定措施；課堂教學邏輯性與系統(tǒng)性均較強，準備起來相對容易；不涉及病人的實際情感，學生可以自由發(fā)言；可以面對眾人進行自由分析問題，無需注意保護性醫(yī)療等。而在病房進行臨床教學時，遇到病人的隨機性強，其情緒變化會影響教學計劃的實施；病人的病情變化具有緊迫感，有時在來不及充分討論分析的情況下就要進行搶救；涉及病人的真實情況，要注意保護性醫(yī)療制度；由于病人情況變化較快，準備工作相對困難，對于學生，面對突發(fā)性情景，難以適應。5.3．醫(yī)院臨床學習環(huán)境由哪幾部分組成?答：醫(yī)院臨床學習環(huán)境的組成：臨床護理人員；臨床教師；其他專業(yè)人員，如醫(yī)生、理療師、化驗員等；輔助人員；實習生；護理對象；護理類型；教育機會；資源；物理環(huán)境等。另外，還有許多其他因素影響臨床學習環(huán)境，例如學生在臨床實習的季節(jié)，同期在臨床相同區(qū)域進修、學習人員的數量，每班工作時間及類型，甚至于在食堂就餐時間等。6.1．簡述教學評估與評價在護理教育中的意義。答：教學活動是按照一定的社會和階級的要求對學生施以全面的影響，因而運用科學的方法對它的內容、過程以及結果進行測量、評估和評價也就具有豐富的內涵?，F代教學評估、評價的主要意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學生進行警戒與鞭策，而在于根據一定的教學目標和標準通過系統(tǒng)地搜集教學過程的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學分析，對辦學水平、教學質量作出評價，為改進工作、開展教學改革和改善宏觀的教學管理提供依據。6.2．教師教學質量的評價內容有哪些?答：在教學過程中可以通過對教師的教學態(tài)度、教學水平、教學方法和教學效果4個方面的內容進行評價，來判斷教師教學質量的高低。6.3．簡述課程評價的內容。答：(1)課程目標是否合適并且是否達到。(2)課程結構、進度和連續(xù)性如何。(3)課程大綱的實用性與現實性。(4)教學方法的質量與效果。(5)課程結束后學生的能力。(6)課程目標是否進行了檢驗。在學生成績方面評價的效果如何。(7)工作人員的進取心及凝聚力。(8)提供的資金及資金利用。6.4．簡述主觀性試題的評分方法。答：主觀性試題評分系統(tǒng)有絕對評分法和相對評分法兩種。絕對評分法是按照標準答案看學生答對了多少，常常是以百分制計；相對評分法則是指出學生屬于哪個檔次，是屬于中等、中等以上還是中等以下，以此來評估學生。填空題1.1．以教育在歷史進程中所顯示出來的不同特征為標志，可以將教育的發(fā)展劃分為(古代教育)和(現代教育)兩個基本階段。1.2．教育學是研究教育現象，提示(教育規(guī)律)的科學。1.3．任何教育活動都有4個基本要素，即教育者、受教育者、(教育內容)和(教育手段)。1.4．護理教育是建立在普通教育的基礎上，以(培養(yǎng)護理人才)為目標的專業(yè)教育。1.5．在我國，改變以中專教育為主，迅速擴大(高等護理教育)規(guī)模，提高護理教育層次的護理教育改革正在進行。1.6．護理教育要把重要精力放在使學生掌握護理學基礎理論、基本技能和發(fā)展(智力與能力)上。2.1．桑代克提出的3條基本學習規(guī)律是(準備律)、(練習律)和(效果律)。2.2．行為主義理論認為動物的大多數學習行為是通過刺激()和(反應)的聯(lián)結學會的，人與動物的行為區(qū)別僅在于(復雜程度)的不同。2.3．行為主義理論認為人的任何行為都是(外在環(huán)境)與(教育)的產物。2.4．斯金納認為正性強化效果最佳，(懲罰)收效最少，(負性強化)居中。2.5．斯金納將強化程序分為(持續(xù)性)和(間斷性)兩種類型。2.6．認知理論的主要代表人物有(托爾曼)、(奧蘇泊爾)、(布魯納)和(加涅)。2.7．布魯納認為學習是(對環(huán)境的主動適應)的過程。2.8．班杜拉提出強化有(外部強化)、(自我強化)和(替代性強化)三種形式。2.9．應用人本主義進行教學應注意(教師與學生的關系)和(課堂的氣氛)兩個方面。2.10．羅杰斯認為教育促進者應具有的特征是(真誠)、(接受和信任)以及(共情理解)。2.11．合作學習的動力來源于(有計劃的)、(與同伴的)相互作用。2.12．一項操作技能的形成，需要經過3個連續(xù)的階段，即(認知階段)、(強化階段)和(自如階段)。2.13．加涅認為操作技能由(智力技能)和(動作技能)兩方面組成。3.1．從層次構成上看，可將課程分為(公共基礎課程)、(專業(yè)基礎課程)和(專業(yè)課程)。3.2．教育目標分為3個主要領域，即(認知領域)、(情感領域)和(精神運動領域)。4.1．在采用講授法時切忌冗長、乏味、缺乏(條理性)的做法。4.2．一個教師無論有多么豐富的教學經驗，都應當使用(備課筆記)．否則很容易忘記講授的重點。4.3。講授的目的是與聽眾交流信息，其主要媒介就是講授者的(聲音)。4.4．在進行教學時，組的規(guī)模愈大，每個成員為組所作出的貢獻會(愈小)。4.5．實驗研究結果證明，組的(壓力)是順從性的強有力因素。4.6．以問題為基礎的教學法實施一種新的教學過程，學生以(小組)為單位進行學習。5.1．由于場所不同，對健康護理對象的稱呼也不同，在醫(yī)院傳統(tǒng)地稱為(病人)，在醫(yī)院以外的環(huán)境則統(tǒng)稱為(護理對象)。5.2．臨床教學重點強調(理論)與(實踐)相結合。5.3．作為臨床教師，其(教育者)的角色應該是第一位的，教師最主要的職責是(對學生負責)。5.4．焦慮是當個體預感到有威脅或障礙時產生的一種(不愉快情感)。5.5．臨床護理人員中，特別是病房(護士長)的角色是影響臨床學習環(huán)境的最主要因素。5.6．應用護理程序進行護理評估，發(fā)現護理(問題)，制訂護理(計劃)，采取(相應措施)并(評價)護理效果。5.7．經驗學習法最大的特點是(學生)的積極參與。6.1．測量是根據一定的(規(guī)則)，對事物進行量的測定，是一個(數量化)的過程。6.2．在教學評價的萌芽階段，教學評價的主要對象是(學校的教學成就和效率)。6.3．對授課進行評價的方法較多，(問卷)是所有評價方式中最常用的一種方法。論述題目錄1.1.試述當代教學的新觀點。2.1.敘述布魯納的認知發(fā)現學習理論的主要觀點。3.1．試述課程在學校教育中的意義。3.2．課程設置的方法必須符合哪3個標準?3.3．試述經驗學習方面的原則。3.4．試述課程革新的策略。4.1．在制訂授課計劃時，應考慮的“學生因素”有哪些?4.2．試述在小組教學活動中教師的角色。5.1．試述護理教師在臨床實踐中所承擔的角色。5.2．請敘述臨床教師應符合的條件有哪些。6.1．試述主觀題的優(yōu)、缺點。6.2．試述有效評估的標準。論述題答案1.1.試述當代教學的新觀點。答：(1)從重視教師向重視學生轉變：隨著教育的發(fā)展，人們認識到教師并不是支配課堂教學活動的決定權威，學生雖然是教育的對象，但卻是學習活動的主體和主人。(2)從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變：由于科技的飛速發(fā)展，教學的任務不再只是知識的傳授，而是學生能力的培養(yǎng)，即著重培養(yǎng)學生學習、掌握和更新知識的能力。(3)從重視教法向重視學法轉變：教學過程實質上應該是學生主動學習的過程，這樣的認識已被越來越多的人所接受，教學設計的實質是學生學習目標、學習內容、學習方法、學習輔導手段以及學習評價的設計。(4)從重視認知向重視發(fā)展轉變：隨著社會的發(fā)展，人們提出了“情感智慧”的概念，在教學中重視學生身體、認知和情感全面和諧的發(fā)展。(5)從重視結果向重視過程轉變：在教學過程中，學生的切身體驗決定著教學的最終結果。(6)從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變：重視學生、能力、學法、發(fā)展等無不體現了對創(chuàng)新的重視。2.1.敘述布魯納的認知發(fā)現學習理論的主要觀點。答：(1)學習是主動地形成認知結構的過程：布魯納認為，人是主動參加獲得知識的過程的，是主動對進入感官的信息進行選擇、轉換、存儲和應用的；學習是在原有認知結構的基礎上產生的，不管采取怎樣的形式，個人的學習都是通過把新得到的信息和原有的認知結構聯(lián)系起來，去積極地建構新的認知結構的過程。(2)學習具有3個過程：①新信息的獲得：新知識的學習通?；趯δ呈挛锏牧私庵希M管這種了解可能是暫時的或是模糊的。②信息的轉化：指新信息被分析和處理，以便能在新的情況下使用。③評價：指對知識轉化的一種“核實”，檢驗信息處理過程中的每個環(huán)節(jié)是否正確。(3)應當重視學科的基本結構，即編碼規(guī)律：①重視學科的結構。②運用信息的編碼系統(tǒng)。③提供發(fā)現的學習。3.1．試述課程在學校教育中的意義。答：首先，課程作為學校育人的規(guī)劃，是實現教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。其次，課程是受教育者認識世界的“橋梁”或“中介”。再次，課程是教師和學生開展教學活動的基本依據。課程是不斷變化發(fā)展的，需要對其不斷評估、不斷修改，使之得以完善和發(fā)展。3.2．課程設置的方法必須符合哪3個標準?答：(1)連續(xù)性：即在課程設置上應使學生對于所學的能力或技能有不斷重復練習和繼續(xù)發(fā)展的機會。(2)程序性：即后面的課程必須在前面課程的基礎上更加廣泛和深化。(3)綜合性：即橫向聯(lián)系，考慮各種課程的關聯(lián)性以及學生行為與所學內容的統(tǒng)一和連貫。3.3．試述經驗學習方面的原則。答：(1)研究及評價學生進步的原則。(2)研究及評價教師進步的原則。(3)在不同的學校場所，根據不同的學生背景、環(huán)境及同行人員的背景，實施課程的指導原則。(4)在不同的場所，對不同理解力的學生提供不同的信息。3.4．試述課程革新的策略。答：霍伊爾確定了3種課程革新的策略：(1)策略A：由權力較大的機構進行課程革新，革新的目標主要是指教育結構內部，交流是單向的，即從權威部門到職業(yè)實踐者。(2)策略B：革新的目標是教師集體的態(tài)度、價值觀和意見。交流是雙向的，即在專家和實踐者之間進行，但是屬于非指導性的。(3)策略C：革新的目標是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由有關課程革新的講座、書籍及錄像組成。4.1．在制訂授課計劃時，應考慮的“學生因素”有哪些?答：學生因素是講授計劃需要考慮的首要因素，因為護理專業(yè)課程的內容不僅限于“注冊”護士考試的內容，各階段的課程都具有相當水平的專業(yè)理論和實踐技能。此外，要考慮到學生的教育背景，在多層次、多軌道的護理專業(yè)教育中，包括部分成人教育及在職護士的繼續(xù)教育。在受教育的學生中，有些學生還不具備任何正式的執(zhí)業(yè)資格，而另一些卻具有相當水平的證書。因此，教師在制訂計劃時，只能把目標定在中點，那些處于兩個極端的學生則需要配合個體化的指導，以保持其學習熱情，促進其長進。4.2．試述在小組教學活動中教師的角色。答：在小組教學工作中，指導教師可以承擔多種角色功能。如，可以是一個領導者，對小組指導工作承擔主要責任，或采取各種不同的方式給予不同程度的干預，也可以作為促進者、知識的資源者或小組的訓練者等。作為教師，必須懂得即使自己是組的領導，也應該相信這個集體在很大程度上能控制、掌握、支配自己組的討論。5.1．試述護理教師在臨床實踐中所承擔的角色。答：護理教師在臨床實踐中所承擔的角色有：(1)提供照顧者：運用護理程序進行護理實踐是臨床教師的基本技能。(2)健康教育者：臨床教師是護士的一員，可以在醫(yī)院、家庭和社區(qū)等各種場所行使其健康教育者的職能。社會對護理教育者角色的需求將越來越大。(3)管理者和決策者：每個護士都在執(zhí)行著管理和決策的職責。(4)合作者和協(xié)調者：現代護理學要求護士與服務對象、家庭以及其他健康專業(yè)人員緊密合作，以更好地滿足人們的需要。(5)病人利益的維護者：病人在住院前、住院中和出院后會接觸許多健康服務者，作為病人利益的維護者或稱代言人，護士有責任幫助病人理解從其他健康服務者那里獲得的信息，并補充需要的信息，以協(xié)助其作出有關決定。同時，護士有保護病人的利益和權力不受損害的責任。5.2．請敘述臨床教師應符合的條件有哪些。答：臨床教師應符合以下條件：(1)個人素質：第一，有淵博的專業(yè)知識、科學文化知識和廣博的文化修養(yǎng)；第二，懂得教育科學規(guī)律，會運用教育技巧，能夠調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的求知欲；第三，勇于探索，富于進取精神和學術上的開創(chuàng)力；第四，有高尚的道德品質，良好的醫(yī)德醫(yī)風，為學生起到帶頭示范作用。(2)知識結構：專業(yè)知識必須精深，不僅要掌握和理解臨床教學大綱的要求，而且要了解本領域的學科進展。臨床教師還應該具有教育學和心理學的知識。(3)能力結構：能力結構是指運用知識的能力，包括教學能力、自學能力、研究能力、思維能力、表達能力、應急能力和組織管理能力等。(4)職業(yè)道德：臨床教師要熱愛本專業(yè)的教育工作，熱愛學生，關心學生的成長，具有良好的職業(yè)道德，樂于助人，為人師表，以身作則。在工作中具有高度的責任心，嚴于律己，關心體貼服務對象的疾苦，耐心細致地根據學生的具體情況，因材施教，做到既教書又育人。6.1．試述主觀題的優(yōu)、缺點。答：主觀性試題適用于評估高層次的認知能力，其優(yōu)點有：(1)考試對象可以自由作答，從不同的側面、廣度和深度進行自由發(fā)揮。(2)可用于考察學生的理解能力、概括能力、判斷能力、推理能力、創(chuàng)造能力以及對事物的評價鑒賞能力。(3)一次進行多因素的綜合評分，可間接用于態(tài)度和價值觀的評估。(4)命題比客觀性試題容易。主觀性試題也存在一些不可避免的缺點：(1)內容真實性低。(2)分數可靠性低：評分人之間常常存在著許多不同，即使是同一個評分人在不同時期的評分結果也是不一樣的。(3)評分困難：給論述題進行評分要花費教師大量的精力和時間，這樣在其可靠性上就會產生些問題。(4)學生感到疲勞。(5)書寫能力會影響分數：學生的寫作能力會直接影響得分。(6)選答會影響分數。6.2．試述有效評估的標準。答：(1)真實性：又稱效度，效度是指評估的有效性，即一個評估的結果與欲要評估(測量)的屬性之間相符程度的指標。它是評估中最重要的一個方面。真實性所代表的是一種程度概念，其有效性總是與評估的特殊目的、功能、范圍相適應。效度一般可分為三大類：內容效度、結構效度和效度標準關聯(lián)效度。(2)可靠性：又稱信度，它反映評估的穩(wěn)定性，代表所得到資料的穩(wěn)定程度。它是指一項評估對評估對象前后測量的一致性程度，即它不受偶然因素干擾的程度。在教學測量和評估中常用相關系數來描述信度的高低，稱為信度系數，如果某一評估得到的資料完全可靠，不受任何因素的影響，前后完全一致，那么其信度系數為1。信度主要有兩個作用：一是可用來估計評估結果的可靠性，一般標準化評估其信度應在0.90以上，通常應達到0.95；二是可以幫助教師提高設計評估工具的技能，通過對評估結果信度的分析，發(fā)現評估工具中的缺陷，這也是提高評估的科學性所必須遵循的原則。(3)區(qū)別性：區(qū)分度是指評估對被評估對象反應水平的區(qū)分程度和鑒別能力。一般通過評估結果獲得的信息資料與整個評估總結果之間的相關系數來表示評估的區(qū)分度。(4)實用性：也可稱為可行性，它包括三層含義：①在制定評估方案時必須考慮人力、物力、財力、時間及評估技術手段等多種因素的制約，只有充分考慮了以上因素的影響，才可使評估可行。②評估方案中不能只是抽象的概念，需要有具體實施的條文規(guī)定和可以操作的做法。③評估的指導思想和評估目的應該依據教學目標，切合實際。評估的實用性要求評估的標準簡明可測量，評估的量化方法方便易行，評估的結果要實事求是?？键c串講目錄1.1.教育發(fā)展的階段及特點1.2.教育學的概念及其發(fā)展階段1.3.教育的目的1.4.教學與相關概念的關系1.5.護理教育的概念1.6.護理教育學的研究范疇1.7.護理教育的層次1.8.教育的定義1.9.教育的基本要素及其關系1.10.教學的概念及本質1.11.護理教育的基本特點1.12.討論分析當代教學的新觀點1.13.中國護理教育發(fā)展中的重要史實1.14.美國護理教育體系的六等級1.15.影響護理教育發(fā)展趨勢的因素1.16.討論列舉今后護理教育的發(fā)展趨勢1.16.護理教育學的研究內容1.17.護理教育的任務1.18.實驗法及其步驟1.19.統(tǒng)計資料的分類1.20.護理教育個案研究的步驟1.21.比較法的研究步驟1.22.觀察法的步驟1.23.文獻法的步驟1.24.調查法的類型及研究步驟2.1.行為主義理論的產生及主要代表人物2.2.準備律、練習律、效果律的定義2.3.操作性條件反射具備的四個強化原則2.4.社會學習理論的主要代表人物2.5.社會學習的概念2.6.行為主義理論的主要觀點2.7.桑代克的學習理論2.8.斯金納的操作性條件反射理論2.9.社會學習理論的主要觀點2.10.社會學習理論中觀察學習的4個過程2.11.社會學習理論中強化的3種形式2.12.評價行為主義理論在護理教育中的應用2.13.將行為主義理論中的強化原則應用在護理教育中2.14.根據社會學習理論評價教師在護理教育中的作用2.15.認知理論的產生及主要代表人物2.16.認知的概念2.17.記憶的基本過程2.18.遺忘的規(guī)律2.19.布魯納的認知發(fā)現學習理論2.20.選擇保持記憶、減少遺忘的方法2.21.將布魯納理論應用在護理教育中2.22.人本主義理論的主要代表人物2.23.良好教育促進者的重耍特征2.24.人本主義理論的主要觀點2.25.人本主義理論中關于學習的原則2.26.根據人本主義理論評價教師在教育中的角色2.27.人本主義理論在護理教育中的應用2.28.成人教育理論的主要代表人物2.29.內容設計的定義2.30.過程設計的定義2.31.成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點2.32.成人教育模式的過程設計2.33.根據成人的教育理論。評價護理教育的課程設置原則2.34.評價課程設計過程中，內容設計與過程設計的差異2.35.合作學習理論的主要代表人物2.36.合作學習的定義2.37.合作學習的特點2.38.合作學習的原則2.39.合作學習理論中的4種學習設置類型在護理教學中的應用范圍2.40.評價教師在合作學習中的作用2.41.操作技能的概念2.42.操作熟練的特征2.43.人類動作技能的主要組成部分2.44.操作技能的形成過程2.45.操作技能的練習2.46.操作技能的遷移2.47.操作技能的教學目標2.48.討論在護理教育中如何應用操作技能的教學原理與方法3.1.課程的定義(我國教育學家提出的)3.2.43.3.護理專業(yè)中3種常用的課程類型3.4.課程的研究范圍3.5.課程在學校教育中的意義3.6.43.7.護理專業(yè)中3種常用的課程類型的特點3.8.綜合性護理課程的3種綜合方法3.9.課程設置的4種模式3.10.行為目標模式中課程設置過程中必須考慮的4個基本問題3.11.行為目標模式中教育目標的3個領域3.12.確定學校教育目標的依據3.13.課程的系統(tǒng)模式3.14.行為目標模式的實施過程3.15.教育目標的層次分類3.16.組織有效課程的3個標準3.17.行為目標模式與過程模式主要概念的比較3.18.過程模式中應具備的3方面原則3.19.評價課程的效果3.20.課程設置的4個階段及其內容3.21.課程設置各階段的關系3.22.課程設置的評價階段3.23.課程設置進行具體計劃時需注意的6個因素3.24.課程設計小組的設立及其作用3.25.依照制定課程科目大綱的原則對某一課程的科目大綱進行評價3.26.課程變化與革新的意義3.27.影響課程變化與革新的2個主要因素3.28.健康的機構應具備的10個特點3.29.課程改革的一般過程3.30.促進課程變革成功的6條方針3.31.醫(yī)學模式對護理教育變革的影響4.1.教學方法的定義4.2.講授法的概念4.3.講授法的特點及其優(yōu)缺點4.4.影響講授計劃的因素4.5.備課過程4.6.增進講授效果的各種措施4.7.授課計劃與教師備課筆記的區(qū)別4.8.根據自定的題目。組織編寫授課計劃和教師的備課筆記4.9.按選擇的題目組織講授的內容，并進行講授4.10.“組”的概念4.11.小組教學法涉及的4個主要范疇4.12.小組的產生、發(fā)展及需要經歷的過程4.13.教學小組的主要類型及其特點4.14.小組教學的功能4.15.影響小組教學的各種因素4.16.小組活動過程出現的各種現象4.17.小組不同交流方式的特點4.18.用于建立組員間和諧關系的技巧4.19.小組教學指導教師的各種角色4.20.在開展小組教學活動過程中通常出現的問題及其應對方法4.21.增進小組教學效果的各種措施4.22.采用小組教學法組織一次成功的小組教學活動4.23.評價某次小組教學活動4.24.以問題為基礎的教學法的產生與發(fā)展4.25.以問題為基礎的教學法的特點．4.26.以問題為基礎的教學法在護理教育中的積極意義4.27.以問題為基礎的教學法的教育目標及其模式4.28.以問題為基礎的教學法的教學步驟4.29.討論并分析比較以問題為基礎的教學法與傳統(tǒng)教學方法的不同點4.30.結合臨床具體問題編寫可供學生學習的大綱。正確開展以問題為基礎的教學法4.31.結合開展以問題為基礎的教學法的自身體會。描述實施過程的體會4.32.開放式學習的概念4.33.開放式學習的類型4.34.個別輔導的概念及目的4.35.咨詢的概念4.36.開放式學習的特點4.37.個別輔導教師的主要功能4.38.結合學習者的需要，組織1～2種類型的開放式學習4.39.根據自己參與開放式學習的體會。分析其特點4.40.常用各種教學技巧的特點4.41.常用各種教學技巧的適用情景4.42.不同形式的電化教學手段4.43.增進課堂提問法和演示法效果的措施4.44.常用電化教學手段的有效使用5.1.臨床教學的概念5.2.臨床教學的內容5.3.臨床教學在護理學專業(yè)教學中的作用或意義5.4.臨床教師的角色5.5.臨床教師的選擇5.6.醫(yī)院臨床學習環(huán)境的組成5.7.臨床學習環(huán)境對學生心理的影響5.8.臨床教師態(tài)度或行為對學生的影響5.9.經驗學習的概念5.10.經驗的分類5.11.經驗分類在護理中的應用5.12.教師在經驗學習中的角色功能5.13.帶教制的定義5.14.帶教制的優(yōu)缺點6.1.教學評價的發(fā)展過程經歷的3個時期6.2.教學評價的相關概念6.3.教學評估與評價在護理教育中的意義6.4.教學評估的分類6.5.常用的評估方法6.6.有效評估的標準6.7.學生臨床能力評估的主要內容6.8.常用的臨床能力評估方法6.9.影響臨床能力評估的因素6.10.結合學習者需要，舉例說明定量評估／定性評估和診斷性評估／形成性評估／總結性評估6.11.教學評價的模式6.12.教師教學質量的評價內容6.13.教學評價過程6.14.課程評價的內容6.15.結合實際設計一門課程評價的主要內容框架6.16.主觀性試題的評分方法6.17.客觀試題的類型6.18.試卷的難度、區(qū)分度6.19.試卷編制的過程6.20.主觀題的優(yōu)、缺點6.21.設計客觀題試卷的注意事項6.22.試卷的效度、信度6.23.結合實例。對試卷質量進行綜合分析考點串講答案第一章緒論第一節(jié)護理教育的基本概念【1.1】教育發(fā)展的階段及特點答：教育是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，根據教育在歷史進程中所顯示出來的不同特征，將教育的發(fā)展劃分為古代教育和現代教育兩個基本階段。1．古代教育根據學校教育的產生，可將古代教育劃分為原始狀態(tài)的教育和古代學校教育。(1)原始狀態(tài)的教育：①生活化。原始狀態(tài)的教育沒有從社會生活中分化出來，與生產活動及政治、宗教、藝術等活動聯(lián)系緊密。②無文字。原始狀態(tài)的教育形式極為簡單，沒有文字和書籍，多以口口相傳的形式將上一代人積累的技能和經驗傳授給下一代人。(2)古代學校教育：是一定歷史條件下的產物，它的產生標志著教育在其歷史的發(fā)展中有了質的飛躍。2．現代教育現代教育的基本特征是：(1)教育與生產勞動相結合，這是現代教育的基本特征。(2)教育不斷普及，走向大眾化。(3)教育形式的多樣化。(4)教育內容的科學化、實用性及教育手段的現代化。(5)教育制度逐漸完善?！?.2】教育學的概念及其發(fā)展階段答：教育學是研究教育現象，提示教育規(guī)律的科學。教育學自產生以來，經歷了3個發(fā)展階段：(1)教育學萌芽階段。自奴隸社會起，由于學校的產生，教育實踐的發(fā)展。人們開始對教育實踐中積累的經驗進行概括和總結。(2)獨立形態(tài)教育學的產生階段。始于歐洲文藝復興，教育學逐漸從哲學中分化出來開始進入一個新的發(fā)展階段。(3)教育學的多元化發(fā)展階段。第二次世界大戰(zhàn)后，在社會結構多元化、生活方式多元化和思想觀念多元化的影響下，現代教育學的發(fā)展也形成了立體、交叉的學科網絡結構和多元化的研究和發(fā)展格局?！?.3】教育的目的答：教育的目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質量、規(guī)格、總的設想或規(guī)定。我國的教育目的是培養(yǎng)品德、智力、體質等方面全面發(fā)展的人。馬克思主義關于人全面發(fā)展的學說，包括3個層次的含義：(1)人的身體和精神的全面發(fā)展。(2)人的活動能力和潛能的充分發(fā)揮。(3)個體與社會的協(xié)調統(tǒng)一和全面發(fā)展?！?.4】教學與相關概念的關系答：(1)教學與教育：兩者是部分和整體的關系，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。教育包括教學，教學是學校進行全面教育的一個基本途徑。(2)教學和智育：智育是教育的一個組成部分。教學是智育的主要途徑。但不是唯一途徑，智育需要課外活動等途徑才能全面實現；教學要完成智育任務，但智育卻不是教學的唯一任務，教學也要完成德育、體育、美育及勞動技術教育的任務?！?.5】護理教育的概念答：護理教育是指為護理學科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學、人文學、護理學等知識，并能為人類健康服務的專業(yè)人才的活動。【1.6】護理教育學的研究范疇答：(1)護理教育的概念。(2)護理教育的科學規(guī)律。(3)護理教育的邏輯體系?！?.7】護理教育的層次答：我國現行的護理教育．按照培養(yǎng)護理人才的等級可分為以下4個層次：(1)中專護理教育：是初級臨床應用型護理人員的職業(yè)護理教育。(2)高等護理?？平逃菏桥囵B(yǎng)具有臨床實際工作能力的中級臨床應用型護理人才。(3)高等護理本科教育：是培養(yǎng)既具有一定的臨床實際工作能力，又具有一定的管理、教學及科研能力的臨床應用型及學科型護理人才。(4)研究生教育：包括兩個層次，護理學專業(yè)碩士研究生教育和護理學專業(yè)博士研究生教育。【1.8】教育的定義答：教育應該從社會和個體兩個角度進行定義：(1)從社會的角度來看有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動都是教育。狹義的教育主要是指學校教育。(2)從個體的角度來看，一般把教育等同于個體的學習或發(fā)展過程。綜合以上分析，教育是在一定的社會背景下發(fā)生的促進個體的社會化和社會的個性化的實踐活動?！?.9】教育的基本要素及其關系答：任何教育活動都有4個基本要素．即教育者、受教育者、教育內容和教育手段。在以上基本要素中，主要是教育者和受教育者的關系。在教學活動中表現為教與學的關系。教，即傳授知識、傳播思想及教給學生學習的方法；學，即接受并吸收知識、思想及掌握學習方法?！?.10】教學的概念及本質答：教學是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。教學的本質包含3個方面：(1)教學是一種教育活動。(2)教學是一種認識活動。(3)教學是一種交往活動?！?.11】護理教育的基本特點答：(1)護理教育是以培養(yǎng)各層次護理專門人才為目標的。(2)護理教育對象的年齡層次復雜。(3)護理教育內容的綜合性、整體性。(4)護理教育方法的多樣性和復雜性。(5)教學管理的雙向性?！?.12】討論分析當代教學的新觀點答：l．從重視教師向重視學生轉變隨著教育的發(fā)展，人們認識到教師并不是支配課堂教學活動的決定權威，而學生才是學習活動的主體和主人。2．從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變由于科技的飛速發(fā)展，教學的任務向注重培養(yǎng)學生學習、掌握和更新知識的能力轉變。3．從重視教法向重視學法轉變教學過程實質上應該是學生主動學習的過程。4．從重視認知向重視發(fā)展轉變隨著社會的發(fā)展，人們提出了“情感智慧”的新概念，在教學中重視學生身體、認知和情感全面和諧的發(fā)展。5．從重視結果向重視過程轉變在教學過程中，學生的切身體驗決定著教學的最終結果。6．從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變重視學生、能力、學法、發(fā)展等無不體現了對創(chuàng)新的重視。第二節(jié)護理教育的發(fā)展歷程【1.13】中國護理教育發(fā)展中的重要史實答：(1)1835年，美國傳教士在廣州開設了中國第一所西醫(yī)院，即現在的廣州市孫逸仙醫(yī)院，兩年后開始舉辦護士短訓班，以培訓護理人員。(2)1887年，美國護士麥克尼奇在上海婦孺醫(yī)院開辦了護士訓練班，被視為中國近代護理教育的開端。(3)1888年，美國人約翰遜在福州成立了中國第一所護士學校。(4)1921年，北京協(xié)和醫(yī)學院高等護士學校成立，學員畢業(yè)時授予護理學士學位，是我國高等護理教育的開端。(5)1932年11月，南京國立中央高級護士職業(yè)學校正式開辦，這是中國第一所由中央政府開辦的學校。(6)1934年，教育部成立護士教育專門委員會，護理教育被納入國家正式教育系統(tǒng)。(7)1946年，聯(lián)合國救濟總署在美國舉辦護士師資進修班，中國派出20名優(yōu)秀護士赴美。這是中國護理教育史上第一次派出護士留學。(8)1950年8月，第一屆全國衛(wèi)生工作會議決定將護理教育列為中等專業(yè)教育，停辦高等護理教育。(9)1984年1月，國家教委與衛(wèi)生部在天津召開了“全國護理專業(yè)教育座談會”，并決定在國家高等醫(yī)學院校設置學士學位護理專業(yè)。(10)1990年12月，北京醫(yī)科大學護理系首先開設護理學專業(yè)碩士教育項目。(11)2003年開始，部分院校以聯(lián)合培養(yǎng)的方式開始博士生培養(yǎng)。【1.14】美國護理教育體系的六等級答：(1)注冊職業(yè)護理教育項目。(2)證書護理教育項目。(3)大專護理教育項目。(4)本科護理教育項目。(5)碩士學位護理教育項目。(6)博士學位護理教育項目?！?.15】影響護理教育發(fā)展趨勢的因素答：(1)護理學科的發(fā)展。(2)現代教育的發(fā)展：現代教育的發(fā)展變化表現在：①面向21世紀的教育改革浪潮日益高漲。②人的全面發(fā)展理論的豐富化和現實化。③提高教育質量成為重點。④終身教育理想正在逐步實現。⑤教育國際化勢頭目益強勁。(3)科學技術的發(fā)展?！?.16】討論列舉今后護理教育的發(fā)展趨勢答：在護理學科、現代教育和科學技術發(fā)展的影響下，護理教育在今后的發(fā)展趨勢有以下表現：1．完善護理教育體制世界上許多國家逐步完善了護理學專業(yè)教育體制，形成了從中專護理教育到博士教育的多層次、多渠道教育局面，并增設了家庭護理、社區(qū)護理、職業(yè)護理和培養(yǎng)開業(yè)護士等教育項目。2．課程設置和教學內容的改革目前各高校不斷進行課程改革，在專業(yè)課程中增加了人文學科、預防醫(yī)學、健康教育、社區(qū)護理等課程，加強了人際溝通技巧的學習和訓練。同時，在教學中注重培養(yǎng)學生的評判性思維能力，掌握有效溝通技巧。3．護理教學方法的改革隨著科學技術的進步．高科技成果為學生提供更多的主動學習機會，培養(yǎng)有自學能力、勇于創(chuàng)新的新型護理人才。如減少課堂講授的時數，增加小組討論、專題講座和實際訓練．注重護理理論與護理實踐相結合。在教學手段上充分利用現代的電教設備，如幻燈、電視、電子計算機，開設網上遠程教學。第三節(jié)護理教育的教學內容、研究任務與方法【1.16】護理教育學的研究內容答：(1)護理教育理論的發(fā)展。(2)護理教育的基本原理。(3)護理教學理論，包括學習理論、課程設置、教學模式與授課模式及教學方法、學習評估與教學評價、護理臨床教學等。(4)護理教育資源配置理論即護理教育的組織管理。【1.17】護理教育的任務答：(1)培養(yǎng)合格的護理人才：護理教育擔負著為國家、為社會培養(yǎng)各層次合格護理人才的重要使命，這是護理教育的基本任務。(2)開展護理學專業(yè)科學研究和教育研究：這不僅有益于更新教學內容，提高教育質量，培養(yǎng)護理人才的科學研究能力，而且對于開發(fā)護理學理論與技術，促進護理事業(yè)的發(fā)展有著十分重要而深遠的意義。(3)發(fā)展社會服務項目。以上三項任務中，教學是基礎，科研是提高，社會服務是實踐，三者之間相互聯(lián)系、相互支持、相互促進?！?.18】實驗法及其步驟答：實驗法在護理教育研究中主要用于人為控制護理教育現象，并有目的、有計劃地觀察護理教育現象的變化。它是科學認識過程中經驗層次的一種認識活動。是研究主體主動變革研究客體的一種科學活動．是人們對自然現象在實驗條件下進行考察的一種方法。是為揭示隱藏在事物內部的現象之間的聯(lián)系而采用的一種活動。護理教育實驗法的操作步驟是：(1)建立假說和擬定實驗計劃。選擇研究對象，確定研究方法和實驗手段。(2)實施計劃并認真觀察、記錄和評價實驗結果。(3)得出實驗結論?！?.19】統(tǒng)計資料的分類答：統(tǒng)計資料可分為3大類：(1)無序分類變量資料(計數資料)：指某些不能用數字表示，只能將觀察對象按某種屬性或類別分組，然后根據各組所含的單位數量所得的資料，常用陰性和陽性表示。此類資料的初步統(tǒng)計是求相對數．如計算構成比或率等．若需要比較組間差異的顯著性，通常用χ的平方檢驗。(2)數值變量資料(計量資料)：指可用數字值表示的資料，是用測量方法對各觀察單位的某項指標進行定量測定所得的資料。這類資料一般有度量衡單位。此類資料可求平均數、標準差、標準誤，可采用χ的平方檢驗或F檢驗等。(3)有序分類變量資料(等級資料)：是介于計數資料和計量資料之間的一種半計量資料，是將觀察對象按某種屬性的不同程度分組所得的資料。此類資料可用秩和檢驗等方法處理?！?.20】護理教育個案研究的步驟答：(1)確定個案研究對象。(2)收集資料。(3)進行個案分析，寫出個案報告?！?.21】比較法的研究步驟答：(1)描述：廣泛收集相關的護理教育資料，通過調查之后，描述各個考察對象的某一護理教育事實。(2)解釋：對所了解的護理教育事實進行解釋，并從社會、經濟、心理諸方面分析影響護理教育的各種因素。(3)并列：把要比較的對象排列起來，確立比較標準，并進行資料分析，提出比較假說。(4)比較：進行全面、詳盡的比較研究，驗證假說，得出結論，完成比較研究報告?！?.22】觀察法的步驟答：(1)制定觀察計劃，包括確定觀察目的、內容和重點，確定觀察方法和手段。(2)按計劃進行觀察。并詳細記錄觀察結果。(3)及時整理資料．對收集的資料進行分析，得出結論?！?.23】文獻法的步驟答：(1)確立護理教育的研究方向確l題目。(2)收集文獻資料。(3)閱讀文獻資料。(4)綜合分析、整理有關文獻．確立提綱。(5)再次查閱和閱讀文獻。(6)寫出研究報告或文獻綜述?！?.24】調查法的類型及研究步驟答：調查法是護理教育研究常用的一種研究方法。調查法的分類方法很多，從不同的角度分為不同的類型：(1)按調查的人數分為全面調查和非全面調查。(2)按研究對象發(fā)生的時間分為回顧性調查和前瞻性調查。(3)按方向性分為縱向調查和橫向調查。護理教育調查法研究的步驟可分為3個階段：(1)準備階段：包括提出問題、查閱文獻、形成假說，制訂調查計劃，擬定調查提綱和設計調查表。(2)調查階段：包括直接觀察、收集書面材料、談話、開調查會、問卷等調查方法。(3)資料分析階段：包括資料整理、資料分析、形成調查研究的結論和論文。第二章護理教育基礎理論第一節(jié)行為主義理論【2.1】行為主義理論的產生及主要代表人物答：行為主義理論20世紀初產生于美國，創(chuàng)始人是美國心理學家華生。他是第一個把行為奉為“主義”的人，并形成了一個獨立的心理學派別。1919年，華生出版了代表作《行為主義者心目中的心理學》。在這部書里，他應用了古典條件反射學說創(chuàng)始人巴甫洛夫的條件反射概念，系統(tǒng)地表述了他的行為主義理論體系。華生認為行為主義理論的目標就在于預測和控制行為。他的觀點引起了人們對行為的關注，對心理學領域產生了持久的影響。行為主義理論特別在兒童學習和心理發(fā)展方面得到廣泛應用。華生對后來的行為主義理論家也產生了很大的影響。此外，行為學派的代表人物還有：巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉，其學說分別為經典條件反射學說、聯(lián)結主義、操作條件反射學說、社會學習理論?！?.2】準備律、練習律、效果律的定義答：(1)準備律：當準備對某個刺激做出反應時，任其產生反應就去使之感到滿足；當不準備對某個刺激做出反應時，強迫其做出反應則會產生苦惱。當正準備對某項刺激做出反應時，因外界環(huán)境因素的阻礙而不能發(fā)生反應時，同樣會令其感到苦惱。(2)練習律：包括應用律和失用律兩個規(guī)律。①應用律：指任何刺激與反應之間的聯(lián)結，可通過應用或練習加強，練習次數越多，則聯(lián)結力度越強。②失用律：指當某一刺激與反應之間的聯(lián)結在一段時間內如不加以練習的話，則二者之間的聯(lián)結力就會減弱。失用律還有一條附律，兩次練習的間隔時間越短，則刺激與反應之間的聯(lián)結力就越強。(3)效果律：刺激與反應之間所建立的聯(lián)結受反應效果的影響。當反應結果是滿意的時候，刺激與反應之間的聯(lián)結就會增強；相反，當反應結果是煩惱的時候，二者之間的聯(lián)結就減弱。效果律說明，導致成功或獎勵的行為比沒得到成功或獎勵的行為更容易重復發(fā)生?！?.3】操作性條件反射具備的四個強化原則答：斯金納通過實驗，總結出操作性條件反射具有以下四個強化原則：(1)正性強化：即指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增加該行為再次出現的概率。正性強化還可以通過給予金錢、榮譽、物品、情感、關注和贊同等方式實施。(2)負性強化：即指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現的概率。(3)懲罰：即指某種行為可以導致某種不愉快的后果。個體為了避免這種后果會減少做出這種行為的概率。懲罰與負性強化的不同之處在于，它的不良刺激是發(fā)生在行為反應之后。(4)強化消退：即指在反應之后，如果不繼續(xù)給以強化，反應行為就會逐漸消失。如某一反應行為不能得到獎勵之類的強化時，則該反應的概率就會逐漸減少。強化的消失最終又會導致反應的消失。斯金納認為，行為的塑造可以通過上述4種方式，即正性強化、負性強化、懲罰以及強化消退來完成。其中正性強化效果最好，懲罰的效果最不理想，負性強化居中?！?.4】社會學習理論的主要代表人物答：社會學習理論興起于20世紀60年代，主要代表人物是美國的心理學家班杜拉?！?.5】社會學習的概念答：社會學習又稱觀察學習，是指個體通過觀察他人的行為并以之為榜樣而進行學習的方式。按照社會學習理論，行為被看作是個體與環(huán)境相互作用的結果，也就是說，人和環(huán)境都是學習的決定性因素?！?.6】行為主義理論的主要觀點答：行為學派的學習理論強調可觀察的行為，認為行為多次的愉快或痛苦的后果能夠改變個體的行為。行為主義理論的主要觀點有以下幾個方面：(1)在教育心理學研究中應摒棄內省的方法，即放棄對學習的內在認知過程的研究。(2)觀察和研究學習過程應只限于動物或人的學習行為，而且重點是客觀實踐，而不是主觀推測。(3)動物的大多數學習行為是通過刺激和反應的聯(lián)結學會的。動物實驗的結果可以推知到人類．因為動物與人的行為區(qū)別僅在于復雜程度的不同。(4)人類的學習是為了適應社會生活而產生的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產物。(5)人的各種復雜情緒也都是通過條件反應而逐漸形成的?！?.7】桑代克的學習理論答：桑代克是對刺激反應思想進行實驗性研究的首批學者之一，其學習理論在教育心理學界曾產生了很大的影響。桑代克根據動物的實驗研究，發(fā)現動物的學習過程都是以“嘗試與錯誤”的方式進行的。桑代克學習理論的主要觀點主要有兩個：學習的聯(lián)結學說與試誤說、學習律。1．學習的聯(lián)結學說與試誤說(1)學習是一種漸進的、反復嘗試的過程，學習的實質在于形成情境與反應之間的聯(lián)結。隨著錯誤的反應逐漸減少，正確的反應逐漸增加，最終形成固定的刺激與反應之間的聯(lián)結。(2)刺激與反應之間是因果關系、是直接的聯(lián)系，而不需要任何媒介。(3)他把聯(lián)結的觀點運用到人類的學習上，認為人類的思想、行為和活動都能分解為基本的單位刺激和反應的聯(lián)結。雖然人與動物的學習具有區(qū)別：動物的學習過程是沒有目的、無需觀念為媒介，而人的學習是有意識的，是以認知為媒介的，但是人與動物學習的本質區(qū)別僅在于簡單與復雜、聯(lián)結數量的多少，動物學習的規(guī)律依然適合于人類的學習。同時，桑代克認為學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程。在此過程中，隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增如，在刺激與反應之間最終形成牢固的聯(lián)結。因此提出聯(lián)結是通過嘗試與錯誤的過程而建立的。2．學習律桑代克用不同的動物進行實驗獲得了相當一致的結果，由此他認為聯(lián)結的形成是遵循著一定規(guī)律的，并提出3條基本學習規(guī)律：(1)準備律。(2)練習律：包括應用律和失用律。(3)效果律。桑代克在教育心理學的發(fā)展中占有重要的地位，他的學習理論是第一個系統(tǒng)的教育心理學理論，他提出的學習規(guī)律涉及范圍極廣，其中的主要學習規(guī)律一直是學習心理學中重要爭論點和主要研究課題。他的理論激起了后來許多心理學家的大量實驗性研究?！?.8】斯金納的操作性條件反射理論