整理小學(xué)教師教學(xué)敘事（40篇）值得一看

本文格式為Word版，下載可任意編輯——整理小學(xué)教師教學(xué)敘事（40篇）值得一看教導(dǎo)敘事本學(xué)期，我又承擔(dān)小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，雖然我已經(jīng)帶過(guò)一年級(jí)數(shù)學(xué)兩次了，但是每次的感覺都是不一樣的，尤其是這屆一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生懂事的越來(lái)越遲。本班儼然有一半以上的學(xué)生根本不懂什么叫學(xué)習(xí)，更別說(shuō)要學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科了，要想提高這門學(xué)科的勞績(jī)，豈不是難上加難嗎？這給我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)很大的困難，如何來(lái)解決這個(gè)問題呢？我采取了以下措施：

1.首先，十足抗拒多做題。題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.找一些好玩的數(shù)學(xué)題目，培養(yǎng)孩子的規(guī)律思維，最好家長(zhǎng)陪伴做，孩子做對(duì)了，請(qǐng)不要吝嗇您的贊美。題目確定要好玩，具有思辨性。

3.和孩子一起做一些嬉戲。既鞏固與孩子的交流，又培養(yǎng)了孩子的斟酌才能，并且有開發(fā)智力的好處。

4.適當(dāng)?shù)募尤霐?shù)學(xué)競(jìng)賽，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。假設(shè)孩子不熱愛，也不要強(qiáng)迫，這樣會(huì)適得其反。

5.讓學(xué)生熱愛上老師。數(shù)學(xué)老師很重要，小學(xué)老師對(duì)孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)有分外大的影響。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，我對(duì)本班學(xué)生的處境約莫了解了，通過(guò)一些措施，使我和學(xué)生之間的距離越來(lái)越小，我的數(shù)學(xué)課堂也逐漸的活起來(lái)了，學(xué)生有問題也敢于說(shuō)了。使學(xué)生也逐漸的熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，最終我得出的結(jié)論是：一年級(jí)學(xué)生不要要求那么嚴(yán)格，把錯(cuò)題捋一遍，主要看她是馬虎還是不會(huì)，要有針對(duì)性地舉行教導(dǎo)，假設(shè)是不會(huì)，可以讓家長(zhǎng)或者老師重新教一下，假設(shè)是馬虎，平日在教導(dǎo)孩子的時(shí)候就要留神指點(diǎn)，不管是考試還是其他做什么事情都要專心，留神教導(dǎo)方法，不要把孩子要求的太過(guò)于嚴(yán)格，否那么會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

讓學(xué)生在活動(dòng)中有效地舉行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的重要平臺(tái)，是推進(jìn)素質(zhì)教導(dǎo)的關(guān)鍵。在新課程改革的實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)也提出了新的要求。

學(xué)習(xí)方式的變革學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的核心任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式突出表現(xiàn)在：自主性。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)策略，能夠獨(dú)立地去察覺問題，獨(dú)立測(cè)驗(yàn)、操作、表達(dá)和交流，把獲取學(xué)識(shí)的過(guò)程變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)識(shí)的過(guò)程；

獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都有不同于他人查看、斟酌和解決問題的方式，教師要崇敬這種學(xué)習(xí)方式的差異性，為每個(gè)學(xué)生富有天性的進(jìn)展創(chuàng)造空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化；

體驗(yàn)性。教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生在活動(dòng)、操作、實(shí)踐探究中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳，崇敬學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。

一、活動(dòng)中斟酌——呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有天性的過(guò)程?！倍滩纳系膶W(xué)識(shí)一般限于篇幅，不成能把全體的教學(xué)內(nèi)容都講得特別詳盡，所以學(xué)生往往看到的是結(jié)果，而不是學(xué)識(shí)的形成過(guò)程和思維活動(dòng)的過(guò)程。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理有效地使用各種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有效地體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

如在教學(xué)《熟悉分?jǐn)?shù)》中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)的概念是一個(gè)原發(fā)性概念，學(xué)生頭腦中沒有與之對(duì)應(yīng)的上位或下位概念，因此務(wù)必遵循數(shù)學(xué)概念形成的規(guī)律，按照實(shí)例查看、分析共性、抽象屬性、符號(hào)表示、概括運(yùn)用的流程充分開展教學(xué)過(guò)程，尤其是要通過(guò)大量的操作實(shí)踐，在學(xué)生的頭腦中建立起對(duì)比豐富的表象。教材中是用分蘋果的情境引入分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)需要，我在這里用分野餐食物的現(xiàn)實(shí)情境中讓學(xué)生體會(huì)到生活中平均分的合理性，并探尋分?jǐn)?shù)的表示法；

用切蘋果、折紙并對(duì)比的操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。突出一個(gè)“動(dòng)”字。在課堂上，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng)，在思維活躍和心緒高漲的處境下，積極主動(dòng)地獲取學(xué)識(shí)。

但是，學(xué)生操作了、交流了并不意味著學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)了，只有參與自己的斟酌，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，使他們接二連三、眼花繚亂的地應(yīng)付老師用心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)，這樣的話，只能造成他們心浮氣躁、沉不下心來(lái)舉行數(shù)學(xué)的斟酌，教學(xué)效果反而被教學(xué)形式所累。所以，在課堂教學(xué)中，我們雖然需要學(xué)生動(dòng)，但要永遠(yuǎn)記住，動(dòng)只是手段，動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生舉行斟酌，舉行研究，達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)真正意義上的理解和掌管。正如周玉仁教授所說(shuō)：要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)斟酌的情境，多一點(diǎn)斟酌的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)的機(jī)遇，多一點(diǎn)告成的體會(huì)。

二、活動(dòng)的內(nèi)化——構(gòu)筑活動(dòng)與形成結(jié)論的橋梁。

下面介紹一下筆者在執(zhí)教《9加幾》的教學(xué)過(guò)程：

教師在引導(dǎo)學(xué)生看主題圖中引出9+4的問題情境：一個(gè)盒子里裝著9盒牛奶，外面放著4盒，問一共多少盒？先讓學(xué)生自己想手段，允許學(xué)生到前面來(lái)動(dòng)手?jǐn)[擺，說(shuō)說(shuō)，之后讓全體的學(xué)生用小棒擺擺、說(shuō)說(shuō)，提煉學(xué)生語(yǔ)言，說(shuō)領(lǐng)會(huì)湊十的過(guò)程。再讓學(xué)生回想方才擺的過(guò)程一起用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫下擺的過(guò)程。在練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生想想別人是怎么擺的，再想想假設(shè)不用小棒怎么辦？結(jié)果總結(jié)9+幾的算法。

在枯燥的計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)，它是學(xué)生所熟諳的同時(shí)又為新的抽象概念的學(xué)習(xí)供給了適合的根基，用小棒操作來(lái)扶助學(xué)生形成直觀閱歷的熟悉根基是分外恰當(dāng)?shù)?。而且，在活?dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)舉行語(yǔ)言內(nèi)化，說(shuō)一說(shuō)：“我是怎樣操作的？”，并對(duì)學(xué)生的表述舉行完善，讓學(xué)生們積累確定的活動(dòng)閱歷；

之后，再“想想別人是怎樣操作的？”，讓學(xué)生不自覺地舉行表象提升，使學(xué)生在更高的層面對(duì)所得到的材料重新舉行建構(gòu)；

結(jié)果，問“假設(shè)沒有了操作，我察覺了什么？”，由于數(shù)學(xué)活動(dòng)最終還是要促進(jìn)學(xué)生的抽象思維，前面的操作、語(yǔ)言提煉、嘗試練習(xí)，都是為學(xué)生形成概念或結(jié)論做鋪墊，扶助學(xué)生以已有的的直觀形象和閱歷整合起來(lái)，因而課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生有效地舉行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)教師教導(dǎo)敘事一“老師，張山又沒有完成作業(yè)！”“老師，張山又沒有清潔衛(wèi)生！”“老師，張山又跟人打架了！”“老師，張山又凌辱咱班陳金稚姚啦！”“老師，張山被抓到指導(dǎo)處了……”我一邊隨學(xué)生的指示朝出事地點(diǎn)跑，一邊不停地嘆息：唉，這個(gè)張山真是朽木不成雕也。

張山的父母都是為了生活，為了給孩子一個(gè)好的物質(zhì)條件而忙繁忙碌，疏忽了對(duì)他的管教，由于無(wú)人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學(xué)校往往打架、罵人，學(xué)習(xí)不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個(gè)令人難辦的“問題”。對(duì)于他，我沒少找他談話，他這個(gè)孩子軟硬不吃，你對(duì)他舉行關(guān)愛教導(dǎo)，他卻認(rèn)為我是憐憫他，很是反感；

對(duì)他舉行批評(píng)教導(dǎo)吧，卻激起了他的逆反心緒。為此，我也曾想過(guò)放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送……我多么夢(mèng)想他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語(yǔ)花香的生命花園??！通過(guò)屢屢電話家訪，我對(duì)他的性格和心理有了較深的了解，我抉擇試試激將法。

找到張山，我把他領(lǐng)到操場(chǎng)上，而后又叫來(lái)了兩名同班學(xué)生李朝和周生旭，讓張山跟他們賽跑，我知道跑步是張山的強(qiáng)項(xiàng)。但在劃起跑線時(shí)，我給那兩位學(xué)生劃了一條線后，又往后移了二十米，給張山單獨(dú)劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場(chǎng)跑一圈。一切打定就緒，打定起跑時(shí)，張山大叫：“老師，這不公允！”我瞪了他一眼，不容他討價(jià)還價(jià)，下命令道：“預(yù)備-跑！”張山按照了命令，快速地跑了回來(lái)，第一圈，他輸了。這在我意料之中，由于我叫的那2名同學(xué)也是運(yùn)動(dòng)高手，再加上張山心太傲；

再跑，他又輸了；

第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說(shuō)：“張山，不為別人，為自己贏得一次告成，行嗎？相信自己，你會(huì)是最棒的！”這時(shí)，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當(dāng)張山跑到終點(diǎn)時(shí)，那2個(gè)男生已被他遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為什么跑這么快？他說(shuō)：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個(gè)念頭，我要為自己贏一次！”我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)拔他：“為了自己，在學(xué)習(xí)上也應(yīng)以這種容貌起跑，你會(huì)贏的！”“老師，張山怎么了，儼然跑那么快？”另2個(gè)同學(xué)氣喘吁吁地跑來(lái)說(shuō)。“你們也太小瞧我了吧！別忘了我可是咱班的運(yùn)動(dòng)健將，哈哈！”“張山，有才能你別神氣，在學(xué)習(xí)上與俺比比，那才算真的贏……”“比就比，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。

………值得欣慰的是，從那次比賽之后，張山貌似變了一個(gè)人，他再也沒有跟人打過(guò)架，待人接物也變得隨和起來(lái)，同學(xué)們往往看到他在教室里專心學(xué)習(xí)的身影，在連續(xù)幾次的單元測(cè)試中，他儼然都考上了80多分，因此，在評(píng)比最正確進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí)，好多同學(xué)都投了他一票。

在日記中他寫道：“在老師的扶助下，我看清了我的人生起跑線--比同齡的同學(xué)落后了大量。但我堅(jiān)信，只要我加倍努力，我確定會(huì)告成的，從今以后，我要為家人，為老師，為全體關(guān)切我，扶助我的人贏一次；

我堅(jiān)信，我確定會(huì)做到，由于我自信，我能行！”教導(dǎo)敘事故事二

茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。在二十多年的教學(xué)生涯中總是笑顏與鮮花為伴，冷靜與陽(yáng)光同行。今天我在這里與大家共享我的教導(dǎo)故事時(shí)，暮然察覺，在這二十多年的教學(xué)中，是學(xué)生帶給我無(wú)限的快樂，也給我?guī)?lái)無(wú)境的煩擾,但是我喜歡他們，感謝他們，是他們的喜悅與真摯、問題與奇怪、成長(zhǎng)與進(jìn)步，讓我體驗(yàn)到了我的職業(yè)的魅力和工作的喜悅！開啟珍藏的記憶，這里有我與孩子們共同擁有的故事。每一個(gè)故事都真實(shí)記錄著我和孩子們的過(guò)去.今天，我把它記錄下來(lái)，與大家一起共享。

楊建昌一個(gè)不愛說(shuō)話但自尊心很強(qiáng)的男孩。在初三第一學(xué)期的教學(xué)中,他的化學(xué)勞績(jī)中上,我對(duì)他的處境也不太了解.,但是,我知道他是一個(gè)活潑開朗籃球打的很好的男孩..在其次學(xué)期的學(xué)習(xí)中,楊建昌同學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)生了天翻地覆的變化,愛玩愛鬧的他總是悶悶不樂的坐在教室里發(fā)愣,上課也是一副無(wú)精打采的樣子.怎么了?為什么一個(gè)活潑開朗籃球打的很好的男孩會(huì)變成這樣.于是我向同學(xué)們中了解他變化的理由.原來(lái)?xiàng)罱ú瑢W(xué)自尊心對(duì)比強(qiáng),在最近的考試中沒有取得好的勞績(jī).又找不到搞好學(xué)習(xí)的方法,于是天性大變,在煩擾無(wú)助中變更了自己.找到理由后,我主動(dòng)和他談心,說(shuō)明活人的道理,講明人生的價(jià)值,同時(shí),每一個(gè)人在人生長(zhǎng)河中有不同的定位.這樣既簡(jiǎn)樸又易懂的道理讓他豁然開朗,又變成了一個(gè)活潑開朗的好學(xué)生.四年后,憑自己的籃球天賦,再加上勤奮努力考入西北師大體育系成為一個(gè)有用的人才.愛是平凡的，愛又是宏偉的。每當(dāng)我看到眼前活潑心愛的他，我的心中彌漫了喜悅。作為一名教師。我只是做了我份內(nèi)的事，只是多付出了一點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)心和愛心。但是,雄鷹在風(fēng)雨中練就固執(zhí)的翅膀；

梅花在酷寒中綻放撲鼻的馥郁；

師魂在愛心和敬業(yè)中迷漫濃郁的馨香?？赡芪也粫?huì)讓每一個(gè)孩子都成為優(yōu)秀的大學(xué)生，但我會(huì)讓每一個(gè)孩子學(xué)做人，做一個(gè)頂天立地，大寫的人！果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是喜悅的，但是，讓我做綠葉的事業(yè)吧！她總是謙遜地垂著綠蔭，讓我一路傾聽花開的聲音，真情凝結(jié)馥郁的蹤跡，縱然歲月消逝了我的青春，我照舊無(wú)悔！”教導(dǎo)敘事故事三背景：

個(gè)案分析：

我班學(xué)生李文鑫，自上學(xué)以來(lái)，自控才能較差，上課愛走神，不愛聽課，手中往往拿著東西玩，有時(shí)也會(huì)和周邊的學(xué)生玩或者打鬧。作業(yè)總是拖拖拉拉，往往拖到結(jié)果才交。有時(shí)老師點(diǎn)名讓他留下改錯(cuò)，他總是聽不下，往往溜走。往往丟三落四，作業(yè)字跡潦草。由于自身缺點(diǎn)多，老師看不起他，同學(xué)們疏遠(yuǎn)他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信仰，總覺得自己不如別人，低人一等，不敢和同學(xué)交摯友，同學(xué)們也不愿和他交摯友。

李文鑫的爸爸媽媽是二婚，經(jīng)常和爺爺奶奶住在一起，和同班同學(xué)相比，他可能缺了點(diǎn)什么。但上課發(fā)言積極，回復(fù)問題往往有獨(dú)到的見解。他入學(xué)前很自信，入學(xué)后由于寫作業(yè)速度慢，自我約束才能差，被各科老師批評(píng)的次數(shù)較多，所以逐漸地變得不那么自信了，且屢屢在學(xué)校騙老師作業(yè)做完了，交給老師了。其父母對(duì)孩子期望值很高，平日要求對(duì)比嚴(yán)格。家長(zhǎng)打電話經(jīng)常詢問孩子的處境。

描述故事過(guò)程，誘因分析和措施：

我在閑暇時(shí)間找他談話，在他身上看到的是自卑和無(wú)奈，是與其年令不相符的沉悶和孤獨(dú)。為什么李文鑫會(huì)變成這個(gè)樣子？我?guī)е@個(gè)問題，通過(guò)與本人談心，電話家訪，走近家長(zhǎng)等方式，讓我了解到，有以下誘因：

（1）父母離異，傷及孩子。原來(lái)是李文鑫的爸爸和媽媽離婚，他和爺爺奶奶住在一起。幼小的心靈受到創(chuàng)傷，小小年紀(jì)失去了父愛和母愛，總想著父母遺棄自己，給自己心中形成一層陰影，揮之不去。

（2）伙伴的冷言，曲解群體和暖。家庭的不完整，自己心理本就難以承受，再加上小伙伴們的取笑，使他更是難言。有時(shí)同學(xué)們一說(shuō)爸爸如何好，媽媽如何親，他都認(rèn)為是在挖苦自己。同學(xué)的無(wú)意說(shuō)笑，同學(xué)的得意炫躍，都會(huì)引起他的曲解，有一種沉重的心理負(fù)擔(dān)。

（3）缺乏理解，愛之無(wú)方。雖說(shuō)爺爺奶奶對(duì)他百般疼愛，但對(duì)孩子的心理不理解，只是一日三餐的關(guān)切，衣食住行的呵護(hù)，對(duì)孩子的心理變化不覺察，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，爺爺由于忙很少過(guò)問他的學(xué)習(xí)處境，雖然對(duì)孩子的期望值也很高，但表達(dá)的方式也特別簡(jiǎn)樸。爺爺奶奶的望子成龍，導(dǎo)致他有一種負(fù)重心態(tài)，致使擔(dān)心、煩擾、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。李文鑫往往覺得自己家庭不完整，別人會(huì)看不起他，于是使他逐漸變得性格孤僻，不容許與人交往。由此他產(chǎn)生了一種與世隔絕，孤寂獨(dú)處的消極心緒和不良心態(tài)。

（4）批評(píng)無(wú)度，心理曲解。由于家庭環(huán)境的影響，不能實(shí)時(shí)完成課外作業(yè)，在學(xué)校得不到老師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，加上任課老師對(duì)李文鑫的一些惡習(xí)很反感，往往批評(píng)他是個(gè)笨蛋，是個(gè)無(wú)可救藥的孩子，甚至是另眼相待。這些不當(dāng)?shù)难栽~，使他產(chǎn)生一種自我否決的心緒和心結(jié)，逐漸失去了自制才能與自信仰態(tài)。自信的失去，讓自卑感逐漸占了上風(fēng)。我對(duì)他也關(guān)注不多，久而久之，讓他便逐步產(chǎn)生了失落感。過(guò)多的自我否決產(chǎn)生了自慚形穢的心緒體驗(yàn)。他對(duì)自己缺乏信仰，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。不再熱愛接觸老師，置身于群體之外，心理脆弱，承受才能降低。

輔導(dǎo)過(guò)程：

（一）、走近家長(zhǎng)。（1）扶助孩子找回愛，撫平孩子心傷。我經(jīng)常和李文鑫的生身父母舉行電話訪問或直接面談，讓她（他）們懂得，孩子是無(wú)故的，孩子需要父愛，更需要母愛，一點(diǎn)愛就會(huì)給孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前展現(xiàn)，是孩子健康成成長(zhǎng)的必需，為了不毀孩子一生，做好兼職父母。（2）扶助提高理念，正確教導(dǎo)孩子。我常和李文鑫的爺奶談心，讓其實(shí)時(shí)了解李文鑫在校的表現(xiàn)，并介紹一些育兒新理念，提防育子方法，愛而不溺，教而有方。

（二）、提防輔導(dǎo)方，融入情感教學(xué)。

1、走近李文鑫走近方能知心，知心才可交友。為了消釋李文鑫的畏懼心理，課余時(shí)間經(jīng)常有意無(wú)意的找他閑談，拉近彼此距離；

課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，讓他體會(huì)老師信任的快感；

有不妥處，婉言指出，既指出錯(cuò)誤，又讓他感覺親切，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)他，察覺他有所進(jìn)步實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，在不經(jīng)意中，全班同學(xué)都能感受到李文鑫是我們整體中的一員。逐漸的，他開頭熱愛和我接近，熱愛和伙伴們嬉戲玩耍。

2、賦予機(jī)遇，得志表現(xiàn)欲有一次班級(jí)開展演講比賽活動(dòng)，李文鑫被選上了，我知道這是同學(xué)們給他的機(jī)遇。開頭他還一再推辭，經(jīng)過(guò)我的激勵(lì)，和家長(zhǎng)的支持，他采納了。他深有所思的說(shuō)：老師激勵(lì)我，家里支持我，同學(xué)們擁護(hù)我，我要講就要講好！結(jié)果表現(xiàn)得很好。我和老師們都在課堂上表?yè)P(yáng)他。他笑了，他第一次在同學(xué)們面前笑的那樣開心。此后他變了，他真的開頭努力了。

3、溝通心靈，品嘗愛的滋味。

欲讓變化，其著眼點(diǎn)應(yīng)在于家庭的施愛及在校的情感教導(dǎo)。因此，我把她的爺爺奶奶請(qǐng)來(lái)，細(xì)致地分析李文鑫在校的表現(xiàn)及理由，與他們交流，反應(yīng)處境，共同磋商解決孩子不良心理狀況的手段，建議他們選擇適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)方式，對(duì)孩子的進(jìn)步要賦予充分的斷定和表?yè)P(yáng)，為自卑的李文鑫供給更多表現(xiàn)自己的機(jī)遇。適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理才能，從家務(wù)勞動(dòng)中磨練與家人交往的才能。我特意找到李文鑫的爸爸媽媽，和他們舉行談心，勸他們常回家看看，多與兒子交流，多給兒子關(guān)愛，用自己的愛感染兒子，讓他感受到爸爸媽媽雖然離婚了，但仍是愛他的，不僅沒有遺棄他，還對(duì)她有很大的期望，讓他找回了和暖和喜悅。

4、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。

開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用鼓舞的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們班每周班會(huì)，都對(duì)上周學(xué)生表現(xiàn)做一次評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步和缺乏都記錄來(lái)。在評(píng)價(jià)中，李文鑫從他人的斷定中得到了得志，獲得了自信；

在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)了反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)他的自我教導(dǎo)意識(shí)，讓他在評(píng)價(jià)中自我鼓舞，迸發(fā)出潛在氣力，自律、自信、自強(qiáng)，把自己融入大集體之中。

反思：

李文鑫的轉(zhuǎn)變讓我熟悉到鼓舞作用之大、情感氣力之威。只要投入感情，就會(huì)有收獲。只要有愛的滋潤(rùn)，就會(huì)有奇跡展現(xiàn)！對(duì)因缺少關(guān)愛等因素造成的問題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)對(duì)等和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。兒童是在成長(zhǎng)時(shí)期，心理還不成熟，在友善的環(huán)境中輕易校正缺乏，在愛意之中更能健康自己心態(tài)。愛為導(dǎo)向，情是鼓舞，情感能讓孩子超越過(guò)去，向好的方面進(jìn)展。因而，針對(duì)類似的學(xué)生要循循善誘，不成操之過(guò)急，老師不要把留神力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開自己心緒，逐漸地轉(zhuǎn)變對(duì)付周邊事物的思想導(dǎo)向，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受周邊人給他的善意，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的留神力轉(zhuǎn)移到家人、老師、伙伴身上來(lái)，愛人就會(huì)得到人愛，消釋與周邊人的隔膜，樂于學(xué)習(xí)，樂于生活。

.班主任教導(dǎo)敘事四今年學(xué)校安置我承擔(dān)三年級(jí)班主任工作，說(shuō)實(shí)話，五、六年都沒有當(dāng)過(guò)班主任了，心里真是有說(shuō)不出的惦記。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的接觸，看著他們一個(gè)個(gè)天真、活潑的樣子，我更加的熱愛他們，但是對(duì)于怎樣教導(dǎo)好他們，我還真是不知道，看著他們一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，成天都有問不完的問題，真不忍心去變更他們?？墒菫榱怂麄兊某砷L(zhǎng)又不得不去這樣做。近期發(fā)生的事卻使我震撼了，也使我更加提防地去教導(dǎo)他們。

我們班有一個(gè)學(xué)生上學(xué)總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆促走進(jìn)教室。我很生氣地沖他說(shuō)道：“看看你，怎么現(xiàn)在才來(lái)？你都連續(xù)遲到5天了！”我一臉的不欣喜，分外肅穆地看著他。他呆呆地看著我，分外畏縮，像一只受了驚嚇的小鳥，表現(xiàn)出那么無(wú)助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一向在我的腦海里浮現(xiàn)，我開頭自責(zé)，怎么能這么對(duì)一個(gè)小孩子說(shuō)話呢？我真沒想到，我的一句無(wú)意的批評(píng)，卻有這么嚴(yán)重的后果。我終究明白了，其實(shí)每一個(gè)孩子都是那么的渴望老師的關(guān)注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學(xué)好的。

其次天，小男孩又遲到了，這次我沒有批評(píng)他，給他一個(gè)手勢(shì)示意他回到座位上，開頭上課。下課后，我也沒有找他，像什么事也沒有發(fā)生一樣。

又過(guò)了幾天，他儼然又遲到了。但是，我察覺他和每天有一些不同，額頭上布滿了大粒汗珠，我猜他確定是一路狂跑到學(xué)校的。我開頭納悶，他家離學(xué)校走路不遠(yuǎn)，為什么要跑著來(lái)呢？我覺得奇怪怪。我打電話給他的媽媽，他的媽媽報(bào)告我孩子每日很早就去學(xué)校了。

孩子干什么去了呢？我覺得奇怪怪。其次天，我特意早點(diǎn)到他家鄰近等他。我察覺他在學(xué)校鄰近的早市賣金魚的大魚缸前駐足觀望，遲遲不愿離去。我恍然大悟，我終究明白了他遲到的理由。那天他到校后我對(duì)他說(shuō)：“，報(bào)告老師?為什么那么早從家出來(lái)，卻還要遲到?”孩子說(shuō)他察覺早市金魚缸里的金魚太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時(shí)間。

其次天一大早我也來(lái)到早市和他一起看金魚缸里的金魚。這一天，他沒有遲到。入夜，他放學(xué)回家時(shí)，他的書包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：由于金魚缸里的金魚太美了，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)，你說(shuō)是嗎?愛你的老師。此后以后，這個(gè)孩子再也沒有遲到過(guò)。

通過(guò)這件事我知道了要懂得在孩子的缺點(diǎn)中察覺那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無(wú)微不至的圣潔的師愛呵護(hù)著他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光!愛與細(xì)心，讓你遇見天使五今年教一年級(jí)，從未教過(guò)一年級(jí)的我真有些不適應(yīng)。天真的孩子們宛如一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們熱愛的顏色、書寫輝煌，我有些茫然。

有人說(shuō)一年級(jí)的孩子，是魔鬼和天使的結(jié)合體，這話一點(diǎn)不假，他們的熱心、禮貌、純真時(shí)時(shí)感動(dòng)著我。但更多時(shí)候會(huì)讓人操大量心。我可真是腳踏實(shí)地領(lǐng)教了一把什么叫費(fèi)神！

我不得不開頭費(fèi)神！那一個(gè)天性格迥然的小家伙們一下子集聚在一個(gè)集體，要讓這個(gè)整體整齊有序的按部就班的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，你不得不費(fèi)神！紀(jì)律要費(fèi)神：熱愛動(dòng)的要三番五次的嘮叨他學(xué)會(huì)寧?kù)o，熱愛說(shuō)的要幾次三番的教會(huì)他傾聽；

學(xué)習(xí)要費(fèi)神：聽不懂的要一遍一遍地講給他聽，寫不好的要手把手的教會(huì)他寫；

上課要費(fèi)神：坐不好的要指點(diǎn)他留神坐姿，開小差的要叫嚷他收回神思，不敢回復(fù)問題的還要不斷激勵(lì)他大膽表現(xiàn)；

課間也要費(fèi)神：頑皮的要交代他不要過(guò)分玩鬧，貪玩的要警告他別玩得忘卻了時(shí)間，等上課才想起廁所還沒來(lái)得及上……

。

大事不忘費(fèi)神，小事還得費(fèi)神：一會(huì)兒告狀的，一會(huì)兒丟東西的，一會(huì)兒鬧沖突的，一會(huì)兒由于生病不安逸的……反正，大事小事集聚每一天，就看你操不費(fèi)神！50多個(gè)娃娃，50多種性格。開放的，內(nèi)向的，自信的，活潑的，自卑的，伶俐的，悲觀的，孤僻的，嫻靜的，郁郁寡歡的，少言寡語(yǔ)的，膽小的，膽大的，急性子，慢性子……太多太多！

一年級(jí)的孩子天真心愛，剛開頭上課時(shí)，根本不知道課堂上所理應(yīng)遵守的紀(jì)律。上課鈴響了，老師進(jìn)到教室，他們也不知道該把書拿出來(lái)，坐坐好打定上課，而是需要老師一次又一次的指點(diǎn)，等大家都坐好了，時(shí)間不覺已過(guò)了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學(xué)生開頭動(dòng)了。然后又需要整頓紀(jì)律，剛開頭我會(huì)批評(píng)搗蛋的學(xué)生，“某某同學(xué)，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？“聽了我的話，假設(shè)是中段的學(xué)生，確定會(huì)不好意思，連忙坐好了，可是對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)講，這句話簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴，一點(diǎn)作用也沒有，他照舊我行我素，根本沒把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來(lái)聽，他卻用很無(wú)辜的眼神看著我。而這時(shí)，別的學(xué)生又坐不住了整節(jié)課就是這樣在整頓紀(jì)律和教學(xué)學(xué)識(shí)相間的過(guò)程中度過(guò)的。一節(jié)課上下來(lái)，真是腰酸背痛，一個(gè)

字“累“。想不到一年級(jí)這么難教呀。

于是我開頭斟酌怎樣才能把握好一年級(jí)的課堂紀(jì)律。經(jīng)過(guò)屢屢試驗(yàn)，我覺得低年級(jí)的孩子熱愛表?yè)P(yáng)，同樣是有同學(xué)不遵守紀(jì)律，假設(shè)我用表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)引起他留神，比用批評(píng)他的方法要有效得多。此外我還打定了好多小粘貼，小星星等，用來(lái)獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的學(xué)生，以鼓舞他們好好學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我用奪小粘貼的方法來(lái)調(diào)整課堂紀(jì)律，效果也不錯(cuò)。不管是紀(jì)律方面，還是發(fā)言方面，哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)得好就給他所在的這一個(gè)小粘貼，假設(shè)哪個(gè)同學(xué)不遵守紀(jì)律就給扣掉一個(gè)，

后得20個(gè)可以兌換小禮物。這樣上課紀(jì)律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果又好。

一年級(jí)的孩子真心愛，作為老師，我們要把他們當(dāng)成自己的孩子那樣去愛他

們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們彌漫自信地學(xué)習(xí)。新學(xué)期開頭，當(dāng)學(xué)校安置我接手一年級(jí)，教他們數(shù)學(xué)時(shí)，雖然嗓子啞過(guò)，雖然我從未教過(guò)，但我卻覺得這種費(fèi)神值得——由于成長(zhǎng)。孩子，其實(shí)也挺好玩。

教導(dǎo)敘事讓每個(gè)孩子都感到教師熱愛自己，要學(xué)好這位教師所教的課。

在教導(dǎo)教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得告成的必要前提，教師要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念，往往激勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要擅長(zhǎng)察覺學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

記得在期中考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署觀法。其次天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)勞績(jī)退步的學(xué)生試卷。猛然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我留心一看名字，是她:那個(gè)平日乖巧心愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧心愛的她怎么會(huì)做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)料，只好把她叫到辦公室。我畏縮傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話，老師不會(huì)責(zé)怪你的?！彼P躇了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的?！蔽覜]有批評(píng)她，反而撫慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于勞績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧？我以后再也不會(huì)這樣了！”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)勞績(jī)更重要，你想要好勞績(jī)，可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異勞績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住機(jī)要，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道理應(yīng)怎么做嗎？”我仍是溫和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在張老師心里，你仍是那個(gè)乖巧心愛的小女孩?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。

其次天，課堂上她特別專心的聽課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一向在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的勞績(jī)。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)一向很好，對(duì)我也特別熱愛，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更熱愛了，有什么心里話都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好摯友。

經(jīng)過(guò)這次事情，我猶如有所感悟:一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教導(dǎo)“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢宰兏虒?dǎo)。

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，大量實(shí)踐說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信

任老師，親近老師。學(xué)生往往是熱愛某一位教師而熱愛他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個(gè)孩子都感到教師熱愛自己，要學(xué)好這位教師所教的課。

在教導(dǎo)教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹立自決心信念。信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得告成的必要前提，教師要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念，往往激勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要擅長(zhǎng)察覺學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用他們身上的優(yōu)點(diǎn)去抑制他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)抑制消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開發(fā)了另一片天地。

教導(dǎo)敘事感動(dòng)由于學(xué)校人員調(diào)整，我承擔(dān)二年級(jí)的班主任。學(xué)生導(dǎo)師不多，26人，但個(gè)個(gè)土頭土臉，加上我已經(jīng)好幾年不帶班了，未免力不從心，牢騷滿腹。

那天下午，天氣像平時(shí)一樣燥熱，我在教室閱寫字本。一個(gè)學(xué)生的字寫得太糟了，而且從他前任班主任那兒得知，他變得越來(lái)越不聽話了。

耳聞目染的效果，他給我留下了不好的影響。請(qǐng)他上來(lái)，我不耐煩的說(shuō)：“以后字寫小點(diǎn)，行嗎？”他怯怯的嗯了一聲，那聲音小的我?guī)缀鯖]有聽見。

寫字本閱完后，布置了作業(yè)，百無(wú)聊賴之余，我留心看了看他們，其實(shí)蠻心愛的，我心里暗暗的想。結(jié)果，我的目光又落在了他的身上，不知為什么，一種奇怪心促使我又喊了他的名字。他猶如受驚的小鹿，躊躇了片刻，才慢吞吞的走到我面前。

我微笑著望著他，輕聲問道：“你媽媽呢?“他沒有思量說(shuō)：”去新疆了，爸爸也去了。“聲音是那么哽咽，眼睛里沁滿了淚水空氣貌似在那一刻凝固了。我清晰感覺自己眼前也模糊了，我的孩子比他還小，也在上學(xué)，也沒有媽媽陪著，心里好憂傷想到每次我踏進(jìn)家門，他欣喜的手舞足蹈，沒次由于我不能送她上學(xué)他撕心裂肺的哭聲，感覺自己是那么無(wú)助。每次回家，婆婆說(shuō)孩子問別的小摯友都由媽媽來(lái)接，我媽媽為什么不來(lái)接我時(shí)，我的心都碎了。

望著眼前這個(gè)可憐的孩子，我好恨自己為什么不早點(diǎn)問問他，給他更多的愛與關(guān)切？他報(bào)告我，媽媽走了好幾年了，想想他幼小的心靈承受著怎樣的煎熬？我拉起他的手，親切的說(shuō)了那句兒子從電影中聽來(lái)的也是最讓我感動(dòng)的話：媽媽很辛苦，你要好好學(xué)習(xí)，聽媽媽的話，別讓媽媽費(fèi)神！他重重的點(diǎn)了點(diǎn)頭，感覺是那樣的堅(jiān)強(qiáng)有力。我急速的轉(zhuǎn)身離開教室，由于我已經(jīng)淚如雨下老師眼中的小事學(xué)生心中的大事曾經(jīng)聽過(guò)這樣一個(gè)故事：有一頭驢掉進(jìn)了一口枯井，驢的仆人想不出救它的手段，只好抉擇將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當(dāng)?shù)谝荤P土落到井里時(shí)，驢子發(fā)出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而寧?kù)o下來(lái)。人們察覺，每當(dāng)土落下時(shí)，驢都會(huì)努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點(diǎn)……終究，在人們?cè)尞惖哪抗庵?，驢走出了枯井。

想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)專心真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。

在一次無(wú)意中聽到學(xué)生的談話：老師對(duì)xx是不公允的，本來(lái)xx同學(xué)勞績(jī)就差，老師還凌辱他。當(dāng)我聽到這幾句話時(shí)，差點(diǎn)氣昏過(guò)去，真是天大的冤枉，為什么孩子會(huì)這樣來(lái)評(píng)價(jià)我呢？我自身反省了半天，也找不出個(gè)理由來(lái)，我一向認(rèn)為自己是一個(gè)對(duì)學(xué)生很公允、很公正的老師，結(jié)果只好把那位說(shuō)這些話的同學(xué)請(qǐng)來(lái)，我問她：

“你覺得老師對(duì)xx同學(xué)公允嗎？”她有點(diǎn)怯懦地說(shuō)：“不公允。”再次聽到這句話，我心里更憂傷了，自己怎樣會(huì)有這樣一個(gè)“罪名”呢？我只好問她：“你為什么說(shuō)不公允呢？”她回復(fù)說(shuō)：“我作業(yè)寫得快，卻一點(diǎn)作業(yè)都沒有，xx作業(yè)寫得慢，你要他把錯(cuò)題全部重做，那要很長(zhǎng)時(shí)間才能做完，根本就沒有玩的時(shí)間了?！甭犃诉@段話，我簡(jiǎn)直哭笑不得。我對(duì)她說(shuō)：“老師不是偏心，你沒有作業(yè)，是由于你專心學(xué)習(xí)，把全部的題都做對(duì)了，而xx同學(xué)卻正好相反，你在學(xué)習(xí)時(shí)，他在玩，所以老師要教導(dǎo)他，幫他改正錯(cuò)誤。”聽了我的解釋，她貌似明白了，這不是“偏心”。但是為什么學(xué)生會(huì)有這樣的想法呢？其它學(xué)生中也有這樣認(rèn)為的嗎？我專心地對(duì)自己舉行再次反省，是啊，或許我理應(yīng)讓xx同學(xué)遲一些交作業(yè)，讓他有一些活動(dòng)的時(shí)間。可能我真的在無(wú)意中犯了一些細(xì)小錯(cuò)誤，雖然我的啟程點(diǎn)都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。

例如：在穩(wěn)定練習(xí)中，我會(huì)經(jīng)常點(diǎn)一些明知不會(huì)的同學(xué)回復(fù)，這樣可能讓他們很痛苦，或者，回復(fù)問題時(shí)，不僅要求他們說(shuō)出結(jié)果，更要求說(shuō)出理由，為此有些孩子結(jié)結(jié)巴巴，慌張得很，讓他們感覺難受了。

前一天，我沖著全班學(xué)生發(fā)了火，氣他們不懂事，氣他們不專心學(xué)習(xí)，氣他們記不住我的忠告，然而其次天早晨，當(dāng)我來(lái)教室上課時(shí)，察覺講桌上有兩張自制的小卡片，一點(diǎn)都不美的那種，上面畫著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祈福，記得他們的賠罪。

這兩件事讓我想了大量，在我們老師眼中可能是小事，對(duì)我們的孩子來(lái)講卻可能是大事，我們的學(xué)生很“多心”，都?jí)粝氡毁p識(shí)、被疼愛，從學(xué)生的“多心”背后，我讀到了學(xué)生是很留神老師細(xì)小言行的，很在意老師的評(píng)價(jià)，很渴望老師關(guān)切他、重視他、熱愛他。我們老師要留神教導(dǎo)教學(xué)中的細(xì)節(jié)，教學(xué)要落到細(xì)處，落到小處，經(jīng)常與學(xué)生溝通，找出工作中的缺乏。他們的祈福與賠罪，給我前進(jìn)的氣力，讓我的生活又彌漫了陽(yáng)光。

教導(dǎo)絮事——從《我選我》談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在我看來(lái)，學(xué)語(yǔ)文是一件簡(jiǎn)樸而喜悅的事情。簡(jiǎn)樸才輕易讓人聽得懂、學(xué)得會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的告成感、愉悅感。兒童往往是因告成而有興趣，不是因有興趣而獲得告成。由此，低年級(jí)的閱讀課文，大抵內(nèi)容簡(jiǎn)樸、語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，兒童喜聞樂讀。因而除了生字詞，我們往往覺得沒什么可教的，于是便無(wú)端地生發(fā)出大量自以為是的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。其實(shí)，低年段的語(yǔ)文教學(xué)，就是教學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、教兒童學(xué)習(xí)朗讀、教兒童從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后逐漸體會(huì)內(nèi)化，這恰似動(dòng)物的“反芻”?！段疫x我》就是這樣一篇簡(jiǎn)樸得一讀就懂的課文，我順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天性，選用適合兒童的教學(xué)方式，教得簡(jiǎn)樸領(lǐng)略，卻讓兒童學(xué)得豐富而趣味盎然。

一、在反復(fù)“介紹”中習(xí)得模范的句式。

課文中的生字詞往往零散地分布著，教學(xué)中可以將這些生字詞圍繞一個(gè)主題，形成一個(gè)個(gè)的詞串，既便當(dāng)學(xué)生的理解記憶，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用?！段疫x我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個(gè)詞串：補(bǔ)選、愣住、親切、掌聲；

教室、班級(jí)、集體、委員。對(duì)于其次組詞語(yǔ)，學(xué)生并不目生，但卻不勝了解。于是，我結(jié)合學(xué)生的班級(jí)，借用文中的模范句式“李小青是我們班的勞動(dòng)委員?！奔啊拔覀儼嗟膭趧?dòng)委員是李小青?！币龑?dǎo)學(xué)生試著介紹自己班級(jí)的各個(gè)委員，進(jìn)而介紹自己的同桌、同學(xué)、好摯友，激勵(lì)學(xué)生作自我介紹。起初，學(xué)生對(duì)自己班級(jí)的委員不甚領(lǐng)會(huì)，甚至對(duì)自己的同桌都不太了解；

然在學(xué)習(xí)介紹中，從了解到熟諳，增進(jìn)了彼此之間的情意。而模范的句式也在這翻來(lái)覆去的介紹中，自然而然地化作了學(xué)生的語(yǔ)言，正可謂一舉兩得。

或許有人以為這樣的重復(fù)訓(xùn)練只是“鸚鵡學(xué)舌”般的機(jī)械操作，未免單調(diào)而枯燥。然而兒童偏偏熱愛這樣的簡(jiǎn)樸重復(fù)，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節(jié)和內(nèi)容，看到開頭就知道結(jié)果，然兒童就是對(duì)此著迷。機(jī)要就在于，簡(jiǎn)樸的重復(fù)讓兒童覺得可以把握，輕易理解，內(nèi)心便有一種安好感。更何況，兒童的語(yǔ)言本來(lái)就是在反復(fù)的模仿中逐漸豐富起來(lái)的，一個(gè)孩子往往是重復(fù)了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開口說(shuō)話。簡(jiǎn)樸的課文，其教學(xué)價(jià)值正在于讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的模仿，逐漸習(xí)得模范的語(yǔ)言。理解兒童，才會(huì)懂得簡(jiǎn)樸反復(fù)的教學(xué)意義。

二、在教師“故錯(cuò)”中學(xué)得朗讀的方法。

低年段的朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，然我們不知道怎么教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更不知道朗讀要教些什么?？梢哉f(shuō)教的糊涂，學(xué)的模糊?！段疫x我》并不是一篇難讀的課文，然不專心教學(xué)生練習(xí)朗讀，有相當(dāng)一片面學(xué)生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學(xué)中，尤其是公開教學(xué)時(shí)，我們切不成以片面學(xué)生的朗讀水平，來(lái)掩蓋全體學(xué)生的朗讀真相。朗讀教學(xué)最簡(jiǎn)樸的方式莫過(guò)于教師的范讀、領(lǐng)讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“有意出錯(cuò)”，以此讓學(xué)生從中察覺理應(yīng)關(guān)注的朗讀要處。錯(cuò)讀多音字、漏讀關(guān)鍵字、誤讀提示語(yǔ)，三個(gè)“故錯(cuò)”，既讓學(xué)生因察覺教師之錯(cuò)而興奮不已，又讓學(xué)生自然領(lǐng)悟朗讀的要求和要領(lǐng)，尤其是對(duì)于“提示語(yǔ)”的關(guān)注，通過(guò)想象說(shuō)話者的神態(tài)、揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而讀出那一種獨(dú)有的情調(diào)。而戰(zhàn)勝老師，讀得比老師好，就成為學(xué)生練習(xí)朗讀的直接動(dòng)力。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)朗讀既不能講名詞術(shù)語(yǔ)，又不能不講朗讀學(xué)識(shí)。怎樣讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得會(huì)又聽得懂，實(shí)乃是一種教學(xué)的聰慧。譬如教學(xué)生停頓，怎么樣處理段與段之間的長(zhǎng)時(shí)停頓？?jī)H僅說(shuō)要停頓的時(shí)間長(zhǎng)一些，學(xué)生很難記得住，把握得準(zhǔn)。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語(yǔ)言，一下子就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了停頓?？梢?，“故錯(cuò)”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語(yǔ)方式，采用適合兒童的話語(yǔ)系統(tǒng)，就可以教得簡(jiǎn)樸領(lǐng)略，學(xué)生也學(xué)得輕松高興。

三、在情境“遷移”中領(lǐng)悟斟酌的路徑。

《我選我》的文本中插入了一個(gè)問題：為什么王明的話剛說(shuō)完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個(gè)問題挺簡(jiǎn)樸。但是細(xì)一想，學(xué)生從何處入手斟酌解答呢？教學(xué)中一般都讓學(xué)生自行斟酌，往往是幾個(gè)思維活躍的學(xué)生替代了其他學(xué)生的斟酌，答案出自優(yōu)秀學(xué)生的頭腦。教學(xué)的價(jià)值不在于學(xué)生有沒有獲得正確地答案，而在于體驗(yàn)一個(gè)斟酌的過(guò)程，領(lǐng)悟如何斟酌問題的思維路徑。沒有正確地斟酌路徑，學(xué)生只能憑直覺去推測(cè)，這樣的教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生的心智進(jìn)展。教學(xué)中，我借用一個(gè)學(xué)生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發(fā)學(xué)生斟酌：方才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個(gè)概括的語(yǔ)境，學(xué)生從自身的課堂體驗(yàn)啟程，選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)掌聲的含義：表?yè)P(yáng)、斷定、贊許……由此，我再讓學(xué)生回到課文的語(yǔ)境中，斟酌同學(xué)們?yōu)槭裁唇o王明以掌聲，便不再是一件難事。由于學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了斟酌問題的路徑：掌聲表示什么態(tài)度？選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)。結(jié)果，學(xué)生的答案奇怪精彩而切實(shí)：信任、佩服、支持……學(xué)生更領(lǐng)會(huì)到了王明的自信與大膽。

可見，由生活情境到課文語(yǔ)境的斟酌路徑的“遷移”，促進(jìn)了學(xué)生理解才能的進(jìn)展。面對(duì)各式各樣的問題，有了斟酌的路徑就變得簡(jiǎn)樸了，教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生斟酌問題的方法，探索到斟酌問題的路徑。這樣的教學(xué)才是專業(yè)的，才會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越聰明。

12-11老師眼中的小事學(xué)生心中的大事曾經(jīng)聽過(guò)這樣一個(gè)故事：有一頭驢掉進(jìn)了一口枯井，驢的仆人想不出救它的手段，只好抉擇將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當(dāng)?shù)谝荤P土落到井里時(shí)，驢子發(fā)出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而寧?kù)o下來(lái)。人們察覺，每當(dāng)土落下時(shí)，驢都會(huì)努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點(diǎn)……終究，在人們?cè)尞惖哪抗庵校H走出了枯井。

想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)專心真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。

在一次無(wú)意中聽到學(xué)生的談話：老師對(duì)xx是不公允的，本來(lái)xx同學(xué)勞績(jī)就差，老師還凌辱他。當(dāng)我聽到這幾句話時(shí)，差點(diǎn)氣昏過(guò)去，真是天大的冤枉，為什么孩子會(huì)這樣來(lái)評(píng)價(jià)我呢？我自身反省了半天，也找不出個(gè)理由來(lái)，我一向認(rèn)為自己是一個(gè)對(duì)學(xué)生很公允、很公正的老師，結(jié)果只好把那位說(shuō)這些話的同學(xué)請(qǐng)來(lái)，我問她：“你覺得老師對(duì)xx同學(xué)公允嗎？”她有點(diǎn)怯懦地說(shuō)：“不公允?！痹俅温牭竭@句話，我心里更憂傷了，自己怎樣會(huì)有這樣一個(gè)“罪名”呢？我只好問她：“你為什么說(shuō)不公允呢？”她回復(fù)說(shuō)：“我作業(yè)寫得快，卻一點(diǎn)作業(yè)都沒有，xx作業(yè)寫得慢，你要他把錯(cuò)題全部重做，那要很長(zhǎng)時(shí)間才能做完，根本就沒有玩的時(shí)間了。

”聽了這段話，我簡(jiǎn)直哭笑不得。我對(duì)她說(shuō)：“老師不是偏心，你沒有作業(yè)，是由于你專心學(xué)習(xí)，把全部的題都做對(duì)了，而xx同學(xué)卻正好相反，你在學(xué)習(xí)時(shí)，他在玩，所以老師要教導(dǎo)他，幫他改正錯(cuò)誤?！甭犃宋业慕忉專菜泼靼琢耍@不是“偏心”。但是為什么學(xué)生會(huì)有這樣的想法呢？其它學(xué)生中也有這樣認(rèn)為的嗎？我專心地對(duì)自己舉行再次反省，是啊，或許我理應(yīng)讓xx同學(xué)遲一些交作業(yè)，讓他有一些活動(dòng)的時(shí)間?？赡芪艺娴脑跓o(wú)意中犯了一些細(xì)小錯(cuò)誤，雖然我的啟程點(diǎn)都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。

例如：在穩(wěn)定練習(xí)中，我會(huì)經(jīng)常點(diǎn)一些明知不會(huì)的同學(xué)回復(fù)，這樣可能讓他們很痛苦，或者，回復(fù)問題時(shí)，不僅要求他們說(shuō)出結(jié)果，更要求說(shuō)出理由，為此有些孩子結(jié)結(jié)巴巴，慌張得很，讓他們感覺難受了。

前一天，我沖著全班學(xué)生發(fā)了火，氣他們不懂事，氣他們不專心學(xué)習(xí)，氣他們記不住我的忠告，然而其次天早晨，當(dāng)我來(lái)教室上課時(shí)，察覺講桌上有兩張自制的小卡片，一點(diǎn)都不美的那種，上面畫著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祈福，記得他們的賠罪。

這兩件事讓我想了大量，在我們老師眼中可能是小事，對(duì)我們的孩子來(lái)講卻可能是大事，我們的學(xué)生很“多心”，都?jí)粝氡毁p識(shí)、被疼愛，從學(xué)生的“多心”背后，我讀到了學(xué)生是很留神老師細(xì)小言行的，很在意老師的評(píng)價(jià)，很渴望老師關(guān)切他、重視他、熱愛他。我們老師要留神教導(dǎo)教學(xué)中的細(xì)節(jié)，教學(xué)要落到細(xì)處，落到小處，經(jīng)常與學(xué)生溝通，找出工作中的缺乏。他們的祈福與賠罪，給我前進(jìn)的氣力，讓我的生活又彌漫了陽(yáng)光。

讓學(xué)生在喜悅中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教了一個(gè)學(xué)期的一年級(jí)教學(xué)，時(shí)間雖短，感慨頗多。想想人們對(duì)數(shù)學(xué)的印象，總是大量反復(fù)的做題。教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習(xí)、計(jì)算，沉迷于題海之中，這樣的教學(xué)方式實(shí)在不成取。既不符合兒童的年齡特點(diǎn)，也不符合兒童的數(shù)學(xué)進(jìn)展規(guī)律，更不能引起兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“告成的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！贝_實(shí)，興趣是最好的老師。我認(rèn)為當(dāng)數(shù)學(xué)老師，不理應(yīng)布置那么多的作業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。

嬉戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)逆覒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際才能的進(jìn)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明科學(xué)的采用嬉戲教學(xué)將大有利益。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做嬉戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的效果。

例如,我在教學(xué)〈〈數(shù)字8的讀寫〉〉時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一嬉戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)的學(xué)識(shí)：8名學(xué)生圍著7張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)學(xué)生們搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的回響快。通過(guò)這個(gè)嬉戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“7比8少1，8比7多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“7”的學(xué)識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣。

又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找摯友”的嬉戲：加入嬉戲的小摯友頭戴數(shù)字卡片，伴隨著“找呀找呀找摯友，找到一個(gè)好摯友”的旋律，相互找摯友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好摯友。（如：2和5組成7；

3和4組成7中，“2“和”“5”是一組好摯友，3和4是一組好摯友）。學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的嬉戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)概念。

二、創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)學(xué)源于生活，生活中四處彌漫著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空氣，讓學(xué)生迷醉在數(shù)學(xué)情境之中。這里的“情境”主要指教師通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)生活情景、制作多媒體課件等教學(xué)手段，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空氣中。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書上的數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)小故事，以集中學(xué)生的留神力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)成更好的教學(xué)效果。

如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：小白兔的好摯友給他過(guò)生日，小花貓一大早就送來(lái)了2個(gè)大蘿卜給小白兔。隔老遠(yuǎn)，他就喊起來(lái)了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來(lái)了？”小白兔早就聞到蘿卜的幽香味了，她趕快迎出來(lái)，“感謝、感謝，快屋里坐吧！”不一會(huì)兒，小山羊也來(lái)了，送給小兔5個(gè)蘋果，小猴也趕來(lái)了，他從果園里摘了3個(gè)桃子給她。小雞也趕來(lái)了，她什么也沒送，還偷吃了4個(gè)蘋果，小兔子不欣喜了，請(qǐng)小摯友們算算看，小兔共收了多少水果？結(jié)果還有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽完了這個(gè)生動(dòng)好玩的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5＋3＝85－4＝1，我又激勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的學(xué)識(shí)往往難以掌管，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的使用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)概括化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于教學(xué)。低年級(jí)好多數(shù)學(xué)適合制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動(dòng)的用數(shù)學(xué)的眼光去查看生活、斟酌數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的才能。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，表示學(xué)生采集生活數(shù)學(xué)題?？傊?，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。

三、創(chuàng)設(shè)慌張積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

大量實(shí)事說(shuō)明，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。低年級(jí)好多學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，夢(mèng)想自己能受到教師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開展“比一比”、“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”、“算術(shù)擂臺(tái)賽”等學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比、賽一賽”、“奪紅旗”之類的競(jìng)賽活動(dòng)。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主才能’’,所以當(dāng)我們面對(duì)天真童稚、活潑心愛的孩子們還是少點(diǎn)批評(píng),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上、鉆研教學(xué)理論上多動(dòng)腦筋,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

把課堂還給學(xué)生上完人教版二年級(jí)上冊(cè)其次單元課文之后，我開頭斟酌口語(yǔ)交際怎么上。想想從前的教法，總是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓全體的孩子動(dòng)起來(lái)？經(jīng)過(guò)一再考慮，我抉擇組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉(xiāng)情”這一主題搞一次語(yǔ)文活動(dòng)。

我把這個(gè)想法報(bào)告給了學(xué)生，教室里馬上沸騰了。孩子們興奮，沖動(dòng)，有幾個(gè)禁不住手舞足蹈起來(lái)！當(dāng)我報(bào)告他們這次語(yǔ)文活動(dòng)由他們自己主持、全體的同學(xué)都是演員時(shí)，教室里又是一片歡樂?！澳男┩瑢W(xué)容許來(lái)嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問。孩子們竊竊私語(yǔ)，你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢舉手。我知道他們從來(lái)沒有主持過(guò)這樣的活動(dòng)，心里難免會(huì)有所顧慮。于是，我用激勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個(gè)吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也確定會(huì)有這樣的孩子！”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個(gè)女孩子也舉起了手。經(jīng)過(guò)全班推舉，我最終挑了4個(gè)孩子主持。

為了激發(fā)全體同學(xué)的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我宣布表演的節(jié)目以小組為單位打定，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。要求每個(gè)組至少一個(gè)集體節(jié)目，一個(gè)個(gè)人節(jié)目。集體節(jié)目務(wù)必全員參與，個(gè)人節(jié)目根據(jù)內(nèi)容自行安置人數(shù)。

經(jīng)過(guò)兩天的打定之后，活動(dòng)如期開展。我走進(jìn)教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情”這幾個(gè)醒目的大字，經(jīng)過(guò)一番修飾分外美麗，讓我眼前一亮。據(jù)了解，那是出自承擔(dān)本次主持人的女孩蔡夢(mèng)飛之手。真沒想到，她的藝術(shù)字儼然寫得那么美麗，連我都自愧不如。

活動(dòng)開頭了，我站在教室的后面，用手機(jī)錄制著他們表演的節(jié)目。二組聲情并茂的詩(shī)朗誦，深深地牽動(dòng)著孩子們的心。一組自編自導(dǎo)的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們熱愛……一張張璀璨的笑臉，一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目。一節(jié)課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么高興。當(dāng)下課的音樂聲響起時(shí)，他們照舊沉浸在喜悅之中。

這是我接手這班孩子以來(lái)第一次看到他們笑得那么喜悅。盡管還有好多缺乏，卻讓我真正體驗(yàn)到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。

那一刻，我突然感到有一種幸福感靜靜溢滿我的胸懷。

反思：

一、相信學(xué)生。產(chǎn)生開展語(yǔ)文活動(dòng)的念頭源于我對(duì)孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰(zhàn)的士氣，相信他們有自編自演的才能。由于充分相信，孩子們興趣盎然、信仰百倍。

二、解放學(xué)生。學(xué)生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放了出來(lái)，把課堂大氣地還給了學(xué)生，讓學(xué)生去講，去演。由于徹底解放，孩子們學(xué)得輕松，玩得開心。

三、利用學(xué)生。在我眼里，每個(gè)孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感，開展小組合作，發(fā)揮集體聰慧。由于有效利用，節(jié)目精彩紛呈，孩子表現(xiàn)出眾。

四、進(jìn)展學(xué)生。進(jìn)展學(xué)生是一切教導(dǎo)的啟程點(diǎn)和終點(diǎn)。孩子們?cè)谧晕医M織和自編自演的過(guò)程中，才能得到了提升，情感得到了升華，身心高興進(jìn)展。

難忘的一次“傳道”體驗(yàn)師者，傳道，授業(yè)，解惑也。這里的“傳道”是指讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上受到鼓舞、喚醒和鼓舞。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根基學(xué)識(shí)和根本技能永遠(yuǎn)是重要的。但是，無(wú)論學(xué)識(shí)和技能多么重要，它從來(lái)就不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。教師的使命，除了傳遞學(xué)識(shí)之外，還有一個(gè)重要的使命：讓學(xué)生成為有獨(dú)立人格的人。讀這段話，我心中的感想是很深的。讓我想起了這樣一次傳道體驗(yàn)，下面講給大家聽。

那是發(fā)生在幾年前的一件事。班級(jí)收費(fèi)的時(shí)候，一名學(xué)生突然舉手說(shuō)，老師，我丟了10塊錢！放眼望去，我望見他舉著10元錢的鈔票，在向我示意。他早上來(lái)的時(shí)候，我望見他拿的是兩個(gè)10元的，現(xiàn)在只剩下了一個(gè)。

丟錢了，還是在教室丟的，這可不是什么好事。但是首先要弄領(lǐng)會(huì)事情的真相。我對(duì)這名學(xué)生說(shuō)：“好好找找，是不是不提防掉在哪里了？”“都找過(guò)了，沒有！”很鮮明，10元錢不在他的手里！我環(huán)視了一圈教室，看到學(xué)生們的眼神都很慌張。是誰(shuí)拿了這10元錢呢？班級(jí)從來(lái)沒有發(fā)生這樣的事情，一時(shí)間我還真的不知所措！不能讓學(xué)生們承受壓力，確定要找到！我心里暗暗地說(shuō)。

“同學(xué)們，誰(shuí)看到他的10元錢了？”沒有人回復(fù)……我又換了一招：大家不要亂動(dòng)，在自己座位周邊找找，看看誰(shuí)最細(xì)心，扶助同學(xué)找到錢？實(shí)際上，就是給拿錢的同學(xué)一個(gè)機(jī)遇，可幾分鐘過(guò)去了，什么也沒有發(fā)生……我開頭問每一個(gè)學(xué)生，幫同學(xué)想想，10元錢丟在哪里了?想要在詢問中察覺問題，但是，還是什么也沒有察覺……時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我的心里很焦急。我在揣摩拿錢學(xué)生的心理，他確定是一時(shí)沖動(dòng)，他畏縮了，現(xiàn)在懊喪了，想拿出來(lái)，但他怕背這個(gè)罪名，他可能不信任我……怎么辦？我的眼前突然一亮，有手段了！我猛然想到了那個(gè)流行世界的心理嬉戲，睜眼，閉眼……請(qǐng)大家趴在桌子上，閉上眼睛！我望著大家，“同學(xué)們，誰(shuí)拿了錢，老師相信你不是有意的。老師會(huì)替你保密的，相信老師，你還是個(gè)好孩子！現(xiàn)在，錢不在你手里不要?jiǎng)樱X在誰(shuí)手里請(qǐng)?zhí)ь^看我一下！”那幾秒鐘，真的很漫長(zhǎng)，我的心怦怦直跳！那個(gè)孩子確定是在做著強(qiáng)烈的思想斗爭(zhēng)，看看能否戰(zhàn)勝自己！這個(gè)時(shí)候，奇跡展現(xiàn)了！一個(gè)學(xué)生輕輕抬起頭，我們對(duì)視了一下，他又重新趴在了桌子上！這時(shí)，我鼻子一酸，眼淚差一點(diǎn)掉下來(lái)。我強(qiáng)忍著沖動(dòng)，盡量寧?kù)o地說(shuō)，大家睜開眼，坐好吧！一切又恢復(fù)了正常，那個(gè)孩子在交作業(yè)的時(shí)候交給我10元錢，他說(shuō)，他是在過(guò)道撿的……我履行我的承諾，替他保密，一向到今天……這個(gè)孩子快上高中了吧，聽說(shuō)孩子很優(yōu)秀，我感到特別的欣慰。

幾年過(guò)去了，在教師生涯的旅途中，我始終不能忘卻我和學(xué)生對(duì)視的那一瞬間。那目光中彌漫了信任，還有一絲憑借，猶如正在抓住一棵救命的稻草；

那目光中還有一種渴望，渴望被理解，被認(rèn)可，他在報(bào)告我，我不是個(gè)壞孩子！幾年來(lái)，這目光鼓舞著我不斷向前！通過(guò)這樣一個(gè)突發(fā)事情，使我真正地感受到了下面一段話的深刻含義：

學(xué)識(shí)可能是可教的，但“情感”、“價(jià)值觀”幾乎是不成教的。教師的“傳道”只能顯示為感染、熏陶和引導(dǎo)，只能顯示為鼓舞、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質(zhì)感染、感化他的學(xué)生。

一件事情的處理不當(dāng)，很可能會(huì)變更人的一生！一名合格的教師，就是一盞燈，他的光不確定奪目，但確定能夠長(zhǎng)久地映照著人一生的道路。

老師，您笑的真好看在這個(gè)故事發(fā)生之前，我在課堂教學(xué)中，總熱愛不厭其煩地一一指出及校正學(xué)生所犯的各類錯(cuò)誤。幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們校正過(guò)錯(cuò)誤。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評(píng)幾句。一段時(shí)間后，我開頭覺得課堂上哪里不對(duì)勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶。回想著課堂上死一般的冷清，我就感到特別消沉。更加是當(dāng)看到有的學(xué)生麻木的表情，任你怎么啟發(fā)，他就是不動(dòng)，真是又氣又急，恨鐵不成鋼。我試圖盡快變更這種狀況，但總找不到感覺。

一天，剛上完《金色的腳印》一課，我走出教室，課代表董潔同學(xué)從后面追上來(lái)說(shuō)：“老師，我察覺你今天心情挺好，從上課一向面帶微笑到下課，老師，您笑得真好看。同學(xué)們都說(shuō)，您每節(jié)課都這樣該多好?！蔽乙宦牐挥傻耐Ｏ履_步，問她：“莫非我平日上課不笑嗎？”她歪著腦袋，逐漸地說(shuō)：“老師，您要不生氣，我就給您說(shuō)。”這鬼丫頭！我摸摸她的頭，說(shuō)：“你今天實(shí)話實(shí)說(shuō)，老師不怪你。我也感覺最近有些不大對(duì)勁，請(qǐng)你幫老師指示迷津，我會(huì)誠(chéng)懇采納你的觀法的?！彼B忙說(shuō)：“我們察覺您上課經(jīng)常板著臉，看著您肅穆的表情，同學(xué)們都大氣不敢出，無(wú)意起來(lái)回復(fù)問題，您還不太合意，所以我們不敢發(fā)表自己的看法?！甭犕晁f(shuō)的話，我一回想：這節(jié)課學(xué)生發(fā)言分外積極，思維活躍……哦，原來(lái)老師的心緒感染學(xué)生的心緒！我找到感覺了！我要感謝我的學(xué)生，是他們讓我在迷茫中找到問題的根源。放學(xué)后，新穎如流的空氣洗滌著我的大腦，使我思緒萬(wàn)千：學(xué)生在課堂上分神是他們的錯(cuò)嗎？他們是無(wú)辜的。那么長(zhǎng)的時(shí)間，我竟然很少帶著微笑和他們一起上課，再加上我過(guò)分“周到”的糾錯(cuò)，挫傷了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信仰。我僵硬的面孔，蒼白的語(yǔ)言，怎么能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？教室是冰涼的，書本是生硬的，教師是無(wú)情的，這樣的課堂，學(xué)生怎能被吸引？怎能不走神！學(xué)生人雖小，卻精心的查看著老師的心緒變化，看來(lái)，老師的臉確實(shí)是一張晴雨表??！心理學(xué)上也分析，假設(shè)人的心理壓力過(guò)大，處于慌張焦慮的狀態(tài)時(shí)，他們所學(xué)的學(xué)識(shí)就會(huì)被“過(guò)濾”掉。相反，當(dāng)人的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。

從那以后，我往往微笑著、細(xì)心地聽完學(xué)生回復(fù)，而且實(shí)時(shí)制止其他同學(xué)的諷刺，養(yǎng)護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓舞，由于我越來(lái)越體會(huì)到：夢(mèng)想得到別人的斷定是每個(gè)人的天性，更何況是孩子。一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子發(fā)憤向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了信仰，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加積極?，F(xiàn)在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中，從課堂發(fā)言積極強(qiáng)烈、爭(zhēng)先恐后的活躍氣氛中，我得到了合意的答案。每節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，我總不忍心立刻離開教室。由于我總是被孩子們的一句“老師,等一等”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導(dǎo)留下的，有時(shí)候是被待批的作業(yè)給絆住了，有時(shí)候是找某個(gè)課堂上有心事而沒專心聽課的學(xué)生談心，諸如此類。好玩的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而樂滋滋地享受著師生之間的這種其樂融融的情景。

讓每一個(gè)名字都閃光如何讓每個(gè)成員都參與課堂，成為團(tuán)隊(duì)中不成或缺的一員，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅和做人的尊嚴(yán)呢?我在評(píng)價(jià)機(jī)制上動(dòng)腦筋，不僅采用將全員參與作為評(píng)價(jià)小組的重要指標(biāo)、進(jìn)步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用課堂“表示臺(tái)”來(lái)放大他們的告成，讓每一個(gè)學(xué)生生一全日都能見證他們的榮譽(yù)。還別說(shuō)，這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進(jìn)步而帶來(lái)的欣喜和幸福呢。

課上，調(diào)配好朗讀的表示任務(wù)后，各組進(jìn)入慌張的打定階段。當(dāng)我走到四組巡查時(shí)候，正好組長(zhǎng)奉勸組員馮世陽(yáng)，“你讀倒數(shù)其次段吧”，“我能行嗎？”馮施洋提防翼翼地說(shuō)，拒絕的語(yǔ)氣里卻清晰又是強(qiáng)烈的期望。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我迅速俯身輕拍著他的肩膀和大家說(shuō)：“我看你們組長(zhǎng)有目力，他能讀好，你們說(shuō)呢？”“是的，你要是不讀，咱們就少一個(gè)人次分呢?！蓖瑢W(xué)們激勵(lì)道。

表示時(shí)間到，大家八仙過(guò)海，各顯神通。到第四組馮世陽(yáng)的時(shí)候，同學(xué)們驚奇第四組怎么能讓他單獨(dú)亮相呢！由于馮施洋在大家眼中就是一個(gè)膽小、說(shuō)話吞吞吐吐的同學(xué)。那一刻，屋子里更是特別恬靜，恬靜里還帶著慌張。他開頭讀了?！八械教腋Ａ?，但他一點(diǎn)也不高傲，由于一顆好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)高傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過(guò)……”他的聲音里像是凝結(jié)了全體的磁力，個(gè)別地方還有些不連貫，但在這個(gè)文段的朗讀中竟然讓人感覺到是沖動(dòng)和難忘的回味，當(dāng)他坐下，片刻的恬靜后是一片雷鳴的掌聲?！敖o第四組加2分，由于他們組員進(jìn)步大！”我說(shuō)，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對(duì)吧。

”“對(duì)！”全班同學(xué)大聲地喊道。當(dāng)我把加分寫在黑板的小組評(píng)價(jià)欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。

為小組加分的愿望，讓他超越了自己，大膽地站起來(lái)；

而小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)日趨進(jìn)步，讓這樣的丑小鴨享受到告成的幸福。

溝通平臺(tái)，點(diǎn)亮每一個(gè)名字課后，當(dāng)我來(lái)到走廊在溝通平臺(tái)上寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，圍過(guò)來(lái)的同學(xué)說(shuō)，“老師，寫馮施洋！老師，寫馮施洋！”我笑了，同學(xué)們多心愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學(xué)的進(jìn)步而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習(xí)的喜悅，他們都在成長(zhǎng)，不僅是學(xué)識(shí)的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺(tái)上寫下有力的幾個(gè)大字：“我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而高傲，我為第四組的氣力感到震撼！”每一個(gè)學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個(gè)名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過(guò)，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，巧用團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和溝通平臺(tái)讓我聽見學(xué)生成長(zhǎng)的拔節(jié)之聲，收獲著扶助學(xué)生告成的喜悅。

談數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法中科院院士、數(shù)學(xué)家張景中在《感受小學(xué)數(shù)學(xué)思想的氣力———寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師們》一文中說(shuō)“：數(shù)學(xué)可以有不同的講法，看清了問題的實(shí)質(zhì)，就能把難的變成輕易的，把高等的變成初等的，把過(guò)去曾經(jīng)使成年人困惑的問題變得孩子們都輕易理解。”筆者以為，這“三個(gè)變成”是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的最好注腳。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)化傾向：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的根本前提

日常生活中，人們幾乎每時(shí)每刻都在運(yùn)用著最普遍的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，但大量處境下人們往往并未意識(shí)到這一點(diǎn)。關(guān)注現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的學(xué)生，是數(shù)學(xué)教導(dǎo)工的重要任務(wù)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的這種應(yīng)用價(jià)值并沒有受到充分崇敬。在實(shí)際教學(xué)中，往往把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主干看成是感知和再熟悉，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)———思維那么被削減或取消了，這鮮明有悖于數(shù)學(xué)進(jìn)展趨勢(shì)。變更這種狀況的一條有效途徑是，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的教學(xué)挖掘現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著的大量的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛應(yīng)用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的六個(gè)方面都可以在教學(xué)中作這樣的嫁接。譬如數(shù)感這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在熟悉了多位數(shù)以后，可以讓學(xué)生調(diào)查郵政編碼、身份證號(hào)碼的意義，讓他們明白把一些數(shù)字排列在一起組成多位數(shù)，不僅具有記數(shù)功能，還能商定俗成表達(dá)特殊的意義。調(diào)查終止后，還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試為學(xué)校圖書館設(shè)計(jì)借書卡的編號(hào)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)編碼功能，掌管編碼方法，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，從而形成數(shù)學(xué)化傾向，這是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的根本前提。

二、提高數(shù)學(xué)化才能：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的核心要素培養(yǎng)人的思維才能是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。思維水平取決于個(gè)體的思維傾向性、積極性和專注性。正因如此，美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯提出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”，這里的“做數(shù)學(xué)”絕非純粹的解數(shù)學(xué)題，而是創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)和方法解決問題。這就要求在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的“問題解決”，在“問題解決”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)。

一方面，要提出符合學(xué)生年齡特征和思維特點(diǎn)的有價(jià)值的問題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可供學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題的機(jī)遇。譬如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)物體，教師可以先供給形形色色的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等，然后引導(dǎo)學(xué)生：“你能提出哪些問題？”學(xué)生的回復(fù)可能有兩種，一種是與數(shù)學(xué)聯(lián)系不夠精細(xì)的，如物體顏色、本人喜好等。另一種是與數(shù)學(xué)精細(xì)聯(lián)系的，需用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)去解答的，如方位、多少等。面對(duì)這種情形，應(yīng)舉行高明引導(dǎo)，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼睛看世界，從數(shù)學(xué)的角度提問題。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化才能，要特別重視扶助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能盼望學(xué)生系統(tǒng)地掌管建模步驟及方法，但應(yīng)舉行有益的嘗試。張景中教授曾舉過(guò)一個(gè)很淺顯的學(xué)“數(shù)”用“形”建模的例子：在學(xué)習(xí)“2”的時(shí)候，可以畫一條線段，指出兩頭有兩個(gè)端點(diǎn)；

在學(xué)“3”的時(shí)候，可以畫一個(gè)三角形，讓學(xué)生說(shuō)“三角形有三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)”；

學(xué)“4”的時(shí)候，可以畫一個(gè)正方形，讓學(xué)生說(shuō)“正方形有四條邊、四個(gè)頂點(diǎn)”等。學(xué)生如此體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程，探索思維路徑，數(shù)學(xué)化才能必將得到整體提升。

三、形成數(shù)學(xué)化元認(rèn)知：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的必要措施

元認(rèn)知是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。在認(rèn)知心理學(xué)里，思想方法就屬于元認(rèn)知的范疇，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著監(jiān)控、調(diào)理作用，在問題數(shù)學(xué)化的過(guò)程中起著抉擇性的作用。因此，在日常教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，促進(jìn)其形成數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想與方法是數(shù)學(xué)一般原理的重要組成片面，要高度熟悉其重要性，努力挖掘其中所蘊(yùn)含的思想方法，并融入備課。譬如，轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的根本原那么之一，而數(shù)學(xué)問題的解決過(guò)程就是一系列轉(zhuǎn)化過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教材四處都表達(dá)出化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化未知為已知等轉(zhuǎn)化思想，在教學(xué)中不妨把這些點(diǎn)明。教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加法，要追問學(xué)生：“通分的目的是什么？”讓學(xué)生明白通分的目的就是把異分母分?jǐn)?shù)加法轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加法，從而把未知轉(zhuǎn)化成已知，這就是轉(zhuǎn)化。教師還可以結(jié)合教材學(xué)識(shí)點(diǎn)，適度開發(fā)課外資源，有針對(duì)性地補(bǔ)充介紹一些數(shù)學(xué)思想方法，像前文提到的數(shù)形結(jié)合可以解決大量對(duì)比繁雜的分?jǐn)?shù)加減法；

統(tǒng)籌思想也可以解決大量實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題；

還有假設(shè)、賦值、對(duì)應(yīng)等等，假設(shè)有適合的時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)中都可以滲透，這些都是提高課堂教學(xué)有效性的必要措施。

笛卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于它是科學(xué)的通用語(yǔ)言和熟悉方法。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)化能超越數(shù)學(xué)學(xué)科本身而成為解決問題的依托，古往今來(lái)大量科學(xué)問題的解決，都是在數(shù)學(xué)化的眼光下直接導(dǎo)引的結(jié)果。因此，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，也只有具備數(shù)學(xué)思想的教師，才能做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)樸單地教，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)隨筆一舉三得用好十厘米讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，教師提防了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的約莫長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米……《熟悉厘米和米》是義務(wù)教導(dǎo)課程改革試驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第一單元的學(xué)識(shí)，教材要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師提防培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，假設(shè)教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，確定會(huì)收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊：

二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位，并且只熟悉了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很留神對(duì)1厘米表象的建立，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌管對(duì)比到位。熟悉了厘米，緊接著就熟悉米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)比抽象的，教師若把1米等于100厘米的學(xué)識(shí)直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，假設(shè)教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的約莫長(zhǎng)度的熟悉后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的熟悉，他們能夠熟悉到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米，這是教師再透露100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠明顯的熟悉到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來(lái)，學(xué)生既熟悉了新的長(zhǎng)度單位——米，有掌管了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。

二、用好10厘米，滲透1分米：

教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，教師提防了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的約莫長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過(guò)此時(shí)沒有透露1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的熟悉不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就理應(yīng)從整體上把握教材，掌管數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是“鐵路警察，各管一段”。

三、用好10厘米，估測(cè)有標(biāo)尺：

學(xué)生既然熟悉了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度舉行估測(cè)，雖然在估測(cè)的過(guò)程中，允許學(xué)生有誤差，一般來(lái)說(shuō)，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知根基上，理應(yīng)盡量的切實(shí)一些。學(xué)生在二年級(jí)階段，只熟悉了兩個(gè)長(zhǎng)度單位厘米和米，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差對(duì)比大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度，學(xué)生們的誤差就對(duì)比大，由于學(xué)生只有1厘米的表象，假設(shè)教師提防了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng)，還是比10厘米短，判斷出約莫的范圍后，再舉行估測(cè)，這樣一來(lái)，估測(cè)的切實(shí)性就會(huì)大大的提高。

由此可見，在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立，還要提防對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”。

我的科學(xué)教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)滴帶小學(xué)科學(xué)已經(jīng)有一輪，回想這一輪的科學(xué)教學(xué)，算是在摸爬滾打中迂回前進(jìn)。

我?guī)У氖侨昙?jí)3個(gè)班、四年級(jí)3個(gè)班、外加五年級(jí)一個(gè)班的科學(xué)課，由于根本是平行班上課，所以有機(jī)遇在每個(gè)班上完課后實(shí)時(shí)舉行總結(jié)并加以提升。在上課之初，第一節(jié)課，并沒有舉行新課的學(xué)習(xí)，而是把科學(xué)課要留神的一些事項(xiàng)和學(xué)生講領(lǐng)會(huì)，讓大多數(shù)的學(xué)生知道科學(xué)課也是有規(guī)可循的。

原以為，只要把要求說(shuō)領(lǐng)會(huì)了，學(xué)生就會(huì)照著來(lái)做。實(shí)際上，每當(dāng)我辛辛苦苦地備好課，走進(jìn)教室，期望著每一步都能如預(yù)期開展時(shí)，結(jié)果卻大多令人消沉。這時(shí)我的教學(xué)思路就被打斷了，不得不停下來(lái)去維護(hù)課堂，但教導(dǎo)聰慧不夠，缺乏閱歷，往往方法不當(dāng)，把握不好，導(dǎo)致整個(gè)課堂都崩潰。每當(dāng)反思自己的教學(xué)狀態(tài)時(shí)，往往覺得我原來(lái)不是很賞識(shí)歐美那種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的教學(xué)嗎，在意識(shí)中不是也想覺得不應(yīng)以訓(xùn)斥學(xué)生為主嗎，為什么到自己走上講臺(tái)就是另外一種狀態(tài)？在走入名師的課堂和學(xué)校有閱歷老師的課堂后，在向同事和前輩請(qǐng)教時(shí)，在閱讀一些教導(dǎo)文章時(shí)，才明白一節(jié)完整的課其實(shí)是建立在師生之間的信任中的，學(xué)生信任老師，他們相信老師會(huì)引領(lǐng)他們走入探索的殿堂；

老師也信任學(xué)生，他相信每個(gè)學(xué)生都是精彩的?？墒沁_(dá)成這樣的境界，我還