小學(xué)班級(jí)管理權(quán)威作用機(jī)制的問(wèn)題與重構(gòu)

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權(quán)威作用機(jī)制是組織的平衡機(jī)制之一，不同屬性的權(quán)威作用機(jī)制雖都具有使組織處于平衡狀態(tài)的特性，但是更重要的是能夠使組織在平衡狀態(tài)之下向前進(jìn)展。班級(jí)作為組織的一種形式，其采用的權(quán)威作用機(jī)制關(guān)涉到班級(jí)的成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)生的全面進(jìn)展，因此有必要對(duì)班級(jí)在管理過(guò)程中采用的權(quán)威作用機(jī)制舉行研究。

一、班級(jí)管理的概念歸屬

班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教導(dǎo)教學(xué)的根本單位[1]，是學(xué)校系統(tǒng)的子系統(tǒng)[2]。班級(jí)也是一種組織，屬于社會(huì)學(xué)范疇。因此班級(jí)管理可同時(shí)歸屬于教導(dǎo)學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)范疇。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)理論，社會(huì)組織有三個(gè)特性：具有明確的組織目標(biāo)；具有嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)；具有嚴(yán)格的組織模范[3]。在組織中，目標(biāo)是組織存在的根本，沒(méi)有目標(biāo)，組織那么沒(méi)有存在的價(jià)值；組織機(jī)構(gòu)是組織的骨架，支撐組織的運(yùn)作與成長(zhǎng)；組織模范是組織的約束力與鞭策力。組織是一種靜態(tài)的存在，管理那么是組織得以運(yùn)作的齒輪，是組織從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的運(yùn)作力。班級(jí)管理是班級(jí)成員實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的運(yùn)作力。

在管理過(guò)程之中，組織欲平衡成長(zhǎng)，那么離不開(kāi)權(quán)威作用機(jī)制，權(quán)威作用機(jī)制是組織的平衡機(jī)制之一，關(guān)系到組織中的個(gè)人行為如何凝結(jié)為集體行為，也關(guān)系到組織目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)際行為，是行為“統(tǒng)”“分”，是個(gè)體行為和整體行為相互轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。

二、小學(xué)班級(jí)管理權(quán)威作用機(jī)制的現(xiàn)狀

集體是一種組織形式的團(tuán)體，狹義的組織是指為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)協(xié)作結(jié)合而成的團(tuán)體。權(quán)威存在于集體之中，關(guān)涉到個(gè)人與集體的關(guān)系：個(gè)人組成集體，個(gè)人憑借集體獲取個(gè)體成長(zhǎng)與個(gè)人利益；集體由個(gè)人組成，集體憑借個(gè)人變得完備。始初，集體僅是確定數(shù)量單獨(dú)個(gè)體的集合，只有當(dāng)個(gè)體之間產(chǎn)生“化合作用”，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的功能時(shí)，集體的作用才初見(jiàn)成效。這種集體內(nèi)部的轉(zhuǎn)變需要集體構(gòu)建者、集體規(guī)矩、集體骨干的存在，離不開(kāi)對(duì)集體的管理，并取決于何種權(quán)威作用機(jī)制參與管理過(guò)程。

小學(xué)班級(jí)是小學(xué)實(shí)施教學(xué)的根本單位，是由小學(xué)生構(gòu)成的集體，小學(xué)生將在此集體中獲得德智體美勞全面進(jìn)展，具備自律才能。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除與班級(jí)管理者中教師角色息息相關(guān)，也取決于小學(xué)生所處的集體空氣，而自律才能的培養(yǎng)那么取決于集體功能的發(fā)揮。小學(xué)班級(jí)集體屬性由個(gè)體數(shù)量性構(gòu)成質(zhì)變?yōu)閭€(gè)體化合性組成時(shí)，集體空氣才能得以顯現(xiàn)，集體功能才能得以發(fā)揮。在此質(zhì)變過(guò)程中，班主任、任課教師充當(dāng)集體構(gòu)建者角色；班級(jí)紀(jì)律那么是集體規(guī)矩；集體骨干那么由班干部承擔(dān)，三者如何促使質(zhì)變過(guò)程實(shí)現(xiàn)取決于班級(jí)的管理，管理的關(guān)鍵在于采用了何種類型的權(quán)威作用機(jī)制，而這與班主任、任課教師的學(xué)生觀、班級(jí)紀(jì)律內(nèi)容、班干部的作為是分不開(kāi)的。

在一項(xiàng)對(duì)3省6所小學(xué)中的13個(gè)五年級(jí)班級(jí)的跟班查看中察覺(jué)，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是集體自構(gòu)建以來(lái)依舊處于個(gè)體數(shù)量性構(gòu)成向個(gè)體化合性組成的質(zhì)變過(guò)程中，即班級(jí)還沒(méi)有成長(zhǎng)為班集體。就集體構(gòu)建者層面而言，班主任在處理班級(jí)日常事務(wù)時(shí)，總是大包大攬，導(dǎo)致學(xué)生在歸屬感上產(chǎn)生曲解：班級(jí)是班主任的班級(jí)，不是我的班級(jí)。在跟班查看過(guò)程中對(duì)班主任處理日常事務(wù)的手段舉行統(tǒng)計(jì)后察覺(jué)，班主任主要采用命令與威嚇的手段處理日常事務(wù)。

在課堂上，學(xué)識(shí)的傳授理應(yīng)處于次要地位，才能的培養(yǎng)、價(jià)值觀的塑造才是最主要目的。班集體的形成與學(xué)生的自律才能、合作才能分不開(kāi)，自律才能培養(yǎng)的根基源于學(xué)生的自學(xué)才能，合作才能培養(yǎng)的根基源于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能，而自學(xué)才能與合作學(xué)習(xí)才能憑借于課堂，并超越課堂。在跟班查看過(guò)程中察覺(jué)教師“一言堂”仍是主要授課形式，學(xué)生的自學(xué)才能與合作學(xué)習(xí)才能得不到有效開(kāi)發(fā)，影響著以此為根基的自律才能與合作才能的培養(yǎng)。

就集體規(guī)矩而言，班級(jí)紀(jì)律是集體成長(zhǎng)過(guò)程中用以約束集體成員行為，并確保集體成長(zhǎng)不偏離軌道的規(guī)定。小學(xué)一般依據(jù)教導(dǎo)部公布的《小學(xué)生守那么》（以下簡(jiǎn)稱《守那么》），落實(shí)到班級(jí)時(shí)需要班主任結(jié)合本班實(shí)況酌情增刪內(nèi)容，以形成符合本班級(jí)的條文規(guī)定。研究者調(diào)查的13個(gè)班級(jí)中都懸掛有《守那么》，但班主任落實(shí)《守那么》內(nèi)容時(shí)只重視言傳，缺乏身教；對(duì)于違反《守那么》的學(xué)生，提防處治，缺乏啟導(dǎo)。言傳難以使小學(xué)生領(lǐng)悟《守那么》精神，處治僅使小學(xué)生知道錯(cuò)了，卻不知道怎樣才能不錯(cuò)。

就集體骨干而言，班干部在班集體構(gòu)建過(guò)程中擔(dān)當(dāng)模范的角色，也是班集體創(chuàng)辦的領(lǐng)頭軍。因此班主任在任命班干部時(shí)，應(yīng)秉持品學(xué)兼優(yōu)原那么，讓能夠真正促進(jìn)班集體成長(zhǎng)的學(xué)生承擔(dān)。上文13個(gè)班級(jí)的班干部大多是由學(xué)生自己投票推選，但也存在班主任直接任命的現(xiàn)象。班干部能否認(rèn)清并發(fā)揮其功能是評(píng)價(jià)他們是否盡職盡責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)，而在調(diào)查中察覺(jué)，多數(shù)班干部將身上肩負(fù)的職責(zé)看成手中掌管的權(quán)利，甚至展現(xiàn)用權(quán)利來(lái)獲取個(gè)人利益的現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)班級(jí)造成不良影響，削減班干部在班集體創(chuàng)辦過(guò)程中的模范及帶頭作用。

從集體構(gòu)建者、集體規(guī)矩、集體骨干三個(gè)層面分析小學(xué)班集體創(chuàng)辦的現(xiàn)狀，間接反映的是小學(xué)班級(jí)管理中的權(quán)威作用機(jī)制。管理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人采納另外一個(gè)人的支配和影響，往往源自于這個(gè)人內(nèi)心對(duì)另一個(gè)人的崇拜、敬愛(ài)、懼怕等。有些小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中充塞著“懼怕的味道”，小學(xué)生為免于處治變得不作為，種種跡象反映出這些小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中的權(quán)威作用機(jī)制受天性氣力的支配和影響，是非理性的、錯(cuò)誤的。

三、小學(xué)班級(jí)管理權(quán)威作用機(jī)制存在的問(wèn)題

1.重包辦，輕放權(quán)

班級(jí)管理者將班級(jí)內(nèi)大小事務(wù)全都包攬?jiān)谧约荷砩?，學(xué)生一向生活在“庇蔭”之下，缺少磨練獨(dú)立自主才能的機(jī)遇。此現(xiàn)象一般存在于年輕的班級(jí)管理者身上，一方面是由于初到學(xué)校缺乏班級(jí)管理閱歷；另一方面是由于學(xué)校對(duì)教師實(shí)行嚴(yán)格的考核制度，班級(jí)的表現(xiàn)是教師考核的內(nèi)容之一，二者結(jié)合極易導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.重處治，輕啟導(dǎo)

班級(jí)管理者通過(guò)處治的手段來(lái)“迫使”學(xué)生