對(duì)語(yǔ)言遷移研究領(lǐng)域若干問(wèn)題的思考課件

克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得郭旭紅內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得1語(yǔ)言遷移研究與二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)L1與L2之間的差異，即母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象分析母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的原因找到克服母語(yǔ)負(fù)遷移這個(gè)障礙的方法和途徑指導(dǎo)二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐語(yǔ)言遷移研究與二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐對(duì)比分析2語(yǔ)言負(fù)遷移研究與二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐語(yǔ)言負(fù)遷移研究屬語(yǔ)言學(xué)范疇，以理論研究為主，至今還沒(méi)有確鑿的證據(jù)證明該研究有益于二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐。語(yǔ)言負(fù)遷移研究與二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐3對(duì)比分析研究?jī)?nèi)容英漢語(yǔ)音對(duì)比英漢詞素對(duì)比英漢詞匯對(duì)比英漢句法對(duì)比英漢話(huà)語(yǔ)對(duì)比英漢語(yǔ)篇對(duì)比英漢思維對(duì)比英漢文化對(duì)比對(duì)比分析研究?jī)?nèi)容英漢語(yǔ)音對(duì)比英漢話(huà)語(yǔ)對(duì)比4英漢語(yǔ)篇特點(diǎn)對(duì)比英語(yǔ)形合語(yǔ)言直線(xiàn)式逆潮式路標(biāo)式連接重過(guò)程和原因解決問(wèn)題式漢語(yǔ)意合語(yǔ)言，形散神聚螺旋式逐步高潮式時(shí)空順序，自然鋪排重結(jié)果和內(nèi)容現(xiàn)象羅列式英漢語(yǔ)篇特點(diǎn)對(duì)比英語(yǔ)漢語(yǔ)5英漢思維方式對(duì)比英語(yǔ)抽象思維分析思維形式邏輯思維直線(xiàn)思維對(duì)立式思維主體中心思維漢語(yǔ)形象思維綜合思維辯證思維曲線(xiàn)思維統(tǒng)一式思維主客體融合思維英漢思維方式對(duì)比英語(yǔ)漢語(yǔ)6

母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得

Denesi&Pietro(1991):在加拿大多倫多大學(xué)對(duì)28名不同水平的母語(yǔ)為英語(yǔ)、目標(biāo)語(yǔ)為意大利語(yǔ)的學(xué)生為期三年的學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。Taylor(1975):對(duì)不同水平的母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)、目標(biāo)語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行了分析。

母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得

Denesi&Pietro7研究結(jié)果學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)水平越高，所受到的母語(yǔ)負(fù)遷移影響越小。研究結(jié)果8母語(yǔ)負(fù)遷移與二語(yǔ)習(xí)得克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系？克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是否有直接的促進(jìn)作用？母語(yǔ)負(fù)遷移與二語(yǔ)習(xí)得克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系？9母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與兒童二語(yǔ)習(xí)得Dulay&Burt(1973):兒童二語(yǔ)習(xí)得者所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤中只有3%是母語(yǔ)干擾型錯(cuò)誤。母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與兒童二語(yǔ)習(xí)得10母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與兒童二語(yǔ)習(xí)得兒童二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)負(fù)遷移障礙的關(guān)系？克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙對(duì)兒童二語(yǔ)習(xí)得是否有直接的促進(jìn)作用？母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與兒童二語(yǔ)習(xí)得11結(jié)論：母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙對(duì)提高二語(yǔ)水平?jīng)]有直接的促進(jìn)作用。提高二語(yǔ)水平對(duì)克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙有直接的促進(jìn)作用。結(jié)論：母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得12克服母語(yǔ)負(fù)遷移的必要性？母語(yǔ)負(fù)遷移是二語(yǔ)習(xí)得中一個(gè)非常頑固的阻力，大量錯(cuò)誤由此發(fā)生，它就像一座大山擋在二語(yǔ)習(xí)得的道路上。愚公移山的做法是唯一的途徑嗎？如果無(wú)法攻破這座大山，是不是可以考慮改變自己前進(jìn)的道路，繞過(guò)這個(gè)障礙，迂回前進(jìn)呢？克服母語(yǔ)負(fù)遷移的必要性？母語(yǔ)負(fù)遷移是二語(yǔ)習(xí)得中一個(gè)非常頑固的13俞理明（1996）：如果教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，只要求學(xué)習(xí)者防范母語(yǔ)的負(fù)遷移，那么學(xué)習(xí)者滿(mǎn)腦子是母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)面影響，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)特別困難，加重學(xué)習(xí)者的精神負(fù)擔(dān)。俞理明（1996）：如果教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的14學(xué)得與習(xí)得學(xué)得（元語(yǔ)言）對(duì)比分析克服語(yǔ)言負(fù)遷移障礙語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知能力習(xí)得（語(yǔ)言）普遍語(yǔ)法遵循中介語(yǔ)發(fā)展規(guī)律語(yǔ)言技能語(yǔ)言能力學(xué)得與習(xí)得學(xué)得（元語(yǔ)言）習(xí)得（語(yǔ)言）15母語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)法體系習(xí)得母語(yǔ)普遍語(yǔ)法核心語(yǔ)法母語(yǔ)邊緣語(yǔ)法二語(yǔ)普遍語(yǔ)法核心語(yǔ)法母語(yǔ)邊緣語(yǔ)法二語(yǔ)邊緣語(yǔ)法母語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)法體系習(xí)得母語(yǔ)二語(yǔ)16母語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得二者的區(qū)別在于二語(yǔ)習(xí)得中含有母語(yǔ)邊緣語(yǔ)法，即母語(yǔ)遷移的因素。母語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得17普遍語(yǔ)法漢語(yǔ)：我喜歡音樂(lè)。

英語(yǔ)：Ilikemusic.我喜歡音樂(lè)。日語(yǔ)：ゎたし

は

ぉんがく

を

すきです。我音樂(lè)

喜歡。邊緣語(yǔ)法普遍語(yǔ)法漢語(yǔ)：我喜歡音樂(lè)。邊緣語(yǔ)法18普遍語(yǔ)法漢語(yǔ)：站在那里的人是我的哥哥。英語(yǔ)：Themanstandingthereis

mybrother.人站那里是我的哥哥。日語(yǔ)：そこにたってぃるひとはわたしのにいさんです。那里在站人是我的哥哥。邊緣語(yǔ)法普遍語(yǔ)法邊緣語(yǔ)法19語(yǔ)言習(xí)得的必要條件普遍語(yǔ)法(universalgrammar)正面的語(yǔ)言輸入(positiveinput)交際環(huán)境(communicativeenvironment)積極的情感因素(positiveaffectivefactors)語(yǔ)言習(xí)得的必要條件20積極的情感因素Positiveaffectivefactors:InterestMotivationAttitude…積極的情感因素Positiveaffectivefact21正面的語(yǔ)言輸入Positive,notnegative,languageinputComprehensiblelanguageinputAdequateamountoflanguageinput正面的語(yǔ)言輸入Positive,notnegative,22交際環(huán)境CommunicativeenvironmentComprehensibleoutputMeaningfulcommunicationReal-lifesituations交際環(huán)境Communicativeenvironment23幾點(diǎn)教學(xué)建議ListentoEnglishsongs.ReadlyricswhilelisteningtoEnglishsongs.SingEnglishsongs.WatchEnglishmovies.ReadsubtitleswhilewatchingEnglishmovies.ImmitatecertainpartsinEnglishmovies.幾點(diǎn)教學(xué)建議ListentoEnglishsongs.24

ListentoEnglishstories.TellEnglishstories.ReadEnglishstories.RewriteEnglishstories.Playwordgames.ListentoEnglishstories.25謝謝分享2009年8月1日謝謝分享2009年8月1日26克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得郭旭紅內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得27語(yǔ)言遷移研究與二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)L1與L2之間的差異，即母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象分析母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的原因找到克服母語(yǔ)負(fù)遷移這個(gè)障礙的方法和途徑指導(dǎo)二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐語(yǔ)言遷移研究與二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐對(duì)比分析28語(yǔ)言負(fù)遷移研究與二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐語(yǔ)言負(fù)遷移研究屬語(yǔ)言學(xué)范疇，以理論研究為主，至今還沒(méi)有確鑿的證據(jù)證明該研究有益于二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐。語(yǔ)言負(fù)遷移研究與二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐29對(duì)比分析研究?jī)?nèi)容英漢語(yǔ)音對(duì)比英漢詞素對(duì)比英漢詞匯對(duì)比英漢句法對(duì)比英漢話(huà)語(yǔ)對(duì)比英漢語(yǔ)篇對(duì)比英漢思維對(duì)比英漢文化對(duì)比對(duì)比分析研究?jī)?nèi)容英漢語(yǔ)音對(duì)比英漢話(huà)語(yǔ)對(duì)比30英漢語(yǔ)篇特點(diǎn)對(duì)比英語(yǔ)形合語(yǔ)言直線(xiàn)式逆潮式路標(biāo)式連接重過(guò)程和原因解決問(wèn)題式漢語(yǔ)意合語(yǔ)言，形散神聚螺旋式逐步高潮式時(shí)空順序，自然鋪排重結(jié)果和內(nèi)容現(xiàn)象羅列式英漢語(yǔ)篇特點(diǎn)對(duì)比英語(yǔ)漢語(yǔ)31英漢思維方式對(duì)比英語(yǔ)抽象思維分析思維形式邏輯思維直線(xiàn)思維對(duì)立式思維主體中心思維漢語(yǔ)形象思維綜合思維辯證思維曲線(xiàn)思維統(tǒng)一式思維主客體融合思維英漢思維方式對(duì)比英語(yǔ)漢語(yǔ)32

母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得

Denesi&Pietro(1991):在加拿大多倫多大學(xué)對(duì)28名不同水平的母語(yǔ)為英語(yǔ)、目標(biāo)語(yǔ)為意大利語(yǔ)的學(xué)生為期三年的學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。Taylor(1975):對(duì)不同水平的母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)、目標(biāo)語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行了分析。

母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得

Denesi&Pietro33研究結(jié)果學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)水平越高，所受到的母語(yǔ)負(fù)遷移影響越小。研究結(jié)果34母語(yǔ)負(fù)遷移與二語(yǔ)習(xí)得克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系？克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是否有直接的促進(jìn)作用？母語(yǔ)負(fù)遷移與二語(yǔ)習(xí)得克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系？35母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與兒童二語(yǔ)習(xí)得Dulay&Burt(1973):兒童二語(yǔ)習(xí)得者所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤中只有3%是母語(yǔ)干擾型錯(cuò)誤。母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與兒童二語(yǔ)習(xí)得36母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與兒童二語(yǔ)習(xí)得兒童二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)負(fù)遷移障礙的關(guān)系？克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙對(duì)兒童二語(yǔ)習(xí)得是否有直接的促進(jìn)作用？母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與兒童二語(yǔ)習(xí)得37結(jié)論：母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙對(duì)提高二語(yǔ)水平?jīng)]有直接的促進(jìn)作用。提高二語(yǔ)水平對(duì)克服母語(yǔ)負(fù)遷移障礙有直接的促進(jìn)作用。結(jié)論：母語(yǔ)負(fù)遷移障礙與二語(yǔ)習(xí)得38克服母語(yǔ)負(fù)遷移的必要性？母語(yǔ)負(fù)遷移是二語(yǔ)習(xí)得中一個(gè)非常頑固的阻力，大量錯(cuò)誤由此發(fā)生，它就像一座大山擋在二語(yǔ)習(xí)得的道路上。愚公移山的做法是唯一的途徑嗎？如果無(wú)法攻破這座大山，是不是可以考慮改變自己前進(jìn)的道路，繞過(guò)這個(gè)障礙，迂回前進(jìn)呢？克服母語(yǔ)負(fù)遷移的必要性？母語(yǔ)負(fù)遷移是二語(yǔ)習(xí)得中一個(gè)非常頑固的39俞理明（1996）：如果教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，只要求學(xué)習(xí)者防范母語(yǔ)的負(fù)遷移，那么學(xué)習(xí)者滿(mǎn)腦子是母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)面影響，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)特別困難，加重學(xué)習(xí)者的精神負(fù)擔(dān)。俞理明（1996）：如果教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的40學(xué)得與習(xí)得學(xué)得（元語(yǔ)言）對(duì)比分析克服語(yǔ)言負(fù)遷移障礙語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知能力習(xí)得（語(yǔ)言）普遍語(yǔ)法遵循中介語(yǔ)發(fā)展規(guī)律語(yǔ)言技能語(yǔ)言能力學(xué)得與習(xí)得學(xué)得（元語(yǔ)言）習(xí)得（語(yǔ)言）41母語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)法體系習(xí)得母語(yǔ)普遍語(yǔ)法核心語(yǔ)法母語(yǔ)邊緣語(yǔ)法二語(yǔ)普遍語(yǔ)法核心語(yǔ)法母語(yǔ)邊緣語(yǔ)法二語(yǔ)邊緣語(yǔ)法母語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)法體系習(xí)得母語(yǔ)二語(yǔ)42母語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得二者的區(qū)別在于二語(yǔ)習(xí)得中含有母語(yǔ)邊緣語(yǔ)法，即母語(yǔ)遷移的因素。母語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得43普遍語(yǔ)法漢語(yǔ)：我喜歡音樂(lè)。

英語(yǔ)：Ilikemusic.我喜歡音樂(lè)。日語(yǔ)：ゎたし

は

ぉんがく

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すきです。我音樂(lè)

喜歡。邊緣語(yǔ)法普遍語(yǔ)法漢語(yǔ)：我喜歡音樂(lè)。邊緣語(yǔ)法44普遍語(yǔ)法漢語(yǔ)：站在那里的人是我的哥哥。英語(yǔ)：Themanstandingthereis

mybrother.人站那里是我的哥哥。日語(yǔ)：そこにたってぃるひとはわたしのにいさんです。那里在站人是我的哥哥。邊緣語(yǔ)法普遍語(yǔ)法邊緣語(yǔ)法45語(yǔ)言習(xí)得的必要條件普遍語(yǔ)法(universalgrammar)正面的語(yǔ)言輸入(positiveinput)交際環(huán)境(communicativeenvironment)積極的情感因素(positiveaffectivefactors)語(yǔ)言習(xí)得的必要條件46積極的情感因素Positiveaffectivefactors:InterestMotivationAttitude…積極的情感因素Positiveaffectivefact47正面的語(yǔ)言輸入Positive,notnegative,languageinputComprehensiblelanguageinputAdequateamountoflanguageinput正面的語(yǔ)言輸入Positive,notnegative,48交際環(huán)境CommunicativeenvironmentComprehensibleoutputMeaningfulcommunicationReal-lifesituations交際環(huán)境Communicativeenvironment49幾點(diǎn)教學(xué)建議ListentoEnglishsongs.ReadlyricswhilelisteningtoEnglishsongs.SingEnglishsongs.WatchEnglishmovies.Read