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新課改下地理作業(yè)做“減法”的實踐與思考學(xué)校:瀘縣四中姓名:袁勇摘要:教師作業(yè)批改一直是每位一線高中教師平日工作的重要組成部分,本文在四川推行新課改前提下,分析目前普遍高中地理教師批改作業(yè)中存在的問題。通過實踐和觀摩身邊優(yōu)秀教師平作業(yè)處理方法,提出了更新認(rèn)識,分析作業(yè)批改新模式的優(yōu)勢,強(qiáng)調(diào)地理作業(yè)減法中教師應(yīng)當(dāng)注意的各方面問題。從而達(dá)到教師輕松愉快的教教與學(xué)生主動積極學(xué)的和諧關(guān)系,實現(xiàn)國家新課改的初衷和目的。關(guān)鍵詞:地理作業(yè)批改;學(xué)生主動;新課改;地理作業(yè)減法;教師引導(dǎo)與監(jiān)督。一、目前高一地理作業(yè)布置與批改中存在的問題1.教師布置地理課后作業(yè)過多,學(xué)生存應(yīng)付老師檢查。每次檢查作業(yè)時,學(xué)生只是單純的胡編亂造,或者相互抄襲,或者不交。作業(yè)質(zhì)量低下。由于長期受應(yīng)試教育的思想影響,成績是教師評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在國家新課改推行前提下,一部分教師對于學(xué)生作業(yè)的練習(xí),仍采用題海戰(zhàn)術(shù)對待。本人對本縣幾個學(xué)校學(xué)生的各科作業(yè)量做了調(diào)查,完成每科作業(yè)所需時間平均約為22分鐘,其中完成地理作業(yè)平均達(dá)19分鐘。而現(xiàn)在四川的新課改考試要求檢測的科目有9科。學(xué)生花費(fèi)完成作業(yè)的總共時間約達(dá)198分鐘,對于在校時間較長的住校學(xué)生來說,主要用于完成作業(yè)的時間僅有19:30------21:50的三節(jié)晚自習(xí)時間。除去下課需要調(diào)解和短暫休息的時間外,總共可供利用的時間為120分鐘,而走讀生用于學(xué)習(xí)的時間相對偏少,在作業(yè)量大并且各科老師要求在當(dāng)天晚自習(xí)下課前必須上交作業(yè)的前提下,學(xué)生不得不采取馬虎了事,少數(shù)后進(jìn)生為了應(yīng)付教師的檢查,不得不采取抄襲他人、交白卷甚至拒交作業(yè)等做法。2.地理課堂作業(yè)資源開發(fā)不夠深,講課模式傳統(tǒng)?,F(xiàn)在通過關(guān)注新教材的設(shè)計,我們可以發(fā)現(xiàn)其中的一些變化。以地理必修2教材第一章第一節(jié)人口數(shù)量變化為例,供教師講解的正文較老版本教材大量減少,供學(xué)生閱讀、練習(xí)和讀圖思考等活動內(nèi)容大幅增加,這也反映出新課改對教師教與學(xué)提出了新的要求。我們在地理教學(xué)時,應(yīng)更多的去關(guān)注學(xué)生的學(xué),使學(xué)生在課堂上主體性得以更好的發(fā)揮。本縣地理教研員在每次教研會上,對于地理教師聽課也提出了要求:讓我們深入到學(xué)生當(dāng)中去,而不是像傳統(tǒng)聽課那樣,單純坐在教室最后一排,主要觀摩注教師的教,忽視了學(xué)生的學(xué)。然而在平日地理聽課時,我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn),一部分教師仍然講得過多,甚至滿堂灌。學(xué)生基本上處于一種被動的接受知識,對于教材上的讀圖思考,課外閱讀等靈活性作業(yè),教師往往是越俎代庖,或者一手包辦了,較少給學(xué)生獨立思考和學(xué)生彼此間合作的空間,造成學(xué)生在課堂上少了大量練習(xí)的機(jī)會。為了追求最終的考試分?jǐn)?shù),課后則讓學(xué)生大篇幅的練習(xí),進(jìn)而陷入傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。3.教師批改作業(yè)方式過于陳舊、傳統(tǒng)。針對學(xué)生上交的課后作業(yè),一部分教師在評閱方法仍處于傳統(tǒng)模式。在批閱時只是粗略的畫勾,簡單的打個等級和批改日期。很少關(guān)注其中每道題的細(xì)節(jié),重難點題的解法過程:如地理問答題的答題格式、地理專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用、地理繪制圖表的能力。這其中有主觀方面的問題,教師對待作業(yè)只是簡單的關(guān)注學(xué)生有無完成規(guī)定的作業(yè),同時也有客觀條件不允許教師細(xì)致批閱的問題:通過對本校乃至及本縣高一地理教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分高一地理教師所教班級數(shù)量過多,通常為6個班,個別教師有9個班級之多。學(xué)生上交作業(yè)總量往往讓教師望而卻步。平日里還得精心備課,思考新課改下新地理教材的教法,參加??h市定期舉辦的各類教研活動,假如個別地理教師還擔(dān)任了班主任工作,用于評閱地理作業(yè)的時間就嚴(yán)重不足,但作為教師,又得對學(xué)生的完成地理作業(yè)情況及時進(jìn)行了解。進(jìn)而不得不粗略的批閱作業(yè)。粗略的畫勾,簡單的打個等級和日期。二、地理作業(yè)“減法”的建議1.嘗試讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,從單一作業(yè)完成者變?yōu)樽鳂I(yè)批閱者。德國教育家第思惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授的本身,而在于激勵、喚醒、鼓舞”,新課改下對教師的角色的要求也不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,應(yīng)該更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),進(jìn)行知識的自主構(gòu)建。以往我們的思維定勢認(rèn)為:教師僅僅是作業(yè)的批改者,學(xué)生僅僅是作業(yè)的完成者。因而學(xué)生單一完成作業(yè)和教師單一的批改作業(yè)是不變定律。其實在新課推行后,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,加上現(xiàn)在教材更新、社會信息爆炸、學(xué)生個體情況不斷改變等,對于教師在課堂上的主導(dǎo)地位和能力提出了更高的要求,因此教師在備課時付出的時間和精力比以往都更多更辛苦。而教師作為一個平凡的人,時間和精力都是有限的。要想高效率的備課,就得從平日生活中擠出大量時間。傳統(tǒng)模式的作業(yè)量和批改方式顯然占據(jù)了教師大量的時間。為此,跟著國家新課改的步伐,我們可以嘗試改變觀念,引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)單一完成者角色變?yōu)樽鳂I(yè)批改者,教師從作業(yè)批改者變?yōu)樽鳂I(yè)批改引導(dǎo)者,師生合作共同處理學(xué)生作業(yè)。達(dá)到及高效率處理作業(yè),又可以讓教師有更多時間精心備課,思考教材教法。具體做法為:讓學(xué)生的作業(yè)在班級與班級之間進(jìn)行交換評閱;或是在本班不同學(xué)生之間進(jìn)行相互評閱。如上午依次為1班、2班、3班的地理課,我們可以讓1班批閱2班的作業(yè),2班批閱3班的作業(yè),3班批閱1班的作業(yè);或者下午只有4班的課,可以將4班的作業(yè)順序打亂發(fā)給4班每個學(xué)生。教師在整個過程中可以細(xì)致的講解對應(yīng)重難點題的解法,并告訴學(xué)生做好筆記,仔細(xì)批閱及思考別人和自己所做時所犯錯誤,批改完后在他人作業(yè)本上寫出一條值得改進(jìn)的地方和值得學(xué)習(xí)的地方。并根據(jù)總體成績給與一個激勵性的等級。2.教師偶爾也批閱監(jiān)察作業(yè)的質(zhì)量和批批閱效果。讓學(xué)生成為作業(yè)批改者并不意味著教師就徹底松手,對作業(yè)不聞不問。高一學(xué)生雖然在心理上相對初中生成熟,但畢竟作為學(xué)生,有其天生的不足之處,這需要我們教師適時的提醒和督促。通過一年多以來的作業(yè)批改抽查中發(fā)現(xiàn):有部分后進(jìn)生在批閱作業(yè)時,態(tài)度不端正,老師講得很仔細(xì)的題,并強(qiáng)調(diào)要幫忙做好筆記改正過來,但收上來一看,被批改的作業(yè)仍然是空白;另一種情況就是,部分調(diào)皮學(xué)生為了引起他人注意,在起批改別人作業(yè)時亂涂亂寫。這些內(nèi)容有與社會聯(lián)系緊密的如:“不要迷戀哥,嫂子會揍你?!薄俺闊煵皇菫榱丝釒洝薄拔沂荴X班XXX,QQ號碼是:XXXXXX,記得++我詳談”等。也有個別極端的:“這么簡單都錯了,你沒救了”“你還是別讀書了,天生不是這塊料”等。而上交作業(yè)的學(xué)生由于自己的習(xí)題被人輕視,甚至貶低了,時間一長有可能出現(xiàn)對地理厭學(xué),甚至出現(xiàn)不交作業(yè)的現(xiàn)象。所以學(xué)生上交作業(yè)和批閱作業(yè)時教師都得從正面引導(dǎo),以激勵為主,并在學(xué)生中宣揚(yáng)互助互利的思想。灌輸合作學(xué)習(xí)的觀念;另外建議教師每隔一周要親力親為批閱作業(yè),并細(xì)致的寫出一些評語。及時掌握學(xué)生練習(xí)和批閱的的情況。把教師批改與學(xué)生批改作業(yè)結(jié)合起來,而不是徹底的放手,由學(xué)生來完成一切環(huán)節(jié)。3.注意在批閱過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生建立地理錯題集。經(jīng)營“失敗”就是一種“高明”,很多高一學(xué)生在地理練習(xí)或考試時都有這樣的體會:每次地理作業(yè)或考試后,都有一大堆遺憾,許多題目講過了、做過了、甚至考過了,有的還不只做過、考過一遍,最終還是錯了,拿不到應(yīng)該拿到的分?jǐn)?shù)。為什么會這樣呢?這主要是因為學(xué)生對地理知識結(jié)構(gòu)的殘缺和認(rèn)識上的盲點造成的。要克服這一弊病,最佳的方法就是引導(dǎo)學(xué)生建立和“經(jīng)營”好一本屬于自己的地理“錯題集庫”。記載內(nèi)容可以從自己的習(xí)題中選擇典型做錯習(xí)題,也可以是自己批閱別人作業(yè)中錯題三、地理作業(yè)“減法”的成果1.通過引導(dǎo)學(xué)生之間相互評閱地理課后作業(yè),一方面調(diào)動了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的主動性,比高一上期更加注重平時上課知識點的領(lǐng)悟和探究能力,課后也更善于復(fù)習(xí)地理的基本概念、基本原理和基本理念。在平時測試答題和期末瀘州市舉行的聯(lián)考答題中,更能從評卷老師的心理角度分析、總結(jié)出地理答題的規(guī)范格式。我校地理學(xué)科在2011年高一下期全市統(tǒng)一考試中也取得了佳績,地理單科排名入圍數(shù)、平均分均居全市前10強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)也有改變,從課改最初階段“要我學(xué)地理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)地理”,學(xué)習(xí)地理過程更加輕松和主動,上課明顯積極配合老師,通過對學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生反應(yīng)出對地理的濃厚興趣。2.另一方面,本校高一地理組全體教師在認(rèn)真落實學(xué)校的各種教學(xué)常規(guī)要求同時,保證地理作業(yè)批改做“減法”同時,但地理教學(xué)質(zhì)量“不減”。全組教師投入更多時間專研分析新課改下怎么樣“上地理課、上一堂高效地理課、上一堂學(xué)生喜歡的高效地理課堂”。我校地理教學(xué)在落實國家新課改的要求下,穩(wěn)步向前發(fā)展,取得了考試和課改的佳績。四、地理作業(yè)“減
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