小學(xué)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)的幾點(diǎn)建議

小學(xué)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)的幾點(diǎn)建議一、把培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識、能力、習(xí)慣放到首位。期末復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要階段，對加強(qiáng)知識鞏固、促進(jìn)知識系統(tǒng)化、提升知識的應(yīng)用水平、促進(jìn)能力素養(yǎng)的全面發(fā)展有極其重要的意義。期末復(fù)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識能力和習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)不善于復(fù)習(xí)鞏固、拓展優(yōu)化自己知識能力體系的學(xué)生絕不會是一個(gè)學(xué)習(xí)成功的學(xué)生。缺乏自主復(fù)習(xí)的意識能力和習(xí)慣的學(xué)生，往往不清楚自己應(yīng)該做什么、應(yīng)首先做什么，對老師布置的任務(wù)要求既沒有實(shí)效評估的意識，也沒有價(jià)值判斷的能力，更沒有靈活變通的愿望，只能盲目被動(dòng)地完成和執(zhí)行。這樣的學(xué)生對應(yīng)該如何復(fù)習(xí)很少有自己的想法，甚至連興趣愿望都沒有，幾乎成為意識麻木、智能缺失的“機(jī)器人”。出現(xiàn)這樣的問題，根源在教師。教師對培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)的意識能力和習(xí)慣不夠重視，缺乏這方面的具體指導(dǎo)，一味地按照自己的主觀意志設(shè)計(jì)規(guī)劃、布置任務(wù)、安排訓(xùn)練。平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意正確處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系，注意指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，復(fù)習(xí)階段更應(yīng)充分放手，給學(xué)生自主的時(shí)間機(jī)會，加強(qiáng)自主復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，不能把學(xué)生當(dāng)成無知無能的知識容器和訓(xùn)練對象。應(yīng)汪息二點(diǎn)：1、教是為了用不著教。復(fù)習(xí)指導(dǎo)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識、能力與習(xí)慣。人一生中要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地復(fù)習(xí)，甚至經(jīng)常應(yīng)對測試挑戰(zhàn)。知識積累、技能訓(xùn)練固然重要，但不能享用一生，真正影響一生的是通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)起來的自主發(fā)展的意識能力和習(xí)慣。復(fù)習(xí)指導(dǎo)的目的不能僅僅是為了一次應(yīng)考取得好成績，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終生健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。不完全為應(yīng)考而指導(dǎo)復(fù)習(xí)，應(yīng)考效果往往更好。2、教師要強(qiáng)化培養(yǎng)意識，切實(shí)把培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)的意識能力和習(xí)慣放在復(fù)習(xí)指導(dǎo)的首位。3、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思總結(jié)交流，不斷豐富完善復(fù)習(xí)的思路、方法與策略。如何復(fù)習(xí)更有效，應(yīng)該多聽聽學(xué)生的想法，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教法要以學(xué)法為依據(jù)，為學(xué)法服務(wù)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)也是這樣。建議經(jīng)常在班內(nèi)召開“群英會”，請學(xué)生交流復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會，引導(dǎo)學(xué)生自覺地反思總結(jié)，不斷完善、優(yōu)化自己的復(fù)習(xí)方法和策略。二、遵循復(fù)習(xí)指導(dǎo)的一般規(guī)律，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)規(guī)劃，什么階段做什么事。1、復(fù)習(xí)指導(dǎo)階段的一般劃分撒網(wǎng)階段一一全面復(fù)習(xí)，系統(tǒng)掌握。最好從復(fù)習(xí)一開始就指導(dǎo)學(xué)生看教材綱目，列復(fù)習(xí)提綱，由宏觀到微觀，由主干到細(xì)節(jié)，形成知識技能系統(tǒng)，再隨著復(fù)習(xí)深化不斷豐富擴(kuò)充和完善。還可經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的復(fù)習(xí)提綱，取長補(bǔ)短，補(bǔ)充完善。共性的問題教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，務(wù)求復(fù)習(xí)全面系統(tǒng)，不出遺漏。常出現(xiàn)的問題：學(xué)生沒掌握“撒網(wǎng)”的基本方法要領(lǐng)，形不成知識技能系統(tǒng)，復(fù)習(xí)涉面不夠?qū)挘键c(diǎn)不夠細(xì)，鞏固不夠?qū)?。堵洞階段一一重點(diǎn)突破，堵塞漏洞。在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)漏洞或薄弱環(huán)節(jié)，集中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。常出現(xiàn)的問題：問題分析不具體，主攻方向不明確，盲目地訓(xùn)I,沒有針對性地練。收網(wǎng)階段一一回歸綱目，梳理簡化提升。要指導(dǎo)學(xué)生由細(xì)節(jié)回溯主干，由目返綱，由繁到簡，由微觀提升到宏觀，理清脈絡(luò)，溝通聯(lián)系，形成更加完善的知識技能體系。這一階段要指導(dǎo)學(xué)生不斷簡化復(fù)習(xí)提綱，由十幾頁到幾頁最后到一頁小紙片?？吹竭@一頁小紙片就能回顧全部復(fù)習(xí)內(nèi)容，綱目清晰，巨細(xì)不遺。常出現(xiàn)的問題：迷途忘返，不能及時(shí)回歸綱目，一大堆內(nèi)容混亂堆積，彼此聯(lián)系不起來，不能綱舉目張，常常散落遺失，一遇沖擊就全面崩盤，極易導(dǎo)致信心喪失、意志崩潰?？记罢{(diào)適階段一一適應(yīng)訓(xùn)練，調(diào)試狀態(tài)，提高適應(yīng)力。適應(yīng)訓(xùn)練不同于一般的綜合訓(xùn)練，也不同于專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。適應(yīng)訓(xùn)練重在考前適應(yīng)調(diào)整，量不宜過多；練后要認(rèn)真總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。常出現(xiàn)的問題：適應(yīng)訓(xùn)練過多過濫，盲目加壓，勞逸失度，心焦力瘁,興味全失，意識模糊，思路紊亂，甚至斗志松懈，僥幸等待。四個(gè)階段中，第一、二階段可各占全部復(fù)習(xí)時(shí)間的2/3,后兩個(gè)階段占1/3。2、考前訓(xùn)練適量的考前訓(xùn)練是必要的?？季毜哪康拇蠖嗍菑?fù)習(xí)診斷，是為推動(dòng)復(fù)習(xí)深化服務(wù)的，絕對不能以考練代復(fù)習(xí)。不是考得越頻繁、練得越多效果越好，抓好練后的反思與補(bǔ)償性強(qiáng)化復(fù)習(xí)比應(yīng)考練習(xí)本身更重要。首先要明確考練的目的，有針對性地設(shè)計(jì)考前訓(xùn)練。不同的目的練習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難度不同，練后的處理策略也不同。按照目的劃分，考前訓(xùn)練有以下幾種：(1)綜合檢測復(fù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)漏洞和薄弱環(huán)節(jié)。貼近實(shí)際考試要求和難度，重在通過卷面分析查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行補(bǔ)償性復(fù)習(xí)。多用在第一階段完成后，為第二階段重點(diǎn)突破、堵賽漏洞提供依據(jù)。(2)增強(qiáng)熟練程度，提高速度。一般是面向大多數(shù)學(xué)生，練習(xí)難度中等者居多，多用于第二階段強(qiáng)化提高。(3)拓展思路和視野，提高適應(yīng)力；難度可略大于實(shí)際考試，覆蓋面略寬些。一般面向優(yōu)生，可用于第二、三階段。(4)疏導(dǎo)心理壓力，增強(qiáng)信心。難度可適當(dāng)降低，重在分析優(yōu)勢，確定目標(biāo)，樹立信心。多用于考前適應(yīng)訓(xùn)練，主要目的是心理調(diào)適。3、考前心理調(diào)適(1)最佳心理狀態(tài)是氣定神閑，堅(jiān)定自信，松而不弛，適度緊張而不焦躁忙亂。心態(tài)要放松，時(shí)間利用要高效，力避瞎忙亂忙胡咋呼。為了給學(xué)生加壓，學(xué)校門前掛上大黑板，期末考試倒計(jì)時(shí)還剩多少天，教師、學(xué)生不忙亂才怪！學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)心太虛弱，太缺乏自信，太為尊嚴(yán)著急，有意無意間把自己內(nèi)心的壓力轉(zhuǎn)嫁到了教師學(xué)生身上，效果往往適得其反。(2)注意的問題：教師要正確面對考試挑戰(zhàn)，努力營造有利于教師、學(xué)生寬松應(yīng)考的輿論氛圍。要讓學(xué)生自信，教師首先要自信。運(yùn)用科學(xué)的思維方式辯證地理解壓力，科學(xué)地進(jìn)行可能性分析(可能出現(xiàn)幾種結(jié)局，最好的結(jié)局是什么，最壞的結(jié)局又能怎么樣，爭取出現(xiàn)什么結(jié)局可能性最大)，自我緩解壓力。不要把目標(biāo)定得太滿，要留有彈性和余地(底線目標(biāo)，最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)，最理想的目標(biāo))。一旦把結(jié)局、可能性分析透了，目標(biāo)定得客觀了，壓力就會相對減小。注意排解兩種極端情緒：一種是懶散松懈，倦怠消沉，或者破罐破摔，或者僥幸等待，放棄了積極努力；另一種則是盲目焦躁，手忙腳亂，坐不下來，思考不進(jìn)去，空轉(zhuǎn)瞎忙，效率低下。(3)從復(fù)習(xí)、訓(xùn)練的量上看，要科學(xué)適度。量大量小，既要看絕對的量，又要看相對的量。看絕對的量，作明確的限制。對全體學(xué)生而言，各科綜合起來，學(xué)生能夠承受得了的量才是適度的量；對具體學(xué)生而言，能夠完成且略有余地的量才是適度的量?？聪鄬Φ牧?，看學(xué)生的感受。能忙得過來，無疲勞應(yīng)對之苦,還有自己支配的時(shí)間，才是科學(xué)適度的量。能不能每天至少給學(xué)生擠出半小時(shí)的自主時(shí)間？沒有自主支配時(shí)間的復(fù)習(xí)將是很苦很累很低效很可悲的！(2)從復(fù)習(xí)、訓(xùn)練的質(zhì)上看，要增強(qiáng)目的性、針對性，把有限的時(shí)間、精力放到刀刃上，做確實(shí)有用的事。針對具體問題展開復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，使學(xué)生確有收獲。切忌目標(biāo)不明確地盲目復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。針對具體學(xué)生的具體問題展開復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，讓每類學(xué)生都有收獲。切忌不作具體劃分的“一刀切”。幾種誤解：只要不讓學(xué)生閑著，就一定有收獲；只要練，就一定有收獲；只要讓學(xué)生坐在教室里，就一定有收獲。四、閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)1、閱讀復(fù)習(xí)的目標(biāo)確定。分解課標(biāo)要求，確定具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求一一(1)思想內(nèi)容的閱讀理解借助注釋、運(yùn)用工具書、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語或句子；歸納段落大體意思；概括文章主要內(nèi)容；理解文章表達(dá)意圖；通過閱讀理解獲得感悟、啟發(fā)或教益；對文章思想、觀點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行評價(jià)；綜合利用課文提供的信息解決實(shí)際問題等。課改以來，為了糾正語文教學(xué)訓(xùn)練機(jī)械的傾向，歸納段落大意、概括主要內(nèi)容、理解表達(dá)意圖等主要閱讀理解訓(xùn)練有所削弱，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。此外，閱讀教學(xué)最主要的目的是學(xué)會從文章閱讀中獲得感悟，受到啟發(fā)，獲取教益，否則閱讀有什么意義？而且，學(xué)生作為閱讀主體，不應(yīng)總是過分謙恭地被動(dòng)地理解、接受文章信息，還應(yīng)主動(dòng)地對文章表達(dá)的思想內(nèi)容、人物、事件等作出大膽評價(jià)，形成自己的看法見解，并能綜合利用文中信息解決實(shí)際問題。這是更高層次的閱讀理解，閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)必須充分重視。(2)閱讀欣賞和借鑒發(fā)現(xiàn)表達(dá)精妙的詞句或描寫；體會文章(詞句段篇)表達(dá)技巧，說說是怎么寫的，好在哪里，由此受到哪些啟發(fā)；評價(jià)文章(詞句段篇)表達(dá)技巧，說說文章表達(dá)上有哪些優(yōu)點(diǎn)或不足，如果讓你寫怎么寫更好等等。欣賞借鑒是與內(nèi)容理解同樣重要的閱讀訓(xùn)練。讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，是提高表達(dá)水平的重要途徑。閱讀復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，教給學(xué)生基本的欣賞借鑒的方法。止匕外，閱讀欣賞借鑒不只是理解別人表達(dá)的精妙之處，更不只是單純地模仿借鑒。應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的主體意識，逐步學(xué)會用自己的大腦對別人的寫法進(jìn)行大膽評價(jià)，既注意發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，也注意發(fā)現(xiàn)其不足，形成自己獨(dú)立的看法見解和表達(dá)個(gè)性。這樣才更有利于引導(dǎo)學(xué)生正確對待名家名篇，糾正閱讀教學(xué)中“奴性”傾向，突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神這一核心目標(biāo)。2、復(fù)習(xí)階段課文應(yīng)該用來干什么，怎樣用。切記：課文只是例子！不要讓學(xué)生死記硬背詞句意思、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)?？荚嚸}一般不用原題，死記硬背意義不大！可以以課文為例分類進(jìn)行答題技巧的指導(dǎo)，也可以進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。(1)以課文為例分類進(jìn)行答題技巧指導(dǎo)。比如，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，一般應(yīng)首先知道詞語的一般意思，然后再指出特殊語言環(huán)境中的特殊含義。概括文章中心思想，首先要概括出文章的主要內(nèi)容，然后再闡明作者表達(dá)意圖。談啟發(fā)感受，應(yīng)特別注意抓住關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)識問題的思路要盡可能開闊，要點(diǎn)概括要盡可能全面，要點(diǎn)表達(dá)要清晰(分開要點(diǎn)表達(dá)，不要混在一段話中)，要盡可能談深刻，談出自己的獨(dú)立見解等等。這些方面的要求都可以課文為例進(jìn)行具體指導(dǎo)。(2)用學(xué)過的課文進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。有兩種基本方式：一種是原來訓(xùn)練什么復(fù)習(xí)階段仍練什么，另一種是用課文作原來未進(jìn)行過的訓(xùn)練。比如某篇課文段落層次比較清晰，適合進(jìn)行劃分段落、概括段落大意的訓(xùn)練，原來學(xué)習(xí)時(shí)這樣用過，復(fù)習(xí)時(shí)還可在同類訓(xùn)練中作為例文使用；文章首尾呼應(yīng)比較典型，原來學(xué)習(xí)時(shí)沒有涉及，復(fù)習(xí)時(shí)也可用來進(jìn)行這方面的強(qiáng)化練習(xí)。(3)用學(xué)生從未接觸過的閱讀材料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。適當(dāng)擴(kuò)充新的閱讀材料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是必要的，但要注意兩點(diǎn)：一是選文要特別慎重，要盡可能典型，努力圍繞核心意圖展開強(qiáng)化訓(xùn)練。選文不典型，新的特點(diǎn)太多，反而容易干擾訓(xùn)練，把學(xué)生搞糊涂；二是量不能太多，太多太濫，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，沒有必要。五、作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)1、作文必須復(fù)習(xí)，考前指導(dǎo)確有必要。2、做好兩個(gè)解讀，確定作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的解讀：應(yīng)該掌握哪些類型文章的寫法，每類應(yīng)達(dá)到哪些要求。近幾年來作文試題的分析解讀：課標(biāo)要求往往是通過哪些類型的題目體現(xiàn)的，進(jìn)行類化分析，列出分類訓(xùn)練序列表。3、分類指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)化，提高競爭實(shí)力。注意類型要全面，每類要練透。4、考前要集中進(jìn)行靈活適應(yīng)指導(dǎo)，提醒容易出現(xiàn)的問題