2016年高校教師資格考試高等教育心理學(xué)筆記

高等教育心理學(xué)識(shí)記部分（簡(jiǎn)答論述分析）1、掌握高等教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容三、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容（一）高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等。（二）高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究學(xué)習(xí)的基本問題、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)遷移、問題解決、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格（三）高校德育、自我意識(shí)及群體心理等方面的研究（四）高校教師心理與教學(xué)心理研究。2、掌握高等教育心理學(xué)的研究原則與方法第三節(jié)高等教育心理學(xué)研究的原則與方法一、高等教育心理學(xué)研究的方法原則（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則（三）系統(tǒng)性原則（四）理論聯(lián)系實(shí)際的原則（五）教育性原則二、高等教育心理學(xué)研究的方法（一）觀察法：在自然的條件下有目的有計(jì)劃地對(duì)被試的言語和行為進(jìn)行觀察記錄，以判斷其心理特點(diǎn)的方法.（二）實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法。（三）調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動(dòng)的方法。（四）個(gè)案法：收集特定個(gè)人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。（五）測(cè)量法：用預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來測(cè)驗(yàn)?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。3、掌握人類心理的界定，人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容。一、人類心理定義心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官，心理是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。二、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容4加通堤：互晚專我星，，二知至OR.K4<-?心理過舟情緒過程：土斯取孔皓小話*意志速輯?"事HI（二）個(gè)性心理面貌，穩(wěn)定的心理情緒和心理特征的總和。1.心理動(dòng)力系統(tǒng)：動(dòng)機(jī)、需要、興趣、世界觀2。心理特征：能力、氣質(zhì)、性格（三）心理狀態(tài)心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。如，應(yīng)激狀態(tài)4、掌握大學(xué)生生理與心理發(fā)展的基本特點(diǎn)一、高校學(xué)生生理發(fā)展的基本特點(diǎn)大學(xué)生外于人體生長(zhǎng)發(fā)育的第二生長(zhǎng)高峰期”后期，身體各器官的功能趨于完善和成熟，生理發(fā)育已全面接近或達(dá)到成年人的水平^二、高校學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)（一）大學(xué)生認(rèn)知、情感、自我意識(shí)、社會(huì)性發(fā)展的基本特點(diǎn)（P31-32）（二）不同階段大學(xué)生的心理特點(diǎn)5、掌握學(xué)習(xí)的基本含義，了解學(xué)習(xí)的分類。（一）廣義的學(xué)習(xí)有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。（二）狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)特點(diǎn)：1。學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；2。在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。6、掌握學(xué)習(xí)的主要理論。一、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論（掌握主要觀點(diǎn)）（一）桑代克的學(xué)習(xí)理論1.準(zhǔn)備律2。練習(xí)律3。效果律（二）斯金納的學(xué)習(xí)理論斯金納的動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作性條件反射的基本規(guī)律：.應(yīng)答行為和操作行為應(yīng)答行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，又叫引發(fā)反應(yīng)；操作行為是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，又叫自發(fā)反應(yīng)^.強(qiáng)化（效果律）（了解強(qiáng)化的概念和作用）?正強(qiáng)化"負(fù)強(qiáng)化二、認(rèn)加型學(xué)習(xí)理論（掌握主要內(nèi)容）（一）格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論.學(xué)習(xí)是對(duì)問題情境的整體知覺和理解，是對(duì)完整結(jié)構(gòu)的組織，而不是形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)..學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。（二）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)理論：1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程.2。學(xué)習(xí)的過程①新知識(shí)的獲得②知識(shí)的轉(zhuǎn)化③評(píng)價(jià)一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生自己主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)（三）奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一同化理論1。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語接受學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2。同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制：同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系.3。有意義學(xué)習(xí)的條件：客觀條件：①材料的邏輯意義；主觀條件：②心向；③同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。4。有意義學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)三、人本主義學(xué)習(xí)理論（了解代表性觀點(diǎn)）代表人物羅杰斯、馬斯洛。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心；.關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；3。尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異；.重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值.7、掌握高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性（二）學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動(dòng)性1.有更多自由支配的時(shí)間2。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性（三）學(xué)習(xí)途徑具有多樣性（四）學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)8、能采用不同的方法學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（一）陳述性知識(shí)的表征方式.命題（一種關(guān)系和一組論題）.命題網(wǎng)絡(luò)（科林斯和奎林）.圖式（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)）（二）陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程.符號(hào)表征學(xué)習(xí)（如詞匯學(xué)習(xí)）.概念學(xué)習(xí)（同類事物的共同本質(zhì)特征）.命題學(xué)習(xí)（若干概念之間的關(guān)系）方式：同化（接納、吸收和合并為自身的一部分）（1）下位學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容性和概括性水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)^（2）上位學(xué)習(xí)當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，在幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。三、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（一）程序性知識(shí)的表征方式1。產(chǎn)生式（程序性知識(shí)的最小單位）條件-活動(dòng)（Condition—Action）規(guī)則2。產(chǎn)生式系統(tǒng)（二）程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程1。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)2。變式練習(xí)3.自動(dòng)化9、能掌握多種不同的認(rèn)知策略，并能熟練運(yùn)用幾種認(rèn)知策略。策略性知識(shí)即學(xué)習(xí)策略，也是程序性知識(shí).（P89）（一）認(rèn)知策略1。復(fù)述策略。精細(xì)加工策略.組織策略（二）元認(rèn)知策略.計(jì)劃策略.監(jiān)視策略。調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、社會(huì)資源利用10、能運(yùn)用正確的方法培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。1。準(zhǔn)確地示范與講解.必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)高原期.充分而有效的反饋.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺11、掌握學(xué)習(xí)遷移的概念與學(xué)習(xí)遷移的不同類型一、學(xué)習(xí)遷移的界定學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響.二、學(xué)習(xí)遷移的分類1。正遷移與負(fù)遷移（影響性質(zhì)）2。水平遷移與垂直遷移（知識(shí)水平）3.順向遷移與逆向遷移（發(fā)生方向）4。一般遷移與特殊遷移（學(xué)習(xí)內(nèi)容）12、掌握學(xué)習(xí)遷移理論的基本內(nèi)容及其對(duì)教學(xué)的意義。幾種經(jīng)典的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說：人的心靈”由意志、記憶、思維、推理等官能組成，各種官能可以通過練習(xí)來增強(qiáng)力量。一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其它所有的官能。遷移是通過對(duì)種種官能進(jìn)彳T分別訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的.遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。（二）共同要素說只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有共同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移.共同要素或共同成分是指共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（三）經(jīng)驗(yàn)類化說先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟一-兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識(shí).（五）學(xué)習(xí)定勢(shì)說學(xué)習(xí)定勢(shì)是先前習(xí)得的態(tài)度傾向?qū)鉀Q新問題的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。如果先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或者使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)，就有利于遷移。（六）分析一概括說學(xué)習(xí)的遷移在于通過對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析，概括出兩者之間本質(zhì)上相同或相似的條件，這種綜合分析和概括就是遷移發(fā)生的基礎(chǔ).學(xué)習(xí)遷移取決于學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的分析程度。13、掌握促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法和促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則一、合理確立教學(xué)目標(biāo)二、科學(xué)精選教學(xué)材料三、合理組織教學(xué)內(nèi)容四、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序五、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移14、掌握問題及問題解決的基本含義（一）什么是問題和問題解決1.什么是問題問題是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理因而感到疑難的情境。問題的三個(gè)要素：①給定：?jiǎn)栴}的初始狀態(tài)；②目標(biāo)：?jiǎn)栴}所要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；③障礙：2。什么是問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使得問題得以解決的過程。15、掌握創(chuàng)造力的基本含義1.什么是創(chuàng)造力根據(jù)一定目的，運(yùn)用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。16、簡(jiǎn)要敘述問題解決的影響因素1.有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2。定勢(shì)與功能固著.問題情境與表征方式(1)問題情境(2)表征方式。醞釀效應(yīng).原型啟發(fā)。情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)陸欽斯的定勢(shì)實(shí)驗(yàn)ABC1加120231W3w心沿H4uft-3it55Q4221e工。39431曾醺3嘉1539i3ia$N&3K10IK4S422I1114S■J定勢(shì)對(duì)問題解決影響殖利ASt聚川四普山UND=B-A-2C家用宜糧山_■耽(%)D=AtCJrtt靖謹(jǐn)KM795T01a1171002017、知道如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論(聯(lián)結(jié)主義)動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量.任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、表揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

二、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī).在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)］力求成功的動(dòng)機(jī).垂免先敗的動(dòng)機(jī)三、歸因理論（維納）1。成就動(dòng)機(jī)的歸因模式（三維度六因素）在在+1njjeft堂定1可惇不亙勝依力3在*+U力用席*+仃尋K底總■爆壞++普心/出**?￡個(gè)界苛IS*￥*2。歸因理論的理論價(jià)值和實(shí)際作用（1）有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的歸因傾向預(yù)測(cè)以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。四、自我效能感理論（班杜拉）自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化。強(qiáng)化且W強(qiáng)化強(qiáng)化昔代性強(qiáng)化斯待.自我強(qiáng)化影響自我效能感的形成因素有二：一是個(gè)體行為成敗經(jīng)驗(yàn)，二是個(gè)體的歸因方式。第三節(jié)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)一、設(shè)置合理目標(biāo)；二、有效利用反饋信息與評(píng)價(jià)；三、增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性；四、合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰：五、利用競(jìng)爭(zhēng)與合作；六、增強(qiáng)自我效能感；七、進(jìn)行歸因訓(xùn)練。18、重視學(xué)生群體對(duì)群體成員的影響（三）群體對(duì)個(gè)體的影響1。社會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)人對(duì)他人的意識(shí)，包括他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。2.社會(huì)惰化社會(huì)惰化是指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。3。群體極化群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。4。從眾指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)影響從眾的因素：群體的一致性；個(gè)人在群體中的地位；個(gè)性特征片也部比較規(guī)19、學(xué)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)（一）良好人際關(guān)系的建立.建立良好的第一印象。主動(dòng)交往。發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點(diǎn).合理對(duì)待批評(píng)（二）良好人際關(guān)系的維護(hù)1。避免爭(zhēng)論.維護(hù)他人自尊.勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤.學(xué)會(huì)批評(píng).加強(qiáng)交往，密切關(guān)系20、掌握對(duì)高校學(xué)生良好品行的塑造一、道德認(rèn)識(shí)的形成與培養(yǎng)二、道德情感的形成與培養(yǎng)三、道德意志的形成與鍛煉四、道德行為的訓(xùn)練與培養(yǎng)21、懂得如何矯治高校學(xué)生的不良品行一、學(xué)生不良品行形成的原因（一）客觀原因1.家庭；2。社會(huì)；3。學(xué)校（二）主觀原因二、學(xué)生不良品行的矯正常用方法：1。防范協(xié)約法；2.表征性獎(jiǎng)勵(lì)法;3.強(qiáng)化暫停法；4.過錯(cuò)矯正法；5。榜樣示范法22、掌握心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)一、心理健康的界定心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)，主要包括智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡特征。二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1。智力正常，智商在80以上2。了解自我，悅納自我3。接受他人，善與人處4。較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力5.適應(yīng)社會(huì)生活6.熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作7。人格完整和諧8.心理行為特點(diǎn)符合年齡特征23、了解教師的職業(yè)心理與角色，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同一、教師職業(yè)認(rèn)同的界定認(rèn)知、認(rèn)可、有情感、有投入二、促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的策略1。促進(jìn)社會(huì)對(duì)教師身份的認(rèn)同.改善學(xué)校管理.加強(qiáng)自我認(rèn)同建構(gòu)24、懂得合理運(yùn)用期待效應(yīng)，掌握提升勝任力和教學(xué)效能的策略二、教師期望效應(yīng)在高校教育中的應(yīng)用1。樹立期望教育觀，促進(jìn)教師適度期望與學(xué)生自我期望的整合2?？犊厥褂觅澝乐o，注意營(yíng)造良好的師生關(guān)系.在課程教學(xué)中主動(dòng)、合理地運(yùn)用期望效應(yīng).在道德教育中充分發(fā)揮期望效應(yīng)的效能一、教師勝任力結(jié)構(gòu)1。專業(yè)知識(shí)2。教學(xué)技能3。教學(xué)能力教學(xué)反思能力、教育機(jī)智、教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控力4.職業(yè)素養(yǎng)教育愛與良心、教育公正、教育威信、心理健康5。人際關(guān)系25、學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的專業(yè)成長(zhǎng)，有效緩解職業(yè)倦怠一、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的過程1.適應(yīng)階段2。分化定型階段3。突破階段4。成熟階段二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的策略.系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí).完善的技能訓(xùn)練3?？茖W(xué)的自我反思.自覺的科學(xué)研究三、教師職業(yè)倦怠情緒衰竭、去人性化、個(gè)人成就感降低高校教育心理學(xué)（了解理解部分）1、了解高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象一、高等教育心理學(xué)的界說狹義：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。高等教育心理學(xué)是研究在高等院校情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科。二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科（二）高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“?！保ㄈ└叩冉逃睦韺W(xué)研究的對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生（四）高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù)高校的三大職能：教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)三、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容（一）高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等。（二）高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究學(xué)習(xí)的基本問題、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)遷移、問題解決、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格（三）高校德育、自我意識(shí)及群體心理等方面的研究（四）高校教師心理與教學(xué)心理研究。2、認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科（二）高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專”（三）高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生（四）高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù)高校的三大職能：教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)3、了解高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的相互關(guān)系4、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史一、教育心理學(xué)思想的追溯(一)中國(guó)古代的教育心理學(xué)思想(二)西方教育心理學(xué)思想二、科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展(一)科學(xué)教育心理學(xué)的誕生1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》(二)科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展1?？茖W(xué)教育心理學(xué)在美國(guó)的發(fā)展2.科學(xué)教育心理學(xué)在前蘇聯(lián)的發(fā)展：烏申斯基3?？茖W(xué)教育心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展：1924年廖世承編著的《教育心理學(xué)》，是我國(guó)最早的教育心理學(xué)教科書。5、理解人類心理與行為的關(guān)系6、了解學(xué)習(xí)的分類.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類布盧姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2。依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(1)智力技能(2)認(rèn)知策略(3)言語信息(4)動(dòng)作技能(5)態(tài)度3.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(馮忠良)(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)(2)技能的學(xué)習(xí)(3)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)7、了解強(qiáng)化的概念和作用2.強(qiáng)化(效果律)?正強(qiáng)化'負(fù)強(qiáng)化

8、了解人本主義學(xué)習(xí)理論的代表性觀點(diǎn)代表人物羅杰斯、馬斯洛。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心；.關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；3。尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異；4。重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。9、了解學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展趨勢(shì)一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉1。觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象：榜樣活的榜樣；符號(hào)榜樣；誡例性榜樣2.觀察學(xué)習(xí)的類型直接性的觀察學(xué)習(xí)；抽象性的觀察學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)3。觀察學(xué)習(xí)的過程：?時(shí)爐誄呼舞?拳?討?可*I*11-11?―注意過程一保持過程一運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程一動(dòng)機(jī)過程二、信息加工學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的串行處理的認(rèn)知模型：時(shí)間順序的連串信息加工1。樣例的歸納學(xué)習(xí)2.類比學(xué)習(xí)（二）學(xué)習(xí)的并行處理認(rèn)知模型三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，基本觀點(diǎn)：1。知識(shí)觀-知識(shí)相對(duì)論知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。.學(xué)習(xí)觀一意義的生成與建構(gòu)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由他人代替。.學(xué)生觀一有準(zhǔn)備的頭腦學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的.教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，

而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。10、了解高校學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程、學(xué)習(xí)的一般過程（一）中國(guó)古代的學(xué)習(xí)過程觀（二）加涅的學(xué)習(xí)階段觀（P71頁圖）.動(dòng)機(jī)階段；2.領(lǐng)會(huì)階段；3。獲得階段;4。保持階段；5.回憶階段；6.概括階段；7。操