合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)角度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種形式。競(jìng)爭(zhēng)與合作是涉及人與人關(guān)系的一對(duì)基本范疇，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上也客觀存在著競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種關(guān)系。在競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人的目標(biāo)與同伴的目標(biāo)之間是相互排斥的，同學(xué)的成功即意味著自己的失敗，反之亦然，這種學(xué)習(xí)方式容易形成利己損人的人際關(guān)系;在合作性學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在集體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，集體成員之間是沉浮與共的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)方式容易形成利人利己的人際關(guān)系。當(dāng)然，在這兩種學(xué)習(xí)方式中間，還存在著一種個(gè)體性學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)屬于個(gè)人的單打獨(dú)斗，每個(gè)學(xué)生各自朝著與其他同學(xué)不相干的目標(biāo)獨(dú)自學(xué)習(xí)，而不必管他人學(xué)得如何，這種方式容易形成利己不利人也不損人的人際關(guān)系。長(zhǎng)期以來，我國(guó)青少年一直成長(zhǎng)于“應(yīng)試教育”的環(huán)境中，這使他們很容易滋生起扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而缺乏合作精神和合作能力的養(yǎng)成?？梢栽O(shè)想，如果孩子們?cè)趯W(xué)校中的成功，多半是建立在其他同學(xué)失敗的基礎(chǔ)上，而不是相互合作基礎(chǔ)上的共同進(jìn)步，那么，當(dāng)他們走向社會(huì)后，還能夠從容地相互合作并坦然地為了集體、國(guó)家和民族的利益而犧牲個(gè)人的利益嗎？這是一個(gè)需要合作的時(shí)代，提倡合作學(xué)習(xí)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，旨在通過合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互助性和分享性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。一、合作學(xué)習(xí)的理念和意義.生生互動(dòng)是重要的人力資源在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無關(guān)緊要的或是消極的。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚未開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用。合作學(xué)習(xí)之所以大膽引用生生互動(dòng)這一為傳統(tǒng)教學(xué)所視而不見、棄而不用的互動(dòng)形式，是基于它對(duì)于生生互動(dòng)重要性的獨(dú)特而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者們認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。”這種對(duì)生生互動(dòng)的樂觀態(tài)度與傳統(tǒng)的教學(xué)觀形成了鮮明的對(duì)照。合作學(xué)習(xí)對(duì)生生互動(dòng)這一交流方式的開發(fā)與利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。.學(xué)習(xí)是人際交往的過程學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體獲得知識(shí)和發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是一種人與人之間的交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中，在與他人的互動(dòng)中生活著，并通過交往學(xué)習(xí)生存所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，形成積極的人生觀和主動(dòng)的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。交往的認(rèn)識(shí)意義表現(xiàn)在，第一，促使知識(shí)增值。“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。學(xué)生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。第二，活躍學(xué)生思維。古人言：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。缺少交往的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花。引用一句哲人的話：“一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多?！睂W(xué)習(xí)中的交往和互動(dòng)有助于激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路，從而增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。交往的心理意義，第一滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要。歸屬感和影響力是人的基本心理需要，對(duì)學(xué)生來說尤其如此。通過交往，獲得他人的幫助和關(guān)心，滿足了歸屬的需要；通過交往，為他人提供幫助和指導(dǎo)，滿足了自己影響別人的需要。實(shí)踐證明，只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)。第二，發(fā)展學(xué)生分享和利他性品質(zhì)。分享和利他，既是交往和合作的前提，又是其目的和歸宿。心理學(xué)研究告訴我們，分享的產(chǎn)生有兩個(gè)條件：其一，懂得什么是自己“所有”“擁有”的，而且要愛惜屬于自己的東西；其二，要能站在別人的角度，理解別人的愿望和心情，也就是心理學(xué)上說的“共情”或“移情”。真正的分享是一種利他性品質(zhì)：在不獲得任何個(gè)人利益的前提下，為了幫助別人，讓別人享用屬于自己的財(cái)物和智慧等。這種品質(zhì)是一切道德的根基。只有通過真正的交往和合作，才能有效地培養(yǎng)這種品質(zhì)。二、小組合作學(xué)習(xí)的問題反思當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：.教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。.小組成員沒有明確的小組合作學(xué)習(xí)問題，沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且小組成員各自為陣，這樣小組成員間缺乏深層的交流與碰撞。.合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。本來設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，但在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，他們?nèi)狈椭献餍〗M成員學(xué)習(xí)的意識(shí)。在這種情況下，成績(jī)差的學(xué)生要么一聲不響地聽別人說，要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情。這樣優(yōu)秀者的意見往往代替了小組成員意見的主流，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了他們的陪襯，他們更多時(shí)候在當(dāng)聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會(huì)受到重視，在小組匯報(bào)時(shí)成績(jī)差的學(xué)生的意見往往被忽視。.教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不正當(dāng)?shù)慕巧?。本來小組合作學(xué)習(xí)注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總會(huì)以他認(rèn)為唯一正確的答案來評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同的結(jié)論。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者。教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理的能力，很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思想火花的扼殺者。三、合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)系1.個(gè)體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。從學(xué)習(xí)的職能來說，個(gè)體學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，合作學(xué)習(xí)解決最近發(fā)展區(qū)的問題。這也是對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。沒有個(gè)體學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個(gè)體獨(dú)立思考而展開的交流討論如無源之水。對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能一定要有一個(gè)明確的定位，合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑，個(gè)體通過獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組里討論。離開學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟示，對(duì)小組內(nèi)的不同見解觀點(diǎn)也根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)，這是無效的合作學(xué)習(xí)，它不但不能相互促進(jìn)，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？傊?，個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的個(gè)體學(xué)習(xí)，就沒有高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是提升，高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)使個(gè)體學(xué)習(xí)的困惑得以消解、問題得以解決。在某種意義上，課堂教學(xué)就是個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的螺旋上升過程。.合作與學(xué)習(xí)的關(guān)系合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“合作”還是“學(xué)習(xí)”？我們認(rèn)為，合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。一方面，通過合作促進(jìn)學(xué)習(xí)，另一方面，通過合作學(xué)會(huì)合作，合作本身成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)合作需要的不僅僅是技能，更是態(tài)度，合作本質(zhì)上是一種文化，為此，教師一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)，二是要讓學(xué)生公開承認(rèn)別人的勞動(dòng)，三是要讓他們學(xué)會(huì)為別人著想。合作不僅僅要促進(jìn)學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生人格，合作型人格，這種人格特征表現(xiàn)為學(xué)生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，相互信任、互動(dòng)配合，對(duì)事不存有偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是當(dāng)今學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的人格品質(zhì)。沒有合作學(xué)習(xí)的意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義的合作學(xué)習(xí)。.教師和學(xué)生關(guān)系合作學(xué)習(xí)的中心在學(xué)生，在于學(xué)生之間的互動(dòng)和交往，那么教師在合作學(xué)習(xí)中居于什么地位？應(yīng)該發(fā)揮什么作用？總的說來，要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色。其主要作用表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:首先要培養(yǎng)和激發(fā)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營(yíng)造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，提出或生成合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)；其次要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的組織和引導(dǎo)，要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，注重教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，有針對(duì)性地提供具體的幫助；要制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的話語霸權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均等；再次要鼓勵(lì)成員特別是小組發(fā)表獨(dú)立見解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)集體的智慧！.合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系排除競(jìng)爭(zhēng)是不現(xiàn)實(shí)的，重要的是要抑制、排除惡性競(jìng)爭(zhēng)，把惡性競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為良性競(jìng)爭(zhēng)，使競(jìng)爭(zhēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性積極向上的手段。合作學(xué)習(xí)仍需競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，合作學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)包括小組競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。把傳統(tǒng)的個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣就會(huì)使小組成員認(rèn)識(shí)到小組