淺談小學心理健康教育在《品德與社會》教學中的應用

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小學生是祖國的未來，民族的夢想，是關系到我國社會主義現(xiàn)代化創(chuàng)辦事業(yè)成敗的關鍵。然而，隨著現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和強烈競爭，小學生周邊的一切也急劇地變化著，這毫無疑問影響著小學生心理品質的健康進展。小學生正處在身心急速進展、天性特征、道德品質形成的階段，所以，在小學生品德課堂中滲透心理健康教導，顯得尤為重要。在教學實踐中，我察覺在學科教學中有機滲透心理健康教導是行之有效的教導方法。下面就如何在《品德與社會》教學中滲透心理健康教導，談談自己的嘗試和做法。

一、運用哲理故事，觸動學生心靈

識牛之道：農夫養(yǎng)了一頭母牛。過了沒多久，母牛生下了一頭小母牛。小母牛長大后和牛媽媽看上去一模一樣，不看牙口，外人根本辨識不出哪個是牛媽媽，哪個是小牛。一次，農夫遇到一位智者。農夫炫耀起自己的牛來，還說，除了他自己，沒人能辨識出哪頭是牛媽媽。智者聽后笑著說：“這還不輕易？閉著眼睛我也認得出來?！鞭r夫頭一次遇到這樣說大話的人，他不相信，就說：“你要能認出來，我把小牛送給你。”智者到路邊的田里扯了一把鮮嫩的青草，然后，讓農夫用布條蒙住了自己的眼睛。智者摸索著來到兩頭牛面前，他舉起手里的青草，其中的一頭?？吹胶筮B忙吃了起來。智者用手摸了摸兩頭牛的嘴巴，指著那頭沒吃草的牛說：“這是牛媽媽?！鞭r夫目瞪口呆，忙問智者：“你這么斷定，這頭是牛媽媽？”智者說：“當孩子在媽媽身邊時，媽媽總會把有限的食物讓給她的孩子?！?/p>

作為教師，我們總會面對一些學生的犯錯，我們往往會覺得學生不愛學習、不懂得感恩，上課時往往走神。教師假設只是指責批評或單純的說教，教導的效果是極其有限的，學生要的不是暴風驟雨式的批評或蒼白的說教，而是和風細雨式的滲透教導。在教學工作中，我們要多用哲理故事來觸動孩子的心靈，即使觸動一點點我們也不要錯過。讓孩子們在觸動中看到自己的短處，熟悉自己的優(yōu)點，從而轉變過去錯誤的觀念，重新塑造良好的自我形象，以便在未來的學習和生活中保持良好的心理狀態(tài)。所以，我們教師要對教材舉行加工，對教材中講到的哲理舉行深化，通過適當?shù)姆绞揭龑W生理解教材中的人物在遭遇逆境和苦難時的表現(xiàn)，學會大膽面對困難。通過哲理故事，觸動學生的心靈，教導才是真正的教導，無關痛癢的說教都是蒼白無力的，都無法取得夢想的教導效果。運用哲理故事來觸動學生的心靈，這對塑造學生積極的心理素質，形成健全的人格都具有分外大的扶助作用。

二、運用多樣化的教學手段，鞏固學生的自信仰

自信仰是一個人對自己才能確實信，它作為一種人格品質，對激發(fā)人的意志力、發(fā)揮人的智力因素和取得人生告成都有很大的影響。在《品德與社會》教材中蘊涵著特別豐富的教導資源，若能挖掘出來，結合學生的特點，借以恰當?shù)慕虒W方法，就能有效地提升學生的心理品質，從而培養(yǎng)學生的自信仰。

在課堂教學過程中，教師要時刻留神把握教學目的，把握一切教導時機，創(chuàng)設一些教學情景，扶助學生挖掘自己的潛能，扶助每一位學生找到適合自己進展的空間，最大限度地開發(fā)出每位學生的內存潛能，樹立信仰。

三、結合教材內容，把心理健康教導有機滲透在課堂中

在《品德與社會》課堂教學中滲透心理健康教導，可以扶助學生鞏固課堂學習中的智力與非智力因素的投入水平與效果，提高課堂教學質量。它能夠扶助學生化解學習上心理的困擾，調理和優(yōu)化學習心理狀態(tài)，有效投入到學習活動中。例如：一些要學生動手操作的內容，教師要激勵學生積極動手，不怕失敗，讓學生實踐體驗，在形成技能過程中達成“潤物細無聲”的效果。

在現(xiàn)有的《品德與社會》教材中，都會或多或少地穿插著心理健康教導的內容，教師應充分利用現(xiàn)代化的教學手段對傳統(tǒng)的教學模式加以提升和優(yōu)化，培養(yǎng)學生良好的心理天性。這樣的教導方式實際上是讓學生在學習的過程中加強了對學識實踐性的理解，鞏固了學生對學識的了解和運用的才能，這對學生健康心理品質的形成起到了不成磨滅的作用。

四、營造良好的課堂心理環(huán)境，讓學生“自我塑造”

在教導教學過程中，我們會經(jīng)常遇到一些“問題兒童”，大多數(shù)教師首先的做法是指責孩子的不對，讓學生體會不到告成的喜悅，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉靜、孤僻，從而導致學生心理展現(xiàn)問題。心理學報告我們：學生“自我成長”的需要包括求知的需要，受崇敬的需要，告成的需要等。教導既是一門科學，又是一門藝術，對學生的品德教導更需要教師講究藝術。教師為學生創(chuàng)造一個寬松的課堂環(huán)境，讓學生做課堂的仆人，做學習的仆人，主動地在課堂中實現(xiàn)自我塑造。讓學生質疑，讓學生提出不同的見解，讓學生提出與教師不同的觀點，允許提出錯誤觀點。這樣，在課堂中便能形成師生間的對等交流與共同研討的民主空氣。有了這樣的空氣，學生充分表示自我，學生思想的泉水便會無拘無束地奔涌，師生之間，學生與學生之間，就會有思想碰撞，就會在質疑、論辯與闡釋中獲得真知灼見。在這樣的空氣中，不僅鞏固了學生的學習興趣、信仰和士氣，而且培養(yǎng)了學生共同探究、積極向上的精神。

五、針對不同學生的心理特征賦予不同的扶助

在品德教導教學過程中，教師不僅是要在課堂教學過程中提高學生的學習才能，更要細心地查看和了解每位學生的根本狀況。對每位學生的心理、情感都要有一個對比全面的了解。當學生在學習和生活中所表現(xiàn)出不良心緒時，要實時加以引導，通過個別談心，掌管學生的不健康心理，再“對癥下藥”，對學生舉行有效的心理調理，扶助他們抑制缺點，制止學生較長時間的處于不良的心理狀態(tài)下。此外，還要對個別的學生賦予更加的照管。

“十年樹木，百年樹人”，教導是一項長期而繁雜的工程，而心理品質