護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件

護士核心能力的培養(yǎng)與實踐6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。護士核心能力的培養(yǎng)與實踐護士核心能力的培養(yǎng)與實踐6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。護士核心能力的培養(yǎng)與實踐姓名:*冰冰1)概念與內(nèi)涵但2》國內(nèi)外研究進展3核心能力的特征4核心能力的培養(yǎng)與實踐大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)的機會，給更多學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。問題式學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有較大區(qū)別，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式也發(fā)生了諸多轉(zhuǎn)變，將PBL教學(xué)法融入醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中，有助于提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量，滿足當前MOOC環(huán)境下對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的要求，符合社會發(fā)展需求。一、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式（一）學(xué)歷教育學(xué)歷教育屬于近幾年醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的主要方式，其內(nèi)容有成人高考、全日制碩士教育以及職碩學(xué)歷教育等。學(xué)歷教育能夠使不同層次衛(wèi)生人員需求得到滿足，人員接受教育的方式也相對靈活。（二）培訓(xùn)班和短期學(xué)習(xí)進修一般情況下，醫(yī)院人事管理部門往往采用培訓(xùn)班或者短期學(xué)習(xí)進修方式進行醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育。醫(yī)院結(jié)合臨床科室業(yè)務(wù)發(fā)展需求，對科室人員進行綜合素質(zhì)的提升。這種繼續(xù)教育方式，?r間大約在半年以內(nèi)，能夠使醫(yī)務(wù)人員的水平得到顯著提升，但是這種機會相當難得，因而對于一些基層單位而言不是十分實用。（三）網(wǎng)絡(luò)和遠程教育伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，遠程教育得到廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)遠程教育主要指的是，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過特定的有資質(zhì)的教育機構(gòu)，從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當中整合出最新、最實用的教學(xué)資源。借助網(wǎng)絡(luò)遠程教育，能夠促使醫(yī)生結(jié)合自身實際需求對新技術(shù)和新知識進行學(xué)習(xí)，特別是對于一些偏遠地區(qū)的醫(yī)院，能夠真正實現(xiàn)資源共享。二、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用方式（一）明確課程教學(xué)目標，合理劃分學(xué)習(xí)小組MOOC是一種開放性的遠程教育模式。網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流的方式，能夠打破傳統(tǒng)教育模式中的時間限制、地域限制等，對學(xué)生綜合能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。相較于傳統(tǒng)的遠程教育模式，MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動具有交互性特點，MOOC可以通過研討性話題的方式展開，促進教師與學(xué)生之間的交流。比如學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)的方式，成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，通過郵件等多種形式進行互動交流。MOOC教育模式是一種針對性突出，且不受空間限制的高效學(xué)習(xí)模式。PBL教學(xué)法是以問題為核心，通過分組學(xué)習(xí)、討論與分析的教學(xué)方法，將問題貫穿于整個教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式組織學(xué)生進行思考，使學(xué)生在問題探究的過程中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力與實踐能力的全面提升。將MOOC模式與PBL教學(xué)法相互融合，有助于提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量。PBL教學(xué)模式中，受教育者獲取知識的途徑不是傳統(tǒng)的教師單方面的傳授，而是在一定的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過與他人的互動與溝通，利用圖像、視頻以及聲音等多種形式的資源，達到掌握知識與技能的目的。這種教學(xué)方法主要以學(xué)生為中心，以問題為主線，以團隊合作為形式，以能力的培養(yǎng)為主要目標。MOOC環(huán)境下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動需要明確課程教學(xué)的目標，推廣新知識、新方法以及新藥物等，突出醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的應(yīng)用性、實踐性以及創(chuàng)新性特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以對參與繼續(xù)學(xué)習(xí)的成員進行合理的小組劃分。比如可以通過網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進行綜合能力測評，基于學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識掌握能力、實踐水平等進行科學(xué)劃分，分成若干個小組。堅持公平的原則，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢互補的作用，優(yōu)化組合分配效果，更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）逐步設(shè)計教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量教師可以借助MOOC環(huán)境對醫(yī)學(xué)科研中所包含的相關(guān)知識進行專題講解。各項專題講解時間在10min到20min之間，可以通過動畫、PPT或者是影像等方式進行講解，營造生動、形象的教學(xué)氛圍。醫(yī)學(xué)專題知識講解中，教師需要將每一個知識點進行細致講解，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、理解能力等選擇性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)活動更加富含針對性特點。教師可以在MOOC環(huán)境下上傳各類教學(xué)視頻，針對醫(yī)學(xué)中常見的幾種類型進行問題分析與問題設(shè)計，在模擬的情境下提出問題。教師需要堅持循序漸進的原則，逐步設(shè)計實驗內(nèi)容，收集資料，以解決問題為依托，使學(xué)生在了解問題，分析問題，解決問題的過程中，掌握科研設(shè)計的基本方法與流程。問題設(shè)計的過程中需要融入臨床工作實際，問題的設(shè)計也需要堅持多樣性特點，適當融入趣味性元素與挑戰(zhàn)性元素。學(xué)生可以以小組為單位，在MOOC資源的基礎(chǔ)上，對各個研究項目進行獨立掌握與初步了解。每個小組設(shè)置一名組長和副組長。組長負責掌握每組的學(xué)習(xí)進度，副組長負責記錄、匯總、分工等。合理分配每一位小組成員需要查找的信息資源等。小組成員需要應(yīng)用各類信息技術(shù)手段進行資料收集，應(yīng)用各類通訊方式進行交流與溝通，將個人的學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生進行互動，針對存在的問題一同進行探究。副組長需要記錄每一位小組成員的表現(xiàn)，為教學(xué)反饋活動奠定良好基礎(chǔ)。（三）明確總結(jié)反饋價值，開展綜合測評活動MOOC平臺具有多樣性特點，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果總結(jié)與評價的需求，學(xué)生可以通過在規(guī)定時間內(nèi)在線答題的方式進行學(xué)習(xí)效果的總結(jié)?？碱}的設(shè)置不宜過難，重視知識的理解與學(xué)生思維的形成。教師可以鼓勵學(xué)生表述學(xué)習(xí)過程中的心得體會等，針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的協(xié)作能力、交流互動情況等進行總結(jié)，根據(jù)每個學(xué)生的特點實施個性化的測評。三、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用價值（一）活躍課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生主體地位運用PBL教學(xué)模式能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，教師不需要積極進行干預(yù)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、自主探究等方式推動教學(xué)進程。PBL教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動中更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以通過構(gòu)建討論小組的方式共同解決問題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)氛圍、教學(xué)方法，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教學(xué)活動的開展，教師不再是講臺上高高在上的人，而是學(xué)生思維的指引者，注重課前設(shè)計、課后反饋等。教師需要基于學(xué)生的問題思考情況、回答情況等，組織學(xué)生進行反饋。針對存在學(xué)習(xí)困難的小組成員，教師需要適當加以思維引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考的方向等，給予學(xué)生更多的思考與發(fā)現(xiàn)機會，打造開放性的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)平臺。（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促?M學(xué)生全面發(fā)展基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，其內(nèi)容更加豐富，更加真實且更加貼近于實際生活，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的醫(yī)學(xué)知識。PBL教學(xué)法能夠使學(xué)生提前接觸到跨學(xué)科、跨專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好平臺，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容融合于實踐中，借助多種工具、媒介等定位所學(xué)習(xí)的知識，對已經(jīng)獲取的知識進行論證等，通過團隊的力量提升學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，與實際臨床案例具有一致性特點，可以選擇更多真實的臨床案例，激發(fā)學(xué)生的提問欲望，使學(xué)生能夠在病例分析中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，培養(yǎng)一定的臨床思維能力。各個案例的選擇均需要具有相關(guān)性特點，需要明確案例選取的目標。比如獲取與問題相關(guān)的知識，對如何解決問題達成共識，實施解決問題的方案等，將學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實際臨床工作相互融合，提高學(xué)生的問題解答能力。四、結(jié)束語MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)資源，為學(xué)生打造全新的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠不斷提升個人學(xué)習(xí)能力，通過明確課程教學(xué)目標，合理劃分學(xué)習(xí)小組；逐步設(shè)計教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及明確總結(jié)反饋價值，開展綜合測評活動等方式，逐步提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量，在教學(xué)目標、教學(xué)方法以及教學(xué)評估等方面進行引導(dǎo)，注重學(xué)生問題分析能力與問題解決能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的同時，形成良好的思維能力，使每一位醫(yī)療工作者均能夠更好地服務(wù)于患者，服務(wù)于社會。【閱讀能豐富學(xué)生的文化知識，獲取各種信息，同時也能為英語教學(xué)服務(wù)。近幾年，閱讀理解在中考試題中所占的分值越來越大，而我校的學(xué)生由于閱讀能力差，做題時總感到時間緊，做題速度慢，質(zhì)量不高。其實這跟同學(xué)們平時的訓(xùn)練不夠有關(guān)，因此經(jīng)過研究和探索，筆者認為英語教師應(yīng)該從以下幾個方面著手：一、利用圖書館的資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣一位教育家曾說過這樣一句話“一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣”。中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，養(yǎng)成良好的習(xí)慣對他們以后的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都會有深遠的影響。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣要從一點一滴做起，循序漸進堅持不懈，而且越早越好。中學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從七年級開始，良好的閱讀習(xí)慣一旦形成將使他們受益終身，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（一）讓學(xué)生學(xué)會默讀經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣，比如，有的學(xué)生用手指著讀，這種閱讀方式不能提高閱讀速度，而且也不能很好地理解文章的整體意思。還有的學(xué)生閱讀時必須出聲音，即使不出聲也要在內(nèi)心自言自語、一個詞一個詞的讀，根本不會默讀。作為英語教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，在不出聲不自言自語的情況下，把注意力集中到文章上，注重理解文章的整體意思。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，正確的默讀速度可以比出聲閱讀快三倍左右。（二）讓學(xué)生邊讀邊思考思考才能發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題獲得知識?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對事物、對知識缺乏思考，喜歡被動的接受，嚴重的影響了學(xué)生思維的發(fā)展。英語閱讀過程其實也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。學(xué)生如果能夠邊閱讀邊思考，不僅能訓(xùn)練思維，而且能從閱讀材料中收獲不少知識。靜下心來讀書思考，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑最終解決問題，并在這個過程中受益匪淺。（三）提高學(xué)生的閱讀速度在英語考試中，閱讀理解的篇幅越來越長，提高學(xué)生的閱讀速度是必須的。教師可以采用限時閱讀的方式，提供給學(xué)生閱讀材料，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獲取指定的信息。練習(xí)要循序漸進，逐步縮短時間，從而使學(xué)生在最短的時間內(nèi)高效的完成閱讀任務(wù)。高效閱讀也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（四）培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣二、利用圖書館的資源，提高學(xué)生的閱讀能力閱讀能力是一種綜合的能力，英語教學(xué)的最終目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，能將英語作為學(xué)習(xí)的語言工具，作為一種交際工具。對于中學(xué)生來說，閱讀能力能為聽、說、讀、寫等各方面的能力提高打下良好的基礎(chǔ)。對于成年人來說，英語閱讀能力是一個人終身學(xué)習(xí)所必須的能力。要提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要從平時的一點一滴做起，加大閱讀量。作為農(nóng)村學(xué)校，為了能加大學(xué)生的閱讀量，學(xué)校應(yīng)當加大資金投入，充實圖書，開放圖書，形成濃郁的校園讀書氛圍。在農(nóng)村學(xué)校里，從教育教學(xué)的長遠角度出發(fā)，我們首先要做的是創(chuàng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛?？梢?，學(xué)校圖書館不僅是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第二課堂，也是學(xué)校教育教學(xué)必不可少的，更是引領(lǐng)學(xué)校、家庭和社會讀書氛圍的風(fēng)向標。。綜上所述，在農(nóng)村中學(xué)里，圖書館是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力的第二課堂。學(xué)校應(yīng)該充實圖書館，教師應(yīng)該充分利用圖書館的資源，引導(dǎo)學(xué)生讀書，創(chuàng)造良好的讀書氛圍，豐富學(xué)生的課外知識，培養(yǎng)綜合能力較高的學(xué)生。護士核心能力的培養(yǎng)與實踐6、黃金時代是在我們的前面，而不在我1護士核心能力的培養(yǎng)與實踐姓名:*冰冰護士核心能力的21)概念與內(nèi)涵但2》國內(nèi)外研究進展3核心能力的特征4核心能力的培養(yǎng)與實踐1)概念與內(nèi)涵3概念與內(nèi)涵1990年由潘漢爾德和哈默在《哈佛商業(yè)評論》中表述為“核心能力是組織中的累積性學(xué)識,特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識”,以后又演變?yōu)楹诵哪芰κ墙M織內(nèi)集體學(xué)習(xí)的能力概念與內(nèi)涵4概念核心能力(CoreCompetency)核心能力就是在企業(yè)及人的能力體系中處于核心地位的能力,又經(jīng)常被稱為是核心竟爭力,具有普遍性、可遷移性、工具性、必備性、重要性和教育指導(dǎo)的特點。概念5護士職業(yè)核心能力是“從事護理服務(wù)的能力”,是心理、知識、素質(zhì)、技能、態(tài)度等在護理服務(wù)中的外在綜合表現(xiàn),包括三個層次。護士職業(yè)核心能力6基本能力專業(yè)護士能力核心能力核力基本7文字表達能力口頭表達能力基本計算機操作能力能力心理承受能力社會責任感自我保護能力綜合處理信息的能力文字表達能力8護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件9護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件10護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件11護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件12護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件13護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件14護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件15護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件16護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件17護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件18護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件19護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件20護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件21護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件22護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件23護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件24護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件25護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件26護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件27護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件28護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件29護士核心能力的培養(yǎng)與實踐課件30謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷31護士核心能力的培養(yǎng)與實踐6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。護士核心能力的培養(yǎng)與實踐護士核心能力的培養(yǎng)與實踐6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。護士核心能力的培養(yǎng)與實踐姓名:*冰冰1)概念與內(nèi)涵但2》國內(nèi)外研究進展3核心能力的特征4核心能力的培養(yǎng)與實踐大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)的機會，給更多學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。問題式學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有較大區(qū)別，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式也發(fā)生了諸多轉(zhuǎn)變，將PBL教學(xué)法融入醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中，有助于提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量，滿足當前MOOC環(huán)境下對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的要求，符合社會發(fā)展需求。一、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式（一）學(xué)歷教育學(xué)歷教育屬于近幾年醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的主要方式，其內(nèi)容有成人高考、全日制碩士教育以及職碩學(xué)歷教育等。學(xué)歷教育能夠使不同層次衛(wèi)生人員需求得到滿足，人員接受教育的方式也相對靈活。（二）培訓(xùn)班和短期學(xué)習(xí)進修一般情況下，醫(yī)院人事管理部門往往采用培訓(xùn)班或者短期學(xué)習(xí)進修方式進行醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育。醫(yī)院結(jié)合臨床科室業(yè)務(wù)發(fā)展需求，對科室人員進行綜合素質(zhì)的提升。這種繼續(xù)教育方式，?r間大約在半年以內(nèi)，能夠使醫(yī)務(wù)人員的水平得到顯著提升，但是這種機會相當難得，因而對于一些基層單位而言不是十分實用。（三）網(wǎng)絡(luò)和遠程教育伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，遠程教育得到廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)遠程教育主要指的是，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過特定的有資質(zhì)的教育機構(gòu)，從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當中整合出最新、最實用的教學(xué)資源。借助網(wǎng)絡(luò)遠程教育，能夠促使醫(yī)生結(jié)合自身實際需求對新技術(shù)和新知識進行學(xué)習(xí)，特別是對于一些偏遠地區(qū)的醫(yī)院，能夠真正實現(xiàn)資源共享。二、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用方式（一）明確課程教學(xué)目標，合理劃分學(xué)習(xí)小組MOOC是一種開放性的遠程教育模式。網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流的方式，能夠打破傳統(tǒng)教育模式中的時間限制、地域限制等，對學(xué)生綜合能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。相較于傳統(tǒng)的遠程教育模式，MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動具有交互性特點，MOOC可以通過研討性話題的方式展開，促進教師與學(xué)生之間的交流。比如學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)的方式，成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，通過郵件等多種形式進行互動交流。MOOC教育模式是一種針對性突出，且不受空間限制的高效學(xué)習(xí)模式。PBL教學(xué)法是以問題為核心，通過分組學(xué)習(xí)、討論與分析的教學(xué)方法，將問題貫穿于整個教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式組織學(xué)生進行思考，使學(xué)生在問題探究的過程中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力與實踐能力的全面提升。將MOOC模式與PBL教學(xué)法相互融合，有助于提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量。PBL教學(xué)模式中，受教育者獲取知識的途徑不是傳統(tǒng)的教師單方面的傳授，而是在一定的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過與他人的互動與溝通，利用圖像、視頻以及聲音等多種形式的資源，達到掌握知識與技能的目的。這種教學(xué)方法主要以學(xué)生為中心，以問題為主線，以團隊合作為形式，以能力的培養(yǎng)為主要目標。MOOC環(huán)境下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動需要明確課程教學(xué)的目標，推廣新知識、新方法以及新藥物等，突出醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的應(yīng)用性、實踐性以及創(chuàng)新性特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以對參與繼續(xù)學(xué)習(xí)的成員進行合理的小組劃分。比如可以通過網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進行綜合能力測評，基于學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識掌握能力、實踐水平等進行科學(xué)劃分，分成若干個小組。堅持公平的原則，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢互補的作用，優(yōu)化組合分配效果，更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）逐步設(shè)計教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量教師可以借助MOOC環(huán)境對醫(yī)學(xué)科研中所包含的相關(guān)知識進行專題講解。各項專題講解時間在10min到20min之間，可以通過動畫、PPT或者是影像等方式進行講解，營造生動、形象的教學(xué)氛圍。醫(yī)學(xué)專題知識講解中，教師需要將每一個知識點進行細致講解，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、理解能力等選擇性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)活動更加富含針對性特點。教師可以在MOOC環(huán)境下上傳各類教學(xué)視頻，針對醫(yī)學(xué)中常見的幾種類型進行問題分析與問題設(shè)計，在模擬的情境下提出問題。教師需要堅持循序漸進的原則，逐步設(shè)計實驗內(nèi)容，收集資料，以解決問題為依托，使學(xué)生在了解問題，分析問題，解決問題的過程中，掌握科研設(shè)計的基本方法與流程。問題設(shè)計的過程中需要融入臨床工作實際，問題的設(shè)計也需要堅持多樣性特點，適當融入趣味性元素與挑戰(zhàn)性元素。學(xué)生可以以小組為單位，在MOOC資源的基礎(chǔ)上，對各個研究項目進行獨立掌握與初步了解。每個小組設(shè)置一名組長和副組長。組長負責掌握每組的學(xué)習(xí)進度，副組長負責記錄、匯總、分工等。合理分配每一位小組成員需要查找的信息資源等。小組成員需要應(yīng)用各類信息技術(shù)手段進行資料收集，應(yīng)用各類通訊方式進行交流與溝通，將個人的學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生進行互動，針對存在的問題一同進行探究。副組長需要記錄每一位小組成員的表現(xiàn)，為教學(xué)反饋活動奠定良好基礎(chǔ)。（三）明確總結(jié)反饋價值，開展綜合測評活動MOOC平臺具有多樣性特點，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果總結(jié)與評價的需求，學(xué)生可以通過在規(guī)定時間內(nèi)在線答題的方式進行學(xué)習(xí)效果的總結(jié)。考題的設(shè)置不宜過難，重視知識的理解與學(xué)生思維的形成。教師可以鼓勵學(xué)生表述學(xué)習(xí)過程中的心得體會等，針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的協(xié)作能力、交流互動情況等進行總結(jié)，根據(jù)每個學(xué)生的特點實施個性化的測評。三、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用價值（一）活躍課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生主體地位運用PBL教學(xué)模式能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，教師不需要積極進行干預(yù)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、自主探究等方式推動教學(xué)進程。PBL教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動中更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以通過構(gòu)建討論小組的方式共同解決問題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)氛圍、教學(xué)方法，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教學(xué)活動的開展，教師不再是講臺上高高在上的人，而是學(xué)生思維的指引者，注重課前設(shè)計、課后反饋等。教師需要基于學(xué)生的問題思考情況、回答情況等，組織學(xué)生進行反饋。針對存在學(xué)習(xí)困難的小組成員，教師需要適當加以思維引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考的方向等，給予學(xué)生更多的思考與發(fā)現(xiàn)機會，打造開放性的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)平臺。（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促?M學(xué)生全面發(fā)展基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，其內(nèi)容更加豐富，更加真實且更加貼近于實際生活，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的醫(yī)學(xué)知識。PBL教學(xué)法能夠使學(xué)生提前接觸到跨學(xué)科、跨專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好平臺，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容融合于實踐中，借助多種工具、媒介等定位所學(xué)習(xí)的知識，對已經(jīng)獲取的知識進行論證等，通過團隊的力量提升學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，與實際臨床案例具有一致性特點，可以選擇更多真實的臨床案例，激發(fā)學(xué)生的提問欲望，使學(xué)生能夠在病例分析中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，培養(yǎng)一定的臨床思維能力。各個案例的選擇均需要具有相關(guān)性特點，需要明確案例選取的目標。比如獲取與問題相關(guān)的知識，對如何解決問題達成共識，實施解決問題的方案等，將學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實際臨床工作相互融合，提高學(xué)生的問題解答能力。四、結(jié)束語MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)資源，為學(xué)生打造全新的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠不斷提升個人學(xué)習(xí)能力，通過明確課程教學(xué)目標，合理劃分學(xué)習(xí)小組；逐步設(shè)計教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及明確總結(jié)反饋價值，開展綜合測評活動等方式，逐步提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量，在教學(xué)目標、教學(xué)方法以及教學(xué)評估等方面進行引導(dǎo)，注重學(xué)生問題分析能力與問題解決能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的同時，形成良好的思維能力，使每一位醫(yī)療工作者均能夠更好地服務(wù)于患者，服務(wù)于社會。【閱讀能豐富學(xué)生的文化知識，獲取各種信息，同時也能為英語教學(xué)服務(wù)。近幾年，閱讀理解在中考試題中所占的分值越來越大，而我校的學(xué)生由于閱讀能力差，做題時總感到時間緊，做題速度慢，質(zhì)量不高。其實這跟同學(xué)們平時的訓(xùn)練不夠有關(guān)，因此經(jīng)過研究和探索，筆者認為英語教師應(yīng)該從以下幾個方面著手：一、利用圖書館的資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣一位教育家曾說過這樣一句話“一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣”。中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，養(yǎng)成良好的習(xí)慣對他們以后的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都會有深遠的影響。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣要從一點一滴做起，循序漸進堅持不懈，而且越早越好。中學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從七年級開始，良好的閱讀習(xí)慣一旦形成將使他們受益終身，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（一）讓學(xué)生學(xué)會默讀經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣，比如，有的學(xué)生用手指著讀，這種閱讀方式不能提高閱讀速度，而且也不能很好地理解文章的整體意思。還有的學(xué)生閱讀時必須出聲音，即使不出聲也要在內(nèi)心自言自語、一個詞一個詞的讀，根本不會默讀。作為英語教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，在不出聲不自言自語的情況下，把注意力集中到文章上，注重理解文章的整體意思。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，正確的默讀速度可以比出聲閱讀快三倍左右。（二）讓學(xué)生邊讀邊思考思考才能發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題獲得知識?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對事物、對知識缺乏思考，喜歡被動的接受，嚴重的影響了學(xué)生思維的發(fā)展。英語閱讀過程其實也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。學(xué)生如果能夠邊閱讀邊思考，不僅能訓(xùn)練思維，而且能從閱讀材料中收獲不少知識。靜下心來讀書思考，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑最終解決問題，并在這個過程中受益匪淺。（三）提高學(xué)生的閱讀速度在英語考試中，閱讀理解的篇幅越來越長，提高學(xué)生的閱讀速度是必須的。教師可以采用限時閱讀的方式，提供給學(xué)生閱讀材料，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獲取指定的信息。練習(xí)要循序漸進，逐步縮短時間，從而使學(xué)生在最短的時間內(nèi)高效的完成閱讀任務(wù)。高效閱讀也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（四）培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣二、利用圖書館的資源，提高學(xué)生的閱讀能力閱讀能力是一種綜合的能力，英語教學(xué)的最終目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，能將英語作為學(xué)習(xí)的語言工具，作為一種交際工具。對于中學(xué)生來說，閱讀能力能為聽、說、讀、寫等各方面的能力提高打下良好的基礎(chǔ)。對于成年人來說，英語閱讀能力是一個人終身學(xué)習(xí)所必須的能力。要提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要從平時的一點一滴做起，加大閱讀量。作為農(nóng)村學(xué)校，為了能加大學(xué)生的閱讀量，學(xué)校應(yīng)當加大資金投入，充實圖書，開放圖書，形成濃郁的校園讀書氛圍。在農(nóng)村學(xué)校里，從教育教學(xué)的長遠角度出發(fā)，我們首先要做的是創(chuàng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛?？梢姡瑢W(xué)校圖書館不僅是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第二課堂，也是學(xué)校教育教學(xué)必不可少的，更是引領(lǐng)學(xué)校、家庭和社會讀書氛圍的風(fēng)向標。。綜上所述，在農(nóng)村中學(xué)里，圖書館是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力的第二課堂。學(xué)