手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)課件

手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿(mǎn)足了，或曾經(jīng)滿(mǎn)足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿(mǎn)足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯中g(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿(mǎn)足了，或曾經(jīng)滿(mǎn)足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿(mǎn)足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯]孔神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)資料:閉孔神經(jīng)縫合術(shù)閉孔神經(jīng)縫合術(shù)科室:神經(jīng)外科麻醉:全局麻醉當(dāng)前國(guó)家提出要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。應(yīng)該說(shuō)信息技術(shù)與課程的整合是提高教學(xué)效率的根本途徑，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏(yíng)的一種教學(xué)模式。當(dāng)我國(guó)城市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育模式在飛速發(fā)展時(shí)，在我國(guó)農(nóng)村的中小學(xué)的信息技術(shù)教育還處于起步階段，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)程度和理解深度也相當(dāng)?shù)木窒?，信息技術(shù)與課程整合還是一個(gè)較新的概念和領(lǐng)域。很多學(xué)校的信息技術(shù)教育還處于起步階段，加之受條件、投入、認(rèn)識(shí)程度等客觀(guān)因素所限，信息技術(shù)的影響力和作用力相當(dāng)有限，這一定程度上影響了信息技術(shù)與課程的整合的實(shí)施。一、由于各方面條件所限，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科資源整合方面還存在著以下問(wèn)題1.對(duì)信息技術(shù)和課程整合認(rèn)識(shí)不夠明確。教師思想認(rèn)識(shí)不到位，仍舊“固步自封”，對(duì)課程整合理解不全面、不深刻，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合多數(shù)是信息技術(shù)老師的事，殊不知資源的整合需要各科老師共同努力，信息技術(shù)老師可以提供技術(shù)上的支持和幫助，其他學(xué)科的老師可以提供專(zhuān)業(yè)方面的服務(wù)，這樣才能使得資源整合更加有效。其實(shí)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)也并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，但是使用計(jì)算機(jī)不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語(yǔ)文課上的朗讀、英語(yǔ)課上只利用錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)跟讀、數(shù)學(xué)課上只用計(jì)算器計(jì)算，發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。2.信息技術(shù)與課程整合偏離了方向。以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過(guò)程中能起到很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬(wàn)萬(wàn)不能將手段作為目的。許多老師都努力將信息技術(shù)應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)收到一定的成效，但有些教師在“整合”的形式上出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)牡胤剑n堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀(guān)學(xué)習(xí)水平上。利用信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是為了更好的落實(shí)“雙基”教學(xué)，如果偏離了這一方向，就違背了我們的初衷。有些教師制作的多媒體課件只是教材內(nèi)容的翻版或者只是簡(jiǎn)單的小黑板上的練習(xí)題等遷移到大屏幕上，可以說(shuō)這樣的資源整合是不成功的。3.部分教師和大多數(shù)學(xué)生的信息素養(yǎng)不高?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”的基本思想中有一條就指出：將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。農(nóng)村中小學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)比較落后，接觸計(jì)算機(jī)比較遲，不少教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)還比較生疏，大部分教師還不能熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教與學(xué)。學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，有些教師理解太絕對(duì)，太片面，總認(rèn)為制作好課件上課就是“整合”了，一節(jié)課下來(lái)很熱鬧，但老師和學(xué)生的收獲并不多，學(xué)生是占了主體地位，但教師的主導(dǎo)作用一點(diǎn)也沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，走向了另外一個(gè)極端。就目前的形式來(lái)看，提高教師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)刻不容緩的工作。4.太過(guò)注重信息技術(shù)與課程整合的形式。在信息技術(shù)與課程整合的熱潮下，我們完全是為了整合而整合，過(guò)于注重形式，而對(duì)教學(xué)效果思考不夠，不管是什么樣的課，都想用多媒體技術(shù)。要知道并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教學(xué)中有的教師過(guò)多依賴(lài)信息技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，學(xué)生用于觀(guān)看屏幕的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，用于獨(dú)立探究、閱讀、實(shí)踐的時(shí)間太短。過(guò)分強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。教師成了機(jī)器人，成為多媒體的附屬品。二、解決對(duì)策探討1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念。教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是順利實(shí)施課程整合的先決條件。教師必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。在教學(xué)實(shí)踐中，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，無(wú)法使課堂教學(xué)氣氛、師生情感交流、教學(xué)效率等方面達(dá)到理想程度。教師普遍感覺(jué)到課堂教學(xué)中學(xué)生思維不活躍，大多數(shù)學(xué)生不能積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而制約思維的發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科資源的完美整合、合理運(yùn)用，能使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)，優(yōu)化學(xué)生思維活動(dòng)，提高教學(xué)效率。2.提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的過(guò)程要以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心，充分利用現(xiàn)代技術(shù)和信息資源，改革教師教的方式。這是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造的過(guò)程，而不是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象、自己動(dòng)手，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。千萬(wàn)不能把信息技術(shù)作為“電灌”的手段，用死記硬背的老辦法進(jìn)行教學(xué)。3.突出學(xué)科特點(diǎn)。信息技術(shù)與學(xué)科整合的最終目的是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，所有的信息技術(shù)手段都是圍繞學(xué)科教學(xué)展開(kāi)的，切不可讓信息技術(shù)手段的應(yīng)用游離于學(xué)科知識(shí)以外，不是信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而是學(xué)科為信息技術(shù)應(yīng)用提供舞臺(tái)?？傊绾胃玫卦谡n程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合，這是一個(gè)需要深入研究與探討的重大課題。信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法應(yīng)遵循適時(shí)、適用、適度的原則，互相協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)以提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。尤其是農(nóng)村中小學(xué)要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展必須走信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一道路。目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上是一種獨(dú)自式教學(xué)，這顯然與新課程的要求相去甚遠(yuǎn)，因而必須改革中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)是改變英語(yǔ)獨(dú)白式教學(xué)的一種有效模式。從總體上看，國(guó)內(nèi)外雖然對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)有比較多的研究，但對(duì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的探討比較薄弱，這不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)研究具有重要的實(shí)際意義和理論意義。本研究堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、比較研究、案例研究、行動(dòng)研究和邏輯思辨等方法，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的本質(zhì)及特征、立論依據(jù)、基本策略等問(wèn)題進(jìn)行了比較系統(tǒng)而深入的探討。一、運(yùn)用平等策略，尊重學(xué)生主體對(duì)話(huà)教學(xué)中師生之間是民主的、平等的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)師生之間真正的民主、平等關(guān)系是對(duì)話(huà)教學(xué)的前提。對(duì)話(huà)的現(xiàn)代意義不僅僅是師生間的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方彼此敞開(kāi)心扉和彼此接納。從人格上說(shuō)，學(xué)生與教師一樣平等獨(dú)立，每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在言語(yǔ)策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，樂(lè)于實(shí)踐。教師課堂言語(yǔ)的選擇與使用最能體現(xiàn)這種師生心理世界的開(kāi)放特征和民主與平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)選擇使用能體現(xiàn)這種民主平等關(guān)系的言語(yǔ)策略，以互動(dòng)為方式，以恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)為手段，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主體，教師的一切活動(dòng)是為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)服務(wù)的。傳統(tǒng)上對(duì)于課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)理解的錯(cuò)位，常常導(dǎo)致課堂上教師言語(yǔ)行為的偏差。教師的傳統(tǒng)角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，因此導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來(lái)教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的課堂話(huà)語(yǔ)關(guān)系，教師是主體，言語(yǔ)中居高臨下，學(xué)生則只是被動(dòng)的接受教育的對(duì)象，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)。在這種以傳統(tǒng)講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識(shí)點(diǎn)講明、講透，但教學(xué)效果卻不很理想。關(guān)鍵的原因在于課堂主體的錯(cuò)位。如果教師忽視學(xué)生的主體性，把持課堂，那么即使教師把知識(shí)講得再明再透，也不能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地改變舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知識(shí)。二、運(yùn)用有情語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系教師和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，它的性質(zhì)自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會(huì)政治和社會(huì)生活的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。作為教師，只有運(yùn)用學(xué)生可接受的言語(yǔ)策略授課才能使學(xué)生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學(xué)效果。在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學(xué)生的首要需求。促進(jìn)學(xué)生的自尊心，尤其是促進(jìn)困難學(xué)生的自尊心，會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。許多學(xué)校的課堂經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師重視學(xué)生的成就，面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，在管理學(xué)生和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面就不會(huì)產(chǎn)生太多的間題。從互動(dòng)理論的觀(guān)點(diǎn)看，語(yǔ)言是維系社會(huì)關(guān)系的紐帶和工具，語(yǔ)言交流不僅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效不光是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等因素綜合作用的結(jié)果。積極良好的情感因素是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的心理保障。三、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)最大效率溝通語(yǔ)言學(xué)家研究的結(jié)果表明：在交際過(guò)程中，言語(yǔ)信息只占交際信息總盤(pán)的35}o，其它非言語(yǔ)信息則占65%。不僅如此，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用也自然豐富了交際手段，使得言語(yǔ)的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)相對(duì)減少，言語(yǔ)活動(dòng)的負(fù)擔(dān)也大大減輕；而信息的增加，也有益于人們突破通過(guò)單一渠道理解話(huà)語(yǔ)意義的局限，從而能夠提高信息傳輸?shù)馁|(zhì)盆。因此，不少?lài)?guó)家都非常重視“體態(tài)語(yǔ)言”的教學(xué)。從某種意義來(lái)說(shuō)，師生交往中的非語(yǔ)言交流比言語(yǔ)交流更為重要。人們能夠一時(shí)停止有聲的說(shuō)話(huà)，但卻不能停止通過(guò)各種身體的姿勢(shì)有意無(wú)意地不斷發(fā)出信息?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有豐富協(xié)調(diào)的肢體語(yǔ)言，就不可能有融洽親密的師生關(guān)系，就不可能有高效率的師生交往。而沒(méi)有表情的呆板說(shuō)教只能使學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)教師敞開(kāi)心扉。教師必須盡可能解讀學(xué)生的肢體語(yǔ)言，在教學(xué)中盡量策略性地運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言，采用目光、手勢(shì)等非言語(yǔ)手段來(lái)傳遞信息，以此提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最大教學(xué)效果。綜上所述，對(duì)話(huà)教學(xué)符合對(duì)話(huà)時(shí)代的精神，正成為一種新的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話(huà)教學(xué)的出現(xiàn)，決不僅僅是某一種教學(xué)藝術(shù)的復(fù)興與新興，而是教學(xué)活動(dòng)歷史性的、革命性的變化。它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的、教學(xué)方式，更使教學(xué)倫理和教學(xué)思維發(fā)生了革命性的變化。手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿(mǎn)足了，或曾經(jīng)滿(mǎn)足過(guò)人1閉孔神經(jīng)縫合術(shù)閉孔神經(jīng)縫合2手術(shù)資料:閉孔神經(jīng)縫合術(shù)閉孔神經(jīng)縫合術(shù)科室:神經(jīng)外科麻醉:全局麻醉手術(shù)資料:閉孔神經(jīng)縫合術(shù)3于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)概述神經(jīng)縫合術(shù)用于周?chē)窠?jīng)損傷的治療。周?chē)窠?jīng)傷,不論平時(shí)或戰(zhàn)時(shí)都很常見(jiàn)。根據(jù)第二次世界大戰(zhàn)的部分戰(zhàn)傷統(tǒng)計(jì),四肢神經(jīng)損傷占外傷總數(shù)的10%。在火器傷骨折中,約60%合并神經(jīng)損傷。0mer在越南戰(zhàn)場(chǎng)上報(bào)道上肢損傷病人22%伴有周?chē)窠?jīng)損傷。平時(shí)周?chē)窠?jīng)損傷約占全部創(chuàng)傷的1.5%4%。于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)4于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)概述正確掌握手術(shù)指征和手術(shù)時(shí)機(jī)是施行手術(shù)治療和獲得良好效果的關(guān)鍵。神經(jīng)損傷后修復(fù)的時(shí)機(jī)很重要,原則上愈早愈好,但時(shí)間不是絕對(duì)的因素,晚期修復(fù)也可取得定療效。于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)5于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)適應(yīng)證神經(jīng)縫合術(shù)適用于各種原因造成的神經(jīng)完全斷裂或部分?jǐn)嗔?并可克服缺損達(dá)到斷端靠攏者于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)6于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備神經(jīng)部分?jǐn)嗔芽p合術(shù):在顯微鏡或放大眼鏡下進(jìn)行。仔細(xì)辨認(rèn)神經(jīng)損傷部分和正常部分,在二者之間沿神經(jīng)縱軸縱行切開(kāi)神經(jīng)外膜,分離出正常部分的神經(jīng)束加以保護(hù),切除斷裂神經(jīng)兩端的病變段,用神經(jīng)束膜縫合法準(zhǔn)確縫合。于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)7于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)步驟(1)神經(jīng)外膜縫合法:用7-0或8-0尼龍線(xiàn),只縫合神經(jīng)外膜,不縫神經(jīng)質(zhì)。先在神經(jīng)斷端兩側(cè)各縫一針定點(diǎn)牽引線(xiàn),再縫合前面,然后將一根定點(diǎn)線(xiàn)繞過(guò)神經(jīng)后面,牽引定點(diǎn)線(xiàn)翻轉(zhuǎn)神經(jīng),縫合后面?？p合時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確對(duì)位,不可扭轉(zhuǎn)?？筛鶕?jù)神經(jīng)表面血管位置和斷面神經(jīng)束的形狀,達(dá)到準(zhǔn)確對(duì)位。兩針縫線(xiàn)間的距于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)8于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)步驟離以能使斷端對(duì)合良好為度。為了觀(guān)察術(shù)后神經(jīng)縫合處有無(wú)崩斷,可在斷端兩側(cè)相距1cm的神經(jīng)膜上各縫一條細(xì)軟不銹鋼絲打結(jié)作標(biāo)記,通過(guò)X線(xiàn)片觀(guān)察兩個(gè)金屬結(jié)的位置有無(wú)改變于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)9于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)步驟(2)神經(jīng)束膜縫合法:在手術(shù)顯微鏡下進(jìn)行。先分別在神經(jīng)兩斷端環(huán)形切除12cm神經(jīng)外膜,根據(jù)斷端神經(jīng)束的粗細(xì)和分布情況,分離出若干組相對(duì)應(yīng)的神經(jīng)束,切除各神經(jīng)束斷端的瘢痕組織直至正常組織。各神經(jīng)束的斷面可不在同一平面上。用10-0尼龍線(xiàn)將各對(duì)應(yīng)神經(jīng)束做束膜縫合,只縫合神經(jīng)束膜,于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)10于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)步驟不縫神經(jīng)質(zhì)。縫合針數(shù)以能使兩神經(jīng)束端對(duì)齊為度,一般每束縫2~3針即可于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)11手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)課件12手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)課件13手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)課件14手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)課件15手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)課件16手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)課件17手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)課件1866、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿(mǎn)足了，或曾經(jīng)滿(mǎn)足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿(mǎn)足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯中g(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿(mǎn)足了，或曾經(jīng)滿(mǎn)足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿(mǎn)足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯]孔神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)資料:閉孔神經(jīng)縫合術(shù)閉孔神經(jīng)縫合術(shù)科室:神經(jīng)外科麻醉:全局麻醉當(dāng)前國(guó)家提出要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。應(yīng)該說(shuō)信息技術(shù)與課程的整合是提高教學(xué)效率的根本途徑，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏(yíng)的一種教學(xué)模式。當(dāng)我國(guó)城市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育模式在飛速發(fā)展時(shí)，在我國(guó)農(nóng)村的中小學(xué)的信息技術(shù)教育還處于起步階段，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)程度和理解深度也相當(dāng)?shù)木窒蓿畔⒓夹g(shù)與課程整合還是一個(gè)較新的概念和領(lǐng)域。很多學(xué)校的信息技術(shù)教育還處于起步階段，加之受條件、投入、認(rèn)識(shí)程度等客觀(guān)因素所限，信息技術(shù)的影響力和作用力相當(dāng)有限，這一定程度上影響了信息技術(shù)與課程的整合的實(shí)施。一、由于各方面條件所限，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科資源整合方面還存在著以下問(wèn)題1.對(duì)信息技術(shù)和課程整合認(rèn)識(shí)不夠明確。教師思想認(rèn)識(shí)不到位，仍舊“固步自封”，對(duì)課程整合理解不全面、不深刻，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合多數(shù)是信息技術(shù)老師的事，殊不知資源的整合需要各科老師共同努力，信息技術(shù)老師可以提供技術(shù)上的支持和幫助，其他學(xué)科的老師可以提供專(zhuān)業(yè)方面的服務(wù)，這樣才能使得資源整合更加有效。其實(shí)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)也并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，但是使用計(jì)算機(jī)不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語(yǔ)文課上的朗讀、英語(yǔ)課上只利用錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)跟讀、數(shù)學(xué)課上只用計(jì)算器計(jì)算，發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。2.信息技術(shù)與課程整合偏離了方向。以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過(guò)程中能起到很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬(wàn)萬(wàn)不能將手段作為目的。許多老師都努力將信息技術(shù)應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)收到一定的成效，但有些教師在“整合”的形式上出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)牡胤剑n堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀(guān)學(xué)習(xí)水平上。利用信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是為了更好的落實(shí)“雙基”教學(xué)，如果偏離了這一方向，就違背了我們的初衷。有些教師制作的多媒體課件只是教材內(nèi)容的翻版或者只是簡(jiǎn)單的小黑板上的練習(xí)題等遷移到大屏幕上，可以說(shuō)這樣的資源整合是不成功的。3.部分教師和大多數(shù)學(xué)生的信息素養(yǎng)不高?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”的基本思想中有一條就指出：將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。農(nóng)村中小學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)比較落后，接觸計(jì)算機(jī)比較遲，不少教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)還比較生疏，大部分教師還不能熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教與學(xué)。學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，有些教師理解太絕對(duì)，太片面，總認(rèn)為制作好課件上課就是“整合”了，一節(jié)課下來(lái)很熱鬧，但老師和學(xué)生的收獲并不多，學(xué)生是占了主體地位，但教師的主導(dǎo)作用一點(diǎn)也沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，走向了另外一個(gè)極端。就目前的形式來(lái)看，提高教師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)刻不容緩的工作。4.太過(guò)注重信息技術(shù)與課程整合的形式。在信息技術(shù)與課程整合的熱潮下，我們完全是為了整合而整合，過(guò)于注重形式，而對(duì)教學(xué)效果思考不夠，不管是什么樣的課，都想用多媒體技術(shù)。要知道并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教學(xué)中有的教師過(guò)多依賴(lài)信息技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，學(xué)生用于觀(guān)看屏幕的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，用于獨(dú)立探究、閱讀、實(shí)踐的時(shí)間太短。過(guò)分強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。教師成了機(jī)器人，成為多媒體的附屬品。二、解決對(duì)策探討1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念。教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是順利實(shí)施課程整合的先決條件。教師必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。在教學(xué)實(shí)踐中，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，無(wú)法使課堂教學(xué)氣氛、師生情感交流、教學(xué)效率等方面達(dá)到理想程度。教師普遍感覺(jué)到課堂教學(xué)中學(xué)生思維不活躍，大多數(shù)學(xué)生不能積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而制約思維的發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科資源的完美整合、合理運(yùn)用，能使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)，優(yōu)化學(xué)生思維活動(dòng)，提高教學(xué)效率。2.提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的過(guò)程要以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心，充分利用現(xiàn)代技術(shù)和信息資源，改革教師教的方式。這是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造的過(guò)程，而不是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象、自己動(dòng)手，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。千萬(wàn)不能把信息技術(shù)作為“電灌”的手段，用死記硬背的老辦法進(jìn)行教學(xué)。3.突出學(xué)科特點(diǎn)。信息技術(shù)與學(xué)科整合的最終目的是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，所有的信息技術(shù)手段都是圍繞學(xué)科教學(xué)展開(kāi)的，切不可讓信息技術(shù)手段的應(yīng)用游離于學(xué)科知識(shí)以外，不是信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而是學(xué)科為信息技術(shù)應(yīng)用提供舞臺(tái)?？傊?，如何更好地在課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合，這是一個(gè)需要深入研究與探討的重大課題。信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法應(yīng)遵循適時(shí)、適用、適度的原則，互相協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)以提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。尤其是農(nóng)村中小學(xué)要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展必須走信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一道路。目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上是一種獨(dú)自式教學(xué)，這顯然與新課程的要求相去甚遠(yuǎn)，因而必須改革中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)是改變英語(yǔ)獨(dú)白式教學(xué)的一種有效模式。從總體上看，國(guó)內(nèi)外雖然對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)有比較多的研究，但對(duì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的探討比較薄弱，這不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)研究具有重要的實(shí)際意義和理論意義。本研究堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、比較研究、案例研究、行動(dòng)研究和邏輯思辨等方法，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的本質(zhì)及特征、立論依據(jù)、基本策略等問(wèn)題進(jìn)行了比較系統(tǒng)而深入的探討。一、運(yùn)用平等策略，尊重學(xué)生主體對(duì)話(huà)教學(xué)中師生之間是民主的、平等的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)師生之間真正的民主、平等關(guān)系是對(duì)話(huà)教學(xué)的前提。對(duì)話(huà)的現(xiàn)代意義不僅僅是師生間的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方彼此敞開(kāi)心扉和彼此接納。從人格上說(shuō)，學(xué)生與教師一樣平等獨(dú)立，每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在言語(yǔ)策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，樂(lè)于實(shí)踐。教師課堂言語(yǔ)的選擇與使用最能體現(xiàn)這種師生心理世界的開(kāi)放特征和民主與平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)選擇使用能體現(xiàn)這種民主平等關(guān)系的言語(yǔ)策略，以互動(dòng)為方式，以恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)為手段，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主體，教師的一切活動(dòng)是為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)服務(wù)的。傳統(tǒng)上對(duì)于課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)理解的錯(cuò)位，常常導(dǎo)致課堂上教師言語(yǔ)行為的偏差。教師的傳統(tǒng)角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，因此導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來(lái)教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的課堂話(huà)語(yǔ)關(guān)系，教師是主體，言語(yǔ)中居高臨下，學(xué)生則只是被動(dòng)的接受教育的對(duì)象，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)。在這種以傳統(tǒng)講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識(shí)點(diǎn)講明、講透，但教學(xué)效果卻不很理想。關(guān)鍵的原因在于課堂主體的錯(cuò)位。如果教師忽視學(xué)生的主體性，把持課堂，那么即使教師把知識(shí)講得再明再透，也不能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地改變舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知識(shí)。二、運(yùn)用有情語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系教師和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，它的性質(zhì)自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會(huì)政治和社會(huì)生活的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。作為教師，只有運(yùn)用學(xué)生可接受的言語(yǔ)策略授課才能使學(xué)生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學(xué)效果。在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學(xué)生的首要需求。促進(jìn)學(xué)生的自尊心，尤其是促進(jìn)困難學(xué)生的自尊心，會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。許多學(xué)校的課堂經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師重視學(xué)生的成就，面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，在管理學(xué)生和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面就不會(huì)產(chǎn)生太多的間題。從互動(dòng)理論的觀(guān)點(diǎn)看，語(yǔ)言是維系社會(huì)關(guān)系的紐帶和工具，語(yǔ)言交流不僅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效不光是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等因素綜合作用的結(jié)果。積極良好的情感因素是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的心理保障。三、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)最大效率溝通語(yǔ)言學(xué)家研究的結(jié)果表明：在交際過(guò)程中，言語(yǔ)信息只占交際信息總盤(pán)的35}o，其它非言語(yǔ)信息則占65%。不僅如此，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用也自然豐富了交際手段，使得言語(yǔ)的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)相對(duì)減少，言語(yǔ)活動(dòng)的負(fù)擔(dān)也大大減輕；而信息的增加，也有益于人們突破通過(guò)單一渠道理解話(huà)語(yǔ)意義的局限，從而能夠提高信息傳輸?shù)馁|(zhì)盆。因此，不少?lài)?guó)家都非常重視“體態(tài)語(yǔ)言”的教學(xué)。從某種意義來(lái)說(shuō)，師生交往中的非語(yǔ)言交流比言語(yǔ)交流更為重要。人們能夠一時(shí)停止有聲的說(shuō)話(huà)，但卻不能停止通過(guò)各種身體的姿勢(shì)有意無(wú)意地不斷發(fā)出信息?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有豐富協(xié)調(diào)的肢體語(yǔ)言，就不可能有融洽親密的師生關(guān)系，就不可能有高效率的師生交往。而沒(méi)有表情的呆板說(shuō)教只能使學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)教師敞開(kāi)心扉。教師必須盡可能解讀學(xué)生的肢體語(yǔ)言，在教學(xué)中盡量策略性地運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言，采用目光、手勢(shì)等非言語(yǔ)手段來(lái)傳遞信息，以此提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最大教學(xué)效果。綜上所述，對(duì)話(huà)教學(xué)符合對(duì)話(huà)時(shí)代的精神，正成為一種新的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話(huà)教學(xué)的出現(xiàn)，決不僅僅是某一種教學(xué)藝術(shù)的復(fù)興與新興，而是教學(xué)活動(dòng)歷史性的、革命性的變化。它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的、教學(xué)方式，更使教學(xué)倫理和教學(xué)思維發(fā)生了革命性的變化。手術(shù)講解模板：閉孔神經(jīng)縫合術(shù)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿(mǎn)足了，或曾經(jīng)滿(mǎn)足過(guò)人20閉孔神經(jīng)縫合術(shù)閉孔神經(jīng)縫合21手術(shù)資料:閉孔神經(jīng)縫合術(shù)閉孔神經(jīng)縫合術(shù)科室:神經(jīng)外科麻醉:全局麻醉手術(shù)資料:閉孔神經(jīng)縫合術(shù)22于術(shù)資料:團(tuán)孔神經(jīng)縫合術(shù)概述神經(jīng)縫合術(shù)用于周?chē)窠?jīng)損傷的治療。周?chē)窠?jīng)傷,不論平時(shí)或戰(zhàn)時(shí)都很常見(jiàn)。根據(jù)第二次世界大戰(zhàn)的部分戰(zhàn)傷統(tǒng)計(jì),四肢神經(jīng)損傷占外傷總數(shù)的10%。在火器傷骨折中,約60%合并神經(jīng)損傷。0mer在越南戰(zhàn)場(chǎng)上報(bào)道上肢損傷病人22%伴有周?chē)窠?jīng)損傷。平時(shí)周?chē)窠?jīng)損傷約占全部創(chuàng)傷的1.5%4%。于