精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理

精神分裂癥診斷相關(guān)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。精神分裂癥診斷相關(guān)精神分裂癥診斷相關(guān)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。主講人:哈立超PPT制作人:哈立超精神分裂癥診斷相關(guān)目錄精神分裂癥定義DSM5診斷標(biāo)準(zhǔn)CD-1診斷標(biāo)準(zhǔn)四、鑒別診斷1研究背景、目的和意義1.1當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題大學(xué)英語教學(xué)模式雖然已經(jīng)從傳統(tǒng)的翻譯法、句型操練法、交際法發(fā)展到今天的任務(wù)型教學(xué)法，大部分英語教師雖然已熟知現(xiàn)行的外語教學(xué)理論，并在某種程度上改變了傳統(tǒng)的填鴨式授課方法，但他們并未能從根本上改進課堂教學(xué)，或者說在具體操作上仍存在不少問題。教師在課堂教學(xué)中總是不自覺地把重點放在詞匯和語法的教學(xué)上，這種傳統(tǒng)單一的講授法，雖然便于向?qū)W生輸灌系統(tǒng)全面的理論知識，但會造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，課程缺乏吸引力。另外，由于沒有行之有效的課堂教學(xué)模式以及新穎的學(xué)習(xí)方式的刺激，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍停留在英語學(xué)習(xí)就是背單詞，積累語法，練習(xí)句型這種最初級的層次，失去進一步學(xué)習(xí)英語的動力，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感，久而久之勢必形成惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不愿學(xué)，老師不愿意教，師生關(guān)系緊張。因此，怎么才能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進行合作學(xué)習(xí)，以及教師在課堂教學(xué)中怎樣來引導(dǎo)學(xué)生來參與課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生分組，是目前大學(xué)英語教學(xué)一線的管理者和教師所面臨的首要問題。1.2研究目的改革教學(xué)方法，運用新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要突破教師教、學(xué)生學(xué)這一傳統(tǒng)的模式，就是把“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，有必要對當(dāng)前的教學(xué)模式進行改革。本研究旨在結(jié)合英語教學(xué)目的和課程特點，尋求以學(xué)生為主體、在教學(xué)中引入Jigsaw的教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)中運用Jigsaw合作學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)接近真實的課內(nèi)外語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生直接、積極地參與到英語交際中來，促進學(xué)生無意識的英語習(xí)得。通過此種教學(xué)模式，要求學(xué)生在真實語言環(huán)境中可以放松自我，充分地發(fā)表意見，在解釋、討論、爭辯中鍛煉交際能力。1.3研究意義大學(xué)英語課堂教學(xué)中運用Jigsaw合作教學(xué)模式要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，在外語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、合作的能力和合作的習(xí)慣，提高學(xué)生的交際水平和溝通能力，同時注重促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面的和諧發(fā)展，同時形成基于小組競爭和個人進步的課程考核和評價方式。通過新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段豐富教學(xué)方法，改革課程考核和評價方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，強化學(xué)習(xí)動機，最終提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。2Jigsaw的主要思想產(chǎn)生、發(fā)展及小組和任務(wù)關(guān)系模型圖切塊拼聯(lián)教學(xué)模式英文為Jigsaw，它的一個意思是“拼圖”游戲，就是把一個完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來。本文所指的Jigsaw是一種已經(jīng)有30多年歷史的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，最初是由阿倫森（Aronson，E.）等人于1971年設(shè)計開發(fā)，旨在緩解學(xué)校暴力事件造成的學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。研究表明，這種學(xué)習(xí)方法在消除學(xué)校種族沖突、提高學(xué)業(yè)成績方面很有效果。阿倫森設(shè)計的切塊拼接法主要步驟是：（1）把學(xué)生分成5-6個人一個切塊拼接小組?？梢愿鶕?jù)性別，能力進行分組。（2）任命小組中的一個組員為組長。（3）把當(dāng)天的課堂內(nèi)容按照分組情況分給各小組。（4）要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)一個部分（子任務(wù)），明確每個學(xué)生了解他們的子任務(wù)。（5）給學(xué)生時間至少閱讀兩遍分配的任務(wù)內(nèi)容而且熟知它，但是沒有必要讓他們?nèi)ビ洃泝?nèi)容。（6）讓一個切塊拼接小組的學(xué)生加入到其他被指派同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組中來，形成暫時的“專家組”。給這些專家組的學(xué)生時間去討論所指派學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點，并進行匯報準(zhǔn)備。（7）讓學(xué)生回到他們原來的切塊拼接小組。（8）在原小組中，要求每個學(xué)生匯報自己在專家小組學(xué)習(xí)的子任務(wù)。（9）教師在小組間穿梭，觀察小組匯報過程。（10）活動完成后，關(guān)于所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行測試。圖1顯示了任務(wù)小組、專家組和分割的任務(wù)之間的關(guān)系。圖1Jigsaw學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組和專家組之間的關(guān)系模型圖1986年，斯萊文（Slavin，R.E.）在原有切塊拼接法的基礎(chǔ)上提出了切塊拼接法的修正型，即JigsawII。斯萊文的JigsawII主要添加了兩個方面的內(nèi)容第一，它要求在協(xié)作學(xué)習(xí)剛開始時，全體學(xué)生都必須先了解學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，然后來到“專家組”學(xué)習(xí)，以完成自己負(fù)責(zé)的那部分子任務(wù);第二，它引進了學(xué)生小組成績分工法（STAD）的進步制計分法（每個成員測驗分?jǐn)?shù)提高的程度大，成績才會高），并將分?jǐn)?shù)歸組，鼓勵小組之間的競爭。3實驗過程及數(shù)據(jù)分析3.1實驗的組織實施3.1.1取樣選取沈陽師范大學(xué)2013級旅游管理學(xué)院會展專業(yè)學(xué)生為實驗班，該班共有學(xué)生43名。2013級軟件學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為控制班，共42人。兩個班級均按照入學(xué)英語分級測試成績分班，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，具有可比性。3.1.2實驗周期及教材選擇本研究的實驗周期從2013年10月中旬到2014年1月上旬共15周。由于實驗時間短，課程實施內(nèi)容多，為了既能保證試驗班課程順利進行，還能照顧控制班的教學(xué)效果，本研究只對大學(xué)英語教學(xué)中的精讀課堂進行了實驗研究。教材方面選用的是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，精講每個單元SectionA的內(nèi)容進行課堂組織。3.2教學(xué)策略的實施3.2.1前測和后測2013級新生入學(xué)的英語分級考試作為本次實驗的前測試題，題型與大學(xué)英語四級考試題型一致。研究結(jié)束時，再對兩個班級進行測試，目的是調(diào)查實驗班在Jigsaw模式基礎(chǔ)上的英語水平狀況。題型與前測一樣。3.2.2數(shù)據(jù)分析運用描述性統(tǒng)計計算相關(guān)數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。自變量：在實驗班實施各項教學(xué)改革措施，打破大學(xué)大班英語課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對教學(xué)內(nèi)容重新梳理歸納，改進其教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。在控制班仍然采取學(xué)校一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無關(guān)變量：實驗班和控制班高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，教材相同，課堂理論教學(xué)學(xué)時數(shù)相同。在考核方式上，實驗班和控制班均采取了一樣的考核方式，學(xué)業(yè)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)相同，評定方法相同。因變量：課程結(jié)業(yè)考核成績3.2.3Jigsaw教學(xué)模式的基本流程實驗班由筆者負(fù)責(zé)教學(xué)實施。課堂教學(xué)采用斯萊文的教學(xué)過程，具體如下：（1）知識傳授：教師以講座的形式向全班同學(xué)講解學(xué)習(xí)材料;（2）形成基本組：將全班同學(xué)分成幾個基本組，并將每個基本組中的每個成員指定為學(xué)習(xí)材料框架內(nèi)的一個特定話題的專家;（3）專家討論：各基本組負(fù)責(zé)同一特定話題的專家形成專家組，聚在一起就該話題進行深入的探討;（4）專家講解：專家組成員在完全掌握了所負(fù)責(zé)的內(nèi)容之后，返回到所在的基本組，進行知識的輪流傳授;（5）全班測驗：進行全班測驗，考察每位同學(xué)對全部學(xué)習(xí)材料的掌握程度。3.3結(jié)果分析通過SPSS軟件（積差相關(guān)系統(tǒng)）對收集到的前后測成績數(shù)據(jù)進行分析，如果P值大于0.05，說明兩個班成績差異是不顯著的;如果它小于0.05，說明差異是顯著的。表1是兩個班前測成績的數(shù)據(jù)分析。表1實驗班和控制班的前測成績上表是實驗班和控制班在入學(xué)后，實驗前進行的一次英語考試，我們運用公式對其進行平均分差異的顯著性檢驗：根據(jù)雙側(cè)檢驗規(guī)則，|Z|0.05，故得出結(jié)論，實驗班成績與控制班相比沒有顯著性差異，可以進行試驗。表2是實驗結(jié)束后兩個班級進行后測得到的數(shù)據(jù)。表2實驗班和控制班的后測成績上表是實驗班和控制班在實驗結(jié)束后進行的一次英語考試，我們運用公式對其進行平均分差異的顯著性檢驗：根據(jù)雙側(cè)檢驗規(guī)則，|Z|>1.96，則P<0.05，故得出結(jié)論，實驗班成績與控制班相比有顯著性差異，實驗班成績明顯優(yōu)于控制班。4結(jié)論通過以上成績分析可以看出，我們在實驗班進行的教學(xué)改革措施收到了明顯成效，教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，學(xué)習(xí)積極性提高，特別是學(xué)生合作性互動方面亦得到明顯改善。通過一個學(xué)期的改革實踐，我們明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯提高，真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在實施切塊拼聯(lián)教學(xué)模式的過程中，通過對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改良，形成了具有特色的多邊立體的互動，使課堂教學(xué)不再停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動觀的認(rèn)識水平上，而是倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進行多邊互動，由此推動教學(xué)過程的演進，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。切塊拼聯(lián)教學(xué)模式把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在合作小組中進行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互尊重，充滿互助和競賽。學(xué)生之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時又通過互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，學(xué)生們在一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。在實施新模式的班級里，教學(xué)模式由“傳統(tǒng)型”向“現(xiàn)代型”轉(zhuǎn)變，這也是我們進行教學(xué)改革的目的所在。目前出現(xiàn)了“五少五多”的現(xiàn)象：缺席的人的少了，學(xué)生參與的多了;課內(nèi)灌的少了，課外補充的多了;原則上內(nèi)容定的少了，學(xué)生個人思考的多了;教師講的少了，學(xué)生實踐的多了;要你講的少了，你想聽的多了。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)均得益于這種教學(xué)模式性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通過科學(xué)的實驗設(shè)計和教學(xué)實踐研究，本研究成果具有普遍性意義，對大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革具有重要的參考價值?！咀灾鹘逃哪康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生自主獨立的能力，這種能力不僅僅是指生活上，還是指能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而促進學(xué)生終生發(fā)展。自主教育可以延伸到英語閱讀教學(xué)之中，運用自主教育進行英語閱讀教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而促進英語閱讀水平的提升。[1]一、我國當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)主要還是以教師講授為主，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間安排的比較少。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教學(xué)形式單一。高中英語教學(xué)主要還是教師先備好課，以此來完成英語閱讀的課堂教學(xué)，而對于在閱讀教學(xué)課堂上碰到的新問題，講解的比較少，或者即便進行講解，也缺少新穎的角度。此外，教學(xué)形式還是采用的傳統(tǒng)的集體統(tǒng)一進行的方式，這樣的方式雖然能夠在規(guī)定時間內(nèi)上完課程，但教學(xué)效果往往達不到預(yù)期的效果。2.評價方式陳舊。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的評價主要是依靠標(biāo)準(zhǔn)的答題卡作為評價的主要依據(jù)，致使學(xué)生失去鍛煉獨立思考問題的機會。除此之外，在教學(xué)目的上，教師往往只是教會學(xué)生如何去做，而不是從旁進行引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中喪失了自主性，久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣就大大降低了。二、高中英語自主教育的閱讀教學(xué)方法探討針對當(dāng)前我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，特運用自主教育的原理對閱讀教學(xué)方法進行深入細(xì)致的分析。[2]1.強化學(xué)生自主閱讀意識由于心理因素在學(xué)習(xí)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常大的影響，因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的抓住這一點，向?qū)W生灌輸主動學(xué)習(xí)的意識，注意培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的心理，進而提升學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量和效果。在建立自主閱讀心理的過程中，教師可以通過布置與生活關(guān)系比較密切的任務(wù)來進行課堂教學(xué)。將有著相同愛好的學(xué)生分成一組，然后多個小組進行比賽。這種開放的方式，使得學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容不受教師的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去進行閱讀，這樣就很容易提學(xué)生思考問題的能力。在閱讀任務(wù)完成之后，就到了進行比對的環(huán)節(jié)。通過對比，可以讓學(xué)生對其它組的閱讀內(nèi)容有一個了解，從而進一步提升學(xué)生進行英語閱讀的興趣。經(jīng)過這種方式的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生認(rèn)清英語所具有的工具性和趣味性的本質(zhì)特征，進而消除學(xué)生對英語閱讀的畏懼感。另外，在進行自主閱讀心理建立的過程中，教師要根據(jù)閱讀的內(nèi)容，向?qū)W生講解相關(guān)的西方文化，以便學(xué)生能夠在以后的閱讀中遇到同類問題能夠自主的解決。2.培養(yǎng)英語閱讀的興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。在高中英語閱讀教學(xué)中，如果能夠依據(jù)學(xué)生的興趣去教學(xué)，那么就會大大提升學(xué)生英語閱讀的效果，反之，則會讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生煩躁的心理。高中階段，學(xué)生的生理和心理都有很大的獨特性，還處于一個高速成長的時期。這個時候如果按照常規(guī)的英語閱讀教學(xué)法進行教學(xué)的話，是不容易達到預(yù)定教學(xué)效果的。因此，要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感特點，使學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中能夠感受到來自于教師的人文關(guān)懷。情感往往和文化緊密相連，因此，在教學(xué)中，要向?qū)W生講解西方文化，使其在閱讀英語文獻的過程中感受到英語和漢語一樣，是具有十分豐富的美感的。提升英語閱讀的能力，不能僅僅依靠增加學(xué)生的詞匯量來實現(xiàn)。英語閱讀能力的提升是語言和文化雙重作用的結(jié)果。因此，只有尊重學(xué)生的閱讀興趣，輔之以英美文化的灌輸，才能使得學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中保持極高的參與性。3.強化英語閱讀的技巧3.1增強對英美文化的理解。在高中英語閱讀中，如果閱讀專家改造過的文章，往往不會遇到理解上的困難，但如果閱讀英文原版材料，就不是那么容易的理解內(nèi)容了。主要的原因在于東西方人思維方式以及文化的不同所致。因此，在平時的英語閱讀教學(xué)中，要盡量的增加和英美文化有關(guān)的英語材料的閱讀量，讓學(xué)生慢慢的積累西方的文化知識，慢慢的適應(yīng)西方的思維方式。例如，“Itisrainingcatsanddogs”，這句話從字面上上去理解，就是“天上正在下貓和狗”。然而，這樣理解是不對的，只有對西方的文化有一定的了解，才能準(zhǔn)確的理解這句話的意思“大雨傾盆”。3.2學(xué)會運用略讀和尋讀的技巧。在英語閱讀中，合理的使用略讀和尋讀，是提升閱讀速度，快速獲取信息的重要方法。由于英美人的思維是直線式思維，寫文章時，一般開頭即會給出文章的論點。這一點和中文的“拐彎抹角”有著很大的不同。因此，使用尋讀和略讀就能夠快速的鎖定文章的中心論點以及各個段落的分論點，進而快速的把握文章的主要內(nèi)容。這種閱讀技巧比較適合當(dāng)前應(yīng)試教育英語閱讀。[3]結(jié)語：綜上所述，高中英語閱讀在高中英語教學(xué)中有著非常重要的位置。學(xué)生閱讀能力的好壞，關(guān)系著學(xué)生在英語測試中能否取得良好的成績。在英語閱讀教學(xué)中，引入自主教育，就是在教給學(xué)生閱讀技巧和方法之后，使得學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，依靠自己的興趣展開英語閱讀，進而不斷提升閱讀能力和閱讀效果。本文主要利用自主教育原理，對如何培養(yǎng)學(xué)生自主進行英語閱讀進行了分析探討：興趣與技巧是提升英語閱讀的關(guān)鍵。精神分裂癥診斷相關(guān)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。精神分裂1主講人:哈立超PPT制作人:哈立超精神分裂癥診斷相關(guān)主講人:哈立超2目錄精神分裂癥定義DSM5診斷標(biāo)準(zhǔn)CD-1診斷標(biāo)準(zhǔn)四、鑒別診斷目錄3目錄、精神分裂癥定義05診四別診目錄4精神分裂癥定義精神分裂癥(schizophrenia)是一組病因、臨床表現(xiàn)、治療反應(yīng)及病程不同的疾病。臨床表現(xiàn)涉及感知、思維、情感、認(rèn)知和行為方面的異常,這些表現(xiàn)在不同的患者及同一患者的不同時期會有不同。多起病于青壯年,疾病對患者的影響通常嚴(yán)重而持續(xù)。精神分裂癥是最常見的重性精神疾病之一,但其本質(zhì)特征尚未明了,診斷主要依據(jù)全面的病史材料和精神狀況檢查,缺乏特異的實驗指標(biāo)和病理生理體征,精神分裂癥定義5目錄、DSM5診斷標(biāo)準(zhǔn)四別診目錄6DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)A.存在2項(或更多)下列癥狀,每一項癥狀均在1個月中,相當(dāng)顯著的一段時間里存在(如經(jīng)成功治療,則時間可以更短),至少其中項必須是(1)、(2)或(3)。(1)妄想(2)幻覺(3)言語紊亂(例如,頻繁地離題或不連貫(4)明顯紊亂的或緊張癥的行為(5)陰性癥狀(即情緒表達減少或動力缺乏)。DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)7二、DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)B.自障礙發(fā)生以來的明顯時間段內(nèi),1個或更多的重要方面的功能水平,如工作、人際關(guān)系、或自我照顧,明顯低于障礙發(fā)生前具有的水平(當(dāng)障礙發(fā)生于兒童年或青少年時,則人際關(guān)系、學(xué)業(yè)或職業(yè)功能未能達到預(yù)期的發(fā)展水平)。G.這種障礙的體征至少持續(xù)6個月。此6月應(yīng)包括至少1個月(如經(jīng)成功的治療,則時間可以更短)符合診斷標(biāo)準(zhǔn)A的癥狀(即活動期癥狀),可包括前驅(qū)期或殘留期癥狀。在前驅(qū)或殘留期中,該障礙的體征可表現(xiàn)為僅有陰性癥狀或輕微的診斷標(biāo)準(zhǔn)A所列的2項或更多的癥狀(例如,奇特的信念,不尋常的知覺體驗)。二、DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)8DSM"5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)D.分裂情感性障礙和抑郁或雙相障礙伴精神病性特征已經(jīng)被排除,因為(1)沒有與活動期癥狀同時出現(xiàn)的重性抑郁或躁狂發(fā)作;(2)如果心境發(fā)作出現(xiàn)在癥狀活動期,則他們只是存在此疾病的活動期和殘留期整個病程的小部分時間內(nèi)。E這種障礙不能歸因于某種物質(zhì)(例如,濫用的毒品、藥物)的生理效應(yīng)或其他軀體疾病。F.如有孤獨癥(自閉癥)譜系障礙或兒童期發(fā)生的交流障礙的病史,除了精神分裂癥的其他癥狀外,還需有顯著的妄想或幻覺,且存在至少1個月(如經(jīng)成功治療,則時間可以更短),才能作出精神分裂癥的額外診斷。DSM"5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)9二、DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)注如果是以下病程標(biāo)注僅用于此障礙1年病程之后,如果他們不與診斷病程的標(biāo)準(zhǔn)相矛盾的話初次發(fā)作,目前在急性發(fā)作期:障礙的首次表現(xiàn)符合癥狀和時間的診斷標(biāo)準(zhǔn)。急性發(fā)作期是指癥狀符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的時間段。初次發(fā)作,目前為部分緩解:部分緩解是指先前發(fā)作后有所改善,而現(xiàn)部分符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的時間段初次發(fā)作,目前為完全緩解:完全緩解是先前發(fā)作后沒有與障礙相關(guān)的特定癥狀存在的時間段。二、DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)10二、DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)多次發(fā)作,目前在急性發(fā)作期:至少經(jīng)過兩次發(fā)作后,可以確定為多次發(fā)作,(即,第一次發(fā)作并緩解,然后至少有一次復(fù)發(fā))。多次發(fā)作,目前為部分緩解多次發(fā)作,目前為完全緩解持續(xù)型:符合障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)的癥狀在其病程的絕大部分時間里存在下癥狀期相對于整個病程而言是非常短暫的二、DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)11精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理12精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理13精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理14精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理15精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理16精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理17精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理18精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理19精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理20精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理21精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理22精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理23精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理24精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理25精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理26END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓27精神分裂癥診斷相關(guān)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。精神分裂癥診斷相關(guān)精神分裂癥診斷相關(guān)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。主講人:哈立超PPT制作人:哈立超精神分裂癥診斷相關(guān)目錄精神分裂癥定義DSM5診斷標(biāo)準(zhǔn)CD-1診斷標(biāo)準(zhǔn)四、鑒別診斷1研究背景、目的和意義1.1當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題大學(xué)英語教學(xué)模式雖然已經(jīng)從傳統(tǒng)的翻譯法、句型操練法、交際法發(fā)展到今天的任務(wù)型教學(xué)法，大部分英語教師雖然已熟知現(xiàn)行的外語教學(xué)理論，并在某種程度上改變了傳統(tǒng)的填鴨式授課方法，但他們并未能從根本上改進課堂教學(xué)，或者說在具體操作上仍存在不少問題。教師在課堂教學(xué)中總是不自覺地把重點放在詞匯和語法的教學(xué)上，這種傳統(tǒng)單一的講授法，雖然便于向?qū)W生輸灌系統(tǒng)全面的理論知識，但會造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，課程缺乏吸引力。另外，由于沒有行之有效的課堂教學(xué)模式以及新穎的學(xué)習(xí)方式的刺激，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍停留在英語學(xué)習(xí)就是背單詞，積累語法，練習(xí)句型這種最初級的層次，失去進一步學(xué)習(xí)英語的動力，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感，久而久之勢必形成惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不愿學(xué)，老師不愿意教，師生關(guān)系緊張。因此，怎么才能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進行合作學(xué)習(xí)，以及教師在課堂教學(xué)中怎樣來引導(dǎo)學(xué)生來參與課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生分組，是目前大學(xué)英語教學(xué)一線的管理者和教師所面臨的首要問題。1.2研究目的改革教學(xué)方法，運用新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要突破教師教、學(xué)生學(xué)這一傳統(tǒng)的模式，就是把“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，有必要對當(dāng)前的教學(xué)模式進行改革。本研究旨在結(jié)合英語教學(xué)目的和課程特點，尋求以學(xué)生為主體、在教學(xué)中引入Jigsaw的教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)中運用Jigsaw合作學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)接近真實的課內(nèi)外語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生直接、積極地參與到英語交際中來，促進學(xué)生無意識的英語習(xí)得。通過此種教學(xué)模式，要求學(xué)生在真實語言環(huán)境中可以放松自我，充分地發(fā)表意見，在解釋、討論、爭辯中鍛煉交際能力。1.3研究意義大學(xué)英語課堂教學(xué)中運用Jigsaw合作教學(xué)模式要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，在外語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、合作的能力和合作的習(xí)慣，提高學(xué)生的交際水平和溝通能力，同時注重促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面的和諧發(fā)展，同時形成基于小組競爭和個人進步的課程考核和評價方式。通過新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段豐富教學(xué)方法，改革課程考核和評價方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，強化學(xué)習(xí)動機，最終提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。2Jigsaw的主要思想產(chǎn)生、發(fā)展及小組和任務(wù)關(guān)系模型圖切塊拼聯(lián)教學(xué)模式英文為Jigsaw，它的一個意思是“拼圖”游戲，就是把一個完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來。本文所指的Jigsaw是一種已經(jīng)有30多年歷史的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，最初是由阿倫森（Aronson，E.）等人于1971年設(shè)計開發(fā)，旨在緩解學(xué)校暴力事件造成的學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。研究表明，這種學(xué)習(xí)方法在消除學(xué)校種族沖突、提高學(xué)業(yè)成績方面很有效果。阿倫森設(shè)計的切塊拼接法主要步驟是：（1）把學(xué)生分成5-6個人一個切塊拼接小組?？梢愿鶕?jù)性別，能力進行分組。（2）任命小組中的一個組員為組長。（3）把當(dāng)天的課堂內(nèi)容按照分組情況分給各小組。（4）要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)一個部分（子任務(wù)），明確每個學(xué)生了解他們的子任務(wù)。（5）給學(xué)生時間至少閱讀兩遍分配的任務(wù)內(nèi)容而且熟知它，但是沒有必要讓他們?nèi)ビ洃泝?nèi)容。（6）讓一個切塊拼接小組的學(xué)生加入到其他被指派同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組中來，形成暫時的“專家組”。給這些專家組的學(xué)生時間去討論所指派學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點，并進行匯報準(zhǔn)備。（7）讓學(xué)生回到他們原來的切塊拼接小組。（8）在原小組中，要求每個學(xué)生匯報自己在專家小組學(xué)習(xí)的子任務(wù)。（9）教師在小組間穿梭，觀察小組匯報過程。（10）活動完成后，關(guān)于所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行測試。圖1顯示了任務(wù)小組、專家組和分割的任務(wù)之間的關(guān)系。圖1Jigsaw學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組和專家組之間的關(guān)系模型圖1986年，斯萊文（Slavin，R.E.）在原有切塊拼接法的基礎(chǔ)上提出了切塊拼接法的修正型，即JigsawII。斯萊文的JigsawII主要添加了兩個方面的內(nèi)容第一，它要求在協(xié)作學(xué)習(xí)剛開始時，全體學(xué)生都必須先了解學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，然后來到“專家組”學(xué)習(xí)，以完成自己負(fù)責(zé)的那部分子任務(wù);第二，它引進了學(xué)生小組成績分工法（STAD）的進步制計分法（每個成員測驗分?jǐn)?shù)提高的程度大，成績才會高），并將分?jǐn)?shù)歸組，鼓勵小組之間的競爭。3實驗過程及數(shù)據(jù)分析3.1實驗的組織實施3.1.1取樣選取沈陽師范大學(xué)2013級旅游管理學(xué)院會展專業(yè)學(xué)生為實驗班，該班共有學(xué)生43名。2013級軟件學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為控制班，共42人。兩個班級均按照入學(xué)英語分級測試成績分班，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，具有可比性。3.1.2實驗周期及教材選擇本研究的實驗周期從2013年10月中旬到2014年1月上旬共15周。由于實驗時間短，課程實施內(nèi)容多，為了既能保證試驗班課程順利進行，還能照顧控制班的教學(xué)效果，本研究只對大學(xué)英語教學(xué)中的精讀課堂進行了實驗研究。教材方面選用的是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，精講每個單元SectionA的內(nèi)容進行課堂組織。3.2教學(xué)策略的實施3.2.1前測和后測2013級新生入學(xué)的英語分級考試作為本次實驗的前測試題，題型與大學(xué)英語四級考試題型一致。研究結(jié)束時，再對兩個班級進行測試，目的是調(diào)查實驗班在Jigsaw模式基礎(chǔ)上的英語水平狀況。題型與前測一樣。3.2.2數(shù)據(jù)分析運用描述性統(tǒng)計計算相關(guān)數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。自變量：在實驗班實施各項教學(xué)改革措施，打破大學(xué)大班英語課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對教學(xué)內(nèi)容重新梳理歸納，改進其教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。在控制班仍然采取學(xué)校一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無關(guān)變量：實驗班和控制班高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，教材相同，課堂理論教學(xué)學(xué)時數(shù)相同。在考核方式上，實驗班和控制班均采取了一樣的考核方式，學(xué)業(yè)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)相同，評定方法相同。因變量：課程結(jié)業(yè)考核成績3.2.3Jigsaw教學(xué)模式的基本流程實驗班由筆者負(fù)責(zé)教學(xué)實施。課堂教學(xué)采用斯萊文的教學(xué)過程，具體如下：（1）知識傳授：教師以講座的形式向全班同學(xué)講解學(xué)習(xí)材料;（2）形成基本組：將全班同學(xué)分成幾個基本組，并將每個基本組中的每個成員指定為學(xué)習(xí)材料框架內(nèi)的一個特定話題的專家;（3）專家討論：各基本組負(fù)責(zé)同一特定話題的專家形成專家組，聚在一起就該話題進行深入的探討;（4）專家講解：專家組成員在完全掌握了所負(fù)責(zé)的內(nèi)容之后，返回到所在的基本組，進行知識的輪流傳授;（5）全班測驗：進行全班測驗，考察每位同學(xué)對全部學(xué)習(xí)材料的掌握程度。3.3結(jié)果分析通過SPSS軟件（積差相關(guān)系統(tǒng)）對收集到的前后測成績數(shù)據(jù)進行分析，如果P值大于0.05，說明兩個班成績差異是不顯著的;如果它小于0.05，說明差異是顯著的。表1是兩個班前測成績的數(shù)據(jù)分析。表1實驗班和控制班的前測成績上表是實驗班和控制班在入學(xué)后，實驗前進行的一次英語考試，我們運用公式對其進行平均分差異的顯著性檢驗：根據(jù)雙側(cè)檢驗規(guī)則，|Z|0.05，故得出結(jié)論，實驗班成績與控制班相比沒有顯著性差異，可以進行試驗。表2是實驗結(jié)束后兩個班級進行后測得到的數(shù)據(jù)。表2實驗班和控制班的后測成績上表是實驗班和控制班在實驗結(jié)束后進行的一次英語考試，我們運用公式對其進行平均分差異的顯著性檢驗：根據(jù)雙側(cè)檢驗規(guī)則，|Z|>1.96，則P<0.05，故得出結(jié)論，實驗班成績與控制班相比有顯著性差異，實驗班成績明顯優(yōu)于控制班。4結(jié)論通過以上成績分析可以看出，我們在實驗班進行的教學(xué)改革措施收到了明顯成效，教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，學(xué)習(xí)積極性提高，特別是學(xué)生合作性互動方面亦得到明顯改善。通過一個學(xué)期的改革實踐，我們明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯提高，真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在實施切塊拼聯(lián)教學(xué)模式的過程中，通過對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改良，形成了具有特色的多邊立體的互動，使課堂教學(xué)不再停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動觀的認(rèn)識水平上，而是倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進行多邊互動，由此推動教學(xué)過程的演進，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。切塊拼聯(lián)教學(xué)模式把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在合作小組中進行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互尊重，充滿互助和競賽。學(xué)生之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時又通過互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，學(xué)生們在一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。在實施新模式的班級里，教學(xué)模式由“傳統(tǒng)型”向“現(xiàn)代型”轉(zhuǎn)變，這也是我們進行教學(xué)改革的目的所在。目前出現(xiàn)了“五少五多”的現(xiàn)象：缺席的人的少了，學(xué)生參與的多了;課內(nèi)灌的少了，課外補充的多了;原則上內(nèi)容定的少了，學(xué)生個人思考的多了;教師講的少了，學(xué)生實踐的多了;要你講的少了，你想聽的多了。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)均得益于這種教學(xué)模式性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通過科學(xué)的實驗設(shè)計和教學(xué)實踐研究，本研究成果具有普遍性意義，對大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革具有重要的參考價值?！咀灾鹘逃哪康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生自主獨立的能力，這種能力不僅僅是指生活上，還是指能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而促進學(xué)生終生發(fā)展。自主教育可以延伸到英語閱讀教學(xué)之中，運用自主教育進行英語閱讀教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而促進英語閱讀水平的提升。[1]一、我國當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)主要還是以教師講授為主，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間安排的比較少。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教學(xué)形式單一。高中英語教學(xué)主要還是教師先備好課，以此來完成英語閱讀的課堂教學(xué)，而對于在閱讀教學(xué)課堂上碰到的新問題，講解的比較少，或者即便進行講解，也缺少新穎的角度。此外，教學(xué)形式還是采用的傳統(tǒng)的集體統(tǒng)一進行的方式，這樣的方式雖然能夠在規(guī)定時間內(nèi)上完課程，但教學(xué)效果往往達不到預(yù)期的效果。2.評價方式陳舊。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的評價主要是依靠標(biāo)準(zhǔn)的答題卡作為評價的主要依據(jù)，致使學(xué)生失去鍛煉獨立思考問題的機會。除此之外，在教學(xué)目的上，教師往往只是教會學(xué)生如何去做，而不是從旁進行引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中喪失了自主性，久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣就大大降低了。二、高中英語自主教育的閱讀教學(xué)方法探討針對當(dāng)前我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，特運用自主教育的原理對閱讀教學(xué)方法進行深入細(xì)致的分析。[2]1.強化學(xué)生自主閱讀意識由于心理因素在學(xué)習(xí)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常大的影響，因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的抓住這一點，向?qū)W生灌輸主動學(xué)習(xí)的意識，注意培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的心理，進而提升學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量和效果。在建立自主閱讀心理的過程中，教師可以通過布置與生活關(guān)系比較密切的任務(wù)來進行課堂教學(xué)。將有著相同愛好的學(xué)生分成一組，然后多個小組進行比賽。這種開放的方式，使得學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容不受教師的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去進行閱讀，這樣就很容易提學(xué)生思考問題的能力。在閱讀任務(wù)完成之后，就到了進行比對的環(huán)節(jié)。通過對比，可以讓學(xué)生對其它組的閱讀內(nèi)容有一個了解，從而進一步提升學(xué)生進行英語閱讀的興趣。經(jīng)過這種方式的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生認(rèn)清英語所具有的工具性和趣味性的本質(zhì)特征，進而消除學(xué)生對英語閱讀的畏懼感。另外，在進行自主閱讀心理建立的過程中，教師要根據(jù)閱讀的內(nèi)容，向?qū)W生講解相關(guān)的西方文化，以便學(xué)生能夠在以后的閱讀中遇到同類問題能夠自主的解決。2.培養(yǎng)英語閱讀的興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。在高中英語閱讀教學(xué)中，如果能夠依據(jù)學(xué)生的興趣去教學(xué)，那么就會大大提升學(xué)生英語閱讀的效果，反之，則會讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生煩躁的心理。高中階段，學(xué)生的生理和心理都有很大的獨特性，還處于一個高速成長的時期。這個時候如果按照常規(guī)的英語閱讀教學(xué)法進行教學(xué)的話，是不容易達到預(yù)定教學(xué)效果的。因此，要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感特點，使學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中能夠感受到來自于教師的人文關(guān)懷。情感往往和文化緊密相連，因此，在教學(xué)中，要向?qū)W生講解西方文化，使其在閱讀英語文獻的過程中感受到英語和漢語一樣，是具有十分豐富的美感的。提升英語閱讀的能力，不能僅僅依靠增加學(xué)生的詞匯量來實現(xiàn)。英語閱讀能力的提升是語言和文化雙重作用的結(jié)果。因此，只有尊重學(xué)生的閱讀興趣，輔之以英美文化的灌輸，才能使得學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中保持極高的參與性。3.強化英語閱讀的技巧3.1增強對英美文化的理解。在高中英語閱讀中，如果閱讀專家改造過的文章，往往不會遇到理解上的困難，但如果閱讀英文原版材料，就不是那么容易的理解內(nèi)容了。主要的原因在于東西方人思維方式以及文化的不同所致。因此，在平時的英語閱讀教學(xué)中，要盡量的增加和英美文化有關(guān)的英語材料的閱讀量，讓學(xué)生慢慢的積累西方的文化知識，慢慢的適應(yīng)西方的思維方式。例如，“Itisrainingcatsanddogs”，這句話從字面上上去理解，就是“天上正在下貓和狗”。然而，這樣理解是不對的，只有對西方的文化有一定的了解，才能準(zhǔn)確的理解這句話的意思“大雨傾盆”。3.2學(xué)會運用略讀和尋讀的技巧。在英語閱讀中，合理的使用略讀和尋讀，是提升閱讀速度，快速獲取信息的重要方法。由于英美人的思維是直線式思維，寫文章時，一般開頭即會給出文章的論點。這一點和中文的“拐彎抹角”有著很大的不同。因此，使用尋讀和略讀就能夠快速的鎖定文章的中心論點以及各個段落的分論點，進而快速的把握文章的主要內(nèi)容。這種閱讀技巧比較適合當(dāng)前應(yīng)試教育英語閱讀。[3]結(jié)語：綜上所述，高中英語閱讀在高中英語教學(xué)中有著非常重要的位置。學(xué)生閱讀能力的好壞，關(guān)系著學(xué)生在英語測試中能否取得良好的成績。在英語閱讀教學(xué)中，引入自主教育，就是在教給學(xué)生閱讀技巧和方法之后，使得學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，依靠自己的興趣展開英語閱讀，進而不斷提升閱讀能力和閱讀效果。本文主要利用自主教育原理，對如何培養(yǎng)學(xué)生自主進行英語閱讀進行了分析探討：興趣與技巧是提升英語閱讀的關(guān)鍵。精神分裂癥診斷相關(guān)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。精神分裂28主講人:哈立超PPT制作人:哈立超精神分裂癥診斷相關(guān)主講人:哈立超29目錄精神分裂癥定義DSM5診斷標(biāo)準(zhǔn)CD-1診斷標(biāo)準(zhǔn)四、鑒別診斷目錄30目錄、精神分裂癥定義05診四別診目錄31精神分裂癥定義精神分裂癥(schizophrenia)是一組病因、臨床表現(xiàn)、治療反應(yīng)及病程不同的疾病。臨床表現(xiàn)涉及感知、思維、情感、認(rèn)知和行為方面的異常,這些表現(xiàn)在不同的患者及同一患者的不同時期會有不同。多起病于青壯年,疾病對患者的影響通常嚴(yán)重而持續(xù)。精神分裂癥是最常見的重性精神疾病之一,但其本質(zhì)特征尚未明了,診斷主要依據(jù)全面的病史材料和精神狀況檢查,缺乏特異的實驗指標(biāo)和病理生理體征,