2014年河北保定市教師招聘考試真題及答案

2014年河北保定市教師招聘考試真題及答案共140題，1-110題單選；111-140題多選；共100分，120分鐘）大部分少25-33題、52題）1、杜威所主張的教育思想被稱作是（存在主義教學(xué)思想要素主義教學(xué)思想實(shí)用主義教學(xué)思想永恒主義教學(xué)思想從而奠定了它的理論基礎(chǔ)2、在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，的教育家是（）從而奠定了它的理論基礎(chǔ)英國(guó)的洛克捷克的夸美紐斯法國(guó)的利拓爾諾德國(guó)的福祿培爾3、教師再教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋▽W(xué)生只有機(jī)械記憶能力教師的知識(shí)能力是不一樣的教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律教育活動(dòng)完全受人的遺傳素質(zhì)的制約4、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中的存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，此研究方法是A觀察法

讀書(shū)法文獻(xiàn)法行動(dòng)研究法5、教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種A認(rèn)識(shí)活動(dòng)b教師教的活動(dòng)c學(xué)生學(xué)的活動(dòng)d課堂活動(dòng)6、師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)A是同時(shí)的b師范學(xué)校早c教師成為獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)時(shí)間早 d說(shuō)不清楚7、德國(guó)教育家赫爾巴特是( )A兒童中心論的代表A兒童中心論的代表b教師中心論的代表c勞動(dòng)教育中心論的代表d活動(dòng)統(tǒng)一論的代表8.在1951年提出“范例數(shù)學(xué)”主張是(A.赫爾巴特B.瓦根舍因C.A.赫爾巴特B.瓦根舍因C.懷特海D.克伯屈9.美行為主義心理學(xué)家華生在《行動(dòng)主義》由我支配的特殊環(huán)境....＂這是(9.美行為主義心理學(xué)家華生在《行動(dòng)主義》由我支配的特殊環(huán)境....＂這是(書(shū)中寫(xiě)到：給我一打健康嬰兒，一個(gè)A.遺傳決定論的觀點(diǎn)B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C.家庭決定論的觀點(diǎn)A.遺傳決定論的觀點(diǎn)B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C.家庭決定論的觀點(diǎn)D.兒童決定論觀點(diǎn)10.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是A.杜威B.A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈11.班主任工作中班級(jí)管理的中心工作是(確立集體的奮斗目標(biāo) B.組織和培養(yǎng)班集體C.了解和研究學(xué)生 D.選拔和培養(yǎng)積極分子?有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)必須遵循的基本要求是(教育方針教育目的教育方針教育目的教育制度培養(yǎng)目標(biāo)教育制度培養(yǎng)目標(biāo).衡量和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和規(guī)格要求的根本標(biāo)準(zhǔn)是（A.教育目的教育計(jì)劃教育原則D.教育大綱.學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育要堅(jiān)持（A全面發(fā)展B.循序漸進(jìn)C.因材施教D.統(tǒng)一要求15、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）A.備課B.上課C.輔導(dǎo)D.成績(jī)?cè)u(píng)定16.說(shuō)課是一種教研活動(dòng)，它的本質(zhì)是（ ）A.就是實(shí)際意義上的上課B.是一種上課模擬訓(xùn)練C..衡量和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和規(guī)格要求的根本標(biāo)準(zhǔn)是（A.教育目的教育計(jì)劃教育原則D.教育大綱.學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育要堅(jiān)持（A全面發(fā)展B.循序漸進(jìn)C.因材施教D.統(tǒng)一要求15、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）A.備課B.上課C.輔導(dǎo)D.成績(jī)?cè)u(píng)定16.說(shuō)課是一種教研活動(dòng)，它的本質(zhì)是（ ）A.就是實(shí)際意義上的上課B.是一種上課模擬訓(xùn)練C.將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)告知聽(tīng)者 D.向別人呈現(xiàn)自己的教學(xué)現(xiàn)象17.學(xué)校德育的基本途徑是（A.學(xué)科教學(xué)B.團(tuán)隊(duì)工作C.課外活動(dòng)D.班主任工作18、教學(xué)的首要任務(wù)是（）。A、發(fā)展學(xué)生的智力C、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理B、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D、使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基礎(chǔ)技能、技巧19、決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A社會(huì)生產(chǎn)力 B政治經(jīng)濟(jì)制度C文化D、意識(shí)形態(tài)20、（）被人們看作是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。A夸美紐斯的《大教學(xué)論》B洛克的《教育漫話》C盧梭的《愛(ài)彌爾》D、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》A.A.基礎(chǔ)地位B.中心地位C.主要地位 D.重要地位A.A.基礎(chǔ)地位B.中心地位C.主要地位 D.重要地位35.35.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（ ）21、在思想品德教育過(guò)程中，如只看到學(xué)生差的地方，認(rèn)為無(wú)可救藥，那就違背了（）原則。A、統(tǒng)一要求與實(shí)際出發(fā)相結(jié)合B、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合C、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合DA、統(tǒng)一要求與實(shí)際出發(fā)相結(jié)合B、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合C、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合D、發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合22、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有（）。A、B、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、組織教學(xué)、新授課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)A、B、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、組織教學(xué)、新授課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)C、備課、上課、鞏固知識(shí)、輔導(dǎo)答疑、布置課外作業(yè)備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與測(cè)評(píng)D、AD、A、參觀法B實(shí)驗(yàn)法c、演示法上課、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定、個(gè)別輔導(dǎo)23、教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)直觀感知，從而獲得知識(shí)的方法，叫做（）24、教師的根本任務(wù)是（A、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展B、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力D、練習(xí)法cA、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展B、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力D、練習(xí)法c、組織和管理班集體D、道德引導(dǎo)34.第一個(gè)提出要是教育成為科學(xué)。并把教育理論建立在倫理學(xué)上的學(xué)家是（A盧梭B夸美紐斯 C康德 D赫爾巴特

A科學(xué)及時(shí) B政治經(jīng)濟(jì)制度 C文化 D生產(chǎn)力中國(guó)古代的內(nèi)發(fā)論的代表人物是（A孔子B荀子C孟子D墨子強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是（A弗洛伊德 B威爾遜C格賽爾D皮亞杰再教育教學(xué)中采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法，這是違背了（A順序性B階段性C互補(bǔ)性D差異性39、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素（A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個(gè)體主觀能動(dòng)性D教育40.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的（）A高水平的智力 A高水平的智力 B全面發(fā)脹C健康體魄D創(chuàng)新精神41.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（A系統(tǒng)化A系統(tǒng)化B專門(mén)化 C、復(fù)雜化D多樣化42、教育改革的核心是（ ）A內(nèi)容改革A內(nèi)容改革B、方法改革C、課程改革D、思想改革43、在西方，“課程”一詞最早提出的教育家是（A洛克B、斯賓塞C赫爾巴特D、盧梭44、教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是（44、教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）。A開(kāi)哪些科目 A開(kāi)哪些科目 B各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順利法C各學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D、各科的教學(xué)方教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于（56.56.一般地說(shuō)，學(xué)習(xí)程度在（ ）時(shí)，記憶效果最好。56.56.一般地說(shuō)，學(xué)習(xí)程度在（ ）時(shí)，記憶效果最好。主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”教育家是（A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫D夸美紐斯在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B領(lǐng)會(huì)只是C鞏固知識(shí) D運(yùn)用知識(shí)教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)（）A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導(dǎo) D課后練習(xí)49、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。成為測(cè)量的（A信度A信度B難度C區(qū)分度D效度50、我國(guó)最早采用的班級(jí)授課制是在（）A1856年B1860年C1862年D1866年51、實(shí)施德育的最基本的途徑是（）A、政治課上其他學(xué)科教學(xué)B、課外校外活動(dòng)C、A、政治課上其他學(xué)科教學(xué)B、課外校外活動(dòng)C、勞動(dòng)活動(dòng)D、共青團(tuán)活動(dòng)53、率先使用“班級(jí)”一詞的是（A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯C、洛克D、盧梭54.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下。參與班級(jí)管理的管理方式是于（）。A常規(guī)管理 A常規(guī)管理 B目標(biāo)管理C平行管理 D民主管理55.形式訓(xùn)練說(shuō)所涉及的遷移本質(zhì)是（A正遷移A正遷移B負(fù)遷移C特殊遷移 D一般遷移AA先立后破、先實(shí)驗(yàn)后推廣 B民主參與，科學(xué)決策A100% A100% B125%C150%D200%舉一反三，觸類旁通”屬于（A遷移BA遷移B定勢(shì)C想象D感染望梅生津”是（）的表現(xiàn)形式。A條件反射 B第一信號(hào)系統(tǒng)C第二信號(hào)系統(tǒng)D非條件反射“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺(jué)的（）A對(duì)比B適應(yīng)C相互作用D聯(lián)覺(jué)60、記憶容量大約是在7±2個(gè)項(xiàng)目的記憶是（A瞬間記憶B短時(shí)記憶C長(zhǎng)時(shí)記憶D形象記憶）因一個(gè)較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是因?yàn)椋ㄋ氐母蓴_。）因A消退和干擾的抑制A消退和干擾的抑制B倒攝和干擾的抑制C前攝和消退的抑制D前攝和倒攝的抑制62、教師用紅筆批改作業(yè)。這是運(yùn)用知覺(jué)的A整體性B理解性C選擇性D恒常性63、63、人逢喜事精神爽”這種現(xiàn)象屬于（A心境 B激情C應(yīng)激D熱情64、一個(gè)四歲的兒童，通過(guò)了5歲組的智力測(cè)驗(yàn)題目，其智商是（A64、一個(gè)四歲的兒童，通過(guò)了5歲組的智力測(cè)驗(yàn)題目，其智商是（A80B100115D12565、新課程改革的核心理念是A促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)A促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)B、轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式C倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)D為了每一位學(xué)生的發(fā)展C倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)D為了每一位學(xué)生的發(fā)展66、基礎(chǔ)教育課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹（）的工作方針。C全員參與D、個(gè)別地區(qū)實(shí)行67、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)包括（67、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)包括（）。A學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B、一般性發(fā)展目標(biāo)和特殊發(fā)展目標(biāo)C情感目標(biāo)和行為目標(biāo)C情感目標(biāo)和行為目標(biāo)D、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)68、下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)的是（A均衡性B綜合性 C、發(fā)展性D選擇性69、下列不屬于新課程煩人三種基本成分（）。A、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課本C、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式D69、下列不屬于新課程煩人三種基本成分（）。A、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課本C、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式D、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式70、新課改給老師的定位）。A學(xué)習(xí)者B、定位者C、主導(dǎo)者D、輔助者71、首倡教師作為研究者的是（）A斯騰豪斯b斯騰伯格c杜威d赫爾巴特72、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征是A主動(dòng)性b獨(dú)立性c創(chuàng)造性d體驗(yàn)性73、（）理論認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，它也是我國(guó)新課程改革的理論基礎(chǔ)之A建構(gòu)主義 b認(rèn)知主義 c行為主義 d人本主義74、采用對(duì)偶故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是A皮亞杰b埃里克森 c科爾伯格 d羅杰斯

75、青少年的說(shuō)謊，偷竊欺騙屬于A情緒沖動(dòng) b性格障礙 c人格缺陷 d行為障礙76、一般來(lái)說(shuō)，對(duì)比較難的學(xué)習(xí)任務(wù)比較有利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在a適當(dāng)水平 b適中偏低水平c適中偏高水平d較高水平77、學(xué)生在解決任務(wù)時(shí)總是急于給出答案， 而不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能進(jìn)行全面思考，這種認(rèn)知方式屬于（）A沖動(dòng)型b沉思型c場(chǎng)依存型 d場(chǎng)獨(dú)立型78、如果個(gè)體對(duì)成功或失敗做任務(wù)難度歸因，那么從歸為因素角度講，這種歸因?qū)儆冢┩獠?、不可控、不穩(wěn)定歸因外部、可控和穩(wěn)定歸因外部、不可控和穩(wěn)定歸因79、8079、80、科爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段（好孩子”定向、良心或原則的定向水平墨守成規(guī)和契約定向、良心或原則的定向水平使他人愉快或幫助他人的定向盡義務(wù)，重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序定向水平服從與懲罰的定向，樸素的利己主義的定向水平根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，自我中心性的特點(diǎn)出現(xiàn)在（A感知運(yùn)動(dòng)階段b前運(yùn)算階段c具體運(yùn)算階段d形式運(yùn)算階段81、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括兩種作用過(guò)程，刺激輸入的過(guò)濾或改變叫同化，內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)叫做A運(yùn)算b順應(yīng)c平衡d遷移82、學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意， 學(xué)習(xí)，記憶和思維有內(nèi)在組織，使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能的才能稱為（）A具體化b建構(gòu)主義c認(rèn)知策略d有意義學(xué)習(xí)也是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符83、它是來(lái)自于活動(dòng)主體所作出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，也是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式稱為（）A態(tài)度b技能c元認(rèn)知d內(nèi)驅(qū)力84、經(jīng)典型條件反射學(xué)說(shuō)認(rèn)為通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的機(jī)制是（）A刺激弱化 b刺激反應(yīng)c刺激強(qiáng)化 d刺激分化85、對(duì)于不敢真實(shí)的表達(dá)自己的意見(jiàn)、情感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的行為改變方法是（）A系統(tǒng)脫敏法b松弛訓(xùn)練法c認(rèn)知轉(zhuǎn)變法d肯定性訓(xùn)練86、怎樣進(jìn)行推理、決策或解決某類問(wèn)題等關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)稱為（）A程序性知識(shí)b陳述性知識(shí)c建構(gòu)性知識(shí)d經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)87、態(tài)度與品德的形成過(guò)程的三個(gè)階段分別是依從、認(rèn)同與（A遷移b感化c建構(gòu)d內(nèi)化88、建立問(wèn)題表征、搜尋解法、解法的執(zhí)行與評(píng)價(jià)，這是什么樣問(wèn)題的解決過(guò)程（）A無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題b經(jīng)典型問(wèn)題c有結(jié)構(gòu)問(wèn)題d創(chuàng)新性問(wèn)題1989年世界衛(wèi)生組織吧健康定義為（）生理，心理，社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)生理，心理和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)生理健康，心理健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康生理健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)是，是（）A從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展

從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展從他律到自律的發(fā)展從自律到他律的發(fā)展在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題是給予指導(dǎo)和支持使之最終能獨(dú)立完成任務(wù)的教學(xué)是（）A啟發(fā)式教學(xué)B支架式教學(xué)C注入式教學(xué)D反思式教學(xué)92.一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)星期不準(zhǔn)玩電腦，這種做法屬于（）A消退B懲罰C負(fù)強(qiáng)化D逃避93.先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)93.先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為班杜拉指出，影響自我效能感的最主要因素是（）A替代經(jīng)驗(yàn)B言語(yǔ)暗示C個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)D情緒喚醒學(xué)習(xí)力“口，木，日”對(duì)學(xué)習(xí)“品，森，晶”的影響是（）A一般遷移B具體遷移C水平遷移D垂直遷移學(xué)生在學(xué)習(xí)了中國(guó)，美國(guó)后再學(xué)習(xí)國(guó)家的概念，這種想象叫做（）A歸屬學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D表征學(xué)習(xí)心智技能形成過(guò)程中被稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”的是（）A原型操作B原型內(nèi)化C原型定向D原型啟發(fā)問(wèn)題解決策略中，通過(guò)不斷減少當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別而逐步前進(jìn)的策略是（）

A逆推法B爬山法C算法D手段-目的分析法科勒“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是（）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)A關(guān)系理論B概括化理論C相同要素說(shuō)D形式訓(xùn)練說(shuō)程序教學(xué)創(chuàng)始人是（）A普萊瓦B斯金納C布魯納D布魯姆德育過(guò)程的基本矛盾是是（）教師與學(xué)生的矛盾學(xué)生之間的矛盾學(xué)校德育與社會(huì)不良影源的矛盾社會(huì)所要求的道德規(guī)范與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾座右銘是以下哪種德育方法的體現(xiàn)（）A品德修養(yǎng)指導(dǎo)法B品德評(píng)價(jià)法C角色扮演法D陶冶教育法孩子犯了錯(cuò)，“爹打娘護(hù)”現(xiàn)象違背了（）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則依靠積極因素客服消極因素的原則教育影響的一致性與連貫性的原則尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則104.班級(jí)授課制特征可以用以下哪幾個(gè)字概括（）A班、課、時(shí)A班、課、時(shí)B師、生、課C班、課、室D師、生、時(shí)105.上好一堂課的最根本要求是（）A教學(xué)目標(biāo)明確 B教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確C教學(xué)結(jié)構(gòu)合理 D充分發(fā)揮學(xué)生的主體性106.需要學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)，理解能力和獨(dú)立思考的能力，更適合高年級(jí)使用的教學(xué)方法（）A發(fā)現(xiàn)法B討論法C讀書(shū)指導(dǎo)法D實(shí)驗(yàn)法多元技能理論的提出有力的支持了以下（）A量力性原則B循序漸進(jìn)原則 C因材施教原則D啟發(fā)性原則學(xué)校的中心工作是（）A教學(xué)工作B管理工作C行政工作D學(xué)生工作學(xué)生的主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)為（）A自覺(jué)性B獨(dú)立性C創(chuàng)造性D能動(dòng)性（）是教師綜合素質(zhì)最突出的外部表現(xiàn)和評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素A專業(yè)知識(shí)B專業(yè)態(tài)度C專業(yè)人格D專業(yè)能力批判教育學(xué)的代表人物有（）A鮑爾斯B布厄迪爾C金蒂斯 D斯普蘭格以下屬于現(xiàn)代教育理論三大流派的有（）A終身教育論B結(jié)構(gòu)教育論C發(fā)展性教學(xué)理論D認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論學(xué)校文化的構(gòu)成包括（）A觀念文化B組織文化C規(guī)范文化D物質(zhì)文化學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因是（）A學(xué)校教育的高度組織性，目的性，計(jì)劃性B學(xué)校教育的高效性、系統(tǒng)性、教育性C有專門(mén)負(fù)責(zé)教育的專業(yè)人員D能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素教育目的的社會(huì)本位論的代表人物有（）A孟子B荀子C赫爾巴特D福祿貝爾體現(xiàn)素質(zhì)教育的時(shí)代特征的是（）A未來(lái)性B創(chuàng)新精神C發(fā)展性D實(shí)踐能力我國(guó)近代制度文化教育興起的標(biāo)志是（）清末的“廢科舉，興學(xué)?！比珖?guó)統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制的頒布教育形式的定型學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建教師勞動(dòng)復(fù)雜性體現(xiàn)在（）因材施教和循序漸進(jìn)的復(fù)雜性教育機(jī)智和實(shí)踐要素的復(fù)雜性勞動(dòng)任務(wù)和勞動(dòng)手段的復(fù)雜性勞動(dòng)性質(zhì)和勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性教師職業(yè)素養(yǎng)主要包括（）A職業(yè)道德素養(yǎng)B知識(shí)素養(yǎng)C能力素養(yǎng)D個(gè)性素養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要體現(xiàn)在（）A自覺(jué)性B獨(dú)立性C創(chuàng)造性D開(kāi)拓性理想師生關(guān)系特點(diǎn)（）A民主平等B尊師愛(ài)生C心理相容D教學(xué)相長(zhǎng)

以下屬于社會(huì)中心課程理論觀點(diǎn)以評(píng)價(jià)的內(nèi)容有（）關(guān)注社會(huì)問(wèn)題及社會(huì)主要功能重視教育與社會(huì)的聯(lián)系夸大教育不利于學(xué)生掌握各門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)新課改三維目標(biāo)是是（）A過(guò)程與方法B知識(shí)與技能C創(chuàng)新與實(shí)踐D情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)過(guò)程中遵循發(fā)展性規(guī)律要避免的兩種極端傾向是（）A形式教育論的做法B實(shí)質(zhì)教育論的做法C傳統(tǒng)教育派的做法D現(xiàn)代教育派的做法125、以直觀感知為主的教學(xué)方法有（A演示法b實(shí)驗(yàn)法c發(fā)現(xiàn)法d參觀法TOC\o"1-5"\h\z126、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有（ ）A個(gè)別教學(xué)b復(fù)式教學(xué)c分組教學(xué)d現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)127、常用的學(xué)習(xí)成績(jī)檢查方法有（ ）A平時(shí)考察b抽查c考試d摸底測(cè)驗(yàn)128、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是（ ）A終結(jié)性評(píng)價(jià)b發(fā)展性評(píng)價(jià)c形成性評(píng)價(jià)d激勵(lì)性評(píng)價(jià)129、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是（129、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是（）的統(tǒng)一。A知情意行 B個(gè)體道德社會(huì)化C社會(huì)道德個(gè)體化D多方面教育影響因素130、班主任工作主要任務(wù)和中心任務(wù)是（）。A組織和建立良好的班集體B協(xié)調(diào)校內(nèi)外各科教育力量12.D12.D12.D12.D答案解析1.答案解析1.選C131. 60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)的研究成果，這些成果表現(xiàn)在哪些方面（）A反思性研究B合作性研究C社會(huì)文化研究D主動(dòng)性研究132、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它具有四個(gè)幾班特征（）133、加涅認(rèn)為人類學(xué)習(xí)可獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有（134.埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過(guò)程可劃分為8個(gè)階段，以下哪些是18歲以前的階段（）A學(xué)習(xí)信任的階段B成為自主者的階段C發(fā)展主動(dòng)性的階段D變得勤奮的階段桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說(shuō)根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律（）A效果律B準(zhǔn)備律C活動(dòng)律D練習(xí)律136、奧蘇貝爾提出了組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略有（A逐漸分化原則B結(jié)果原則C整合協(xié)調(diào)原則D先行組織者策略137、操作技能的形成包含以下哪幾個(gè)階段（A操作前提 B操作定向 C操作模仿 D操作整合138、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校成就中的動(dòng)機(jī)包括那三方面的內(nèi)驅(qū)力（A附屬內(nèi)驅(qū)力B發(fā)展內(nèi)驅(qū)力C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力139、精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略，它包括（）A記憶術(shù) B做筆記C生成性學(xué)習(xí)D提問(wèn)140、元認(rèn)知策略種類有（ ）A元認(rèn)知管理策略B元認(rèn)知計(jì)劃策劃 C元認(rèn)知監(jiān)視策略D元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略

解析】杜威是實(shí)用主義的代表人物，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，教育即生活的思想。選B解析】選C解析】選D解析】行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，是教師和科學(xué)研究者共同針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行研究合作以解決實(shí)際問(wèn)題的研究方法。解析】選A解析】【解析】教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)前人積累的優(yōu)秀文化成果。6.選C解析】教師作為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)出現(xiàn)早，之后才出現(xiàn)專門(mén)培養(yǎng)教師的師范學(xué)校。選B解析】選B解析】在解析】在1951年提出“范例數(shù)學(xué)”主張是瓦根舍因選B解析】華生是環(huán)境決定論的代表人物解析】華生是環(huán)境決定論的代表人物選C解析】結(jié)構(gòu)主義課程理論代表是布魯納B解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。21.21.選D21.21.選D【解析】有效教學(xué)必須遵循的基本要求是培養(yǎng)目標(biāo)。三維目標(biāo)：知識(shí)和技能目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)具體到教學(xué)主要是教學(xué)的值觀目標(biāo)以及過(guò)程和方法目標(biāo)。13.選A解析】略14.選C解析】個(gè)別差異對(duì)應(yīng)的是因材施教。15.選B解析】略16.選C【解析】說(shuō)課不是實(shí)際的上課，也不是上課的模擬訓(xùn)練，說(shuō)課包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。是一種教學(xué)設(shè)想。17.選A解析】學(xué)科教學(xué)是德育最基本的途徑。其他選項(xiàng)是德育的途徑，但不是最基本的。18.選D解析】教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能。因此本題選D。19.選B【解析】國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)制度決定著一個(gè)國(guó)家教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)以及受教育的對(duì)象，著教育的性質(zhì)。也決定20.選A解析】夸美紐斯的大教學(xué)論標(biāo)志著教育學(xué)開(kāi)始形成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。解析】每個(gè)學(xué)生都是有長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)的，在進(jìn)行思想教育的過(guò)程中要注重發(fā)揮積極因素40.40.選D40.40.選D克服消極因素，不能只看到消極因素。因此本題選D。選A解析】略選C就是演示法，如果操作的主體是學(xué)生則為【解析】呈現(xiàn)教具或做實(shí)驗(yàn)得的主體是教師，實(shí)驗(yàn)法。就是演示法，如果操作的主體是學(xué)生則為A解析】略35.34.D35.【解析】赫爾巴特的普通心理學(xué)是科學(xué)教育學(xué)的奠基人，第一個(gè)提出教育成為科學(xué)選D解析】教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模是受到生產(chǎn)力決定的。選C解析】孟子的性善論，說(shuō)明人的發(fā)展取決于自身需要。孟子是內(nèi)法論的代表人物。選C解析】格賽爾認(rèn)為人的發(fā)展是自身生理成熟的結(jié)果。成熟機(jī)制決定人的發(fā)展選B【解析】“一刀切”“一鍋煮"違背了人的發(fā)展的階段性，沒(méi)有考慮到兒童各個(gè)階段發(fā)展的特點(diǎn)和主要矛盾。選C解析】個(gè)體主觀能動(dòng)性是促成人的發(fā)展從潛在到現(xiàn)實(shí)的決定性因素。解析】略50.50.選C50.50.選C選D解析】略選C解析】課程改革是教育改革的核心。選B解析】略選A【解析】選項(xiàng)中都是教學(xué)計(jì)劃（也稱課程計(jì)劃）的內(nèi)容，但中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目，所以選B解析】教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，居于中心的地位。47.選選47.選【解析】夸美紐斯強(qiáng)調(diào)直觀性教學(xué)原則，主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的B【解析】領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，48.【解析】領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，48.選C節(jié)課最主要的時(shí)間就是學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)。解析】課外輔導(dǎo)是教師在上課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課后輔導(dǎo)，是教師上課的必要補(bǔ)充。49.D程度高意味著效度高，反之效【解析】效度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)有沒(méi)有測(cè)到之前想到測(cè)的內(nèi)容。度就程度高意味著效度高，反之效解析】我國(guó)最早的班級(jí)授課制是1862年的京師同文館。60.60.選B60.60.選B51.選A其他選項(xiàng)是德育途徑，但不是發(fā)揮每個(gè)人的主人翁精神，共同承【解析】政治課和其他學(xué)科教學(xué)是德育的最基本的途徑，最基本。其他選項(xiàng)是德育途徑，但不是發(fā)揮每個(gè)人的主人翁精神，共同承選A解析】略選D【解析】民主管理強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是班級(jí)管理的主人，擔(dān)責(zé)任。選D【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為各種官能可以像肌肉一樣通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)力量（能力）。這種能力在各種活動(dòng)中都能發(fā)揮效用?？梢酝ㄋ桌斫鉃槿说囊话隳芰邆淞?，就可以完成很多具體的活動(dòng)。與一般遷移的內(nèi)涵一致。一般遷移就是一般原理原則的具體化。選C解析】學(xué)習(xí)程度在150%的時(shí)候?qū)W習(xí)效果是最好的。選A解析】略選B【解析】望梅生津?qū)儆跅l件反射（屬于學(xué)習(xí)），但A不是最佳選項(xiàng)。條件反射系統(tǒng)有第一信號(hào)和第二信號(hào)之分。第一信號(hào)是通過(guò)具體的可感官的事物帶來(lái)的，人和動(dòng)物都有，而第二信號(hào)系統(tǒng)是通過(guò)文字、語(yǔ)言獲得的，人獨(dú)有的。望梅生津是直接可感官，屬于第一信號(hào)系統(tǒng)。如果是“談”梅止渴便屬于第二信號(hào)系統(tǒng)選B解析】略解析】短時(shí)記憶容量是7加減2個(gè)組塊70.70.選D70.70.選D61.選D解析】解析】中間部分的材料容易遺忘是收到前攝抑制和倒攝抑制的共同作用。62.C解析】解析】紅色字體能從背景色中突出出來(lái)，運(yùn)用了知覺(jué)的選擇性。63.A解析】心境是一種持久性的情緒狀態(tài)，人逢喜事，精神“爽”的狀態(tài)可以持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，是心境的體現(xiàn)64.選D解析】智商的公式：智力年齡/實(shí)際年齡*100。5/4*100=12565.選D解析】新課該得核心理念是面向全體學(xué)生促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此本題選D.66.選A解析】略67.D解析】評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)必須包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)。68.選C解析】新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)具有均衡性、選擇性和綜合性69.選B【解析】新課程主要成分是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。題干中問(wèn)的是“不屬于”那應(yīng)該選BB中課程計(jì)劃中包含著課程目標(biāo)，所以兩者是重合的。解析】新課改強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以應(yīng)先D輔助者71選A解析】略選B解析】略選A解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富性，認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的選A解析】略選D解析】青少年的說(shuō)謊，偷竊欺騙屬于行為障礙。76選B【解析】對(duì)于難的任務(wù)，如果動(dòng)機(jī)過(guò)大容易緊張發(fā)揮失常，如果動(dòng)機(jī)稍微偏低，保持平常心又適度緊張更容易取得好的學(xué)習(xí)效果。選A【解析】沖動(dòng)型的認(rèn)知風(fēng)格傾向于很快給出答案，但是缺乏對(duì)問(wèn)題的全面思考，錯(cuò)誤率就比較低。選C解析】任務(wù)難度是外部、不可控、穩(wěn)定的因素。選D解析】略選B【解析】認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段中，前運(yùn)算階段個(gè)體思維具有不可逆性，看問(wèn)題只能從一個(gè)角度進(jìn)行，因此表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)，到了具體運(yùn)算階段思維具有可逆性，表現(xiàn)出去自我中心。因此本題選B.

選BB。B。過(guò)改變內(nèi)部圖式來(lái)適應(yīng)外界現(xiàn)實(shí)正式順應(yīng)的過(guò)程。因此本題選選C解析】學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的監(jiān)控指的是認(rèn)知策略。選B解析】題干中的活動(dòng)方式和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)都是來(lái)描述技能的，指向的正是技能的定義。選D解析】對(duì)不同刺激作出不同的反應(yīng)是刺激分化，做相同反應(yīng)是刺激泛化。選D.解析】肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練，目的在于鼓勵(lì)個(gè)體大膽表達(dá)自己的看法。選A【解析】關(guān)于是什么，為什么等的知識(shí)是陳述性知識(shí)，而關(guān)于做什么及怎么做這類完成活動(dòng)的具體程序的知識(shí)是程序性知識(shí)。選D解析】態(tài)度形成的三個(gè)階段是依從認(rèn)同和內(nèi)化。選C解析】有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程包括問(wèn)題表征，搜尋解法，解法的執(zhí)行與評(píng)價(jià)。選D解析】略選C【解析】皮亞杰通過(guò)對(duì)偶故事法提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程，因此選C。選B【解析】為促進(jìn)交學(xué)發(fā)展，維果斯基認(rèn)為教師可采取支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。選B因此【解析】不準(zhǔn)玩電腦對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)不愉快的刺激，目的是減少一個(gè)不良行為，屬于取消星性懲罰。因此選B【解析】先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。因此強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。選C【解析】班杜拉提出，影響自我效能感的因素主要有六個(gè)方面：成績(jī)經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)，想象經(jīng)驗(yàn)，口頭說(shuō)服，生理喚起，情緒狀態(tài)。其中成績(jī)經(jīng)驗(yàn)尤其是明顯的成功或者失敗，是最強(qiáng)大的自我效能感信息來(lái)源。選B【解析】具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種之中，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。選B解析】中國(guó)，美國(guó)都是國(guó)家的例子，因此是從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于上位學(xué)習(xí)。選A【解析】原型操作，即依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)