“教育科學(xué)研究方法”復(fù)習(xí)資料

教育科學(xué)研究方法”復(fù)習(xí)資料一、填空題：教育(科學(xué))研究的本質(zhì)特征是創(chuàng)新。教育科學(xué)研究的目的在于探索教育規(guī)律，解決重要的教育理論和實(shí)際問題。亞里士多德在形式邏輯之上建立了科學(xué)方法論， 并以巴巴拉式三段論為科學(xué)解釋中演繹推理的范例，強(qiáng)調(diào)通過演繹建立科學(xué)解釋，對以后的教育研究產(chǎn)生了深刻影響。教育辭書和百科全書都屬于資料性工具書。 我國第一部教育百科全書是1985年出版的《中國大百科全書·教育》。理論構(gòu)思所含的基本概念，特別是核心概念，應(yīng)滿足以下要求：一有嚴(yán)格規(guī)定的含義，二有好的概括度，三有好的清晰度。從觀察的系統(tǒng)性來看，觀察法可分日常觀察和科學(xué)觀察 (次序可逆)。教育觀察資料的整理和分析主要包括審核資料、料歸集、初步整理資料和進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)等步驟。根據(jù)訪談過程是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談提綱， 可把訪談?wù){(diào)查分為結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性 (次序可逆)訪談?wù){(diào)查。自變量，即變化的措施、條件。無關(guān)變量，也叫控制變量。歸納法的具體方式有簡單枚舉法、完全歸納法和科學(xué)歸納法三種，前者又稱不完全歸納法，后者又稱因果關(guān)系歸納法。根據(jù)一個(gè)判斷與客觀事物之間的直接關(guān)系程度和是否加入評價(jià)性要素，可以把命題分為事實(shí)命題(陳述性命題)和價(jià)值(性)命題(評價(jià)性命題)兩大類。教育科學(xué)研究的特點(diǎn)：研究主體的復(fù)合性；研究資源的豐富性；研究方法的綜合性；研究方法的倫理性；研究論證的復(fù)雜性；研究工作的艱巨性。12．教育科學(xué)研究的步驟有：確定研究課題；查閱文獻(xiàn)資料；形成基本假設(shè)；制定研究計(jì)劃；收集整理資料；分析推導(dǎo)結(jié)論；撰寫研究報(bào)告。13．系統(tǒng)方法“舊三論”包括：系統(tǒng)論、信息論、控制論。14．按照概括程度或教育科學(xué)研究方法立體體系本身，可以將教育科學(xué)研究方法分為哲學(xué)方法、一般科學(xué)方法和具體研究方法3個(gè)層次。15．可以按收集資料的手段、技術(shù)及研究方式的不同，將教育科學(xué)研究方法分為觀察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、內(nèi)容分析法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法等。二、單項(xiàng)選擇題：在教育科學(xué)研究的基本要素及其活動(dòng)過程中，形成 (B)是教育研究的核心問題。A.科學(xué)結(jié)論 B.科學(xué)理論 C.科學(xué)思想 D.科學(xué)觀念回答"將會(huì)怎么樣"的問題，主要目的在于分析事物未來發(fā)展的前景與趨勢的研究是 (D)A.基礎(chǔ)研究 B.描述研究 C.發(fā)展性研究 D.預(yù)測研究歷史研究法的運(yùn)用，特別強(qiáng)調(diào)研究者應(yīng)具有 (D)A.歷史感與正義感 B.歷史感與責(zé)任感C.責(zé)任感與現(xiàn)實(shí)感 D.歷史感與現(xiàn)實(shí)感我國著名的幼兒教育家陳鶴琴以自己的孩子為觀察對象研究兒童的一般發(fā)展，主要采用的觀察記錄方法是(B)A.描述記錄法 B.日記描述法 C.軼事記錄法 D.連續(xù)記錄法用百分制的辦法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)成績測評屬于 (C)A.定名測量 B.定序測量 C.定距測量 D.比率測量教育調(diào)查研究中最基本的研究方法 (手段)，也是使用最廣泛的一種基本方法 (手段)是(D)A.訪談?wù){(diào)查 B.測量調(diào)查C.表格調(diào)查 D.問卷調(diào)查下列陳述錯(cuò)誤的是(A)A.教育實(shí)驗(yàn)是一種自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng) B.教育實(shí)驗(yàn)首先是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)C.教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的教育活動(dòng) D.教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)反映實(shí)驗(yàn)自變量與因變量的因果關(guān)系的真實(shí)性，決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋的是 (A)A.內(nèi)在效度 B.外在效度C.總體效度 D.生態(tài)效度欲表示離散型的數(shù)據(jù)資料，首選的統(tǒng)計(jì)圖類型是 (A)

A.條形圖 B.圓形圖 C.線型圖 D.直方圖一般來說，教育科研活動(dòng)的最后一環(huán)是 (D)A.教育科研成果的表述 B.教育科研成果的評獎(jiǎng)C.教育科研成果的交流 D.教育科研成果的評價(jià)D．方法和技術(shù)11．教育科學(xué)研究三個(gè)基本組成要素不包括 D．方法和技術(shù)A．現(xiàn)象與客觀事實(shí) B．科學(xué)理論 C．科學(xué)假設(shè)12．下列不屬于定量研究特點(diǎn)的是(D)A．以純形式化符號反映事物特征 B．分析對象是具有數(shù)量關(guān)系的資料C．強(qiáng)調(diào)結(jié)論的客觀性 D．注重整體的發(fā)展的分析TOC\o"1-5"\h\z13．文獻(xiàn)綜述報(bào)告主要內(nèi)容除正文和主要文獻(xiàn)目錄外，還應(yīng)包括 (A)A．問題的提出和研究方法 B．問題的提出和研究假設(shè)C．研究假設(shè)和研究方法 D．研究假設(shè)和研究計(jì)劃14．取樣的基本方法中，抽取一個(gè)或幾個(gè)單位整群作為樣本，這是 (D)A．簡單隨機(jī)取樣 B．系統(tǒng)隨機(jī)取樣 C．分層隨機(jī)取樣 D．整群隨機(jī)取樣15．不屬于歷史分析法的特點(diǎn)的是 (D)A．豐富性 B．直觀性 C．具體性 D．本質(zhì)性16．教育觀察研究根據(jù)觀察方式可分為 16．教育觀察研究根據(jù)觀察方式可分為 (A．自然情境中觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察C．參與性觀察與非參與性觀察17．下列對“行為核對表”的描述錯(cuò)誤的是(A．主要用來核對重要行為的呈現(xiàn)與否C．只判斷行為出現(xiàn)與否18．歷史上最早進(jìn)行專門教育調(diào)查的學(xué)者是A．恩格斯 B．費(fèi)舍C．賴斯19．測量調(diào)查中，一般測驗(yàn)題目難度應(yīng)控制在A．0.1-0.7之間 B．0.2-0.8之間下列是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的主要代表人物的是A．梅伊曼和拉伊 B．艾賓豪斯和G．繆教育科學(xué)的理論研究，其研究主要目的在于B)B．直接觀察與間接觀察D．結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察D)B．觀察項(xiàng)目需預(yù)先列出表格D．提供行為性質(zhì)的材料(C)D．肯德爾(B)C．0.3-0.6之間 D．0.4-0.9之間(A)勒C．馮特和艾賓豪斯D．蒙臺(tái)梭利和杜威(B)A．形成教育科學(xué)事實(shí) B．形成教育科學(xué)理論C．獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)資料 D．獲得一手理論信息定性分析的研究程序(D)A．是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的程序 B．用數(shù)學(xué)語言表示事物狀態(tài)C．具有邏輯的嚴(yán)密性和可靠性 D．具有一定的彈性定性分析中的信度判定公式 其中c為(B)A．一致同意率 BA．一致同意率 B．贊同人數(shù)C．參加研究的總?cè)藬?shù)D．相互同意度TOC\o"1-5"\h\z定量分析的主要手段是 (D)A．思辨分析 B．理論分析 C．邏輯分析 D．統(tǒng)計(jì)分析25．教育科研中常用來進(jìn)行平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)的是 (A)A．Z檢驗(yàn) B．T檢驗(yàn) C．F檢驗(yàn) D．X2檢驗(yàn)26．教育研究方法成為一門獨(dú)立的學(xué)科是在 (D)A．直覺觀察時(shí)期之前 B．直覺觀察時(shí)期 C．以分析為主的發(fā)展時(shí)期 D．系統(tǒng)綜合發(fā)展時(shí)期27．教育研究的最高水平是(D)A．直覺觀察水平 B．探究研究水平 C．遷移推廣水平 D．理論研究水平28．進(jìn)行教育研究的起始環(huán)節(jié)是 (D)A．教育研究設(shè)計(jì) B．文獻(xiàn)檢索 C．理論構(gòu)思 D．選題29．在取樣的基本方法中，又叫類型抽樣的是(C)A．簡單隨機(jī)取樣 B．系統(tǒng)隨機(jī)取樣 C．分層隨機(jī)取樣 D．整群隨機(jī)取樣30．教育研究中最基本、最常用的一種研究方法是(B)A．歷史研究 B．觀察研究 C．調(diào)查研究 D．實(shí)驗(yàn)研究31．對某一調(diào)查對象在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，目的是了解研究對象前后的變化和差異情況，這是教育調(diào)查研究中的(C)A．現(xiàn)狀調(diào)查 B．相關(guān)調(diào)查 C．發(fā)展調(diào)查 D．預(yù)測調(diào)查32．一個(gè)測驗(yàn)要能實(shí)際測出其所要測量的特性或功能的程度，這是對測量工具要求中的(A)A．效度要求 B．信度要求 C．難度要求 D．區(qū)分度要求33．首次提出“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”概念的是(A)A．羅吉爾·培根 B．弗朗西斯·培根 C．達(dá)·芬奇 D．伽利略34．進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所用的符號中，表示一次測試或觀察的是(C)TOC\o"1-5"\h\zA．X B．C C．O D．R從理性的抽象上升到理性的具體，目的是取同舍異， 將具體概括為一般，這是基本思維邏輯方法中的(B)A．分析 B．綜合 C．歸納 D．演繹由余果推余因，其結(jié)論具有或然性，是歸納分析主要方法中哪一方法的特點(diǎn)？ (D)A．求同法 B．求異法 C．共變法 D．剩余法同一層次各指標(biāo)只能是并列關(guān)系，這就要求在編制教育科研成果評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要遵循(B)A．一致性 B．獨(dú)立性 C．可測性 D．可行性在方差分析中，可處理多個(gè)自變量與多個(gè)因變量相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)技術(shù)是 (D)A．單因素方差分析 B．三因素方差分析 C．協(xié)方差分析 D．多元方差分析教育研究報(bào)告中，列舉參考的期刊所表述的主要項(xiàng)目和順序是 (A)A．作者姓名、文章標(biāo)題、期刊刊名和期號 B．文章標(biāo)題、作者姓名、期刊刊名和期號C．期刊刊名、文章標(biāo)題、期號和作者姓名 D．文章標(biāo)題、期刊刊名、期號和作者姓名40.三、名詞解釋：理論構(gòu)思是指以一定科學(xué)理論為指導(dǎo)，在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及理論研究成果基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的思維方式對所要研究問題的現(xiàn)象、過程、本質(zhì)或原因的一種理論解釋。歷史研究法是借助于對有關(guān)社會(huì)歷史過程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識研究對象的過去、現(xiàn)在和預(yù)測未來的一種研究方法。訪談?wù){(diào)查是調(diào)查(研究)者通過與被調(diào)查者面對面的交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為和某種態(tài)度的一種調(diào)查 (研究)方法。協(xié)方差分析是一種統(tǒng)計(jì)控制的方法，其功能是利用直線回歸法，將足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻無法用實(shí)驗(yàn)方法加以控制的有關(guān)因素(共變量)從方差中剔除，再經(jīng)調(diào)整后，求出方差的無偏估計(jì)量。方法是指為了獲得科學(xué)知識應(yīng)該遵循的程序以及依據(jù)的手段、工具和方式。外部評論主要確定資料的真?zhèn)位蛘鎸?shí)性，即 “辨?zhèn)巍焙汀白C真”。涉及文獻(xiàn)的形式和外表，內(nèi)容包括：確定作者、成書年代、地點(diǎn)、背景及版本等是否可靠。教育觀察研究是教育研究人員通過感官或借助于一定的輔助儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行感知、考察并收集資料的一種科學(xué)研究方法。問卷調(diào)查是研究者把研究問題設(shè)計(jì)成若干具體問題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的問題表格，交給被調(diào)查者進(jìn)行填寫作答，然后收回整理、分析，從而得出結(jié)論的一種研究方法。定量分析是指研究者借助于數(shù)學(xué)手段，對所搜集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示事物數(shù)量特征的過程。教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有目的、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。樣本，是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個(gè)體，也稱為樣組，它是能夠代表總體的一定數(shù)量的基本觀測單位，樣本中所包含的個(gè)體的數(shù)量稱為樣本容量。無關(guān)變量也叫控制變量，指在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該保持恒定的變量。定性分析就是指研究者在對所搜集到的文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過程；它是一個(gè)對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。次數(shù)分布表是把所有數(shù)據(jù)按大小分為若干組， 把所有的數(shù)據(jù)歸到有關(guān)的組內(nèi)，得到數(shù)據(jù)在各組內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)(也稱頻數(shù))，從而清楚地看出全部數(shù)據(jù)的分布情況。四、簡答題：簡述選擇樣本的基本要求。選擇樣本的基本要求是：明確規(guī)定總體。取樣隨機(jī)，使總體中所有成員都有同等的被選樣機(jī)會(huì)。取樣強(qiáng)調(diào)代表性，盡可能使抽取的樣本代表總體。抽取樣本容量合理，符合統(tǒng)計(jì)(學(xué))要求，又切實(shí)可行，誤差小。簡述確定研究課題的基本要求。確定研究課題的基本要求是：問題必須有價(jià)值；問題有一定的科學(xué)依據(jù)和事實(shí)依據(jù)；問題必須具體明確；問題要新穎有獨(dú)創(chuàng)性；問題(研究)要有可行性。簡述不同類型實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)。不同類型實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)有：有明確的研究假設(shè)；對自變量進(jìn)行操作，即要有實(shí)驗(yàn)處理；合理地控制無關(guān)變量；要建立實(shí)驗(yàn)的特質(zhì)目標(biāo)(測評目標(biāo)體系)并實(shí)施測評。編制教育科研成果評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)注意哪些要求 ?編制教育科研成果評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)注意的基本要求是：一致性，即評價(jià)指標(biāo)體系須與總體目標(biāo)一致。獨(dú)立性。指所確定的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)具相對獨(dú)立性，外延不交叉?？蓽y性。指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體，用可操作化語言表達(dá)，并可以進(jìn)行測量或觀察?？尚行裕纯捎?、有效性高。簡述教育科學(xué)研究的特點(diǎn)。答：(1)具有一般研究方法的特點(diǎn)：研究的目的在于探索教育規(guī)律，解決重要的教育理論和實(shí)際問題；(要有研究假設(shè)和對研究問題具體明確的陳述；③研究方法要科學(xué)合理；④研究的創(chuàng)新性。教育科學(xué)研究還有它區(qū)別于自然科學(xué)、思維科學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：①由研究對象所決定，教育研究帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性；研究的周期較長，影響的因素復(fù)雜；教育科學(xué)研究工作者與實(shí)踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。簡述檢索文獻(xiàn)需遵循的基本要求。答：(1)檢閱要全面，即全面性；檢閱要認(rèn)真細(xì)致，即準(zhǔn)確性；勤于積累；善于思索。歷史研究法在教育科學(xué)研究中局限性是什么？答：(1)歷史是按年代順序，經(jīng)歷了一個(gè)時(shí)間空間錯(cuò)綜復(fù)雜的發(fā)展過程，而歷史文獻(xiàn)常常是滯后記載，歷史史料十分零散，很不系統(tǒng)。影響到歷史研究的可靠性問題；作為研究對象的歷史事實(shí)，歷史文獻(xiàn)的理論內(nèi)容，是經(jīng)過 “加工”的抽象形態(tài)，留存著加工者們的主觀認(rèn)識，很容易造成失誤；歷史研究中無法做精確的量的分析。簡述教育科學(xué)研究成果的表述的目的。答：(1)展示研究價(jià)值，取得社會(huì)承認(rèn)；促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化；有利于提高研究水平；提高研究者的研究能力。簡述教育科學(xué)研究過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。答：(1)研究課題的選定，文獻(xiàn)資料的檢索，理論構(gòu)思的形成，制定研究計(jì)劃；實(shí)施研究計(jì)劃，搜集、整理、分析研究得到的資料數(shù)據(jù)；得出結(jié)論，寫出研究報(bào)告或論文。簡述歷史研究法的主要作用。答：(1)揭示教育發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，幫助我們認(rèn)識現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)；有助于我們借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測未來教育發(fā)展的方向；有助于我們開拓新的教育研究領(lǐng)域和研究課題，并不斷提高研究人員的評判分析能力。簡述教育科學(xué)研究成果表述的基本要求。答：(1)在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；觀點(diǎn)和材料的一致性；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收；書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整。五、論述題：論述現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法發(fā)展的主要特點(diǎn)。現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法發(fā)展的主要特點(diǎn)是：研究理論化程度提高(強(qiáng)調(diào)理性作用)，主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)作用；理論的構(gòu)造性、清晰性和概括性提高；理論地研究教育，關(guān)注構(gòu)建完善系統(tǒng)的理論體系，用哲學(xué)認(rèn)識論從多方面分析教育問題。教育研究方法多元化、多樣性與統(tǒng)一性，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)方法、數(shù)學(xué)方法等綜合運(yùn)用。關(guān)注教育研究的社會(huì)性和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)為研究目的以價(jià)值導(dǎo)向?yàn)楦疽罁?jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用價(jià)值；研究實(shí)施強(qiáng)調(diào)大教育觀，采取系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)；研究方法強(qiáng)調(diào)人的主體性，重視非理性因素的作用；組織形式強(qiáng)調(diào)科研群體，使個(gè)體優(yōu)勢互補(bǔ)，結(jié)果評價(jià)具有明顯價(jià)值取向性。教育研究具有可操作性，在提高理論化程度的同時(shí)，加強(qiáng)了教育實(shí)驗(yàn)研究，主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)教育實(shí)驗(yàn)并提高其科學(xué)水平；數(shù)學(xué)方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)研究定量化； (現(xiàn)代)教育信息技術(shù)的應(yīng)用。如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，判斷一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、程序是否規(guī)范 (盡可能舉例說明)?根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，判斷一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、程序是否規(guī)范可作以下分析：標(biāo)題是否較好地反映了該研究?是否內(nèi)含有該實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量；對研究目的的陳述是否清晰(性質(zhì)、意義、交代、闡述是否清楚 )；文獻(xiàn)檢索是否很好地提供了該實(shí)驗(yàn)研究的背景；理論假設(shè)用語是否明確?命題的論證根據(jù)是否充分；取樣是否科學(xué)(樣本的代表性、容量如何)；自變量、因變量及操作定義的確定是否合理；該實(shí)驗(yàn)屬于何種類型?對無關(guān)因素控制采用什么方法?控制程度是否合理；實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的測量手段、操作過程及數(shù)據(jù)的整理分析是否有效、可靠和客觀 ?收集的資料是否具有較好的信度、效度和系統(tǒng)性；研究所討論的問題和結(jié)論是什么?在分析誤差基礎(chǔ)上進(jìn)行的歸因是否客觀和符合邏輯；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作是否客觀(真實(shí))。試述教育研究在教育科學(xué)發(fā)展中的主要作用。答：(l)促進(jìn)教育改革的動(dòng)力。教育科學(xué)研究，作為促進(jìn)教育改革的動(dòng)力，這一功能集中表現(xiàn)在：通過教育科學(xué)研究，促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變，從而不斷深化教育改革。轉(zhuǎn)變教育觀念，是教育改革的重要內(nèi)容和促進(jìn)教育改革的前提條件。(2)為提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)。通過教育科學(xué)研究，探索教育體制、教育內(nèi)容、教育方法改革的途徑手段，不僅促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，而且為教育行政部門制定教育政策提供依據(jù)。發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)。所謂教育科學(xué)理論，是具有某種邏輯結(jié)構(gòu)的并經(jīng)過教育實(shí)踐檢驗(yàn)的教育觀念系統(tǒng)。這一觀念系統(tǒng)的核心是教育規(guī)律的認(rèn)識，它是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的本質(zhì)概括。教育科學(xué)理論發(fā)展的過程表現(xiàn)為一個(gè)邏輯的上升過程，認(rèn)識的發(fā)展過程，同時(shí)也是一個(gè)研究方法的應(yīng)用過程。培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。為適應(yīng)21世紀(jì)教育的發(fā)展，我們必須盡快造就一代未來教育的改革家。他們不僅有科學(xué)家、哲學(xué)家的理論思維頭腦，而且具有從事科學(xué)研究的實(shí)際動(dòng)手能力，會(huì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，有強(qiáng)烈的改革意識，他們應(yīng)是具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識的開拓型人才?？茖W(xué)研究是培養(yǎng)未來教育改革家的主要途徑。試述教育實(shí)驗(yàn)研究的一般程序。答：教育實(shí)驗(yàn)研究的全過程可分為準(zhǔn)備——實(shí)施——總結(jié)三個(gè)基本階段。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，是指實(shí)驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作。包括：選定實(shí)驗(yàn)研究的課題并形成研究假說；明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論框架：選擇被試，形成被試組，明確自變量的操作定義；選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法，從而明確評價(jià)因變量的指標(biāo)；選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，確定控制無關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段。按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施，觀測由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等。(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)評價(jià)