幼兒園美術教育活動的方法

（一觀察分析法（一觀察分析法觀察分析法是指在教師的指導下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動模式等審美特征，用腦思考，進行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內(nèi)在圖式，深化表象,使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起表現(xiàn)的愿望。觀察時，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動作模仿等。如繪畫“調(diào)皮的小猴”，教師不僅可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀后引導幼兒用動作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。又如泥工活動“刺猬” ，教師除了引導幼兒觀察事物的外形特征，還可請幼兒輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。觀察被看作是美術活動的基礎，沒有觀察就談不上分析。分析是指人的思維過程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個屬性、部分、方面，找到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。如“節(jié)日的街道”欣賞活動，幼兒通過視聽器官一下子就能感受到節(jié)日的熱鬧與喜慶。 但這種氣氛是從何而來的呢？必須引導幼兒在觀察的基礎上進行分析，如遠處的天空飄著彩色汽球，周圍的樹枝上掛滿了燈籠，廣場中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產(chǎn)生審美的愉悅體驗。下，學范指教師把美術活動過程中關難的技重點的措操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件示范包括整體示范和部分示范。整體示范指教師把表現(xiàn)物體形象的過程連續(xù)地完整地操作給示范與范例法下，學范指教師把美術活動過程中關難的技重點的措操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件示范包括整體示范和部分示范。整體示范指教師把表現(xiàn)物體形象的過程連續(xù)地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學習新的技能時用。如幼兒剛剛進人中班時，紙工活動《牽?；ā?，需老師從頭至尾將折疊的過程操作給幼兒看。部分示范指教師把美術活動中的某一部分操作給幼兒看。如大班繪畫“美麗的公園”，在活動中，教師只示范樹與樹的遮擋重疊的畫法（當然該班幼兒美術基礎較好）。美術活動中工具材料的使用方法示范也屬于部分示范。教師在示范時，應做到動作熟練、準確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時可視具體活動內(nèi)容采取蹲下或走到幼兒的面前示范等方式。法，提高其審美能力。范例的選擇必須范例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具，它可以是教師的范畫，也可以是實物、圖片、圖書等。好的范例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性，充實其視覺形象，豐富幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容；還可以擴大幼兒的視野，幫助幼兒體驗多種藝術手 法，提高其審美能力。范例的選擇必須符合以下標準：（1） 形象準確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當，能反映事物的基本特征。（2） 具有二定的藝術水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。⑶符合幼兒的年齡特點，容易為幼兒所理解和接受。三練|1三練|1習法象改變?yōu)橐曈X一■指通過游戲的形式，引導幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學習美術技能，把視覺形運動形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣。游戲練習法符合幼兒的年齡特點，它的使用是靈活多樣的，游戲性的命題、游戲化的練習方式、對美術成果的游戲性處理以及美術活動中游戲性材料的使用等，都可以把美術和游戲結合起來。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫的興趣；如“裝飾背心”，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫。這種繪畫方式的變化，使得幼兒學習的興致很高。有時教師可以在美術活動中運用謎語的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫的技能。女口教師出一些簡單的謎語，讓幼兒把謎面簡單迅速地畫下來。如“星星點點朵兒小，黃色小花綴細條，不要嫌它不火紅，春天一來它報到?！保ㄓ夯ǎ?。另外，噴灑畫、泡泡畫、滾畫、印章畫中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵了他們參加美術活動的熱情。（四）情感熏陶法情感熏陶法指教師為幼兒創(chuàng)設寬松愉快的心理環(huán)境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在身心最佳狀態(tài)下，產(chǎn)生追求美、表現(xiàn)美的欲望和熱情，積極主動地去觀察，去想像，去創(chuàng)造。幼兒的美術活動是在其美術動機的推動下產(chǎn)生和發(fā)展的。這種內(nèi)在的美術動機，有賴于教師對幼兒情感因素的調(diào)動。首先，在美術活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設一個寬松愉快的心理環(huán)境。教師自身應對美術活動充滿興趣，全身心地投入到活動中去，以生動的富有感染性的語言調(diào)動起幼兒對生活經(jīng)驗的回顧、體驗。教師還應充分尊重幼兒的情感，信任幼兒的創(chuàng)作，不包辦代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關系。這樣，幼兒就會對美術活動感到親切、有趣，能興致勃勃地參加。為了更好地調(diào)動幼兒主動投入到美術活動中的積極情感，教師可充分利用自然美好的環(huán)境進行引導，給予其美的陶冶。同時，創(chuàng)設充滿情感色彩的審美環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，使之產(chǎn)生參加美術活動的內(nèi)在愿望。教師可充分利用自然美好的環(huán)境進行引導，對室內(nèi)外的環(huán)境布置、各活動區(qū)（角）的創(chuàng)設，應盡量做到和諧優(yōu)美，造型生動，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到

了，教師可適時地帶領幼兒春游，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。在秋游活動時，教師可有意識地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹葉，引導幼兒制作樹葉貼畫、樹葉噴刷畫或葉脈書簽等，供幼兒欣賞。在美術活動中，教師還可通過播放一些輕松、舒緩、抒情的樂曲，造成一種美的氛圍，來配合幼兒的活動，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)作的欲望。（五）分層指導法兒的發(fā)展。分層指導法可以從目標分層、材料投放分層、指導分層、評價分層等幾個方面去實施。1兒的發(fā)展。分層指導法可以從目標分層、材料投放分層、指導分層、評價分層等幾個方面去實施。1?目標分層教師在每一個活動之前，應從不同側(cè)面、不同角度了解每位兒。在制定美術活動的目標時，考慮到對不同類型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對手眼能力協(xié)調(diào)好的幼兒，應要求他們能表現(xiàn)細節(jié)；而對小肌肉發(fā)展不完善的幼兒，只要求表現(xiàn)物體的基本結構特征。教師應注重幼兒自身的發(fā)展變化，挖掘每位幼兒發(fā)展的潛能，不斷調(diào)整幼兒發(fā)展的目標。2.材料分層有了目標分層，教師在為幼兒提供材料時，應考慮到依據(jù)幼兒不同能力水平提供材料。如折紙“大公雞”活動中，對動手操作能力好的幼兒，可有意識地提供一張以上的紙以及彩色水筆等,讓他們多折幾個，并可添畫涂色。3.指導分層教師可針對幼兒不同的作業(yè)情況，采用分層指導的方法。這種分層巡回指導的方法受分層目標的直接影響，仍然強調(diào)教師對每一位幼兒的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動中，巡回指導時，教師對能力強的幼兒重點引導其通過多種形象來表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗，并根據(jù)畫面需要，恰當運用各種顏色表達其情感色彩；對能力中等的幼兒，則鼓勵他們大膽構思，認真描繪；對能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談論畫什么，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。4.評價分層這種評價，要求教師根據(jù)不同層次的目標、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來進行評價，注重幼兒個體自身的縱向發(fā)展。以上幾種方法，在整個美術教育過程中，應根據(jù)活動的需要靈活選擇，綜合運用，并在教育活動實踐中不斷總結經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的行之有效的方法。因此，我們說，教要有法，教無定法，貴在得法。教師可針對幼兒不同的作業(yè)情況，采用分層指導的方法。這種分層巡回指導的方法受分層目標的直接影響，仍然強調(diào)教師對每一位幼兒的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動中，巡回指導時，教師對能力強的幼兒重點引導其通過多種形象來表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗，并根據(jù)畫面需要，恰當運用各種顏色表達其情感色彩；對能力中等的幼兒，則鼓勵他們大膽構思，認真描繪；對能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談論畫什么，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。4.評價分層這種評價，要求教師根據(jù)不同層次的目標、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來進行評價，注重幼兒個體自身的縱向發(fā)展。以上幾種方法，在整個美術教育過程中，應根據(jù)活動的需要靈活選擇，綜合運用，并在教育活動實踐中不斷總結經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的行之有效的方法。因此，我們說，教要有法，教無定法，貴在得法。析案例背景：大班年級組開展了《小小中國娃》的主題活動，其中就有涉及到我國的國粹一一京劇，由于大班幼兒的感知力、認知力較強，模仿能力有很大的提高，對新鮮事物很感興趣，而京劇與臉譜對于他們來說是一種新的，不十分了解的知識，幼兒有濃厚的學習興趣和強烈的表現(xiàn)欲望。在活動中，幼兒接觸了京劇，并學習了由京胡伴奏，根據(jù)故事創(chuàng)編的京劇《龜兔賽跑》京劇唱腔的特點有一定的了解。本課選用了幼兒較為熟悉的人物形象與京劇片斷使幼兒能夠在了解了京劇的角色、服裝、音樂、臉譜等特點之后，利用各種材料創(chuàng)造性地制作京劇臉譜，旨在讓幼兒在制作過程中，進一步鞏固對京劇臉譜特征的認識，同時也促使幼兒動手能力、審美能力的，并在自己親自動手后體驗京劇表演的快樂、享受制作京劇臉譜的成功帶來的喜悅，增進幼兒對京劇的認識，培養(yǎng)幼兒喜愛京劇及中國傳統(tǒng)文化的情感。（案例觀察及分析）1、以京劇導入活動，激發(fā)幼兒的學習興趣。我放了亠 提高gn.

段《西游記》的京劇片斷，然后拿出孫悟空的臉譜用京調(diào)對孩子們說：“奉觀音菩薩之命，俺要保護我?guī)煾堤粕ノ魈烊〗?jīng)，等我取經(jīng)回來了，再到幼兒園來做客?！边@番帶京劇唱腔的話立即引起了孩子的共鳴。突然有個聲音用京劇的唱腔回答： “好的，祝你早日取經(jīng)回來?！蔽覍ぁ巴繕s聲望去，原來是涂榮峰。這個孩子平常上課回答問題都妞妞捏捏不肯，今天怎么……。涂榮峰的唱聲引來了孩子們一陣笑聲，我馬上走到他身邊，用“孫悟空”臉譜摸摸他的頭，表揚道： ■“涂榮就搶著說：“也讓我也玩玩吧？”峰真能干，會和孫悟空對話了，你們會嗎？”只聽又有幾個孩子在下面小聲地用京劇唱腔唱著，于是我馬上鼓勵道：“呀，我們班的小朋友真棒，這么多人都會唱，可是孫悟空聽不到，我們大家都來唱，孫悟空就會聽到了。”孩子們在我的鼓勵下，都大聲地很有表情地用京劇唱腔復習了京腔的《龜兔賽跑》。唱聲剛落，孩子們都開心的笑起來了……我用“孫悟空”依次摸摸孩子們的頭，給他們以鼓勵。忽然有個孩子說：“老師，你這個孫悟空真好玩，能不能讓我玩一下？”這是涂榮峰的請求，還沒等我回答，孩子們生怕我給他玩而輪不到他們了， 就搶著說：“也讓我也玩玩吧？”于是我說：“那就不如這樣吧，我們每人自己做一個不是大家都可以玩了。（分析：從孩子們的表現(xiàn)可以看出，由京劇直接導入活動的效果不錯。教師讓幼兒觀看《西游記》片斷引出“孫悟空”的京劇臉譜，并以京劇唱腔引題，馬上勾起孩子們對京劇唱腔的回憶，情不自禁地以京劇唱腔回應，產(chǎn)生共鳴。涂榮峰這孩子雖然平時很活潑，模仿力很強，但在前幾次的欣賞京劇活動中，叫他上來唱幾句，他都不肯。幾乎大部分的孩子都會唱但都不肯在集體面前表現(xiàn)。當涂榮峰的唱聲結束，孩子們笑了，但這不是嘲笑，而是羨慕的笑，孩子們不敢唱而他那樣敢于表現(xiàn)自己，可見他是真情的流露?；诤⒆觽兦楦邪l(fā)展的需要，我馬上鼓勵全班的孩子

和涂榮峰一樣，結果孩子們都不怕難為情，高聲的唱了出來。這要是在平常，就算我說破嗓子也沒人敢唱。所以說直接有效的導入，引出活動，及時關注幼兒的興趣點和情感發(fā)展的需要，適當?shù)刈プ×己玫慕逃龝r機，可以為幼兒提供展示表現(xiàn)的平臺。不要刻意地追求與教案一模一樣，在課堂中應靈活掌握突發(fā)事件的應變對策，說不定也有意外的收獲，而且能保持幼兒的興趣，順利地自然地讓孩子對京劇臉譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動孩子主動學習的積極性。孩子們對京劇臉譜產(chǎn)生制作興趣后，我并沒有直接示范告訴孩子制作的方法，而是提問引導

他們仔細的觀察，“你們看，誰能告訴我，這個孫悟空是怎么做出來的？”王梓昕好象突然激動地

喊出來：“好像是先畫好然后剪下來的吧？”（我看得出來她當時說話的那種自信、大膽是從來沒有過的。）“胡須是用蠟光紙一條一條剪出來的，然后用漿糊貼上去的?！标愜缫泊舐暤厍矣旨拥亍拔乙仓?！做好后剪段紙條貼在畫好的臉譜后面，就和我們以前做頭飾一樣。 ”我微笑的聽著孩子們七嘴八舌的討論著，突然，奚辰林說：“還要把眼睛那里剪空了，這樣就能看的到了?！薄罢婧猛?，真好玩，我要做，我要做。”……本來我很想制止的，因為這打斷了原來的設計思路?？煽吹剿麄冞@么起勁，我決定不打斷他們?？匆姾⒆觽冊谟懻撝卸贾懒司﹦∧樧V的制作方法，在幫助孩子們歸納過制作步驟后，我說：“你們可以和我一樣做個孫悟空，你也可以做的和我不一樣，做一個你自己喜歡的京劇臉譜造型。”說。孩子們對京劇臉譜產(chǎn)生制作興趣后，我并沒有直接示范告訴孩子制作的方法，而是提問引導

他們仔細的觀察，“你們看，誰能告訴我，這個孫悟空是怎么做出來的？”王梓昕好象突然激動地

喊出來：“好像是先畫好然后剪下來的吧？”（我看得出來她當時說話的那種自信、大膽是從來沒有過的。）“胡須是用蠟光紙一條一條剪出來的，然后用漿糊貼上去的?！标愜缫泊舐暤厍矣旨拥亍拔乙仓?！做好后剪段紙條貼在畫好的臉譜后面，就和我們以前做頭飾一樣。 ”我微笑的聽著孩子們七嘴八舌的討論著，突然，奚辰林說：“還要把眼睛那里剪空了，這樣就能看的到了。”“真好玩，真好玩，我要做，我要做?！薄緛砦液芟胫浦沟?，因為這打斷了原來的設計思路。可看到他們這么起勁，我決定不打斷他們?？匆姾⒆觽冊谟懻撝卸贾懒司﹦∧樧V的制作方法，在幫助孩子們歸納過制作步驟后，我說：“你們可以和我一樣做個孫悟空，你也可以做的和我不一樣，做一個你自己喜歡的京劇臉譜造型?！闭f。二、分析與反思:（分析：以往學習都是基于教師先講解再示范，孩子被動的去學習，這樣過于死板，教師只是一味的教，不斷的灌輸給孩子知識，不利于孩子的發(fā)展。本次活動中我讓孩子們通過觀察、探索、討論的方法，把主動權教給了孩子，相信他們能說出制作的方法，沒想到他們那么的起勁，那么的投入。連較內(nèi)向的王梓昕，都積極的參與到其中，還響亮的說出她觀察的結果，真是有點意外。由于她的一句話孩子們就七嘴巴舌地議論開了，完全忘了我還沒讓他們開始討論呢！對于她的行為我非但沒有指責和制止，反而在一旁靜靜的聽著。結果出乎我的預料，通過他們自由的交談討論，已經(jīng)初步掌握了制作的方法，這不正是我預期的目標嗎？沒想到在他們的交流中就能把問題解決了，那我真是太低估了本班孩子的能力。正規(guī)嚴肅的教學無法提供給一些急切表現(xiàn)而又膽怯的孩子一個表現(xiàn)的空間，而只有在同伴間那種寬松的氛圍中他們才能大膽地毫無保留的與同伴交流自己的意見。那在教學活動中多給孩子們自由交流的時間特別是大班，我覺得是個不錯的教學策略，給孩子較大的空間，讓他們自由的發(fā)展，同時老師作為孩子們合作的伙伴，關注他們的發(fā)展，把握時機，創(chuàng)造條件，支持發(fā)展，而不能因教學計劃或者教育常規(guī)的破壞，而扼殺了個別孩子發(fā)展的合理需求、兒童之間交往的需要。二、分析與反思:教學是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進和引導學習者學習過程的順利展開和學習結果的有效達成。它的本質(zhì)是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。出更高的要求。學有效得學學有教高通學有創(chuàng)意間的教學求后，如何生有效具體的?進步或發(fā)展線教育工作者提興趣,出更高的要求。面發(fā)2的有效教學必須基于社子對展的全面發(fā)求的需要幼