教學(xué)設(shè)計與反思-橋邊的老人

教學(xué)設(shè)計與反思一一橋邊的老人

教學(xué)設(shè)計與反思課題橋邊的老人——由人物對話窺海卜,“冰山”提交者梁華梅單位固始永和高中課時人教版選修外國文學(xué)作品選讀授課對象回——教學(xué)對象分析經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)高二學(xué)生具備了鑒賞小說能力，通過探討交流，形成系統(tǒng)知識體系，指導(dǎo)高考小說閱讀做題。教學(xué)目標(biāo).初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格.通過對話把握作品主題.探討敘述的角度和敘述人稱與對內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用教學(xué)策略選擇與設(shè)計講授啟發(fā)法、討論探究法教學(xué)重難點(diǎn).通過對話把握作品主題.掌握有限視角中》敘述人稱的運(yùn)用.通過對話把握小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)語句的內(nèi)涵、思想主旨。教學(xué)準(zhǔn)備.學(xué)生自行查閱資料，了解海明威及其創(chuàng)作（“硬漢”、“冰山理論”“迷惘的一代”）.閱讀小說，能通過對話揣摩人物的內(nèi)心世界，并在你思考的人物對話卜面做標(biāo)記。.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。.試著思考：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系，換句話說，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受？教學(xué)過程與教學(xué)步驟橋邊的老人——由人物對話窺海卜,“冰山”固始縣永和高級中學(xué)梁華梅【教學(xué)時數(shù)】兩課時【教學(xué)步驟】一、課堂導(dǎo)入我們每天都在對話，我們一般都能在語境中判斷出對方言語的真實(shí)用意?，F(xiàn)代西方語言家認(rèn)為，對話是有原則的，即有問有答，答和問構(gòu)成對應(yīng)關(guān)系，但有時候?qū)υ挷蛔裱瓕υ挼脑瓌t，但這種破壞往往是任務(wù)內(nèi)心真實(shí)感情的表現(xiàn)。這在文學(xué)作品中也是經(jīng)常運(yùn)用的，通過破壞對話原則來達(dá)到塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的目的。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以人物對話為主的小說——《橋邊的老人》二、作家作品海明威，美國現(xiàn)代作家，丁迷惘的二代，（指由于失去了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的青年一代，他們面對戰(zhàn)爭流露出“彷徨、苦悶、失望”的情緒）的代表作家。有長篇小說《太陽照常升起》、.《永別工3器》…、.《喪鐘為誰也鳴》..，憑借中篇小說《老人與?！芬唬ㄅc群魚殊死搏斗的桑地亞哥）獲得了1954年諾貝爾文學(xué)獎。他是“新一聞體"小說的創(chuàng)始人”其小說的語言簡浩明快一俗稱“電報式”，海明威一向以“文壇硬漢二著稱。海明威說：“冰山在海里移動很是莊嚴(yán)宏偉，這時因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀?。他認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來。這篇小說取材于20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)一一共和政府軍和法西斯佛朗哥叛軍之間的戰(zhàn)爭?！稑蜻叺睦先恕逢P(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。三、初讀小說，關(guān)注對話，了解“視角”《橋邊的老人》分為三部分I（第1段）交待主人公及故事背景%, 拼（2—35段）~“我”與老人交談，并勸其撤離 J［（36段）老人沒走，“我”為老人慶幸.迅速瀏覽全文，把握小說結(jié)構(gòu)：小說大體上可以分為幾個部分？各寫了什么內(nèi)容？明確：.對話在“我”和老人之間展開，但我們無法確定二人的具體身份。你能否依據(jù)文本內(nèi)容對他們的身份作一點(diǎn)推測？【明確】①故事講述者“我”可能是個共和軍戰(zhàn)士，也可能是個戰(zhàn)地記者。判斷依據(jù)：“我的任務(wù)是過橋去偵查對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)。”；“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)?！保弧澳愕恼螒B(tài)度怎么樣？"我問。②老人：沒有別的人，可能一個人在家，沒有工作，也可能在動物園照看動物。3、這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事各有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（參考閱讀：課本P7“敘述角度”部分）【明確】①由“我”來講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺，有真實(shí)感、親切感。（優(yōu)）②由“我”來講述故事，故事的每一個情節(jié)

都是“現(xiàn)在進(jìn)行時”，使讀者對下一個情節(jié)有所都是“現(xiàn)在進(jìn)行時”，使讀者對下一個情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。（優(yōu)）③由“我”來講述故事，“我所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人額身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。（缺）【點(diǎn)撥】這種由故事中的一個人物來講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱。小說還有一種視角就是全知視角。問：這兩種視角的區(qū)別是什么？【明確】全知視角_的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細(xì)節(jié)和所有的心理和命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評論及對人物心理的描寫；有限視角的敘述者則只會締拒莪的部分紐［節(jié),.把其他部分內(nèi)容隱藏起來?！军c(diǎn)撥】作者海明威正是用有限視角來敘述故事的，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。四、細(xì)讀小說，關(guān)注對話，理解主題.仔細(xì)閱讀這篇小說，請用橫線畫出老人答非所問或者無問也答的地方，并在旁邊寫上你的理解。（自讀一一理解一一討論一一發(fā)言）（解讀中可能涉及的語句）①那時我在看管動物。②你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。③唉，只能把它們撇下了。④“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓,還有四對鴿子?！雹荨皼]家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是,另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想?！雹蕖澳菚r我在照看動物，”他木然地說，可不是再對著我講了，“我只是在照看動物。”.根據(jù)我們的推測，照看動物也許只是老人的工作職責(zé)，也許只是他晚年的一個愛好，但他卻如此牽掛他所照看的動物，那么這些動物對老人來說意味著什么？【明確】他所照看的動物是他生命的全部寄托，他沒有家，沒有家人，他所照看的動物便是他的全部，沒有了這些動物，他便失去了精神依罪。.作者把這樣一個故事置于戰(zhàn)爭的背景下，有什么重要的意義呢？【明確】戰(zhàn)爭意味著殺戮，戰(zhàn)爭無視生命的存在，戰(zhàn)爭漠視生命的價值，戰(zhàn)爭使這樣一位無辜的老人也不得不逃離家園，離開自己心愛的動物。戰(zhàn)爭史殘酷的。老人只是照看動物，但他卻對動物充滿了愛，把它們看做是一個個鮮活的生命，而不僅僅是動物，這與戰(zhàn)爭的殺戮形成了鮮明的對比。老人的行為體現(xiàn)出來的是對生命的尊重，而這尊重在戰(zhàn)爭的背景下彌足珍貴，正是這種尊重才使我們?nèi)祟愑谰玫暮推接辛讼ＭＮ?、再讀小說，關(guān)注對話，品味語言（簡約含蓄）作者海明威以第一人稱的有限視角來敘述故事，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》則繁復(fù)得多。如果說伍爾夫偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛敘述的“減法;（簡潔）。我們再細(xì)讀小說的主體部分（對話部分），看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？.“你從哪兒來？"我問他?！皬氖タ逅箒?，”他說著，露出笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了?！澳菚r我在看管動物，”他對我解釋。“噢，”我說，并沒有完全聽懂?！斑恚彼终f，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的?！薄久鞔_】“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險卻微笑是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔酃枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些有關(guān)動物的回憶?！缸詈蠖€離開”.也是一處減法。作者隱藏的是:老人因?yàn)閼?zhàn)爭，不得不離開，最后才離開是因?yàn)椴簧幔亲屪约盒膼鄣膭游锪粝略馐芘诨鸬拇輾堄质嵌嗝吹臒o奈和悲哀。.“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡?！久鞔_】這也是一出減法。一;最后幾輛太至二沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。（與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有）：“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去?！白讼氯ァ币簿鸵馕吨先藘炊嗉俚奈磥?。問：明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次勸老人離開，但老人為什么不走？【明確】①因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪， “我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動了。”②老人還有對故園的留戀，對未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。.“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是,另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不不敢想”他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會又開口，為了要別人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的,我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣?討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？【明確】小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動物的危險，好像用了“加法”，其實(shí)依然是“減法”。因?yàn)樵谶@簡單的疑問背后深深的隱藏著老人對動物的同情、擔(dān)憂，老人“沒家”，也就意味著沒有親人，那些動物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭來了，人們自顧自地逃離，動物是最無助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。再討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？【明確】在老人眼中，動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭多么殘酷！.“那時我在照看動物，”他木然地說，可是不再是對著我講了，“我只是在照看動物?！薄久鞔_】這個“只是"意味深長。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動物，招惹誰了？為什么要?dú)Я诉@一切？這個“只是”隱藏的是對戰(zhàn)爭的控訴。六、課堂小結(jié)《橋邊的老人》通過一個側(cè)面揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡。作者的構(gòu)思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨(dú)特。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實(shí)景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當(dāng)人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。七、拓展提升與作業(yè)布置.比較《阿甘正傳》與《老人與海》的片

頭，體會第一人稱和第三人稱敘述故事的不同作用。.（課本P10“思考與實(shí)踐”第一題）《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺,老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖提出問題

歸納總結(jié)分析問題

解決問題學(xué)生自主探究

討論交流合作板書設(shè)計《橋邊的老人》沒有明顯的故事情節(jié)，故事也并不吸引人。小說很平淡，沒有高潮，扣人心弦的東西。人物之間以對話為主，不精彩而如何探究這些內(nèi)容，應(yīng)該是本課的重點(diǎn)。事實(shí)上，真正好的文字和漂亮的MM一樣，要耐看，要耐著性子看，要運(yùn)用頭腦思考。這才是閱讀的高的境界。教學(xué)反思《橋邊的老人》是海明威非常典型的一部短篇小說，語言簡潔明快，內(nèi)容樸實(shí)但不乏深意，非常符合海明威在文學(xué)創(chuàng)作中提出的“冰山理論”。我就依照這一理論，由對話入手，通過反復(fù)