群文閱讀總結(jié)與感悟三篇

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第1篇:群文閱讀總結(jié)與感悟

一個(gè)人的閱讀技能是現(xiàn)代公民必備的基本技能。要進(jìn)展同學(xué)的閱讀技能，只能通過(guò)同學(xué)大量的閱讀實(shí)踐。抱負(fù)的閱讀課程體系，應(yīng)當(dāng)包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹舱n文〕閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。雖然這本書寫的是學(xué)校群文閱讀怎么教，但我覺得里面的思路、方法，對(duì)中學(xué)群文閱讀教學(xué)同樣有著操作上的指導(dǎo)意義。

一、群文閱讀，激勵(lì)老師成長(zhǎng)

寫道："目前閱讀教學(xué)的技術(shù)化傾向使許多老師覺得讓自己勝任這份工作的重點(diǎn)不是本體性的知識(shí)，不是自己的閱讀視野，不是自己的閱讀力，而是讓"課'像"課'的技術(shù)，從而很快淪為技術(shù)主義者，對(duì)讀書，欲望不大，動(dòng)力不足。'認(rèn)真想來(lái)，我們作為一線老師的確沒(méi)有抽出時(shí)間去閱讀，我們身兼班主任，繁雜的事物讓我們深陷其中，但是沒(méi)有時(shí)間閱讀，不愛閱讀，怎么可能找到文章，怎么可能總結(jié)、梳理出閱讀策略，怎么可能發(fā)覺表達(dá)特點(diǎn)呢？我想，我們真的應(yīng)當(dāng)放下手機(jī)，少看微信，多讀書，并思索自己讀懂了什么，學(xué)到了什么，這樣才能把更多的知識(shí)傳遞給同學(xué)。

二、群文閱讀，激勵(lì)同學(xué)寫作

現(xiàn)在許多喧鬧的課堂，變成了一種發(fā)言競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)表面活躍地不斷叫著"是的'"是的'，高高地舉起手。這種表面喧鬧的課堂其實(shí)是發(fā)言過(guò)甚，隱含著許多危機(jī)，例如：在高頻率的發(fā)言中，同學(xué)沒(méi)有時(shí)間回到文本中去探尋文本的真諦。在我們對(duì)此課題的實(shí)踐中，肯定要提解答領(lǐng)域郊寬的問(wèn)題，提問(wèn)需要閱讀多篇文章、整合性強(qiáng)的問(wèn)題，提批判類問(wèn)題簡(jiǎn)而言之，多提一些有難度的問(wèn)題。除此之外，更要讓同學(xué)字課堂中靜下來(lái)，在這本書中，我們學(xué)習(xí)到了一點(diǎn)，讓他們多動(dòng)動(dòng)筆，嘗試做批注。本學(xué)期我們也會(huì)在此基礎(chǔ)做深入的討論。

三、群文閱讀，教會(huì)同學(xué)閱讀策略

最近趙老師"教課文'還是"教閱讀'、吳教授"教課文'還是"教語(yǔ)文'的追問(wèn)，以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的被知道，大家開始關(guān)注"閱讀策略'。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采用的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在特地的文章中探討。"群文閱讀'就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀技能的培育，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)同學(xué)，不限天生技能、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正勝利有效的"群文閱讀'，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生技能間的差距。

關(guān)于這本書，我們收獲很大，相信在實(shí)踐中會(huì)有更多感悟與反思，讓我們?cè)谌何拈喿x的路上越走越遠(yuǎn)。

第2篇:群文閱讀總結(jié)與感悟

書，是無(wú)聲的老師。它能夠讓我們?cè)跁暮Ｑ罄锉M情地學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)得好"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神'。只要你有豐富的知識(shí)，在寫文章時(shí)就有神，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心，寫出一篇好文章。

我讀過(guò)一本好書《聯(lián)想語(yǔ)文》。這本書主要寫了關(guān)于想象、自身體會(huì)、景色、動(dòng)物伙伴、人物等方面的很多優(yōu)秀作文，使人讀過(guò)之后能夠深有體會(huì)，從中悟出道理。

我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會(huì)到是上心來(lái)寫，哭著寫完的；我相信，當(dāng)?shù)母赣H看到他孩子是這樣地希望自我來(lái)到他身邊時(shí)，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么重要??！我真心祝福每一個(gè)家庭都和和美美地度過(guò)每一天，美滿終身！

我從《助人為樂(lè)的樂(lè)樂(lè)熊》這篇文章中懂得了當(dāng)你幫忙別人時(shí)，最快樂(lè)的人并非是被你幫忙的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動(dòng)物伙伴們，可每當(dāng)樂(lè)樂(lè)熊幫忙完別人后，它沒(méi)有任何怨悔之意，那么是滿懷欣喜。由于當(dāng)別人向你說(shuō)一聲"多謝'后你的心里準(zhǔn)是樂(lè)滋滋的。

我從《春》這篇文章中看到了生氣勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁華的漂亮畫卷。一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。早晨是一天的開始，春天是一年的開始，要想有好成果，我們就該開好頭。

書，是無(wú)聲的老師。讓我們?cè)跁氖澜缋锍蔀橐粋€(gè)對(duì)世界有用的人。

第3篇:群文閱讀總結(jié)與感悟

今年的十月十七號(hào)到二十一號(hào)，我參與了全省的"群文閱讀'教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，在觀摩中，我不斷思索，對(duì)如何上好群文閱讀課提升同學(xué)的"高階思維技能'有些自己的感受，特匯報(bào)如下：

布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、分析、理解、評(píng)價(jià)、綜合、制造。所謂高階思維技能，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知技能。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和制造。高階思維技能超越了簡(jiǎn)約的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性技能，如批判性的評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、制造性思維、批判性思維。因此，高階思維技能集中表達(dá)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素養(yǎng)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的管家技能。另外，我們都知道同學(xué)在面對(duì)繁復(fù)的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，單純依靠低層次的記憶、理解技能往往會(huì)透支其精力與體力，假如在學(xué)校階段同學(xué)能擁有肯定的"高階思維技能'就會(huì)在很大程度上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，游刃有余地應(yīng)對(duì)更加繁復(fù)的學(xué)習(xí)對(duì)象。

我們知道群文閱讀教學(xué)的"群文'不是簡(jiǎn)約的數(shù)量的累加，而是根據(jù)議題組合，呈結(jié)構(gòu)化的一組文本。課堂上，同學(xué)在溝通對(duì)話中產(chǎn)生思維碰撞，自己去發(fā)覺規(guī)律、補(bǔ)充甚至訂正閱讀認(rèn)識(shí)。群文閱讀教學(xué)重在教給同學(xué)類比、猜測(cè)、統(tǒng)整等閱讀策略，是同學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效方法，是促進(jìn)同學(xué)高階思維進(jìn)展的有效途徑。

一、巧擬"議題'提高同學(xué)高階思維技能的立足點(diǎn)

"議題'是群文閱讀的靈魂之所在，沒(méi)有相宜的"議題'就沒(méi)有高效的"群文閱讀'，"議題'的提煉要具有精確性、開放性和可爭(zhēng)論性，能貫穿全部文本，有助于同學(xué)運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法。同時(shí)我們還需要認(rèn)識(shí)到，"議題'的確并不追求深度，而是關(guān)注其是否能引導(dǎo)同學(xué)多元地理解文本，所以"議題'要簡(jiǎn)明，可操作性強(qiáng)，這樣才可能調(diào)動(dòng)同學(xué)思索問(wèn)題的積極性。老師們以"議題'為依托，精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué)，圍繞議題實(shí)施群文教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)達(dá)成共識(shí)，才能做到促思、增智，讓同學(xué)緊緊圍繞"議題'充分與文本對(duì)話，去思索，去發(fā)覺，形成自己的見解。比如說(shuō)，在德陽(yáng)的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸張》一課中擬定的"議題'如何讓人物變得夸張可笑？這個(gè)"議題'不僅特別新奇、開放、可議性強(qiáng)，還非常有趣。同學(xué)緊緊圍繞"議題'自由讀本，積極主動(dòng)地去探究笑從何來(lái)。這樣的議題設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的思維，促成同學(xué)制造性地與文本對(duì)話，與同學(xué)溝通、共享，形成了自己富有性格的的見解。

二、巧選組文提高同學(xué)高階思維技能的突破點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)要求老師要在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)同學(xué)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開同學(xué)人文教育的眼界，培育他們的思索技能，并最終提高他們的人文素養(yǎng)。所以說(shuō)，群文閱讀選文在群文閱讀教學(xué)中又起著突破性作用。經(jīng)實(shí)踐探究，群文閱讀組文時(shí)要留意以下幾點(diǎn)：

1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是任意的組合，肯定要有明確的意圖。選文時(shí)肯定要留意文章選取肯定要有助于進(jìn)展同學(xué)思維：有的是為了引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突；有的是為了讓同學(xué)在閱讀中主動(dòng)去比較、發(fā)覺、思索和探討，使其對(duì)事物的理解多元化；有的是為了讓同學(xué)體會(huì)同一內(nèi)容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些文章，它們之間需要有可比性，具有可爭(zhēng)論性。

2、可讀性要強(qiáng)。選擇文本時(shí)，要關(guān)注同學(xué)的閱讀視角，依據(jù)同學(xué)的學(xué)情選擇同學(xué)感愛好的文本，同時(shí)具備"閱讀的價(jià)值'。如宜賓的趙泓老師所執(zhí)教的《童謠中的"趣'》一課，依據(jù)二班級(jí)同學(xué)的學(xué)情特點(diǎn)，選擇了四種極富趣味的童謠，讓同學(xué)在讀中感受童謠之"趣'。同學(xué)們讀起來(lái)興味盎然，在讀中進(jìn)展思維。在"填童謠'這一環(huán)節(jié)中，有同學(xué)就通過(guò)比對(duì)分析發(fā)覺有一個(gè)"牛兒'無(wú)處填充，立刻大膽提出質(zhì)疑，文本的"閱讀價(jià)值'充分表達(dá)。

3、預(yù)設(shè)搭配要多角度：從文章的體裁考慮確定主題；從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題；從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題；從寫作文章的表達(dá)方式確定主題等。

4、層次要分明。選文要由淺入深，按部就班地組合起來(lái)。選擇的文本既要為"議題'服務(wù)，又要典型，還要兼顧文本之間的"相像點(diǎn)'與"不同點(diǎn)'。如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓同學(xué)對(duì)非連續(xù)性文本有了一個(gè)大略的了解，再選用《速效救心丸說(shuō)明書》、《中美兩國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查表》、《太空信步》這幾篇非連續(xù)性文本讓同學(xué)漸漸習(xí)得閱讀這幾種不同類型的非連續(xù)性文本的不同方法。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)漸漸學(xué)會(huì)提煉、歸納、整合，高階思維技能得到有效的訓(xùn)練。

三、巧設(shè)教法提高同學(xué)高階思維技能切入點(diǎn)

在群文閱讀教學(xué)中老師要扮演好同學(xué)閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色，要讓同學(xué)學(xué)會(huì)通過(guò)自讀、跳讀、閱覽、思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹、閱讀體驗(yàn)卡等多種閱讀方式，學(xué)會(huì)從海量信息中獵取重要信息，并在自主、互學(xué)、共享中體驗(yàn)閱讀的歡樂(lè)，掌控閱讀的方法，進(jìn)展思維的技能。那怎樣才能達(dá)成讓同學(xué)自主閱讀思索、合作探究發(fā)覺、溝通互動(dòng)提升、嘗試實(shí)踐遷移的高階思維技能呢？個(gè)人覺得需要做到以下幾點(diǎn)：

1、做好文本整合

整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)把它們看成一個(gè)整體，呈現(xiàn)給同學(xué)。所以在群文閱讀教學(xué)中，老師萬(wàn)不可再對(duì)一組選文中的幾篇文章花大量時(shí)間逐一進(jìn)行分析，而是應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)圍繞議題，整合整組選文，篩選出有用信息為接下來(lái)的提煉、歸納、整合等提高高階思維技能的教學(xué)活動(dòng)做預(yù)備。

2、踐行生本教育

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，"閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本、之間的對(duì)話。閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解'。認(rèn)真分析，不難發(fā)覺：群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué)，只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，才能從根本上提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。這正如生本教育所強(qiáng)調(diào)的：讓同學(xué)自己積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，低入口、大感受、深探究；讓每個(gè)同學(xué)都能有話說(shuō)，讓每個(gè)同學(xué)都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)是生命的牧者，要盡可能"不見自我'，而不是拉動(dòng)同學(xué)的"纖夫'。

在群文閱讀教學(xué)的課堂上老師不能一講究竟，要讓同學(xué)有更多的時(shí)間圍繞議題自主閱讀、深入思索、比較歸納、分析綜合、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶散的哲學(xué)》一課中，老師通過(guò)《懶人吃餅》的故事引發(fā)同學(xué)對(duì)"懶散'的原生態(tài)認(rèn)識(shí)，再對(duì)比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)同學(xué)對(duì)"懶散'重新認(rèn)識(shí)的探究欲；通過(guò)《愛迪生欺詐了世界》中馬云的觀點(diǎn)與愛迪生的名言的充分思辨，使同學(xué)對(duì)"懶散'的認(rèn)知達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。這堂課上，老師在仔細(xì)傾聽同學(xué)爭(zhēng)論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)?點(diǎn)火'，讓同學(xué)的思維進(jìn)行碰撞，讓聰慧之火熊熊燃燒，讓同學(xué)的潛能得到發(fā)揮與拓展。

3、著力群文讀后感

群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文，都是經(jīng)過(guò)任課老師耗費(fèi)大量時(shí)間細(xì)心甄選出來(lái)的。這么好的教學(xué)資源，假如只讓它在一節(jié)課四非常鐘內(nèi)發(fā)揮作用，著實(shí)令人惋惜。另外，目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展，一般都是推舉書籍，形式難免有些單一，不太有利于同學(xué)的高階思維技能高效進(jìn)展。那么，是否能想出一個(gè)方法，讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思索，我們嘗試了引導(dǎo)同學(xué)寫群文閱讀讀后感。

群文閱讀讀后感是在一節(jié)群文閱讀課上完后，同學(xué)進(jìn)一步消化課堂所學(xué)，繼續(xù)開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思索，抒發(fā)個(gè)人見解的好機(jī)會(huì)。另外，寫讀后感能讓同學(xué)回顧思索一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并加以綜合分析和總結(jié)，促進(jìn)同學(xué)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。記得我們?cè)趫?zhí)教完《再議"善意的謊言'》一課后，同學(xué)們?cè)谌何拈喿x讀后感中盡情表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，各抒己見：

"善意的謊言，使一個(gè)音樂(lè)白癡變成了一位萬(wàn)眾矚目的小提琴手，使一個(gè)多動(dòng)癥兒童變成了一個(gè)考上清華高校的風(fēng)度男兒。善意的謊言，是關(guān)懷、愛惜、鼓舞的代名詞，也是擁有美妙心靈之人的座右銘。'

"善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時(shí)候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來(lái)。善意的謊言，只能勸慰一時(shí)，時(shí)間到了，只怕對(duì)當(dāng)事人的損害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說(shuō)，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了善意做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)老實(shí)，不能撒謊。'〔從另一個(gè)角度思索問(wèn)題，發(fā)散思維的表現(xiàn)〕

"其實(shí)不管是什么謊言，都有可能對(duì)人造成損害，老實(shí)、直率的語(yǔ)言也有可能會(huì)傷透人心。所以，我們要分清人物、事項(xiàng)再去決斷說(shuō)的話。善意的謊言，并不適合全部人，并不是全部人都會(huì)接受你那所謂的善意。'