中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之-十二經(jīng)歌訣課件

中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇酥嗅t(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇耸?jīng)歌訣手太陰肺經(jīng)穴手太陰肺十一穴,中府云門天府列,次則俠白下尺澤,又次孔最與列缺,經(jīng)渠太淵下魚際,抵指少商如韭葉。創(chuàng)造性閱讀,即“多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)”。其思維特征是獨(dú)創(chuàng)性和批判性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn)。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高形式,也是閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。創(chuàng)造性閱讀有不同的層面,其初級層面是超越讀者自我,實(shí)現(xiàn)信息的積累。其高級層面是對作者,對文本的超越。本文所論述的創(chuàng)造性閱讀特指其高級形式。華東師大倪文錦教授在其著作《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》中提出:“現(xiàn)代中小學(xué)階段和大學(xué)低段的閱讀主要是積累性閱讀?！倍鴮?shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀需要較豐富的“積累”。但是筆者認(rèn)為“積累”不應(yīng)局限于“閱讀積累”,積累的外延應(yīng)該是廣泛的社會生活實(shí)踐。進(jìn)入信息時(shí)代后,小學(xué)生的信息來源大為擴(kuò)展,電視劇、新聞、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)交流……為現(xiàn)代小學(xué)生提供了廣泛的接觸新信息的渠道,現(xiàn)代的小學(xué)生,特別是高段的小學(xué)生對很多問題都有自己獨(dú)特的看法。有觀點(diǎn)就應(yīng)該表達(dá),就可以和文本作者進(jìn)行對話,就能對文本進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的解讀。因此,在小學(xué)階段進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐是有著堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的,是可行的。一、延緩揭示答案,提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的契機(jī)有時(shí)教材的內(nèi)容并非只有唯一合理的答案,這時(shí)我們可以靈活地安排學(xué)習(xí)順序,延緩揭示答案,給學(xué)生提供機(jī)會對教材進(jìn)行合理的再創(chuàng)造。教學(xué)《黃河象》一文時(shí)便遇到了這樣的情況。在教學(xué)黃河象化石高大、完整的特點(diǎn)之后,我并沒有按部就班地教學(xué)“黃河象的形成過程”這一環(huán)節(jié),而是把視角拉到了化石發(fā)現(xiàn)時(shí)的情況。讓學(xué)生找到黃河象出土?xí)r的樣子的句子,仔細(xì)地讀,認(rèn)真地想,根據(jù)黃河象出土?xí)r的樣子自己來推想黃河象的形成過程。黃河象踩上那塊石頭到底是有意還是無意?我并沒有給他們最后的答案,也許沒有答案會更好吧。這是一場沒有結(jié)果的爭辯,但結(jié)果已經(jīng)不重要了,重要的是學(xué)生在這個(gè)過程中敢于提出自己的觀點(diǎn),敢于批判教材。二、對教材的不合理處進(jìn)行思考雖然語文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是經(jīng)過編者精心挑選、細(xì)心琢磨的,但是教材中的文章往往代表的是作者一人的觀點(diǎn)。由于個(gè)人的教育背景不同,社會角色的差異,導(dǎo)致他們的觀點(diǎn)往往是個(gè)性鮮明的,但這同時(shí)也意味著可能存在著片面性。然而,課堂不是封閉的環(huán)境,無論是教師還是學(xué)生都接受著社會的影響,這些影響造成了個(gè)體的差異,導(dǎo)致部分學(xué)生甚至老師可能會有不同于教材的觀點(diǎn)。有不同的想法就應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖磉_(dá),語文課堂要從小教學(xué)生說真話,做真人。三、辯證地認(rèn)識文中角色《“諾曼底”號遇難記》通過一次海難的描寫塑造了一位盡忠職守經(jīng)驗(yàn)豐富沉著冷靜的英雄形象。然而有學(xué)生卻對這一形象提出了疑問。由于夜黑霧濃加上瑪麗號的全速前進(jìn),海難發(fā)生了。因?yàn)榫壬Σ粔?船上又沒有防漏隔墻,諾曼底號上人群驚慌失措陷入一片混亂,全仗著哈爾威船長的沉著威嚴(yán),指揮有方,才使得船上60人安然脫險(xiǎn)。然而這位英雄船長卻不肯隨眾人一道登上瑪麗號,他選擇了和諾曼底號一道沉入冰冷的海底。多么震撼人心的畫面!多么令人敬佩的英雄啊!對人物的評價(jià)離不開歷史環(huán)境。在哈爾威船長的那個(gè)年代,安全措施不可能像我們今天一樣完善,這一點(diǎn)從船的設(shè)計(jì)構(gòu)造也可見一斑――沒有防漏隔層。而且人無完人,任何人都不可能完美無缺。在那樣的危急時(shí)刻,哈爾威船長成功地救出了每一個(gè)人,甚至犧牲了自己的生命,這樣的表現(xiàn)已經(jīng)足以讓任何一個(gè)人嘆服了,我們還能苛求他什么呢,辯證思維是一種科學(xué)的思維方法,它告訴我們要多角度地思考問題。好人也許并不完美,壞人也不一定一無是處。我們并不是要苛責(zé)古人,更不是要為壞人辯護(hù),只是要讓學(xué)生知道,應(yīng)該從不同的側(cè)面去思考問題,從正反兩個(gè)方面來辯證地看待人和事,學(xué)會全面看待問題的科學(xué)的思考方法。四、跳出單元主題的束縛,深入挖掘文章內(nèi)涵《管道》是五年級上冊“方法”這個(gè)主題單元的一篇拓展閱讀,講了兩個(gè)勤勞的小伙子渴望擁有財(cái)富和聲望。他們獲得了一份為村里人挑水的工作。他們都勤奮地工作。而柏波羅在努力挑水的同時(shí)為村子修筑了管道,財(cái)富源源不斷地流進(jìn)了他的口袋,而布魯諾卻因?yàn)殚L期勞累變得蒼老駝背。他們都為自己的理想付出了努力,然而只有柏波羅真正實(shí)現(xiàn)了自己的理想。這篇文章告訴同學(xué)們,一個(gè)人要有遠(yuǎn)大的目光,開闊的眼界,要敢于創(chuàng)新,勇于突破,才能取得更大的成就。一個(gè)沒有遠(yuǎn)見的人即便掌握了先進(jìn)的方法也不會采用,而一個(gè)目光遠(yuǎn)大的人才會想方設(shè)法地打破常規(guī),思考新的方法。教師也要像柏波羅一樣有深遠(yuǎn)的目光,敢于突破單元主題的束縛進(jìn)行深入的挖掘,進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生敢于打破條條框框的束縛、勇于創(chuàng)新的精神。所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出上課不專心聽講、精力不集中、反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)能力差、經(jīng)常抄襲作業(yè)、考試不及格、學(xué)習(xí)無興趣、學(xué)習(xí)沒有積極性等學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村初中里面，這類學(xué)生所占的比例很大，而數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)量上又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，給教師特別是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作造成了很多難題。因此，關(guān)注學(xué)困生，研究他們的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策促進(jìn)他們健康成長，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。1產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的內(nèi)在因素1.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差許多數(shù)學(xué)學(xué)困生，主要是初中入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，一些基本概念、公式都沒記住，當(dāng)然就談不上知識的靈活運(yùn)用，進(jìn)而掌握解題技巧了。1.2行為習(xí)慣不當(dāng)學(xué)困生大多紀(jì)律觀念較差，課堂上不是與別的同學(xué)講話，就是底下玩手機(jī)，或者昏昏大睡，學(xué)習(xí)敷衍了事；不愿動腦筋去思考，不愿與同學(xué)、老師、家長交流，害怕老師提問，害怕家長過問學(xué)習(xí)情況；沒有毅力，自制力差，一遇到困難就畏縮不前，不敢去拼搏；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，我行我素，課堂上不服從老師管理。1.3心理情緒低落由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處在后位，課堂上教師害怕浪費(fèi)時(shí)間很少叫他們發(fā)言，合作學(xué)習(xí)又常常是優(yōu)等生掌握操作話語權(quán)，學(xué)困生得不到重視，處于被批評、被歧視的地位，很少受到表揚(yáng)，進(jìn)而產(chǎn)生破罐破摔的思想，對數(shù)學(xué)缺乏應(yīng)有興趣，導(dǎo)致求知欲低，情緒低落。2形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的外部因素學(xué)生的教育必須是家庭、學(xué)校、社會三位一體，其中哪一方面不到位，都會在學(xué)生教育中出現(xiàn)問題。2.1家庭因素造成學(xué)生成為學(xué)困生家庭是主要原因：有些家庭過分溺愛孩子，家長一切包辦，使自己孩子養(yǎng)成懶惰、自私、蠻橫的惡習(xí)，沒有吃苦耐勞，助人為樂的意識，對學(xué)習(xí)失去信心；有些家長年在外務(wù)工，對孩子的學(xué)習(xí)極少過問也是產(chǎn)生學(xué)困生的最重原因。2.2學(xué)校因素學(xué)校為了應(yīng)付中考往往將管理重心偏向于優(yōu)等生，從而忽視對學(xué)困生的管理。在教學(xué)過程中，教師教法單一乏味，不注重因材施教，不注意培養(yǎng)學(xué)生樹立信心，不進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)困生沒有用寬闊的胸襟去包容，甚至有時(shí)諷刺挖苦、體罰學(xué)生。嚴(yán)重傷害了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。2.3社會因素目前社會出現(xiàn)新的讀書無用論思潮，很多家長自己長年在外務(wù)工，感覺謀職、賺錢不是特別困難，因此無心供學(xué)。同時(shí)，看見自己身邊同學(xué)輟學(xué)外出務(wù)工，學(xué)生也無意苦學(xué)，這些都是造成學(xué)困生的重要原因。3農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)生自己、教師、家庭與社會的共同配合。3.1培養(yǎng)師生良好情感是轉(zhuǎn)化的突破口教師應(yīng)千方百計(jì)地從學(xué)困生身上找長處，并進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)；通過走近學(xué)生生活關(guān)心他們，走進(jìn)學(xué)生心里了解他們，用無私的愛感化他們，讓他們?yōu)榍樗校瑥亩c(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。3.2培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣第一，初中生一般好奇心較強(qiáng)，而學(xué)困生對數(shù)學(xué)的好奇心常因挫折而減少，并產(chǎn)生害怕的心理，這就需要教師充分發(fā)揮數(shù)學(xué)魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)世界的奇妙性，從而再一次激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的好奇心。第二，興趣是最好的老師?！芭d趣是一種強(qiáng)烈而持久的動機(jī)，在某種意義上講，是好奇心的延續(xù)和發(fā)展”，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成比較強(qiáng)的求知欲。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極性，變學(xué)困生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的習(xí)慣。在講課時(shí)要按邏輯順序?qū)訉由钊?，不斷地提出問題，使學(xué)生不斷的產(chǎn)生“這是什么？”、“為什么？”的積極反映。要針對學(xué)困生不善于積極思考，思維片面、單向的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)思維情境，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力。第四，培養(yǎng)學(xué)困生及時(shí)復(fù)習(xí)、科學(xué)記憶的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把不同內(nèi)容穿插進(jìn)行，把看、聽、說、練、回憶、想象結(jié)合，多種感官并用，以求注意力穩(wěn)定集中，記憶效果好。培養(yǎng)學(xué)生先復(fù)習(xí)、后作業(yè)，先審題找思想、后解題，認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。第五，注重解題模式建立。初中數(shù)學(xué)中解方程組的模式、分母有理化的模式、函數(shù)解析式求法模式、梯形常用的作輔助線模式等諸多的模式，應(yīng)用廣泛，教師要注意歸納，讓學(xué)生掌握。對學(xué)困生來說，掌握模式尤其顯得重要，因?yàn)槟芑貞浗忸}模式并靈活運(yùn)用是提高學(xué)困生解題能力的關(guān)鍵。第六，客觀地評價(jià)學(xué)生。教師對學(xué)生及時(shí)客觀的評價(jià)，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵之一。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評價(jià)。學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦。而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難?？傊r(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，僅靠教師的力量是不夠的，還需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，從而為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！嗅t(yī)1十二經(jīng)歌訣十二經(jīng)歌訣2手太陰肺經(jīng)穴手太陰肺十一穴,中府云門天府列,次則俠白下尺澤,又次孔最與列缺,經(jīng)渠太淵下魚際,抵指少商如韭葉。手太陰肺經(jīng)穴3手陽明大腸經(jīng)穴手陽明穴起商陽,二間三間合谷藏,陽溪偏歷與溫溜,下廉上廉三里長,曲池肘髏迎五里,臂騰肩颙巨骨起,天鼎扶突接禾髏,終以迎香二十止。手陽明大腸經(jīng)穴4足陽明胃經(jīng)穴胃足陽明交鼻起,下循鼻外入上齒,還出夾口繞承漿,頤后大迎頰車?yán)?耳前發(fā)際至額顱,支下人迎缺盆底,下膈入胃絡(luò)脾宮,直者缺盆下乳內(nèi),支幽門循腹中,下行直合氣街逢,遂由髀關(guān)抵膝髕,P?跗足趾內(nèi)間同支下膝注三里,前出中趾外間通,支別走足跗趾,大趾之端經(jīng)盡已。足陽明胃經(jīng)穴5足太陰脾經(jīng)穴足太陰脾由足P43,隱白先從內(nèi)側(cè)起,大都太白繼公孫,商丘直上三陰塢,漏谷地機(jī)陰陵泉,血海箕門沖門前,府舍腹結(jié)大橫上,腹哀食竇天溪連,胸鄉(xiāng)周榮大包盡,二十一穴太陰全。足太陰脾經(jīng)穴6手少陰心經(jīng)穴手少陰心起極泉,青靈靈道全,通里陰郗(ⅩI)神門下,少府少沖小指邊。手少陰心經(jīng)穴7中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件8足太陽膀胱經(jīng)穴足太陽經(jīng)六十三,睛明攢竹曲差參五處承光接通天,絡(luò)卻玉枕天柱邊,。大杼(zhu)風(fēng)門引肺俞,厥陰心膈肝膽居,脾胃三角腎俞次,大腸小腸膀胱如中膂(音同“旅”)白環(huán)皆二環(huán),去脊中間二寸許上髏次髏中后下,會陽須下尻旁取。還有附分在三行,二椎三寸半相當(dāng)魄戶膏肓與神堂,膈關(guān)魂門謙譆旁陽剛意舍及胃倉,肓門志室連胞肓,秩連承扶殷門穴,浮郗相鄰室委陽,委中再下合陽去,承筋承山相次長飛揚(yáng)跗陽達(dá)昆侖,仆參申脈過金門京骨束骨近通谷,小趾外側(cè)尋至陰。足太陽膀胱經(jīng)穴9足少陰腎經(jīng)穴足少陰腎二十七,涌泉然谷照海出,太溪水泉連大鐘,復(fù)流交信筑賓立,陰谷橫骨趨大赫,氣穴四滿中注得,肓俞商曲石關(guān)蹲,陰都通谷幽門值,步廊神封出靈墟,神藏彧中俞府畢。足少陰腎經(jīng)穴10手厥陰心包經(jīng)穴心包九穴天池近天泉曲澤郗門認(rèn),間使內(nèi)關(guān)逾大陵,勞宮中沖中指盡。手厥陰心包經(jīng)穴11中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件12中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件13中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件14中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件15中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件16中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件17中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件18中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件19中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件20中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件21中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件2256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—23中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇酥嗅t(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇耸?jīng)歌訣手太陰肺經(jīng)穴手太陰肺十一穴,中府云門天府列,次則俠白下尺澤,又次孔最與列缺,經(jīng)渠太淵下魚際,抵指少商如韭葉。創(chuàng)造性閱讀,即“多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)”。其思維特征是獨(dú)創(chuàng)性和批判性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn)。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高形式,也是閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。創(chuàng)造性閱讀有不同的層面,其初級層面是超越讀者自我,實(shí)現(xiàn)信息的積累。其高級層面是對作者,對文本的超越。本文所論述的創(chuàng)造性閱讀特指其高級形式。華東師大倪文錦教授在其著作《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》中提出:“現(xiàn)代中小學(xué)階段和大學(xué)低段的閱讀主要是積累性閱讀?！倍鴮?shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀需要較豐富的“積累”。但是筆者認(rèn)為“積累”不應(yīng)局限于“閱讀積累”,積累的外延應(yīng)該是廣泛的社會生活實(shí)踐。進(jìn)入信息時(shí)代后,小學(xué)生的信息來源大為擴(kuò)展,電視劇、新聞、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)交流……為現(xiàn)代小學(xué)生提供了廣泛的接觸新信息的渠道,現(xiàn)代的小學(xué)生,特別是高段的小學(xué)生對很多問題都有自己獨(dú)特的看法。有觀點(diǎn)就應(yīng)該表達(dá),就可以和文本作者進(jìn)行對話,就能對文本進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的解讀。因此,在小學(xué)階段進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐是有著堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的,是可行的。一、延緩揭示答案,提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的契機(jī)有時(shí)教材的內(nèi)容并非只有唯一合理的答案,這時(shí)我們可以靈活地安排學(xué)習(xí)順序,延緩揭示答案,給學(xué)生提供機(jī)會對教材進(jìn)行合理的再創(chuàng)造。教學(xué)《黃河象》一文時(shí)便遇到了這樣的情況。在教學(xué)黃河象化石高大、完整的特點(diǎn)之后,我并沒有按部就班地教學(xué)“黃河象的形成過程”這一環(huán)節(jié),而是把視角拉到了化石發(fā)現(xiàn)時(shí)的情況。讓學(xué)生找到黃河象出土?xí)r的樣子的句子,仔細(xì)地讀,認(rèn)真地想,根據(jù)黃河象出土?xí)r的樣子自己來推想黃河象的形成過程。黃河象踩上那塊石頭到底是有意還是無意?我并沒有給他們最后的答案,也許沒有答案會更好吧。這是一場沒有結(jié)果的爭辯,但結(jié)果已經(jīng)不重要了,重要的是學(xué)生在這個(gè)過程中敢于提出自己的觀點(diǎn),敢于批判教材。二、對教材的不合理處進(jìn)行思考雖然語文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是經(jīng)過編者精心挑選、細(xì)心琢磨的,但是教材中的文章往往代表的是作者一人的觀點(diǎn)。由于個(gè)人的教育背景不同,社會角色的差異,導(dǎo)致他們的觀點(diǎn)往往是個(gè)性鮮明的,但這同時(shí)也意味著可能存在著片面性。然而,課堂不是封閉的環(huán)境,無論是教師還是學(xué)生都接受著社會的影響,這些影響造成了個(gè)體的差異,導(dǎo)致部分學(xué)生甚至老師可能會有不同于教材的觀點(diǎn)。有不同的想法就應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖磉_(dá),語文課堂要從小教學(xué)生說真話,做真人。三、辯證地認(rèn)識文中角色《“諾曼底”號遇難記》通過一次海難的描寫塑造了一位盡忠職守經(jīng)驗(yàn)豐富沉著冷靜的英雄形象。然而有學(xué)生卻對這一形象提出了疑問。由于夜黑霧濃加上瑪麗號的全速前進(jìn),海難發(fā)生了。因?yàn)榫壬Σ粔?船上又沒有防漏隔墻,諾曼底號上人群驚慌失措陷入一片混亂,全仗著哈爾威船長的沉著威嚴(yán),指揮有方,才使得船上60人安然脫險(xiǎn)。然而這位英雄船長卻不肯隨眾人一道登上瑪麗號,他選擇了和諾曼底號一道沉入冰冷的海底。多么震撼人心的畫面!多么令人敬佩的英雄啊!對人物的評價(jià)離不開歷史環(huán)境。在哈爾威船長的那個(gè)年代,安全措施不可能像我們今天一樣完善,這一點(diǎn)從船的設(shè)計(jì)構(gòu)造也可見一斑――沒有防漏隔層。而且人無完人,任何人都不可能完美無缺。在那樣的危急時(shí)刻,哈爾威船長成功地救出了每一個(gè)人,甚至犧牲了自己的生命,這樣的表現(xiàn)已經(jīng)足以讓任何一個(gè)人嘆服了,我們還能苛求他什么呢,辯證思維是一種科學(xué)的思維方法,它告訴我們要多角度地思考問題。好人也許并不完美,壞人也不一定一無是處。我們并不是要苛責(zé)古人,更不是要為壞人辯護(hù),只是要讓學(xué)生知道,應(yīng)該從不同的側(cè)面去思考問題,從正反兩個(gè)方面來辯證地看待人和事,學(xué)會全面看待問題的科學(xué)的思考方法。四、跳出單元主題的束縛,深入挖掘文章內(nèi)涵《管道》是五年級上冊“方法”這個(gè)主題單元的一篇拓展閱讀,講了兩個(gè)勤勞的小伙子渴望擁有財(cái)富和聲望。他們獲得了一份為村里人挑水的工作。他們都勤奮地工作。而柏波羅在努力挑水的同時(shí)為村子修筑了管道,財(cái)富源源不斷地流進(jìn)了他的口袋,而布魯諾卻因?yàn)殚L期勞累變得蒼老駝背。他們都為自己的理想付出了努力,然而只有柏波羅真正實(shí)現(xiàn)了自己的理想。這篇文章告訴同學(xué)們,一個(gè)人要有遠(yuǎn)大的目光,開闊的眼界,要敢于創(chuàng)新,勇于突破,才能取得更大的成就。一個(gè)沒有遠(yuǎn)見的人即便掌握了先進(jìn)的方法也不會采用,而一個(gè)目光遠(yuǎn)大的人才會想方設(shè)法地打破常規(guī),思考新的方法。教師也要像柏波羅一樣有深遠(yuǎn)的目光,敢于突破單元主題的束縛進(jìn)行深入的挖掘,進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生敢于打破條條框框的束縛、勇于創(chuàng)新的精神。所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出上課不專心聽講、精力不集中、反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)能力差、經(jīng)常抄襲作業(yè)、考試不及格、學(xué)習(xí)無興趣、學(xué)習(xí)沒有積極性等學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村初中里面，這類學(xué)生所占的比例很大，而數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)量上又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，給教師特別是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作造成了很多難題。因此，關(guān)注學(xué)困生，研究他們的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策促進(jìn)他們健康成長，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。1產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的內(nèi)在因素1.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差許多數(shù)學(xué)學(xué)困生，主要是初中入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，一些基本概念、公式都沒記住，當(dāng)然就談不上知識的靈活運(yùn)用，進(jìn)而掌握解題技巧了。1.2行為習(xí)慣不當(dāng)學(xué)困生大多紀(jì)律觀念較差，課堂上不是與別的同學(xué)講話，就是底下玩手機(jī)，或者昏昏大睡，學(xué)習(xí)敷衍了事；不愿動腦筋去思考，不愿與同學(xué)、老師、家長交流，害怕老師提問，害怕家長過問學(xué)習(xí)情況；沒有毅力，自制力差，一遇到困難就畏縮不前，不敢去拼搏；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，我行我素，課堂上不服從老師管理。1.3心理情緒低落由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處在后位，課堂上教師害怕浪費(fèi)時(shí)間很少叫他們發(fā)言，合作學(xué)習(xí)又常常是優(yōu)等生掌握操作話語權(quán)，學(xué)困生得不到重視，處于被批評、被歧視的地位，很少受到表揚(yáng)，進(jìn)而產(chǎn)生破罐破摔的思想，對數(shù)學(xué)缺乏應(yīng)有興趣，導(dǎo)致求知欲低，情緒低落。2形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的外部因素學(xué)生的教育必須是家庭、學(xué)校、社會三位一體，其中哪一方面不到位，都會在學(xué)生教育中出現(xiàn)問題。2.1家庭因素造成學(xué)生成為學(xué)困生家庭是主要原因：有些家庭過分溺愛孩子，家長一切包辦，使自己孩子養(yǎng)成懶惰、自私、蠻橫的惡習(xí)，沒有吃苦耐勞，助人為樂的意識，對學(xué)習(xí)失去信心；有些家長年在外務(wù)工，對孩子的學(xué)習(xí)極少過問也是產(chǎn)生學(xué)困生的最重原因。2.2學(xué)校因素學(xué)校為了應(yīng)付中考往往將管理重心偏向于優(yōu)等生，從而忽視對學(xué)困生的管理。在教學(xué)過程中，教師教法單一乏味，不注重因材施教，不注意培養(yǎng)學(xué)生樹立信心，不進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)困生沒有用寬闊的胸襟去包容，甚至有時(shí)諷刺挖苦、體罰學(xué)生。嚴(yán)重傷害了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。2.3社會因素目前社會出現(xiàn)新的讀書無用論思潮，很多家長自己長年在外務(wù)工，感覺謀職、賺錢不是特別困難，因此無心供學(xué)。同時(shí)，看見自己身邊同學(xué)輟學(xué)外出務(wù)工，學(xué)生也無意苦學(xué)，這些都是造成學(xué)困生的重要原因。3農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)生自己、教師、家庭與社會的共同配合。3.1培養(yǎng)師生良好情感是轉(zhuǎn)化的突破口教師應(yīng)千方百計(jì)地從學(xué)困生身上找長處，并進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)；通過走近學(xué)生生活關(guān)心他們，走進(jìn)學(xué)生心里了解他們，用無私的愛感化他們，讓他們?yōu)榍樗?，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。3.2培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣第一，初中生一般好奇心較強(qiáng)，而學(xué)困生對數(shù)學(xué)的好奇心常因挫折而減少，并產(chǎn)生害怕的心理，這就需要教師充分發(fā)揮數(shù)學(xué)魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)世界的奇妙性，從而再一次激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的好奇心。第二，興趣是最好的老師。“興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動機(jī)，在某種意義上講，是好奇心的延續(xù)和發(fā)展”，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成比較強(qiáng)的求知欲。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極性，變學(xué)困生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的習(xí)慣。在講課時(shí)要按邏輯順序?qū)訉由钊耄粩嗟靥岢鰡栴}，使學(xué)生不斷的產(chǎn)生“這是什么？”、“為什么？”的積極反映。要針對學(xué)困生不善于積極思考，思維片面、單向的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)思維情境，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力。第四，培養(yǎng)學(xué)困生及時(shí)復(fù)習(xí)、科學(xué)記憶的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把不同內(nèi)容穿插進(jìn)行，把看、聽、說、練、回憶、想象結(jié)合，多種感官并用，以求注意力穩(wěn)定集中，記憶效果好。培養(yǎng)學(xué)生先復(fù)習(xí)、后作業(yè)，先審題找思想、后解題，認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。第五，注重解題模式建立。初中數(shù)學(xué)中解方程組的模式、分母有理化的模式、函數(shù)解析式求法模式、梯形常用的作輔助線模式等諸多的模式，應(yīng)用廣泛，教師要注意歸納，讓學(xué)生掌握。對學(xué)困生來說，掌握模式尤其顯得重要，因?yàn)槟芑貞浗忸}模式并靈活運(yùn)用是提高學(xué)困生解題能力的關(guān)鍵。第六，客觀地評價(jià)學(xué)生。教師對學(xué)生及時(shí)客觀的評價(jià)，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵之一。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評價(jià)。學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦。而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難?？傊?，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，僅靠教師的力量是不夠的，還需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，從而為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！嗅t(yī)24十二經(jīng)歌訣十二經(jīng)歌訣25手太陰肺經(jīng)穴手太陰肺十一穴,中府云門天府列,次則俠白下尺澤,又次孔最與列缺,經(jīng)渠太淵下魚際,抵指少商如韭葉。手太陰肺經(jīng)穴26手陽明大腸經(jīng)穴手陽明穴起商陽,二間三間合谷藏,陽溪偏歷與溫溜,下廉上廉三里長,曲池肘髏迎五里,臂騰肩颙巨骨起,天鼎扶突接禾髏,