手足口病防制課件

手足口病防制怎樣思想，就有怎樣的生活手足口病防制手足口病防制怎樣思想，就有怎樣的生活手足口病的防制概述手足口病(Hand-oot-mouthDisease,HFMD)是由多種人腸道病毒引起的一種兒童常見傳染病,是我國法定報告管理的丙類傳染病。大多數(shù)患者癥狀輕微,以發(fā)熱和手、足、口腔等部位的皮疹或皰疹為主要癥狀。少數(shù)患者可出現(xiàn)無菌性腦膜炎、腦炎、急性弛緩性麻痹、神經(jīng)源性肺水腫和心肌炎等,個別重癥惠兒病情進(jìn)展快,可導(dǎo)致死亡。手足口病常出現(xiàn)暴發(fā)或流行。新課程的實施，帶給我們新的教學(xué)理念，給教學(xué)工作注入了活力，也給學(xué)生創(chuàng)造了一個有利于主動發(fā)展的教育環(huán)境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教育理念的實施者，應(yīng)力求用新的理念來指導(dǎo)教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥的氛圍，以更好的方式把課堂的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時引導(dǎo)學(xué)生主動將知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睘榱耸箤W(xué)生能更好地體會到數(shù)學(xué)的奧妙，切身感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，筆者對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式與方法做了研究與探索，在此與各位同行交流。一、創(chuàng)設(shè)情境的形式1、課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探求欲課前創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境問題，可激發(fā)學(xué)生的探求欲，學(xué)生的探求欲一旦被激發(fā)，就想努力解決問題，遇到困難自然就會主動探索解決方法，這就發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。例如：在講授“100萬有多大”時，教師課前給學(xué)生設(shè)置這樣一個問題：“調(diào)查你們家在從做飯到吃完一頓飯的過程中浪費了多少粒米？中國有3億多家庭，一頓飯可以節(jié)約多少粒米？相當(dāng)于多少千克？夠你們家吃多長時間？”學(xué)生對此問題非常感興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探求欲，這節(jié)課的教學(xué)效果非常好。2、課堂中適時創(chuàng)設(shè)需要的情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時地創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，把情境和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、感受得到的現(xiàn)實。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)就不再是單調(diào)、枯燥的課本知識的傳授，而是通過各種形式創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種活動，它能使學(xué)生在課堂上樂于探索、主動參與、勤于動手，并且使課堂氣氛活躍、歡愉。3、課后創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從數(shù)學(xué)角度理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要千方百計地讓學(xué)生在實際情境中體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到各種具體的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生能主動地學(xué)數(shù)學(xué)，綜合素質(zhì)得到提高。同時，在這一過程中，學(xué)生也享受到創(chuàng)造的樂趣，獲得成功和喜悅。例如：在學(xué)習(xí)了“打折銷售”后，讓學(xué)生調(diào)查各大商場打折返券的情況，并就“打折與返券”開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)知識充分應(yīng)用到實際中，運用數(shù)學(xué)思維去觀察、分析社會現(xiàn)實，解決日常生活中的問題。這個情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解了數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法1、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，可以使學(xué)生更樂學(xué)數(shù)學(xué)問題情境不僅包含與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的信息，還包括相關(guān)的生活背景，它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，會使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)情緒，從而更樂于學(xué)習(xí)。偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，只有讓學(xué)生“樂之”，學(xué)習(xí)效果才會明顯；也只有讓數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)才會變得活起來，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與教學(xué)過程，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。案例一：在“整式合并同類項”的教學(xué)中，教師用動畫展示了一群雞和鴨的圖片（其中雞的圖片有公雞和母雞），讓學(xué)生進(jìn)行分類。根據(jù)生活經(jīng)驗，每個學(xué)生都可以輕而易舉地做到正確分類：雞一類，鴨一類。教師提問：“雖然雞是一類，但細(xì)分可以分成哪兩類？”學(xué)生回答：“帶冠為公雞一類，不帶冠為母雞一類?！睂W(xué)生感到很好玩，因而情緒高漲。這時，教師抓住時機(jī)自然地過渡到同類項的分類，學(xué)生順勢得出判定同類項的方法，很自然地應(yīng)用了剛剛在雞鴨分類活動中形成的分類方法，認(rèn)識到找同類項要先看字母，但只有字母相同還是不行的，還要看字母的指數(shù)是否相同。教師創(chuàng)設(shè)這個情境的目的是要使學(xué)生自覺形成正確的分類思想，以解決本節(jié)課的難點，準(zhǔn)確找出同類項。通過這個生活情境，學(xué)生輕而易舉地掌握了這節(jié)課的難點，并形成了深刻的印象。案例二：在一次實踐活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生測量教學(xué)樓的高度。教師先讓學(xué)生自己想辦法。有的學(xué)生提出先測一層樓的高度，再乘以層數(shù)，即得樓高，教師給予了該生充分的表揚(yáng)。另一學(xué)生提出用氫氣球拉一長皮尺，升到樓頂進(jìn)行測量。此生也得到了老師的表揚(yáng)。另外，學(xué)生還提出許多其它的辦法。教師問：“今天陽光明媚，大家看一下自己的身長與影長有什么關(guān)系？可不可以用別的方法來解決這個問題呢？“用相似?！睂W(xué)生異口同聲地回答。然后，他們找了一根木棍，又測量又計算，求出了樓高。教師選擇了一個聯(lián)系生活實際的情境，加深了學(xué)生對新知識的理解，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生從多方面尋求解決方法的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)來源于生活，又必須回歸到生活中去。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能解決生活中的問題，才能為學(xué)生所喜歡。生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠賦予數(shù)學(xué)足夠的活力和靈性。通過一個現(xiàn)實的生活情境，在輕松愉悅的氣氛中把教學(xué)的難點解決了，不僅降低了問題的難度，而且可以把數(shù)學(xué)思想潛移默化地傳授給學(xué)生，避免了生硬的說教，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對問題的理解。2、對有些抽象的數(shù)學(xué)問題，可發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，加深學(xué)生對問題的理解。信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢，在教學(xué)中，我們可以把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、解決問題的輔助工具。信息不僅有文字，而且還包含圖形、動畫、影像、聲音、視頻等其它形式的信息。教學(xué)中運用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，能把抽象變?yōu)榫唧w，可以使教學(xué)過程更形象、更直觀。這樣做不但會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對問題的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行“變化中的三角形”教學(xué)時，這節(jié)課的重點在于探索某些圖形中變量之間的關(guān)系，并進(jìn)一步體會一個變量對另一個變量的影響。但這節(jié)課的內(nèi)容單憑學(xué)生想象比較抽象，對大部分學(xué)生來說理解起來比較有難度。為了使學(xué)生直觀地探索某些圖形中變量之間的關(guān)系，教師制作了多媒體課件，用課件演示了變化中的三角形，讓學(xué)生直觀地感受到三角形的面積隨著底邊的變化而變化的過程。然后，在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究出兩個變量之間的關(guān)系式。在這節(jié)課中，教師還安排用課件演示可以任意改變形狀的圓錐，讓學(xué)生通過自己的操作（拖動圓錐），觀察圓錐的體積是由哪些因素決定的。在教學(xué)過程中，教師充分利用了信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，創(chuàng)造出一個圖文并茂、形象直觀的教學(xué)情境，實現(xiàn)了一個良好的師生互動過程，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對難點的理解和掌握。信息技術(shù)的應(yīng)用改變了數(shù)學(xué)教學(xué)單純說教的方式，給學(xué)生提供了操作和觀察的機(jī)會，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。3、利用實踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力已成為當(dāng)前教育改革的重點。在教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生動手做實驗、出去做調(diào)查等實踐活動來創(chuàng)設(shè)問題情境，在具體行動中培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的能力和實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，這就要求教師給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會。心理學(xué)生認(rèn)為，人的最初階段的思維是從動作開始的。所以，數(shù)學(xué)實踐活動要引導(dǎo)學(xué)生主動操作、主動探討、主動思考，親自經(jīng)歷探索知識的全部過程，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在進(jìn)行“小車下滑的時間”這一節(jié)課的教學(xué)時，教師發(fā)動學(xué)生自己想辦法做道具。學(xué)生在一塊帶有三角形底架的豎木板上釘上不同高度的釘子，然后把一塊寬木板的一頭架在釘子上面，通過改變寬木板的高度來改變小車下滑的速度。在課堂上，教師把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己動手做實驗，他們分工合作，有的做實驗，有的做記錄，整個課堂井然有序。學(xué)生在實際操作中理解了什么是變量、自變量、因變量。學(xué)生通過動手實驗感受到小車下滑的速度隨支撐物高度的變化是怎樣變化的，從而體會到變量之間的相依關(guān)系，對所學(xué)知識獲得了一些直觀感受。還要求學(xué)生根據(jù)自己得到的數(shù)據(jù)，嘗試對變化趨勢做出預(yù)測。從學(xué)生發(fā)言的情況來看，掌握情況較好，他們的分析能力和表達(dá)能力得到了一定的提高。這說明，實踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。通過動手實踐，學(xué)生能主動地去發(fā)現(xiàn)和研究，并在尋求問題解決的過程中激發(fā)創(chuàng)造潛能，養(yǎng)成勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面向生活實際，貼近學(xué)生的理念逐漸深入，這就將原來的“滿堂灌”的教育模式變化為創(chuàng)新合作探究的新方法，使學(xué)生能夠在實驗和探索中更好地獲取知識，有效提高他們的化學(xué)素養(yǎng)。本文中筆者結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗淺談?wù)勛约簩嵤┬抡n程理念的幾點策略一、合理利用年齡特征，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望初中生就像朝陽，富有生命力，他們的心理特點和年齡特點決定了興趣策略實施的必要性。一般而言，初中生活潑好動，善于觀察新事物，目光敏銳，對于新事物的追求不知疲倦，這些特點無疑對我們的化學(xué)教學(xué)有很大的幫助。化學(xué)學(xué)科重視實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)時，教師可先通過舉辦一些有意義的教學(xué)活動和比賽，如化學(xué)小制作，撰寫一篇小論文等，吸引學(xué)生主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來?；蛘叱闪⒒瘜W(xué)學(xué)習(xí)小組，開展化學(xué)知識競賽，辦一期化學(xué)專題板報、小講座等，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地探索和研究化學(xué)這一學(xué)科。另外，還要精心設(shè)計問題情境，采用多種方式激發(fā)學(xué)生探索，讓學(xué)生在成功的喜悅中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。二、組建課程資源，拓寬視野化學(xué)是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。生活中有許多化學(xué)知識、理論的規(guī)律，這就給廣大化學(xué)教師提供了很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的機(jī)會。作為化學(xué)教師，我們要正確引導(dǎo)，深度剖析，將化學(xué)這門生活的科學(xué)聯(lián)系到生活實際，拓寬學(xué)生視野，以適應(yīng)現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是，課本資源是有限的，具有狹隘性。更加有效地指導(dǎo)學(xué)生綜合運用化學(xué)知識解決問題，教師要以生活資源為基礎(chǔ)，適時引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的知識及時和他們生活中的所見所聞結(jié)合起來。這樣，不僅可以將抽象、空洞的理論知識變得形象生動，同時還可以幫助學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)一步鞏固、升華。另外，教學(xué)中還要創(chuàng)造讓學(xué)生在生活中有親自動手和體驗的機(jī)會。比如，課堂中只要有和生活密切相關(guān)小實驗，教師一定要給學(xué)生機(jī)會讓他們在課外進(jìn)行一下小體驗，感受一下化學(xué)給他們生活帶來的小驚喜，同時也可以把實驗中出現(xiàn)的小問題和其他同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的動手能力和探索精神。三、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究化學(xué)學(xué)科是一門動手能力強(qiáng)的學(xué)科。因此，在課堂中要要為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。作為教師要充分相信學(xué)生，肯定學(xué)生，尊重學(xué)生的自主能力，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出自主這一教學(xué)策略。自主策略的實施是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的一個過程。在這一過程中，教師只是起到一個調(diào)控的作用，學(xué)生要自己通過網(wǎng)上查資料，翻閱各種參考書，甚至社會調(diào)查，參觀企業(yè)和工廠等多途徑，提高自主學(xué)習(xí)的能動性和效果性。結(jié)果表明，自主策略在課堂中的實施，大大提高了學(xué)生的主觀能動性和探索求新的實踐精神，使學(xué)生成為了富有鮮明特點的學(xué)習(xí)個體。四、鼓勵學(xué)生參與探究實驗化學(xué)學(xué)科是一門注重實驗探究的學(xué)科，所學(xué)習(xí)到的理論都是先驅(qū)們用實驗得出來的結(jié)論，如果只是簡單文字的學(xué)習(xí)，勢必不會那么形象、直觀、生動。因為化學(xué)學(xué)科的魅力在于實驗，在于體驗實驗過程的樂趣。在實驗過程中，了解化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的形成過程學(xué)生可以獲得體驗。另外，實驗策略也要有課外的延伸，通過豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生在其中實現(xiàn)自我價值的體驗，發(fā)揮自己的特長，拓寬屬于自己的舞臺。五、運用多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)在社會的飛速發(fā)展，給我們的教學(xué)帶來了很多的便利，起到了極大的促進(jìn)作用。作為教師要與時俱進(jìn)，不能落后于時代，否則終將被淘汰。因為過去的教學(xué)只是一張嘴、一支粉筆和一塊黑板，枯燥單調(diào)，沒有說服力，只有學(xué)生的“想象力”。隨著計算機(jī)的問世和科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生不再是教師的聽眾和信息的單純接受者。他們應(yīng)該成為知識的主人，而運用多媒體重組知識信息，更新知識信息，可以使知識突破化學(xué)課本的局限，把化學(xué)教學(xué)中用文字表述的化學(xué)知識和背景以及一些相關(guān)化學(xué)工廠生產(chǎn)過程用直觀的形式展示給學(xué)生，這樣既能開闊學(xué)生的眼界，又能拓寬學(xué)生的知識面，將化學(xué)課堂打造得絢麗多彩，體現(xiàn)出“科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性的藝術(shù)特征”。六、尊重學(xué)生的個體差異學(xué)生是存在著個體差異的，從知識認(rèn)知到理解運用都有不同的層次和等級。在實際的教學(xué)過程中，教師一定要注意這一特點，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)個體學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知，從“課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價全過程，進(jìn)一步突顯差異性”。為了實施這一目標(biāo)，我們要從備課、選取材料和教學(xué)方法上體現(xiàn)出個體差異性特點，針對不同層次、不同水平的學(xué)生提出不同要求，明確不同的任務(wù)，實施不同的個性化的分類評價和個性指導(dǎo)，盡量使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂?？傊?，化學(xué)是初中階段最具有特點的學(xué)科，側(cè)重于實驗和探究，側(cè)重于學(xué)生的積極參與，因此在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美，是教學(xué)的重要任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生入門的必要手段.手足口病防制怎樣思想，就有怎樣的生活手足口病防制手足口病防制1手足口病的防制手足口病的防制2概述手足口病(Hand-oot-mouthDisease,HFMD)是由多種人腸道病毒引起的一種兒童常見傳染病,是我國法定報告管理的丙類傳染病。大多數(shù)患者癥狀輕微,以發(fā)熱和手、足、口腔等部位的皮疹或皰疹為主要癥狀。少數(shù)患者可出現(xiàn)無菌性腦膜炎、腦炎、急性弛緩性麻痹、神經(jīng)源性肺水腫和心肌炎等,個別重癥惠兒病情進(jìn)展快,可導(dǎo)致死亡。手足口病常出現(xiàn)暴發(fā)或流行。概述3手足口病防制課件4病原學(xué)引起手足口病的病毒屬于小RNA病毒科腸道病毒屬,包括柯薩奇病毒A組(CoxasckievirusACVA)的2、4、5、7、9、10、16型等,B組(CoxasckievirusB,cVB)的1、2、3、4、5型等;腸道病毒71型(HumanEnterovirus71EV71);?？刹《?Echovirus,ECHO)等。其中以EV71及cvA16型較為常見。腸道病毒適合在濕、熱的環(huán)境下生存與傳播,75%酒精和5%來蘇不能將其滅活,對乙醚、去氯膽酸鹽等不敏感;對紫外線和干燥敏感,各種氧化劑(高錳酸鉀、漂白粉等)、甲醛、碘酒以及56℃30分鐘可以滅活病毒。病毒在4℃可存活1年,-20℃可長期保存,在外環(huán)境中可長期存活病原學(xué)5流行病學(xué)1.傳染源人是人腸道病毒的唯一宿主,患者和隱性感染者均為本病的傳染源,隱性感染者難以鑒別和發(fā)現(xiàn)。發(fā)癘前數(shù)天,感染者咽部與糞便就可檢出病毒,通常以發(fā)病后一周內(nèi)傳染性最強(qiáng)」2.傳播途徑腸道病毒可經(jīng)胃腸道(糞口途徑)傳播,也可經(jīng)呼吸道(飛沫、咳嗽、打噴嚏等)傳播,亦可因接觸患者口鼻分泌物、皮膚或粘膜皰疹液及被污染的手及物品等造成傳播。尚不能明確是否可經(jīng)水或食物傳播。流行病學(xué)63.易感性人對人腸道病毒普遍易感。不同年齡組均可感染發(fā)病,以5歲及以下兒童為主,尤以3歲及以下兒童發(fā)病率最高。顯性感染和隱性感染后均可獲得特異性免疫力,產(chǎn)生的中和抗體可在體內(nèi)存留較長時間,對同血清型病毒產(chǎn)生比較牢固的免疫力,但不同血清型間鮮有交叉免疫4.流行特征該病流行無明顯的地區(qū)性,全年均可發(fā)生,般5-7月為發(fā)病高峰。托幼機(jī)構(gòu)等易感人群集中單位可發(fā)生暴發(fā)。腸道病毒傳染性強(qiáng)、隱性感染比例大、傳播途徑復(fù)雜、傳播速度快,控制難度大,容易出現(xiàn)暴發(fā)和短時間內(nèi)較大范圍流行3.易感性人對人腸道病毒普遍易感。不同年齡組均可7臨床表現(xiàn)」?jié)摲跒?-10天,平均3-5天,病程一般為7-10天。急性起病,發(fā)熱,口腔粘膜出現(xiàn)散在皰疹,手、足和臀部出現(xiàn)斑丘疹、皰疹,皰疹周圍可有炎性紅暈,皰內(nèi)液體較少?？砂橛锌人浴⒘魈?、食欲不振等癥狀。部分患者無發(fā)熱,僅表現(xiàn)為皮疹或皰疹。一般預(yù)后良好;少數(shù)病例,特別是Ev71感染患兒,可出現(xiàn)腦膜炎、腦炎、腦脊髓炎、神經(jīng)源性肺水腫、循環(huán)障礙等,病情兇險,可致死亡或留有后遺癥。臨床表現(xiàn)8病例定義)臨床診斷病例」在流行季節(jié)發(fā)病,常見于學(xué)齡前兒童,嬰幼兒多見。1.普通病例:發(fā)熱伴手,足、口、臀部皮疹,部分病例可無發(fā)熱2.重癥病例:出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)受累、呼吸及循環(huán)功能障礙等表現(xiàn),實驗室檢查可有外周血白細(xì)胞增高、腦脊液異常、血糖增高,腦電圖腦脊髓磁共振、胸部X線、超聲心動圖檢查可有異常」極少數(shù)重癥病例皮疹不典型,臨床診斷困難,需結(jié)合實驗室檢測做出診斷。若無皮疹,臨床不宜診斷為手足口病病例定義9(二)實驗室確診病例臨床診斷病例符合下列條件之一者,即可診斷為實驗室確診病例:1.自咽拭子或咽喉洗液、糞便或肛拭子、腦脊液、皰疹液、血清以及腦、肺、脾、淋巴結(jié)等組織標(biāo)本中分離到人腸道病毒(指包括cVA16和Ev7L等有明確證據(jù)表明可以導(dǎo)致手足口病的人腸道病毒)?！?.自咽拭子或咽喉洗液、糞便或肛拭子等標(biāo)本中檢測到cVA16或EV/特異性核酸,或從腦脊液、皰疹液、血清以及腦、肺、脾、淋巴結(jié)等組織標(biāo)本等標(biāo)本中檢測到人腸道病毒(指包括cVA16和Ev71等有明確證據(jù)表明可以導(dǎo)致手足口病的人腸道病毒)的特異性核酸。3.血清標(biāo)本人腸道病毒型特異性中和抗體滴度≥1:256,或急性期與恢復(fù)期血清腸道病毒特異性中和抗體有4倍或4倍以上的升高。(二)實驗室確診病例10(三)聚集性病例1周內(nèi),同一托幼機(jī)構(gòu)或?qū)W校等集體單位發(fā)生5例及以上手足口病病例;或同一班級(或宿舍)發(fā)生2例及以上手足口病病例;或同一自然村發(fā)生3例及以上手足口病病例;或同一家庭發(fā)生2例及以上手足口病病例。(三)聚集性病例11手足口病防制課件12手足口病防制課件13手足口病防制課件14手足口病防制課件15手足口病防制課件16手足口病防制課件17手足口病防制課件18手足口病防制課件19手足口病防制課件20手足口病防制課件2166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特22手足口病防制怎樣思想，就有怎樣的生活手足口病防制手足口病防制怎樣思想，就有怎樣的生活手足口病的防制概述手足口病(Hand-oot-mouthDisease,HFMD)是由多種人腸道病毒引起的一種兒童常見傳染病,是我國法定報告管理的丙類傳染病。大多數(shù)患者癥狀輕微,以發(fā)熱和手、足、口腔等部位的皮疹或皰疹為主要癥狀。少數(shù)患者可出現(xiàn)無菌性腦膜炎、腦炎、急性弛緩性麻痹、神經(jīng)源性肺水腫和心肌炎等,個別重癥惠兒病情進(jìn)展快,可導(dǎo)致死亡。手足口病常出現(xiàn)暴發(fā)或流行。新課程的實施，帶給我們新的教學(xué)理念，給教學(xué)工作注入了活力，也給學(xué)生創(chuàng)造了一個有利于主動發(fā)展的教育環(huán)境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教育理念的實施者，應(yīng)力求用新的理念來指導(dǎo)教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥的氛圍，以更好的方式把課堂的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時引導(dǎo)學(xué)生主動將知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睘榱耸箤W(xué)生能更好地體會到數(shù)學(xué)的奧妙，切身感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，筆者對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式與方法做了研究與探索，在此與各位同行交流。一、創(chuàng)設(shè)情境的形式1、課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探求欲課前創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境問題，可激發(fā)學(xué)生的探求欲，學(xué)生的探求欲一旦被激發(fā)，就想努力解決問題，遇到困難自然就會主動探索解決方法，這就發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。例如：在講授“100萬有多大”時，教師課前給學(xué)生設(shè)置這樣一個問題：“調(diào)查你們家在從做飯到吃完一頓飯的過程中浪費了多少粒米？中國有3億多家庭，一頓飯可以節(jié)約多少粒米？相當(dāng)于多少千克？夠你們家吃多長時間？”學(xué)生對此問題非常感興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探求欲，這節(jié)課的教學(xué)效果非常好。2、課堂中適時創(chuàng)設(shè)需要的情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時地創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，把情境和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、感受得到的現(xiàn)實。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)就不再是單調(diào)、枯燥的課本知識的傳授，而是通過各種形式創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種活動，它能使學(xué)生在課堂上樂于探索、主動參與、勤于動手，并且使課堂氣氛活躍、歡愉。3、課后創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從數(shù)學(xué)角度理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要千方百計地讓學(xué)生在實際情境中體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到各種具體的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生能主動地學(xué)數(shù)學(xué)，綜合素質(zhì)得到提高。同時，在這一過程中，學(xué)生也享受到創(chuàng)造的樂趣，獲得成功和喜悅。例如：在學(xué)習(xí)了“打折銷售”后，讓學(xué)生調(diào)查各大商場打折返券的情況，并就“打折與返券”開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)知識充分應(yīng)用到實際中，運用數(shù)學(xué)思維去觀察、分析社會現(xiàn)實，解決日常生活中的問題。這個情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解了數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法1、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，可以使學(xué)生更樂學(xué)數(shù)學(xué)問題情境不僅包含與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的信息，還包括相關(guān)的生活背景，它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，會使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)情緒，從而更樂于學(xué)習(xí)。偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡挥凶寣W(xué)生“樂之”，學(xué)習(xí)效果才會明顯；也只有讓數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)才會變得活起來，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與教學(xué)過程，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。案例一：在“整式合并同類項”的教學(xué)中，教師用動畫展示了一群雞和鴨的圖片（其中雞的圖片有公雞和母雞），讓學(xué)生進(jìn)行分類。根據(jù)生活經(jīng)驗，每個學(xué)生都可以輕而易舉地做到正確分類：雞一類，鴨一類。教師提問：“雖然雞是一類，但細(xì)分可以分成哪兩類？”學(xué)生回答：“帶冠為公雞一類，不帶冠為母雞一類?！睂W(xué)生感到很好玩，因而情緒高漲。這時，教師抓住時機(jī)自然地過渡到同類項的分類，學(xué)生順勢得出判定同類項的方法，很自然地應(yīng)用了剛剛在雞鴨分類活動中形成的分類方法，認(rèn)識到找同類項要先看字母，但只有字母相同還是不行的，還要看字母的指數(shù)是否相同。教師創(chuàng)設(shè)這個情境的目的是要使學(xué)生自覺形成正確的分類思想，以解決本節(jié)課的難點，準(zhǔn)確找出同類項。通過這個生活情境，學(xué)生輕而易舉地掌握了這節(jié)課的難點，并形成了深刻的印象。案例二：在一次實踐活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生測量教學(xué)樓的高度。教師先讓學(xué)生自己想辦法。有的學(xué)生提出先測一層樓的高度，再乘以層數(shù)，即得樓高，教師給予了該生充分的表揚(yáng)。另一學(xué)生提出用氫氣球拉一長皮尺，升到樓頂進(jìn)行測量。此生也得到了老師的表揚(yáng)。另外，學(xué)生還提出許多其它的辦法。教師問：“今天陽光明媚，大家看一下自己的身長與影長有什么關(guān)系？可不可以用別的方法來解決這個問題呢？“用相似?！睂W(xué)生異口同聲地回答。然后，他們找了一根木棍，又測量又計算，求出了樓高。教師選擇了一個聯(lián)系生活實際的情境，加深了學(xué)生對新知識的理解，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生從多方面尋求解決方法的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)來源于生活，又必須回歸到生活中去。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能解決生活中的問題，才能為學(xué)生所喜歡。生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠賦予數(shù)學(xué)足夠的活力和靈性。通過一個現(xiàn)實的生活情境，在輕松愉悅的氣氛中把教學(xué)的難點解決了，不僅降低了問題的難度，而且可以把數(shù)學(xué)思想潛移默化地傳授給學(xué)生，避免了生硬的說教，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對問題的理解。2、對有些抽象的數(shù)學(xué)問題，可發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，加深學(xué)生對問題的理解。信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢，在教學(xué)中，我們可以把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、解決問題的輔助工具。信息不僅有文字，而且還包含圖形、動畫、影像、聲音、視頻等其它形式的信息。教學(xué)中運用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，能把抽象變?yōu)榫唧w，可以使教學(xué)過程更形象、更直觀。這樣做不但會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對問題的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行“變化中的三角形”教學(xué)時，這節(jié)課的重點在于探索某些圖形中變量之間的關(guān)系，并進(jìn)一步體會一個變量對另一個變量的影響。但這節(jié)課的內(nèi)容單憑學(xué)生想象比較抽象，對大部分學(xué)生來說理解起來比較有難度。為了使學(xué)生直觀地探索某些圖形中變量之間的關(guān)系，教師制作了多媒體課件，用課件演示了變化中的三角形，讓學(xué)生直觀地感受到三角形的面積隨著底邊的變化而變化的過程。然后，在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究出兩個變量之間的關(guān)系式。在這節(jié)課中，教師還安排用課件演示可以任意改變形狀的圓錐，讓學(xué)生通過自己的操作（拖動圓錐），觀察圓錐的體積是由哪些因素決定的。在教學(xué)過程中，教師充分利用了信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，創(chuàng)造出一個圖文并茂、形象直觀的教學(xué)情境，實現(xiàn)了一個良好的師生互動過程，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對難點的理解和掌握。信息技術(shù)的應(yīng)用改變了數(shù)學(xué)教學(xué)單純說教的方式，給學(xué)生提供了操作和觀察的機(jī)會，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。3、利用實踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力已成為當(dāng)前教育改革的重點。在教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生動手做實驗、出去做調(diào)查等實踐活動來創(chuàng)設(shè)問題情境，在具體行動中培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的能力和實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，這就要求教師給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會。心理學(xué)生認(rèn)為，人的最初階段的思維是從動作開始的。所以，數(shù)學(xué)實踐活動要引導(dǎo)學(xué)生主動操作、主動探討、主動思考，親自經(jīng)歷探索知識的全部過程，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在進(jìn)行“小車下滑的時間”這一節(jié)課的教學(xué)時，教師發(fā)動學(xué)生自己想辦法做道具。學(xué)生在一塊帶有三角形底架的豎木板上釘上不同高度的釘子，然后把一塊寬木板的一頭架在釘子上面，通過改變寬木板的高度來改變小車下滑的速度。在課堂上，教師把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己動手做實驗，他們分工合作，有的做實驗，有的做記錄，整個課堂井然有序。學(xué)生在實際操作中理解了什么是變量、自變量、因變量。學(xué)生通過動手實驗感受到小車下滑的速度隨支撐物高度的變化是怎樣變化的，從而體會到變量之間的相依關(guān)系，對所學(xué)知識獲得了一些直觀感受。還要求學(xué)生根據(jù)自己得到的數(shù)據(jù)，嘗試對變化趨勢做出預(yù)測。從學(xué)生發(fā)言的情況來看，掌握情況較好，他們的分析能力和表達(dá)能力得到了一定的提高。這說明，實踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。通過動手實踐，學(xué)生能主動地去發(fā)現(xiàn)和研究，并在尋求問題解決的過程中激發(fā)創(chuàng)造潛能，養(yǎng)成勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面向生活實際，貼近學(xué)生的理念逐漸深入，這就將原來的“滿堂灌”的教育模式變化為創(chuàng)新合作探究的新方法，使學(xué)生能夠在實驗和探索中更好地獲取知識，有效提高他們的化學(xué)素養(yǎng)。本文中筆者結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗淺談?wù)勛约簩嵤┬抡n程理念的幾點策略一、合理利用年齡特征，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望初中生就像朝陽，富有生命力，他們的心理特點和年齡特點決定了興趣策略實施的必要性。一般而言，初中生活潑好動，善于觀察新事物，目光敏銳，對于新事物的追求不知疲倦，這些特點無疑對我們的化學(xué)教學(xué)有很大的幫助?；瘜W(xué)學(xué)科重視實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)時，教師可先通過舉辦一些有意義的教學(xué)活動和比賽，如化學(xué)小制作，撰寫一篇小論文等，吸引學(xué)生主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來?；蛘叱闪⒒瘜W(xué)學(xué)習(xí)小組，開展化學(xué)知識競賽，辦一期化學(xué)專題板報、小講座等，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地探索和研究化學(xué)這一學(xué)科。另外，還要精心設(shè)計問題情境，采用多種方式激發(fā)學(xué)生探索，讓學(xué)生在成功的喜悅中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。二、組建課程資源，拓寬視野化學(xué)是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。生活中有許多化學(xué)知識、理論的規(guī)律，這就給廣大化學(xué)教師提供了很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的機(jī)會。作為化學(xué)教師，我們要正確引導(dǎo)，深度剖析，將化學(xué)這門生活的科學(xué)聯(lián)系到生活實際，拓寬學(xué)生視野，以適應(yīng)現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是，課本資源是有限的，具有狹隘性。更加有效地指導(dǎo)學(xué)生綜合運用化學(xué)知識解決問題，教師要以生活資源為基礎(chǔ)，適時引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的知識及時和他們生活中的所見所聞結(jié)合起來。這樣，不僅可以將抽象、空洞的理論知識變得形象生動，同時還可以幫助學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)一步鞏固、升華。另外，教學(xué)中還要創(chuàng)造讓學(xué)生在生活中有親自動手和體驗的機(jī)會。比如，課堂中只要有和生活密切相關(guān)小實驗，教師一定要給學(xué)生機(jī)會讓他們在課外進(jìn)行一下小體驗，感受一下化學(xué)給他們生活帶來的小驚喜，同時也可以把實驗中出現(xiàn)的小問題和其他同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的動手能力和探索精神。三、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究化學(xué)學(xué)科是一門動手能力強(qiáng)的學(xué)科。因此，在課堂中要要為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。作為教師要充分相信學(xué)生，肯定學(xué)生，尊重學(xué)生的自主能力，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出自主這一教學(xué)策略。自主策略的實施是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的一個過程。在這一過程中，教師只是起到一個調(diào)控的作用，學(xué)生要自己通過網(wǎng)上查資料，翻閱各種參考書，甚至社會調(diào)查，參觀企業(yè)和工廠等多途徑，提高自主學(xué)習(xí)的能動性和效果性。結(jié)果表明，自主策略在課堂中的實施，大大提高了學(xué)生的主觀能動性和探索求新的實踐精神，使學(xué)生成為了富有鮮明特點的學(xué)習(xí)個體。四、鼓勵學(xué)生參與探究實驗化學(xué)學(xué)科是一門注重實驗探究的學(xué)科，所學(xué)習(xí)到的理論都是先驅(qū)們用實驗得出來的結(jié)論，如果只是簡單文字的學(xué)習(xí)，勢必不會那么形象、直觀、生動。因為化學(xué)學(xué)科的魅力在于實驗，在于體驗實驗過程的樂趣。在實驗過程中，了解化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的形成過程學(xué)生可以獲得體驗。另外，實驗策略也要有課外的延伸，通過豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生在其中實現(xiàn)自我價值的體驗，發(fā)揮自己的特長，拓寬屬于自己的舞臺。五、運用多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)在社會的飛速發(fā)展，給我們的教學(xué)帶來了很多的便利，起到了極大的促進(jìn)作用。作為教師要與時俱進(jìn)，不能落后于時代，否則終將被淘汰。因為過去的教學(xué)只是一張嘴、一支粉筆和一塊黑板，枯燥單調(diào)，沒有說服力，只有學(xué)生的“想象力”。隨著計算機(jī)的問世和科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生不再是教師的聽眾和信息的單純接受者。他們應(yīng)該成為知識的主人，而運用多媒體重組知識信息，更新知識信息，可以使知識突破化學(xué)課本的局限，把化學(xué)教學(xué)中用文字表述的化學(xué)知識和背景以及一些相關(guān)化學(xué)工廠生產(chǎn)過程用直觀的形式展示給學(xué)生，這樣既能開闊學(xué)生的眼界，又能拓寬學(xué)生的知識面，將化學(xué)課堂打造得絢麗多彩，體現(xiàn)出“科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性的藝術(shù)特征”。六、尊重學(xué)生的個體差異學(xué)生是存在著個體差異的，從知識認(rèn)知到理解運用都有不同的層次和等級。在實際的教學(xué)過程中，教師一定要注意這一特點，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)個體學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知，從“課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價全過程，進(jìn)一步突顯差異性”。為了實施這一目標(biāo)，我們要從備課、選取材料和教學(xué)方法上體現(xiàn)出個體差異性特點，針對不同層次、不同水平的學(xué)生提出不同要求，明確不同的任務(wù)，實施不同的個性化的分類評價和個性指導(dǎo)，盡量使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂。總之，化學(xué)是初中階段最具有特點的學(xué)科，側(cè)重于實驗和探究，側(cè)重于學(xué)生的積極參與，因此在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美，是教學(xué)的重要任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生入門的必要手段.手足口病防制怎樣思想，就有怎樣的生活手足口病防制手足口病防制23手足口病的防制手足口病的防制24概述手足口病(Hand-oot-mouthDisease,HFMD)是由多種人腸道病毒引起的一種兒童常見傳染病,是我國法定報告管理的丙類傳染病。大多數(shù)患者癥狀輕微,以發(fā)熱和手、足、口腔等部位的皮疹或皰疹為主要癥狀。少數(shù)患者可出現(xiàn)無菌性腦膜炎、腦炎、急性弛緩性麻痹、神經(jīng)源性肺水腫和心肌炎等,個別重癥惠兒病情進(jìn)展快,可導(dǎo)致死亡。手足口病常出現(xiàn)暴發(fā)或流行。概述25手足口病防制課件26病原學(xué)引起手足口病的病毒屬于小RNA病毒科腸道病毒屬,包括柯薩奇病毒A組(CoxasckievirusACVA)的2、4、5、7、9、10、16型等,B組(CoxasckievirusB,cVB)的1、2、3、4、5型等;腸道病毒71型(HumanEnterovirus71EV71);?？刹《?Echovirus,ECHO)等。其中以EV71及cvA16型較為常見。腸道病毒適合在濕、熱的環(huán)境下生存與傳播,75%酒精和5%來蘇不能將其滅活,對乙醚、去氯膽酸鹽等不敏感;對紫外線和干燥敏感,各種氧化劑(高錳酸鉀、漂白粉等)、甲醛、碘酒以及56℃30分鐘可以滅活病毒。病毒在4℃可存活1年,-20℃可長期保存,在外環(huán)境中可長期存活病原學(xué)27流行病學(xué)1.傳染源人是人腸道病毒的唯一宿主,患者和隱性感染者均為本病的傳染源,隱性感染者難以鑒別和發(fā)現(xiàn)。發(fā)癘前數(shù)天,感染者咽部與糞便就可