脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件

脊柱區(qū)頸段斷層解剖學11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。脊柱區(qū)頸段斷層解剖學脊柱區(qū)頸段斷層解剖學11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。脊柱區(qū)的一般結(jié)構(gòu)椎孔Vertebralforamen)椎體Vertebralbody椎弓椎弓根edicle)Vertebralarch椎弓板(amna,L)橫突Transverseprocess上關節(jié)突Superiorarticularprocess下關節(jié)突Inferiorarticularprocess棘突spinousprocess椎骨的一般形態(tài)通常而言，在日常中學語文教學過程中，通過提出富含技巧的問題，有助于去拓展學生的思路，從而提高教學的質(zhì)量。美國的某著名的教育學家曾說過：“提問，是一種可以促進學生的思維以及正面客觀去評價教學的效果和實現(xiàn)學生預期的目標的最基本的手段之一?！惫识?，教師如何去設計好提問的種類，來達到最佳的教學水平，是一件十分重要的事情。一、目前中學語文課堂提問中存在的問題1.教師所提問題缺乏新意以及啟發(fā)性這是傳統(tǒng)教育下的弊端，也是多年來許多教師所存在的共同的問題。問題過于簡單單調(diào)，往往只是隨口而出的“對不對”“是不是”，為了盲目地追求課堂氣氛活躍，而學生對于此類問題，也完全不需要動腦思考，只需要更為簡單的回答“對”“是”。這類問題在嚴格意義上來說不能稱之為問題，只是教師在教學過程中調(diào)動課堂氛圍的簡單辦法。由于此類問題的簡單和膚淺，往往會阻礙學生思維的發(fā)散。教師可以通過拓展教學內(nèi)容的方式向?qū)W生提問，進而活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極性。例如，在蘇教版七年級語文《皇帝的新裝》一文。教師可以通過這篇課文，引出作者安徒生的故事，進而提出問題：“安徒生是在什么樣的時代背景下寫出這則童話的？”通過此類問題讓學生的思維打開。2.教師的問題大多是以教師本身為中心語文教師在教學過程中所提出來的問題，以自我為中心的情況很多，許多課堂中所提出的問題表面上是讓學生獨立思考，然而實際上卻是被教師導向預先準備好的問題中，長期下來，學生的思維不能得到很好的發(fā)展，反而會變得僵硬愚鈍。其實教師可以在教學的過程中，通過簡單的提問，將學生引導向更深層次的問題，讓學生在發(fā)掘問題的過程中產(chǎn)生對知識的渴望、對學習的興趣。提問，在語文課堂里讓教學不再成為教師單方面的信息輸出，而是把教學活動變成教師和學生之間的信息互動，教師的問題往往可以提起學生的好奇心，從而引發(fā)學生對知識的好奇和渴求。比如，在蘇教版七年級語文《斜塔上的實驗》一文引發(fā)問題：“兩個鉛球哪個先落地？”通過這個簡單的問題，引出更深層次的問題：“為什么兩個鉛球會同時落地？”由淺至深，將學生的好奇心發(fā)掘出來，也能讓課堂氣氛更為活躍。二、如何提出有效的具有藝術性的課堂問題根據(jù)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)提出問題的質(zhì)量和藝術性，對課堂教學的效果影響是十分明顯的。而提問教學的重點是在于，如何提出問題并引導學生作答[1]，如何才能讓教師提出的問題成為學生的一種身心享受，而不是精神負擔呢？首先預先設定所要提出的問題。教師在課堂上所提出的每一個問題，都應該是事先經(jīng)過精心的設計的，力求引導學生思考到教師所希望學生了解的知識內(nèi)容，從而達到預期的教學目的。對于所提出問題要具有一定的針對性，只有針對性的提問，才能使學生抓住學習要點和難點，也只有這樣才能高效的提高教學的質(zhì)量。例如，在蘇教版七年級語文《黔之驢》一文，文中寫到“至則無可用”中，“則”一字一般表順承關系，可譯為“就”“?”，在本文中“則”一字表轉(zhuǎn)折，意為“卻”，教師可就此提出問題“在什么時候‘則’表順承，在什么時候表轉(zhuǎn)折?！碧岢龅膯栴}同時要具有啟發(fā)性。又如在教學蘇教版八年級的《孔乙己》一文里，提這樣的問題：“大家都讀過《孔乙己》這篇文章，想必大家也多少了解孔乙己這個人物了，魯迅先生曾說，在他的作品里，他最喜歡的就是孔乙己這個人物了，那么，為什么他最喜歡的是孔乙己呢？魯迅先生又是如何去塑造這一個人物的呢？”通過這樣的問題，教師可以在課堂中激起學生的好奇心與求知欲，從而促進學生思維的發(fā)散。三、加強課堂問題的目的性與有效性語文教師在初中語文課堂的提問中，要利用文章中的矛盾，激起學生學習的興趣，引導學生的思路，從而明確的加強所提問題的目的性[2]。例如在《范進中舉》一文中，教師可以提出這樣的問題：“范進中舉前后舉止截然不同，其丈人胡屠戶對其的態(tài)度也天差地別，這其中說明了什么呢？在中舉前，范諱餓得兩眼昏花，張老爺也不曾送米過來，而在范諱中舉人后，親自拜訪，攀談中說兩家是‘年誼世好’，并送上禮錢和房屋，這其中又有哪些深刻的原因呢？從《范進中舉》一文中各個人物在范諱中舉前后的神態(tài)舉止，反映了當時社會的一種怎樣的價值觀念以及人情世故？”通過這些問題可以讓學生從書本和歷史中了解到平日里所看不到的問題，讓學生對文章本身的理解更加清晰，對學習的興趣更加濃厚。所以，語文教師如果能在教學過程中注意到課堂提問的藝術，就能很大程度上激發(fā)學生的興趣，拓展學生的思維空間，從而進一步的提高課堂教學的效率。目前，中國人口的問題仍未得到完全的解決，對自然資源和能源的消耗量，一直遞增。因此，環(huán)境的污染問題越發(fā)嚴重，我國的食品安全狀況不容樂觀。如：水資源短缺、水體污染、土壤荒漠化、土壤鹽堿化、重金屬污染、酸雨加劇、林木減少、生物多樣性銳減等等。以上種種對人類的可持續(xù)發(fā)展具有極大的阻礙力，食品安全是目前亟不可待去解決的高難度問題，為了迎接這個嚴峻的挑戰(zhàn)，我們必須立足于環(huán)境保護的角度，多方面的發(fā)掘和創(chuàng)新新技術去整治我們的地球。微生物作為一種分解者，是解決環(huán)境污染問題過程中必不可少的，其積極意義非凡，具體表現(xiàn)在：種類繁多、資源豐富，并具有開發(fā)的潛力，更重要的是微生物的分布相當廣泛，幾乎不存在微生物資源缺乏的問題。同時，微生物還具有生態(tài)保護、綠色生活、綠色消費、循環(huán)利用、講解轉(zhuǎn)化等作用，因而受到各個國家的重視，并投入了大量的人力、財力、物力對微生物進行研究和開發(fā)。為了讓微生物技術更好更快的發(fā)展，在高等院校中，如何將微生物技術教學課程的質(zhì)量提高是教育的重點和難點，筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗分析微生物技術的新型教學模式。一、重視并做好微生物基礎知識部分高職院校的一個特點在于部分專業(yè)不分文理科，直接招生，部分學生在高中階段是文科生，到了大學之后轉(zhuǎn)型成了理科生，又或許部分理科生在高中時期的生物就已經(jīng)學得不夠扎實，以致在大學學習微生物技術時感到困難重重。但需要重視的一點是，微生物技術是一門基礎知識要求較高的課程，由于涉及到各種實驗和數(shù)據(jù)的處理等，因而基礎知識必須牢固、扎實。第一點，是課程的改革和優(yōu)化，根據(jù)專業(yè)的特點，對相應的基礎課程作出調(diào)整和規(guī)劃，是學生掌握基礎知識的前提條件。第二點，是建立健全的考核評估體系，高等院校與初中、高中不同，高校的學習成果最主要的因素在于學生個人，課程也相對較少，要想在高校中學有所成、學有所用，平時就必須努力的學習，而督促學生主動學習，讓學生帶著壓力去努力學習的一個有效措施則是――考核。為了通過考核，學生通常會針對考核的內(nèi)容，花時間、花精力去學習和研究，因此，建立健全的考核評估體系，是督促學生重視并掌握基礎知識的有效手段。二、重視微生物技術的實踐教學在二十一世紀的今天，微生物的應用越發(fā)廣泛，而要將微生物技術的教育工作做好，一個關鍵的核心因素在于實踐。微生物技術的實踐的范圍很廣，例如：污水的處理、土壤的修復以及降解某些有機物，特別對于部分有毒有害的有機物而言，微生物技術幾乎是它的克星。因此，在微生物技術的教學過程中，重視微生物技術的實踐教學，提高學生的技術水平和專業(yè)素質(zhì)，是食品安全工程中一大重要舉措。為了提高微生物技術的實踐教學效果，教師必須要注重兩個基本點，一是細節(jié)問題；二是安全問題，唯有將這個基本點做好了，才能真正提高學生的微生物技術的能力。關于細節(jié)問題，即便教師反復的提醒和教導，由于對實驗結(jié)果的影響不大，學生往往不重視，忽略細節(jié)部分。因此，教師必須采取新措施，避免學生再出現(xiàn)細節(jié)的錯誤。此外，是安全問題，微生物技術的實踐教學相對起分析化學、大氣污染分析、水體溶解氧的分析等實驗相對安全一些，但，對于實驗過程中的硫酸、鹽酸、硝酸、EDTA等各種試劑，務必讓學生謹慎再謹慎，習慣性的不謹慎，很有可能就在某次實驗過程中受傷。同時，除了學生的安全問題，還有就是儀器的安全問題，如：微生物技術常用的顯微鏡，對顯微鏡的保護一定要細心，在轉(zhuǎn)換物鏡時，必須將載物臺的高度降下來，以免打碎了標本的玻片和損害了鏡頭。同時，顯微鏡使用完畢后，必須將其外表擦干凈，儲存的地方要干燥、清潔，并還需要注意防腐蝕、防熱以及防撞擊。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)微生物技術的實踐教學過程中，細節(jié)問題、安全問題是時刻牢記并警覺的兩點，但是，微生物技術所需要注重的不僅僅如此，更多更細的問題會越來越多，為了環(huán)境保護工程的順利進行，在微生物技術的教學過程中，教師有必要讓學生學會更多，學得更精，為環(huán)境保護工程盡一份力，為社會做貢獻。三、結(jié)語微生物技術的前景十分可觀，微生物技術的教學策略有待創(chuàng)新和發(fā)掘，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，廣大教師需要堅持不懈的繼續(xù)奮斗，鉆研微生物技術的教學，讓學生掌握更多更全的微生物技術知識，促進現(xiàn)代化微生物技術的發(fā)展，并讓微生物技術真正落實到食品安全中去。脊柱區(qū)頸段斷層解剖學11、不為五斗米折腰。脊柱區(qū)頸段斷層解剖1脊柱區(qū)的一般結(jié)構(gòu)脊柱區(qū)的一般結(jié)構(gòu)2椎孔Vertebralforamen)椎體Vertebralbody椎弓椎弓根edicle)Vertebralarch椎弓板(amna,L)橫突Transverseprocess上關節(jié)突Superiorarticularprocess下關節(jié)突Inferiorarticularprocess棘突spinousprocess椎骨的一般形態(tài)椎孔Vertebralforamen)3(一)脊柱前部椎體椎間盤前縱韌帶后縱韌帶(一)脊柱前部4椎體椎體5PosteriorligamentAnulusfibrosus纖維環(huán)Intervertebral椎間盤cleuspulposusVertebral鍵"核AnulusasUS后縱韌帶憝槭骺環(huán)Anterior(透明軟骨終板)前縱韌帶FIGURE5.3IntervertebraldiscsandlongitudInalligaments.AAnteriorwiew.B.TronsveNdiscshowingconcentriclcmelaeCopyrighte0LippincottWiliams&wilkins2椎間盤intervertebraldiscPosterior6SuperiorarticularprocessVertebralbodySpinousprocesCostalprocess3rd-6tetalmonthsFig716VertebraldevelopmentFig.717Vertebraldevelopment.Appearanceofprimaryossificationcenters(pedicle,2ndIntheepiphysesofvertebralbodiesring-shapedossificationfetalmonth;body,3rd-6thfetalmonths)inalumbarcenters(rims")appearduringthe8thyearoflifeandfusevertebraSynostosisofossificationcentersofvertebralwiththevertebralbodiesuntilthe18thyearoflife.Thearchwiththoseofvertebralbodyoccursbetween3rdcentralpartsofepiphysesremainashyalinecartilaginousand6thyearoflife.plates(')throughoutlife.Secondaryossificationcenters(apophyses)formontheprocesses椎骨的發(fā)育Superiorarticularprocess7第1頸椎間盤頸胸椎間盤第1胸椎間盤椎間盤胸腰椎間盤第1腰椎間盤腰骶椎間盤第1頸椎間盤8①髓核突出的方向③髓核突出的方向①朝向椎體形成施莫氏結(jié)節(jié)②向前方③向前下方④向后方突入椎管⑤向后外突入椎間孔(管)①9VertebralPosteriorHerniations:2longitudinalofnucleusligamentpulposusNucleuspulposus椎間盤疝出AnulusfibrosusCaudCompressedequinaspinalnerveDefectinanulusfibrosusHerniationofnucleuspulposusAnulusNucleusfibrosuspulposusVertebral10A椎體終板星狀骨折BX線圖片未顯示終板骨折C.上終板凹陷,髓核腰椎間盤突入椎體內(nèi),內(nèi)層纖維環(huán)塌陷并凸突入髓核內(nèi),后側(cè)纖維環(huán)像發(fā)卡樣彎曲.D髓核通過終板突入椎體內(nèi)E纖維環(huán)膨出超過椎體后側(cè)邊界趙鳳東等主譯《腰痛的生物力學》A椎體終板星狀骨折11脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件12脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件13脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件14脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件15脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件16脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件17脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件18脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件19脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件20脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件21脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件22脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件23脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件24脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件25脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件26脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件27脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件28脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件29脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件30脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件31脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件32脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件33脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件34脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件35脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件36脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件37脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件38脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件39脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件40脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件41脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件42脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件43脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件44脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件45脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件46脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件47脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件48脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件49脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件50脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件51脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件52脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件53脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件54脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件55脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件56脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件57脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件58脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件59脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件60脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件61脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件62脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件63脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件64脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件65脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件66脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件67脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件68脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件69脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件70脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件71脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件72脊柱區(qū)頸段斷層解剖學課件7341、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4脊柱區(qū)頸段斷層解剖學11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。脊柱區(qū)頸段斷層解剖學脊柱區(qū)頸段斷層解剖學11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。脊柱區(qū)的一般結(jié)構(gòu)椎孔Vertebralforamen)椎體Vertebralbody椎弓椎弓根edicle)Vertebralarch椎弓板(amna,L)橫突Transverseprocess上關節(jié)突Superiorarticularprocess下關節(jié)突Inferiorarticularprocess棘突spinousprocess椎骨的一般形態(tài)通常而言，在日常中學語文教學過程中，通過提出富含技巧的問題，有助于去拓展學生的思路，從而提高教學的質(zhì)量。美國的某著名的教育學家曾說過：“提問，是一種可以促進學生的思維以及正面客觀去評價教學的效果和實現(xiàn)學生預期的目標的最基本的手段之一?！惫识?，教師如何去設計好提問的種類，來達到最佳的教學水平，是一件十分重要的事情。一、目前中學語文課堂提問中存在的問題1.教師所提問題缺乏新意以及啟發(fā)性這是傳統(tǒng)教育下的弊端，也是多年來許多教師所存在的共同的問題。問題過于簡單單調(diào)，往往只是隨口而出的“對不對”“是不是”，為了盲目地追求課堂氣氛活躍，而學生對于此類問題，也完全不需要動腦思考，只需要更為簡單的回答“對”“是”。這類問題在嚴格意義上來說不能稱之為問題，只是教師在教學過程中調(diào)動課堂氛圍的簡單辦法。由于此類問題的簡單和膚淺，往往會阻礙學生思維的發(fā)散。教師可以通過拓展教學內(nèi)容的方式向?qū)W生提問，進而活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極性。例如，在蘇教版七年級語文《皇帝的新裝》一文。教師可以通過這篇課文，引出作者安徒生的故事，進而提出問題：“安徒生是在什么樣的時代背景下寫出這則童話的？”通過此類問題讓學生的思維打開。2.教師的問題大多是以教師本身為中心語文教師在教學過程中所提出來的問題，以自我為中心的情況很多，許多課堂中所提出的問題表面上是讓學生獨立思考，然而實際上卻是被教師導向預先準備好的問題中，長期下來，學生的思維不能得到很好的發(fā)展，反而會變得僵硬愚鈍。其實教師可以在教學的過程中，通過簡單的提問，將學生引導向更深層次的問題，讓學生在發(fā)掘問題的過程中產(chǎn)生對知識的渴望、對學習的興趣。提問，在語文課堂里讓教學不再成為教師單方面的信息輸出，而是把教學活動變成教師和學生之間的信息互動，教師的問題往往可以提起學生的好奇心，從而引發(fā)學生對知識的好奇和渴求。比如，在蘇教版七年級語文《斜塔上的實驗》一文引發(fā)問題：“兩個鉛球哪個先落地？”通過這個簡單的問題，引出更深層次的問題：“為什么兩個鉛球會同時落地？”由淺至深，將學生的好奇心發(fā)掘出來，也能讓課堂氣氛更為活躍。二、如何提出有效的具有藝術性的課堂問題根據(jù)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)提出問題的質(zhì)量和藝術性，對課堂教學的效果影響是十分明顯的。而提問教學的重點是在于，如何提出問題并引導學生作答[1]，如何才能讓教師提出的問題成為學生的一種身心享受，而不是精神負擔呢？首先預先設定所要提出的問題。教師在課堂上所提出的每一個問題，都應該是事先經(jīng)過精心的設計的，力求引導學生思考到教師所希望學生了解的知識內(nèi)容，從而達到預期的教學目的。對于所提出問題要具有一定的針對性，只有針對性的提問，才能使學生抓住學習要點和難點，也只有這樣才能高效的提高教學的質(zhì)量。例如，在蘇教版七年級語文《黔之驢》一文，文中寫到“至則無可用”中，“則”一字一般表順承關系，可譯為“就”“?”，在本文中“則”一字表轉(zhuǎn)折，意為“卻”，教師可就此提出問題“在什么時候‘則’表順承，在什么時候表轉(zhuǎn)折?！碧岢龅膯栴}同時要具有啟發(fā)性。又如在教學蘇教版八年級的《孔乙己》一文里，提這樣的問題：“大家都讀過《孔乙己》這篇文章，想必大家也多少了解孔乙己這個人物了，魯迅先生曾說，在他的作品里，他最喜歡的就是孔乙己這個人物了，那么，為什么他最喜歡的是孔乙己呢？魯迅先生又是如何去塑造這一個人物的呢？”通過這樣的問題，教師可以在課堂中激起學生的好奇心與求知欲，從而促進學生思維的發(fā)散。三、加強課堂問題的目的性與有效性語文教師在初中語文課堂的提問中，要利用文章中的矛盾，激起學生學習的興趣，引導學生的思路，從而明確的加強所提問題的目的性[2]。例如在《范進中舉》一文中，教師可以提出這樣的問題：“范進中舉前后舉止截然不同，其丈人胡屠戶對其的態(tài)度也天差地別，這其中說明了什么呢？在中舉前，范諱餓得兩眼昏花，張老爺也不曾送米過來，而在范諱中舉人后，親自拜訪，攀談中說兩家是‘年誼世好’，并送上禮錢和房屋，這其中又有哪些深刻的原因呢？從《范進中舉》一文中各個人物在范諱中舉前后的神態(tài)舉止，反映了當時社會的一種怎樣的價值觀念以及人情世故？”通過這些問題可以讓學生從書本和歷史中了解到平日里所看不到的問題，讓學生對文章本身的理解更加清晰，對學習的興趣更加濃厚。所以，語文教師如果能在教學過程中注意到課堂提問的藝術，就能很大程度上激發(fā)學生的興趣，拓展學生的思維空間，從而進一步的提高課堂教學的效率。目前，中國人口的問題仍未得到完全的解決，對自然資源和能源的消耗量，一直遞增。因此，環(huán)境的污染問題越發(fā)嚴重，我國的食品安全狀況不容樂觀。如：水資源短缺、水體污染、土壤荒漠化、土壤鹽堿化、重金屬污染、酸雨加劇、林木減少、生物多樣性銳減等等。以上種種對人類的可持續(xù)發(fā)展具有極大的阻礙力，食品安全是目前亟不可待去解決的高難度問題，為了迎接這個嚴峻的挑戰(zhàn)，我們必須立足于環(huán)境保護的角度，多方面的發(fā)掘和創(chuàng)新新技術去整治我們的地球。微生物作為一種分解者，是解決環(huán)境污染問題過程中必不可少的，其積極意義非凡，具體表現(xiàn)在：種類繁多、資源豐富，并具有開發(fā)的潛力，更重要的是微生物的分布相當廣泛，幾乎不存在微生物資源缺乏的問題。同時，微生物還具有生態(tài)保護、綠色生活、綠色消費、循環(huán)利用、講解轉(zhuǎn)化等作用，因而受到各個國家的重視，并投入了大量的人力、財力、物力對微生物進行研究和開發(fā)。為了讓微生物技術更好更快的發(fā)展，在高等院校中，如何將微生物技術教學課程的質(zhì)量提高是教育的重點和難點，筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗分析微生物技術的新型教學模式。一、重視并做好微生物基礎知識部分高職院校的一個特點在于部分專業(yè)不分文理科，直接招生，部分學生在高中階段是文科生，到了大學之后轉(zhuǎn)型成了理科生，又或許部分理科生在高中時期的生物就已經(jīng)學得不夠扎實，以致在大學學習微生物技術時感到困難重重。但需要重視的一點是，微生物技術是一門基礎知識要求較高的課程，由于涉及到各種實驗和數(shù)據(jù)的處理等，因而基礎知識必須牢固、扎實。第一點，是課程的改革和優(yōu)化，根據(jù)專業(yè)的特點，對相應的基礎課程作出調(diào)整和規(guī)劃，是學生掌握基礎知識的前提條件。第二點，是建立健全的考核評估體系，高等院校與初中、高中不同，高校的學習成果最主要的因素在于學生個人，課程也相對較少，要想在高校中學有所成、學有所用，平時就必須努力的學習，而督促學生主動學習，讓學生帶著壓力去努力學習的一個有效措施則是――考核。為了通過考核，學生通常會針對考核的內(nèi)容，花時間、花精力去學習和研究，因此，建立健全的考核評估體系，是督促學生重視并掌握基礎知識的有效手段。二、重視微生物技術的實踐教學在二十一世紀的今天，微生物的應用越發(fā)廣泛，而要將微生物技術的教育工作做好，一個關鍵的核心因素在于實踐。微生物技術的實踐的范圍很廣，例如：污水的處理、土壤的修復以及降解某些有機物，特別對于部分有毒有害的有機物而言，微生物技術幾乎是它的克星。因此，在微生物技術的教學過程中，重視微生物技術的實踐教學，提高學生的技術水平和專業(yè)素質(zhì)，是食品安全工程中一大重要舉措。為了提高微生物技術的實踐教學效果，教師必須要注重兩個基本點，一是細節(jié)問題；二是安全問題，唯有將這個基本點做好了，才能真正提高學生的微生物技術的能力。關于細節(jié)問題，即便教師反復的提醒和教導，由于對實驗結(jié)果的影響不大，學生往往不重視，忽略細節(jié)部分。因此，教師必須采取新措施，避免學生再出現(xiàn)細節(jié)的錯誤。此外，是安全問題，微生物技術的實踐教學相對起分析化學、大氣污染分析、水體溶解氧的分析等實驗相對安全一些，但，對于實驗過程中的硫酸、鹽酸、硝酸、EDTA等各種試劑，務必讓學生謹慎再謹慎，習慣性的不謹慎，很有可能就在某次實驗過程中受傷。同時，除了學生的安全問題，還有就是儀器的安全問題，如：微生物技術常用的顯微鏡，對顯微鏡的保護一定要細心，在轉(zhuǎn)換物鏡時，必須將載物臺的高度降下來，以免打碎了標本的玻片和損害了鏡頭。同時，顯微鏡使用完畢后，必須將其外表擦干凈，儲存的地方要干燥、清潔，并還需要注意防腐蝕、防熱以及防撞擊。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)微生物技術的實踐教學過程中，細節(jié)問題、安全問題是時刻牢記并警覺的兩點，但是，微生物技術所需要注重的不僅僅如此，更多更細的問題會越來越多，為了環(huán)境保護工程的順利進行，在微生物技術的教學過程中，教師有必要讓學生學會更多，學得更精，為環(huán)境保護工程盡一份力，為社會做貢獻。三、結(jié)語微生物技術的前景十分可觀，微生物技術的教學策略有待創(chuàng)新和發(fā)掘，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，廣大教師需要堅持不懈的繼續(xù)奮斗，鉆研微生物技術的教學，讓學生掌握更多更全的微生物技術知識，促進現(xiàn)代化微生物技術的發(fā)展，并讓微生物技術真正落實到食品安全中去。脊柱區(qū)頸段斷層解剖學11、不為五斗米折腰。脊柱區(qū)頸段斷層解剖75脊柱區(qū)的一般結(jié)構(gòu)脊柱區(qū)的一般結(jié)構(gòu)76椎孔Vertebralforamen)椎體Vertebralbody椎弓椎弓根edicle)Vertebralarch椎弓板(amna,L)橫突Transverseprocess上關節(jié)突Superiorarticularprocess下關節(jié)突Inferiorarticularprocess棘突spinousprocess椎骨的一般形態(tài)椎孔Vertebralforamen)77(一)脊柱前部椎體椎間盤前縱韌帶后縱韌帶(一)脊柱前部78椎體椎體79PosteriorligamentAnulusfibrosus纖維環(huán)Intervertebral椎間盤cleuspulposusVertebral鍵"核AnulusasUS后縱韌帶憝槭骺環(huán)Anterior(透明軟骨終板)前縱韌帶FIGURE5.3IntervertebraldiscsandlongitudInalligaments.AAnteriorwiew.B.TronsveNdiscshowingconcentriclcmelaeCopyrighte0LippincottWiliams&wilkins2椎間盤intervertebraldiscPosterior80SuperiorarticularprocessVertebralbodySpinousprocesCostalprocess3rd-6tetalmonthsFig716VertebraldevelopmentFig.717Vertebraldevelopment.Appearanceofprimaryossificationcenters(pedicle,2ndIntheepiphysesofvertebralbodiesring-shapedossificationfetalmonth;body,3rd-6thfetalmonths)inalumbarcenters(rims")appearduringthe8thyearoflifeandfusevertebraSynostosisofossificationcentersofvertebralwiththevertebralbodiesuntilthe18thyearoflife.Thearchwiththoseofvertebralbodyoccursbetween3rdcentralpartsofepiphysesremainashyalinecartilaginousand6thyearoflife.plates(')throughoutlife.Secondaryossificationcenters(apophyses)formontheprocesses椎骨的發(fā)育Superiorarticularprocess81第1頸椎間盤頸胸椎間盤第1胸椎間盤椎間盤胸腰椎間盤第1腰椎間盤腰骶椎間盤第1頸椎間盤82①髓核突出的方向③髓核突出的方向①朝向椎體形成施莫氏結(jié)節(jié)②向前方③向前下方④向后方突入椎管⑤向后外突入椎間孔(管)①83VertebralPosteriorHerniations:2longitudinalofnucleusligamentpulposusNucleuspulposus椎間盤疝出AnulusfibrosusCaudCompressedequinaspinalnerveDefectinanulusfibrosusHerniationofnucleuspulposusAnulus