政務(wù)禮儀-行政禮儀課件

政務(wù)禮儀行政禮儀21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。政務(wù)禮儀行政禮儀政務(wù)禮儀行政禮儀21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。氾服務(wù)的基本乙義是公行為同體時行政禮儀政邋獨(dú)仃政須中規(guī)禮遵儀動執(zhí)公務(wù)第一節(jié)辦公禮儀辦公禮儀,是指公務(wù)員在國家機(jī)關(guān)里自己的辦公室內(nèi),在執(zhí)行公務(wù)、辦理公事時所必須遵循的禮儀規(guī)范·公務(wù)員所應(yīng)當(dāng)遵守的辦公禮儀,主要涉及維護(hù)自身形象、勤于政務(wù)以及處理人際關(guān)系三個具體方面、維護(hù)形象忌臟·忌亂·忌破·忌露·忌透忌短忌緊忌艷忌異、勤于政務(wù)做好準(zhǔn)備·分門別類難易結(jié)合案頭整齊一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因1.學(xué)生的自身因素分析首先，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)不明確。在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識上處于模糊的階段，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生都存在的一種情況就是完全沒有樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)的意識，只是因為教師或者家長“要我學(xué)”，所以我就學(xué)，而不是從“我要學(xué)”的角度出發(fā)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自然就造成學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，對數(shù)學(xué)沒有興趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不端正，成績自然變差。其次，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意識就較低，玩心重，但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的反應(yīng)敏捷，學(xué)習(xí)方法靈活，這樣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不差。而學(xué)困生普遍表現(xiàn)出的就是學(xué)習(xí)方法死板，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上不是靠理解而是通過死記硬背來掌握知識，不會靈活變通、舉一反三，學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性，學(xué)習(xí)效果就會很低。最后，缺乏堅持不懈的精神。通常我們在實際的教學(xué)中看到的學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一般都會有一種堅持不懈的學(xué)習(xí)精神，他們在學(xué)習(xí)中有拼搏進(jìn)取的心，知道學(xué)習(xí)的進(jìn)步需要持之以恒，克服許多的苦難，才能夠取得成功。然而，這種精神在學(xué)困生身上是難以尋找到的，學(xué)困生由于自制力差，克服不了自己貪玩的天性，無法靜下心來認(rèn)真地學(xué)習(xí)，掌握不了教師講解的內(nèi)容，逐漸就成為數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)困生。2.外界的影響因素分析首先，農(nóng)村家庭環(huán)境的影響。農(nóng)村寄宿制的學(xué)校中，學(xué)生本來就不能經(jīng)?；丶?，再加上學(xué)生的父母忙于工作或農(nóng)務(wù)，根本沒有時間或精力來關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問題，小學(xué)生由于自制力差，疏于管教自然就無心于學(xué)習(xí)。另外，農(nóng)村的父母家長由于文化素質(zhì)、教育素質(zhì)等普遍低下，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)上也是有心無力，在孩子成績不好時，不能以科學(xué)正確的方法來教育孩子，更多的只是一味地責(zé)備孩子，甚至以暴力手段來對待，將學(xué)習(xí)成績不好歸結(jié)為孩子個人的事情。其次，農(nóng)村教育環(huán)境的影響。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中，存在著兩方面的因素造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成。一方面是教學(xué)條件的不足，農(nóng)村教育由于資金困難，在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器的配置上極度匱乏，教師不能通過教學(xué)設(shè)施來實現(xiàn)更加有效的教學(xué)，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解產(chǎn)生障礙；另一方面，教師的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的缺乏，使得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不顧學(xué)生在個體上的差異和新課改的要求，一味地采用滿堂灌、填鴨式等的教學(xué)方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)思想陳舊，學(xué)生難以理解，也吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略1.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)對于學(xué)困生來說最重要的就是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有動力、有動機(jī)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。俗話說，興趣是最好的老師，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動積極地學(xué)習(xí)，從之前的厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)態(tài)度，以此來提高學(xué)習(xí)的效率。再者動機(jī)是最有效的動力，所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力，并且要監(jiān)督學(xué)生經(jīng)常性地檢查自己的實現(xiàn)情況，讓學(xué)困生有足夠的動機(jī)去學(xué)習(xí)。2.指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法好的學(xué)習(xí)方法是能夠讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果的，因此，教師在讓學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)后，接下來就是要教會學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。一般來說，有效的學(xué)習(xí)方法從以下四點(diǎn)來實現(xiàn)：（1）要形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，利用在學(xué)校自習(xí)課的時間了解課本內(nèi)容，找出疑難問題。（2）要學(xué)會聽課，不能一味地靠教師的講解，要在教師教學(xué)的過程中邊聽邊思考，解決疑難問題。（3）要及時鞏固所學(xué)知識，積極操練所學(xué)內(nèi)容，對于教師布置的課后作業(yè)按時獨(dú)立地完成，對于之前所學(xué)的知識要加以復(fù)習(xí)。（4）要合理安排時間，學(xué)會科學(xué)用腦。3.完善數(shù)學(xué)教學(xué)的方法數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就比較抽象、枯燥乏味，所以教師在課堂教學(xué)中一定要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)的抽象性變得簡單直觀，便于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。另外，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，在教學(xué)方法的應(yīng)用上也要講究策略性，利用多種教學(xué)方法，例如小組合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、生活化教學(xué)等教學(xué)方式來豐富課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師要尊重個體化的差異，允許學(xué)生之間存在這種差異，依據(jù)因材施教的原則來實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。4.發(fā)揮社會各界的力量要充分利用社會、學(xué)校、家庭的力量來幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，社會加大對農(nóng)村地區(qū)教學(xué)建設(shè)的關(guān)注，為其提供力所能及的幫助；學(xué)校努力為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師經(jīng)常要與家長溝通，家校合作，共同提升數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。在實際教學(xué)活動中，也許我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)如下一幕：美術(shù)活動時間，奇奇畫好了一座“能飛的立交橋”，他站起身喊老師：“老師！我畫好了！”教師正在指導(dǎo)其他幼兒而沒有給予該幼兒及時回應(yīng)。奇奇急了，拉大嗓門：“老師，老師，我畫好啦，我畫的能飛的橋。老師，你看！”一邊喊一邊在原地跳起來，周圍同伴出于好奇都跑到奇奇身邊看他的“能飛的橋”。仍在忙于指導(dǎo)的教師突然意識到奇奇破壞了班級秩序，便轉(zhuǎn)過身冰冷著臉朝該幼兒大罵：“誰讓你跑到教室中間的？回去！”原本迫切渴望得到老師贊許的奇奇此時感到特別委屈，眼神中流露出失望之情也帶有一絲憤怒。該教師不恰當(dāng)?shù)目陬^評價嚴(yán)重挫傷了幼兒的自尊、自信及創(chuàng)造力。那么實際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣對幼兒進(jìn)行評價呢？一、由空洞到激勵的肯定評價教師對幼兒的肯定評價經(jīng)常表現(xiàn)得過于空洞、籠統(tǒng)，諸如“對”、“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你真是個好孩子”、“你的眼睛真亮，觀察得很仔細(xì)”、“你的想法很特別”、“你的手真靈巧”、“你的耳朵真靈”，如此等等。這類千篇一律的肯定評價，看似充分尊重每一位幼兒而顯得極其人性化，其實毫無教育價值可言。一方面，籠統(tǒng)空洞的表揚(yáng)讓幼兒不知道自己究竟好在什么地方，習(xí)慣于教師空洞評價的部分幼兒，面對教師頻繁的空洞評價會顯得無動于衷，評價的激勵和促進(jìn)價值蕩然無存；另一方面，“你真棒”、“你真聰明”、“你真能干”、“你真了不起”這類評價是對幼兒自身的評價而非對幼兒具體行為的評價，這種對幼兒自身品行的評價是有害的，部分幼兒為得到老師的這類肯定，可能會去一味地關(guān)注、迎合教師的喜好和意愿，從而放棄對活動本身的投入。所以，實際教學(xué)中，我們應(yīng)摒棄“棒！棒！你真棒！”的評價模式，而給幼兒具體的評價，指出幼兒行為中值得稱贊的地方，使其明了自己的進(jìn)步所在。二、由偽善到真誠的肯定評價教師對幼兒的評價要真誠、中肯，不可不切實際地一味褒揚(yáng)贊賞。如在一次美術(shù)活動中，畫畫一直不太好的蔡華益畫了一個汽車輪子，我為鼓勵他畫出整個小汽車，就說：“華益畫得真好，比老師畫得還好啦。加油！”華益睜大眼睛看著我，眼神中充滿了疑惑?？梢?，教師口頭評價應(yīng)具有真誠性。所謂真誠性，即教師無需對幼兒做違心的口頭評價，一味偽善的褒揚(yáng)實乃無視幼兒的行為和心理，教師對幼兒所做的口頭評價應(yīng)當(dāng)中肯、誠實。三、由傷害到適宜的否定評價此類評價是幼兒園日常生活中教師最容易出現(xiàn)的評價，這種評價會使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感。此外，教師的玩笑或嘲諷，不管無意或有意，都可能會摧殘幼兒的自尊和自信，甚至?xí)斐捎仔〉男撵`埋下仇恨的種子。教師口頭評價應(yīng)具有適宜性，在任何情況下，教師都應(yīng)當(dāng)盡量保持理智、控制情緒，不可對幼兒使用訓(xùn)斥、責(zé)備尤其是侮辱、攻擊、恐嚇、譏諷、預(yù)測的口頭評價。例如小班時一次花的繪畫活動中，開始做畫時，我看見耿李源非常焦急地揉著畫紙，于是我問他怎么了，他哭著說“我不會涂色：。后來詢問他的家長才了解到，原來在之前一次繪畫活動后，另一老師對其家長說了“源源畫畫實在是太差了，根本不能和其他幼兒比”等等諸如此類的話，所以他的家長回去后要求他每天畫一幅畫。可見，這位老師具有傷害性的否定評價雖然是間接的，但也給幼兒心靈留下了不可磨滅的影響。四、由不公平到公平的評價幼兒園中，被忽視的幼兒身上往往存在評價不公平現(xiàn)象，教師長期不對被忽視幼兒做口頭評價，可能導(dǎo)致同伴越來越疏遠(yuǎn)被忽視幼兒，從而使被忽視幼兒越來越孤僻離群。而教師長期對被拒絕幼兒給以否定評價，可能導(dǎo)致同伴在教師指出該類幼兒的“問題”而未來得及做口頭評價時，就可以學(xué)著教師的樣子脫口給該幼兒以評價：“你怎么老不聽話？”“你再這樣，老師就不喜歡你了！”……教師口頭評價應(yīng)具有公平性。出于職業(yè)道德，每一位教師都應(yīng)當(dāng)竭力保證每一位幼兒平等享有努力之后獲得教師肯定性口頭評價的機(jī)會。此外，教師還需要在自身專業(yè)成長及素質(zhì)提高的過程中不斷學(xué)習(xí)師幼溝通的技能技巧，才能不斷完善對幼兒的口頭評價。例如小班下學(xué)期轉(zhuǎn)入的新生邵恬欣，由于性格內(nèi)向、年齡小等原因，整個小班乃至中班的上學(xué)期都沒有開口說過一句話。下學(xué)期見她情況有所好轉(zhuǎn)，一次音樂活動中我便試圖提問她，沒想到老師話音剛落，小朋友都起哄說：她不會說話的。沒想到她居然大聲地回答出來了，但班里幼兒的表現(xiàn)肯定是教師平時對恬欣的評價造成的?？梢姡處煹牟还娇陬^評價對于尚處他律階段的幼兒來說，可能會使遭遇不公平評價的幼兒產(chǎn)生巨大的心理落差和低自我效能感，從而給幼兒身心健康成長造成不利影響。幼兒需要成人的尊重、肯定、贊揚(yáng)，教師恰當(dāng)?shù)目陬^評價對幼兒的成長至關(guān)重要，但這并不意味著教師要去一味地迎合、討好幼兒。“做一名好老師并不意味著就要當(dāng)一個受虐狂或者殉教者”，教師在尊重幼兒的同時也應(yīng)當(dāng)尊重自己的情緒情感，而無需壓抑之。教師在真實地表達(dá)憤怒情緒時，首先需要做到對事不對人，這是避免對幼兒造成語言傷害的前提。一、引言關(guān)聯(lián)理論是針對Grice的合作原則提出來的,克服了合作原則所具有的一些弊病,是對合作原則的補(bǔ)充和揚(yáng)棄。法國認(rèn)知心理學(xué)家DanSperber和英國語用學(xué)家DeirdreWilson在其合作編著的《關(guān)聯(lián)性:交際與認(rèn)知》一書中對關(guān)聯(lián)理論作了詳盡的闡釋。該理論認(rèn)為語言交際是一種明示推理交際,交際以關(guān)聯(lián)為取向,話語理解是通過處理其所提供的假設(shè)找出話語最佳相關(guān)性的推理過程。人們要在交際中正確地理解話語,就必須遵循相關(guān)原則,找到對方話語同語境的最佳關(guān)聯(lián),從而推斷出語境的暗含意義,最終取得話語的語境效果。語境效果與話語的關(guān)聯(lián)成正比關(guān)系,處理話語的努力與關(guān)聯(lián)程度成反比關(guān)系。Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力理解模式的學(xué)者之一,并將之歸納為4個重疊且相互依賴的聽力理解階段:聽者激活話語理解所需的可能知識;聽者有選擇地聽話語,同時通過語音、句法、詞匯分析揭開話語的命題含義;聽者給話語提供一個可能的語用含義;聽者把已釋義的命題按一定的順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里。Rost認(rèn)為,以上各個理解階段并非直線排列,而具有重疊性和相互依賴性,其最終目的是尋找關(guān)聯(lián)鏈,揭示話語的交際意圖。二、關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為理解話語的標(biāo)準(zhǔn)是人類認(rèn)知假設(shè)，即認(rèn)為人類的認(rèn)知靠的是關(guān)聯(lián)：盡管每一個話語交際行為都值得重視，但人們理解話語時，通常只注意那些與自己有關(guān)聯(lián)的信息。正因為話語本身和語境具有這種關(guān)聯(lián)性，才使人們對說話人的意圖做出合理的推論，從而對話語做出正確的反應(yīng)。尋找關(guān)聯(lián)是正確認(rèn)知的基礎(chǔ)，這其中是一個認(rèn)知與推理的過程，需要付出某種努力，以取得語境效果，實現(xiàn)成功交際。也就是說，人們在言語交際和理解自然語言中，靠的是一個明示——推理的過程。交際者的話語總是提供關(guān)聯(lián)性最大的信息，即所謂明白無誤地示意（明示），而交際對象則總是選擇關(guān)聯(lián)度最大的假設(shè)，即從交際者用明示手段提供的信息中進(jìn)行邏輯推理，從而推導(dǎo)交際者的意圖。話語的暗含，要靠推理來認(rèn)知，推理的過程就是尋找話語與語境關(guān)聯(lián)的過程。人們通過不同程度的努力，根據(jù)話語提供的詞語信息、邏輯信息和人們本身具備的百科信息，在推理中選擇最合適的語境，并求得話語與語境的最佳關(guān)聯(lián)，從而正確認(rèn)知和理解自然語言，有效地進(jìn)行交際。三、學(xué)生英語聽力存在的問題聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實際語言技能來看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。根據(jù)一份對大學(xué)生“初入大學(xué)的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計顯示，被調(diào)查的617名大學(xué)生對大學(xué)聽力課不適應(yīng)的百分比為75.94%，是問題最集中的一點(diǎn)。從目前情況看，初中生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反映最突出的問題就是“最害怕聽力”。四、基于關(guān)聯(lián)理論的英語聽力教學(xué)策略目前,英語聽力教學(xué)的普遍模式是教師播放聽力材料,學(xué)生邊聽邊做題,一段錄音結(jié)束后,教師核對答案以檢測學(xué)生的聽力效果,對較難話語進(jìn)行語法講解。在這一信息單向傳遞的教學(xué)模式中,學(xué)生不是交際的參與者,而是被動地接受聽力信息,缺乏主動性,難以捕捉到聽力材料中信息間的關(guān)聯(lián)或聽力材料與自身認(rèn)知語境間的關(guān)聯(lián)?；谡J(rèn)知語言學(xué)的關(guān)聯(lián)理論,教師可以從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽力技能訓(xùn)練,以期提高學(xué)生的聽力理解水平。（一）整體把握聽力材料相關(guān)度，提高整體聽力聽力過程是一個語音信息的處理過程——即大腦對語音信息進(jìn)行解碼的過程。這種解碼過程主要以兩種方式進(jìn)行：一是自下而上的認(rèn)識模式，即從最小的有意義單位、短語到句子，以線性方式依據(jù)信息獲取的順序，對所聽的聲音進(jìn)行解碼的過程；二是自上而下的模式，即利用聽者先前已有的知識、預(yù)想、經(jīng)驗、事物摹本以及構(gòu)思圖式，主動地對所接收的語音信息進(jìn)行分析和處理（即重構(gòu)），從而實現(xiàn)對話語的理解。采取從下而上法從詞到句按序解碼的模式，是影響初學(xué)者聽力水平提高、引起疲勞與焦慮的主要因素。因此，進(jìn)行有意識地自上而下的訓(xùn)練法以彌補(bǔ)對話語整體的預(yù)測和理解就顯得十分必要。在做法上，應(yīng)從整體著手，首先明白聽力材料涉及哪個知識領(lǐng)域，然后，進(jìn)行主旨意義的練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生錯誤地認(rèn)為聽力理解是一種被動接收有聲材料過程，因此常常采取消極的態(tài)度對待聽力課，認(rèn)為能聽懂多少是多少，這種心理現(xiàn)象毫無疑問會影響聽力理解的完成。教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生對聽力理解的整體模式，激活學(xué)生頭腦中已有的構(gòu)思圖式，使學(xué)生在聽的過程中不自覺地對進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的信息進(jìn)行積極的預(yù)測、篩選、釋義和總結(jié)等一系列的心理活動，與學(xué)生已有知識聯(lián)系起來，把握相關(guān)度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者各項認(rèn)知活動之間的互動。（二）把握詞匯之間的關(guān)系，提高推測能力“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@說明了學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力非常重要。但從目前學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的現(xiàn)狀分析，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)并不多，主要原因是學(xué)生沒有機(jī)會也不知道如何自主學(xué)習(xí)。這就需要每個教師通過學(xué)習(xí)與實踐，不斷更新教育理念與方式、方法，有成效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面談我在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些做法。一、指導(dǎo)學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識的重要環(huán)節(jié)，所以要先抓好預(yù)習(xí)教材這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我通過多次檢查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，個別預(yù)習(xí)的學(xué)生也不太懂得如何預(yù)習(xí)。針對這種情況，我首先向?qū)W生講明預(yù)習(xí)的意義和好處，要求學(xué)生自覺養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，我設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”，精心設(shè)計每一份導(dǎo)學(xué)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)提綱和思考題，使學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，從而知道學(xué)習(xí)什么知識和解決什么問題。例如：在《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)中，我給學(xué)生提出了下列的預(yù)習(xí)提綱：（1）聯(lián)系所學(xué)知識，思考生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)有哪些，能否適用于實驗室制二氧化碳，為什么？（2）實驗室選用什么物質(zhì)制取二氧化碳？其化學(xué)方程式如何書寫？（3）實驗室選擇制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置一般考慮哪些因素？（4）如何選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置？（5）如何檢驗二氧化碳？如何驗滿？學(xué)生帶著這些問題自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。當(dāng)學(xué)生對如何預(yù)習(xí)有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。為今后學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。二、引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代初興起以來，發(fā)展迅速，被譽(yù)為“近十幾年來最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。故教師要經(jīng)常采用合作式教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問題進(jìn)行的，所以教師精心設(shè)計討論問題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。我在設(shè)計問題時主要做到以下兩點(diǎn)：（1）遵循適度性原則。設(shè)計問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學(xué)生的能力范圍，也不能太簡單，否則流于形式。例如：學(xué)習(xí)CO2的實驗室制法時，我首先讓學(xué)生回憶實驗室用三種不同的物質(zhì)制取O2的裝置有什么不同？收集方法是什么？然后讓學(xué)生思考：制CO2所需的儀器和實驗裝置、收集方法、驗證方法。這樣的問題呈現(xiàn)既系列又基于學(xué)生的基礎(chǔ)，且具有連續(xù)性，學(xué)生易理解，也能通過小組同學(xué)間的討論合作解決問題。（2）遵循階梯性原則。設(shè)計的問題要能不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。如：在進(jìn)行“多少克硝酸銨中的含氮量等于60克尿素中的含氮量？”的教學(xué)時，我設(shè)計如下問題：（1）尿素中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（2）60克尿素中氮元素的質(zhì)量是多少（用A表示）？（3）硝酸銨中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（4）多少克硝酸銨含有A克氮元素？通過階梯式題組訓(xùn)練，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論對比、分類歸納、揭示規(guī)律的情境，沿著一個個的“思考階梯”，不但可以激發(fā)學(xué)生提出問題、討論問題和解決問題的興趣，還使學(xué)生掌握了解決問題的思路和方法，達(dá)到了突破難點(diǎn)，掌握知識，提高思維能力的目的。學(xué)生也在充分討論中相互補(bǔ)充方案，在動腦動手中完成學(xué)習(xí)，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。三、指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)自主復(fù)習(xí)是學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)下的一種鞏固知識內(nèi)容、強(qiáng)化思維訓(xùn)練、提高運(yùn)用水平的自覺學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力關(guān)鍵在于教會學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)？我從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材。我要求學(xué)生課后通讀教材，建立以課本為本的觀念。閱讀時還要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）邊閱讀邊思考，閱讀時要動手、動筆。（2）注意閱讀實驗步驟和現(xiàn)象、化學(xué)符號以及各種圖、表和舉例、注解等。（3）注意弄清各種概念的含義。初中化學(xué)所涉及的概念及理論共有100多個，復(fù)習(xí)時要努力把每一個概念及理論真正弄清楚。如：對催化劑的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生思考“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？”“對化學(xué)反應(yīng)速率而言，‘改變’一詞指加快還是減慢？”“化學(xué)性質(zhì)不改變，物理性質(zhì)會變嗎？”等問題。經(jīng)過分析，學(xué)生對催化劑的認(rèn)識就會達(dá)到相當(dāng)高的層次。第三，指導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)筆記包括基礎(chǔ)知識點(diǎn)、典型例題、常見題和錯題。首先，要學(xué)生熟記各章節(jié)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，能在不看課本的情況下自己回憶出章節(jié)里的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，指導(dǎo)學(xué)生要精通課本里出現(xiàn)的典型例題和常見題，熟練掌握化學(xué)知識。再次，指導(dǎo)學(xué)生整理錯題集，并經(jīng)常復(fù)習(xí)，熟練掌握這些題的解題方法，避免重犯錯誤。第四，指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。我精選出一些習(xí)題，讓學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識。指導(dǎo)學(xué)生思考這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什么，有沒有一題多解，哪種方法最簡捷。通過練習(xí)總結(jié)出一類題型的解題規(guī)律。總之,在化學(xué)教學(xué)活動中,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，努力培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近幾年，體育課程改革為體育教學(xué)模式的探討開辟了道路。但是在高中體育教學(xué)中，如何解決基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的矛盾，協(xié)調(diào)學(xué)生能力發(fā)展與學(xué)校升學(xué)利益的關(guān)系，已經(jīng)成為亟需解決的問題。分類教學(xué)法立足于學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實際，不僅豐富了體育教學(xué)思想，也為課堂內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新提供了新思路，對培養(yǎng)學(xué)生多種能力具有重要的作用。一、什么是分類教學(xué)法分類教學(xué)法就是在教學(xué)過程中依據(jù)不同學(xué)生的身體、生理以及心理特點(diǎn)，將體育教學(xué)項目分為不同的形式，比如籃球、足球、體操以及其他，在學(xué)期初學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇適當(dāng)?shù)男问?。在體育課堂或在進(jìn)行準(zhǔn)備活動時，可以分組后由各組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主活動。這樣的教學(xué)方式比較靈活，能夠滿足不同學(xué)生的興趣，對于學(xué)生的成長和發(fā)展十分有利。所以，在體育教學(xué)過程中我們應(yīng)該重視這種方法的引入，從而更好地提高我國高中體育教學(xué)的水平。二、分類教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的具體運(yùn)用體育課由于教育體制的限制，并沒有受到學(xué)生和教師的重視，再加上學(xué)生的興趣愛好和能力水平存在著很大的差異，傳統(tǒng)的體育教學(xué)已經(jīng)難于適應(yīng)學(xué)生個人和社會的發(fā)展需求。分類教學(xué)法的應(yīng)用需要一個完整、系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)體育課堂教學(xué)的有效性。1.注重課程設(shè)置在分類教學(xué)法中的基礎(chǔ)性作用傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往采取“一鍋端”的教學(xué)形式，即從教學(xué)本身出發(fā)，糅合體育基礎(chǔ)教學(xué)和技能教學(xué)，把所有學(xué)生都安排在同一個教學(xué)模式中。這樣的課程設(shè)置針對性薄弱，學(xué)生的積極性和參與力度大大被削弱，體育教學(xué)實用性的功能并不明顯。針對這一現(xiàn)象，首先必須在課程的設(shè)置上做出改革，為分類教學(xué)法的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代體育的發(fā)展為教學(xué)提供了豐富的教材，在課程設(shè)置上必須充分運(yùn)用這些優(yōu)勢，發(fā)揮各類體育項目在培養(yǎng)學(xué)生能力上的作用，堅持學(xué)生“自愿”的原則，調(diào)動各類資源，模塊式進(jìn)行選項教學(xué)。這樣就使得學(xué)年、學(xué)期體育課程的制訂打破了常規(guī)，不再以單一模塊作為一個學(xué)年或?qū)W期的計劃，而是把選項模塊分成幾個單元，穿插在學(xué)年和學(xué)期計劃中，從而有效豐富學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。在課程的選擇上，教師可以廣泛地征詢學(xué)生的意見，將學(xué)生的興趣愛好作為最根本的決策要素，綜合全校學(xué)生的意見之后，挑選學(xué)生熱情比較高的課程，作為供學(xué)生選的課程，并將其公布在教務(wù)網(wǎng)上，進(jìn)行全校性的體育課選修。對于像羽毛球、籃球這類比較熱門的項目則可以適當(dāng)?shù)財U(kuò)大開設(shè)班級的數(shù)量，以滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求；對于比較冷門的項目（選擇的學(xué)生人數(shù)少于30人），鑒于資金和教師的原因，可以不必開設(shè)?？紤]到課程設(shè)置的有效性，比如學(xué)校的場地、資金等問題，教師在課程的設(shè)置上可以做一些靈活的調(diào)整。例如，我校在開學(xué)初就針對學(xué)生在體育項目上的愛好做了充分的調(diào)查和統(tǒng)計，根據(jù)學(xué)生的意愿，挑選了8項學(xué)校有條件進(jìn)行的教學(xué)項目作為學(xué)校體育公選課的備選，并根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選課的結(jié)果，又對一些體育項目做了調(diào)整，如剔除一些冷門的體育項目，增加熱門課程的數(shù)量，最后篩選出籃球、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈和游泳5個體育項目，保證了所有學(xué)生都能夠選到自己喜歡的課程。在這種選擇性大、學(xué)生自主性高的體育課程中，學(xué)生的積極性得到很大程度的提高。另外，學(xué)生選擇的都是自己感興趣的課程，他們在教學(xué)過程中能夠自主、自覺地投入，這就減輕了教師管理的負(fù)擔(dān)。2.注重課堂內(nèi)容在分類教學(xué)中的創(chuàng)新作用課程的設(shè)置基本上就限定了體育教學(xué)的內(nèi)容，比如乒乓球課就將教學(xué)內(nèi)容限制在了乒乓球的基礎(chǔ)理論知識講解和乒乓球技能教學(xué)兩方面。綜觀所有課程的教學(xué)內(nèi)容，主要可以分為兩大塊，即專項運(yùn)動技術(shù)（技能）內(nèi)容和體能練習(xí)或者身體素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容：一方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生某一體育技能的培養(yǎng)，另一方面著眼于提高學(xué)生基本的體育素質(zhì)。我們可以發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)過程中，教師能堅持以教材規(guī)定的內(nèi)容為中心，加入一些學(xué)生感興趣或者是緊跟時代發(fā)展的內(nèi)容，以提高學(xué)生的興趣；另外還重視對學(xué)生意志品質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅可以擁有強(qiáng)健的體魄，還有堅強(qiáng)的意志。但教師在具體的教學(xué)過程中，還必須要注意教材中的內(nèi)容只是起著指導(dǎo)，而不是主導(dǎo)的作用。因此，分類教學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容上就要發(fā)揮教師的主動性，在堅持主方向的情況下，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，針對不同的體育項目，可以設(shè)計出有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容來。例如，在體育舞蹈這門課中，就可以加入一些我國傳統(tǒng)的文化要素，以自編或者學(xué)生參與來編各類的舞蹈動作。這樣，一方面可以改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的課堂形式，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的實際能力。我校學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自編了許多凸顯節(jié)奏并融合各種舞蹈動作的風(fēng)格舞小組合，如《勁舞組合》、《爵士舞》等，并配錄了相應(yīng)旋律的曲目伴奏，在學(xué)校刮起了一股體育舞蹈的熱潮。又如，在羽毛球教學(xué)中，教師在體能練習(xí)中將體育游戲融入課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對接下來的教學(xué)起到很好的鋪墊作用，使全部學(xué)生都參與到課堂中來。羽毛球的練習(xí)需要較強(qiáng)的體力和耐力，我校教師針對這一特點(diǎn)，設(shè)計出了以下的體育游戲：將學(xué)生平均分成兩組，從球場的一端底線開始，各組縱向排成間隔各一米的縱隊，在端線上的學(xué)生持球，做“S”形的運(yùn)球，當(dāng)運(yùn)球超過縱隊的最后一名學(xué)生時，把球傳回縱隊的開端處，由那位同學(xué)接著運(yùn)球，自己則站在縱隊最后隔一米處，成為縱隊一員——如此往復(fù)，直到所有學(xué)生都運(yùn)完球。3.注重教學(xué)反饋在分類教學(xué)法中的檢驗功能教學(xué)反饋在分類教學(xué)法中起到很大的作用，因為教學(xué)過程的實質(zhì)是師生間信息交流不斷深化的過程。教學(xué)反饋能夠保持師生間溝通的暢通和深刻，有利于分類教學(xué)法的實施。教師通過及時地接受來自學(xué)生的反饋信息，來不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。特別是在分類教學(xué)法應(yīng)用的最初階段，學(xué)生的意見對于教師的教學(xué)是非常寶貴的，它不僅是老師進(jìn)行有的放矢“點(diǎn)竅”的基礎(chǔ)，也是教師堅持這種教育方法的根本動力。另外，教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋，學(xué)生就可以及時地了解自己在課程中的強(qiáng)項和弱項，從而有針對性地加強(qiáng)練習(xí)。比如在乒乓球的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生練習(xí)的時候深入到他們之中，通過詢問學(xué)生是否存在疑惑或觀察他們動作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性來全面、深入地了解他們的學(xué)習(xí)狀況，從而有效地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化，并在對學(xué)生能力和水平初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的啟發(fā)和幫助。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題不同，教師在講解學(xué)生普遍存在的問題之后，一方面可以讓動作比較規(guī)范的學(xué)生幫助其他學(xué)生，另一方面可以親自對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。堅持“因材施教”的教學(xué)原則，也是分類教學(xué)法的精髓。我校教師在教學(xué)“乒乓球推導(dǎo)”這一課時，先進(jìn)行示范講解動作，以便學(xué)生進(jìn)行模仿，再讓學(xué)生自由練習(xí)，掌握動作規(guī)范。教師站在旁邊進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生推導(dǎo)時乒乓球板壓得不夠低，就立即指出球落點(diǎn)過高的原因，并進(jìn)行點(diǎn)撥。另外，可以綜合采用分組觀摩、對比、點(diǎn)評的方式來提高分類教學(xué)法的有效性。我校教師在學(xué)生基本掌握了動作之后，將學(xué)生分成幾個小組，以競賽的形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過激勵鞏固，學(xué)生不但能夠保持著如初的熱情，還能夠激發(fā)內(nèi)在的潛能，這對于分類教學(xué)法的應(yīng)用有著重要的意義。教學(xué)反饋?zhàn)畲蟮墓δ鼙闶菣z驗分類教學(xué)法在高中體育教學(xué)中是否具有較強(qiáng)的生命力。通過教師自身的切身感受和學(xué)生信息的反饋來促進(jìn)分類教學(xué)法的發(fā)展，以尋求最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，這是教育邁出的一大步。三、結(jié)束語由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代體育教學(xué)的需要，為了提高體育教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)全面的人才，我們必須要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式。引進(jìn)分類教學(xué)法，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中不僅可以擁有強(qiáng)健的體魄，還可以擁有堅強(qiáng)的意志。另外，這種方式還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的積極性，使體育教學(xué)目標(biāo)得以更好地完成。因此，我們必須要立足于當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的實際，重視這一方法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用。政務(wù)禮儀行政禮儀21、靜念園林好，人間良可辭。政務(wù)禮儀行1氾服務(wù)的基本乙義是公行為同體時行政禮儀政邋獨(dú)仃政須中規(guī)禮遵儀動執(zhí)公務(wù)氾服務(wù)的基本2第一節(jié)辦公禮儀辦公禮儀,是指公務(wù)員在國家機(jī)關(guān)里自己的辦公室內(nèi),在執(zhí)行公務(wù)、辦理公事時所必須遵循的禮儀規(guī)范·公務(wù)員所應(yīng)當(dāng)遵守的辦公禮儀,主要涉及維護(hù)自身形象、勤于政務(wù)以及處理人際關(guān)系三個具體方面第一節(jié)辦公禮儀3、維護(hù)形象忌臟·忌亂·忌破·忌露·忌透忌短忌緊忌艷忌異、維護(hù)形象4、勤于政務(wù)做好準(zhǔn)備·分門別類難易結(jié)合案頭整齊、勤于政務(wù)5、處理人際關(guān)系·同事相互支持、相互關(guān)心、平等待人、待人以誠、戒驕戒躁客人·熱情接待、熱誠幫助、一視同仁、不厭其煩、善始善終上級·服從命令、維護(hù)威信、以禮相敬、不得越位下級·認(rèn)真尊重、悉心照顧、主丹體諒、處理人際關(guān)系6第二節(jié)會議禮儀·所謂會議,亦稱聚會,它是指將人們組織起來,在一起研究、討論、解決有關(guān)問題的一種社會活動方式。我國是社會主義國家,堅持人民民主,貫徹群眾路線,是公務(wù)員依法行政時不可遺忘的基本方針。在這種情況下,舉行會議,自然而然地成了公務(wù)員解決問題、做好工作、發(fā)揚(yáng)人民民主、堅持群眾路線的一種常規(guī)的工作一般來講,國家機(jī)關(guān)要想讓自己所組織的會議發(fā)揮作用、獲得好評,公務(wù)員要想在出席會議時使自己表現(xiàn)良好、不辱使命。正因為如此,嚴(yán)守基本的會議禮儀,無疑是最理智的選擇第二節(jié)會議禮儀7、端正會風(fēng)嚴(yán)格控制·破除陳舊觀念制定有關(guān)法規(guī)改進(jìn)會風(fēng)·破除官場習(xí)氣·嚴(yán)格管理會議嚴(yán)肅處理濫辦會議者提高效率集中主題壓縮內(nèi)容·限定時間改進(jìn)方式、端正會風(fēng)8、認(rèn)真籌備·會前準(zhǔn)備·確定主題·擬發(fā)通知·起草文件·做好準(zhǔn)備會議進(jìn)行·例行服務(wù)·編寫簡報做好記錄會議結(jié)束形成會議文件處理有關(guān)材料提供返程便利、認(rèn)真籌備9、遵守會紀(jì)規(guī)范著裝嚴(yán)守時間維護(hù)秩序?qū)Ｐ穆犞v、遵守會紀(jì)10第三節(jié)談判禮儀·談判,從嚴(yán)格的意義上來說,指的是不同國家、不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同單位、不同部門為了各自的利益進(jìn)行有組織、有準(zhǔn)備的正式洽商,始終堅持或反復(fù)調(diào)整各自的目標(biāo),以求最終達(dá)成某種協(xié)議的整個過程。有時,人們亦稱之為會談?wù)驹诙Y儀規(guī)范的角度上說,公務(wù)員在參與談判時,有必要藝術(shù)地聽、有效地問、策略地談、冷靜地辯。在其具體的聽、問、談、辯等四個方面,既要講究策略和技巧,又要不失禮貌第三節(jié)談判禮儀11政務(wù)禮儀-行政禮儀課件12政務(wù)禮儀-行政禮儀課件13政務(wù)禮儀-行政禮儀課件14政務(wù)禮儀-行政禮儀課件15政務(wù)禮儀-行政禮儀課件16政務(wù)禮儀-行政禮儀課件17政務(wù)禮儀-行政禮儀課件18政務(wù)禮儀-行政禮儀課件19政務(wù)禮儀-行政禮儀課件20政務(wù)禮儀-行政禮儀課件21政務(wù)禮儀-行政禮儀課件22政務(wù)禮儀-行政禮儀課件23政務(wù)禮儀-行政禮儀課件24政務(wù)禮儀-行政禮儀課件25政務(wù)禮儀-行政禮儀課件26政務(wù)禮儀-行政禮儀課件27政務(wù)禮儀-行政禮儀課件28政務(wù)禮儀-行政禮儀課件29政務(wù)禮儀-行政禮儀課件30政務(wù)禮儀-行政禮儀課件31政務(wù)禮儀-行政禮儀課件32政務(wù)禮儀-行政禮儀課件3331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里34政務(wù)禮儀行政禮儀21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。政務(wù)禮儀行政禮儀政務(wù)禮儀行政禮儀21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。氾服務(wù)的基本乙義是公行為同體時行政禮儀政邋獨(dú)仃政須中規(guī)禮遵儀動執(zhí)公務(wù)第一節(jié)辦公禮儀辦公禮儀,是指公務(wù)員在國家機(jī)關(guān)里自己的辦公室內(nèi),在執(zhí)行公務(wù)、辦理公事時所必須遵循的禮儀規(guī)范·公務(wù)員所應(yīng)當(dāng)遵守的辦公禮儀,主要涉及維護(hù)自身形象、勤于政務(wù)以及處理人際關(guān)系三個具體方面、維護(hù)形象忌臟·忌亂·忌破·忌露·忌透忌短忌緊忌艷忌異、勤于政務(wù)做好準(zhǔn)備·分門別類難易結(jié)合案頭整齊一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因1.學(xué)生的自身因素分析首先，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)不明確。在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識上處于模糊的階段，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生都存在的一種情況就是完全沒有樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)的意識，只是因為教師或者家長“要我學(xué)”，所以我就學(xué)，而不是從“我要學(xué)”的角度出發(fā)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自然就造成學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，對數(shù)學(xué)沒有興趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不端正，成績自然變差。其次，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意識就較低，玩心重，但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的反應(yīng)敏捷，學(xué)習(xí)方法靈活，這樣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不差。而學(xué)困生普遍表現(xiàn)出的就是學(xué)習(xí)方法死板，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上不是靠理解而是通過死記硬背來掌握知識，不會靈活變通、舉一反三，學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性，學(xué)習(xí)效果就會很低。最后，缺乏堅持不懈的精神。通常我們在實際的教學(xué)中看到的學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一般都會有一種堅持不懈的學(xué)習(xí)精神，他們在學(xué)習(xí)中有拼搏進(jìn)取的心，知道學(xué)習(xí)的進(jìn)步需要持之以恒，克服許多的苦難，才能夠取得成功。然而，這種精神在學(xué)困生身上是難以尋找到的，學(xué)困生由于自制力差，克服不了自己貪玩的天性，無法靜下心來認(rèn)真地學(xué)習(xí)，掌握不了教師講解的內(nèi)容，逐漸就成為數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)困生。2.外界的影響因素分析首先，農(nóng)村家庭環(huán)境的影響。農(nóng)村寄宿制的學(xué)校中，學(xué)生本來就不能經(jīng)?；丶?，再加上學(xué)生的父母忙于工作或農(nóng)務(wù)，根本沒有時間或精力來關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問題，小學(xué)生由于自制力差，疏于管教自然就無心于學(xué)習(xí)。另外，農(nóng)村的父母家長由于文化素質(zhì)、教育素質(zhì)等普遍低下，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)上也是有心無力，在孩子成績不好時，不能以科學(xué)正確的方法來教育孩子，更多的只是一味地責(zé)備孩子，甚至以暴力手段來對待，將學(xué)習(xí)成績不好歸結(jié)為孩子個人的事情。其次，農(nóng)村教育環(huán)境的影響。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中，存在著兩方面的因素造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成。一方面是教學(xué)條件的不足，農(nóng)村教育由于資金困難，在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器的配置上極度匱乏，教師不能通過教學(xué)設(shè)施來實現(xiàn)更加有效的教學(xué)，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解產(chǎn)生障礙；另一方面，教師的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的缺乏，使得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不顧學(xué)生在個體上的差異和新課改的要求，一味地采用滿堂灌、填鴨式等的教學(xué)方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)思想陳舊，學(xué)生難以理解，也吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略1.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)對于學(xué)困生來說最重要的就是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有動力、有動機(jī)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。俗話說，興趣是最好的老師，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動積極地學(xué)習(xí)，從之前的厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)態(tài)度，以此來提高學(xué)習(xí)的效率。再者動機(jī)是最有效的動力，所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力，并且要監(jiān)督學(xué)生經(jīng)常性地檢查自己的實現(xiàn)情況，讓學(xué)困生有足夠的動機(jī)去學(xué)習(xí)。2.指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法好的學(xué)習(xí)方法是能夠讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果的，因此，教師在讓學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)后，接下來就是要教會學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。一般來說，有效的學(xué)習(xí)方法從以下四點(diǎn)來實現(xiàn)：（1）要形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，利用在學(xué)校自習(xí)課的時間了解課本內(nèi)容，找出疑難問題。（2）要學(xué)會聽課，不能一味地靠教師的講解，要在教師教學(xué)的過程中邊聽邊思考，解決疑難問題。（3）要及時鞏固所學(xué)知識，積極操練所學(xué)內(nèi)容，對于教師布置的課后作業(yè)按時獨(dú)立地完成，對于之前所學(xué)的知識要加以復(fù)習(xí)。（4）要合理安排時間，學(xué)會科學(xué)用腦。3.完善數(shù)學(xué)教學(xué)的方法數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就比較抽象、枯燥乏味，所以教師在課堂教學(xué)中一定要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)的抽象性變得簡單直觀，便于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。另外，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，在教學(xué)方法的應(yīng)用上也要講究策略性，利用多種教學(xué)方法，例如小組合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、生活化教學(xué)等教學(xué)方式來豐富課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師要尊重個體化的差異，允許學(xué)生之間存在這種差異，依據(jù)因材施教的原則來實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。4.發(fā)揮社會各界的力量要充分利用社會、學(xué)校、家庭的力量來幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，社會加大對農(nóng)村地區(qū)教學(xué)建設(shè)的關(guān)注，為其提供力所能及的幫助；學(xué)校努力為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師經(jīng)常要與家長溝通，家校合作，共同提升數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。在實際教學(xué)活動中，也許我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)如下一幕：美術(shù)活動時間，奇奇畫好了一座“能飛的立交橋”，他站起身喊老師：“老師！我畫好了！”教師正在指導(dǎo)其他幼兒而沒有給予該幼兒及時回應(yīng)。奇奇急了，拉大嗓門：“老師，老師，我畫好啦，我畫的能飛的橋。老師，你看！”一邊喊一邊在原地跳起來，周圍同伴出于好奇都跑到奇奇身邊看他的“能飛的橋”。仍在忙于指導(dǎo)的教師突然意識到奇奇破壞了班級秩序，便轉(zhuǎn)過身冰冷著臉朝該幼兒大罵：“誰讓你跑到教室中間的？回去！”原本迫切渴望得到老師贊許的奇奇此時感到特別委屈，眼神中流露出失望之情也帶有一絲憤怒。該教師不恰當(dāng)?shù)目陬^評價嚴(yán)重挫傷了幼兒的自尊、自信及創(chuàng)造力。那么實際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣對幼兒進(jìn)行評價呢？一、由空洞到激勵的肯定評價教師對幼兒的肯定評價經(jīng)常表現(xiàn)得過于空洞、籠統(tǒng)，諸如“對”、“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你真是個好孩子”、“你的眼睛真亮，觀察得很仔細(xì)”、“你的想法很特別”、“你的手真靈巧”、“你的耳朵真靈”，如此等等。這類千篇一律的肯定評價，看似充分尊重每一位幼兒而顯得極其人性化，其實毫無教育價值可言。一方面，籠統(tǒng)空洞的表揚(yáng)讓幼兒不知道自己究竟好在什么地方，習(xí)慣于教師空洞評價的部分幼兒，面對教師頻繁的空洞評價會顯得無動于衷，評價的激勵和促進(jìn)價值蕩然無存；另一方面，“你真棒”、“你真聰明”、“你真能干”、“你真了不起”這類評價是對幼兒自身的評價而非對幼兒具體行為的評價，這種對幼兒自身品行的評價是有害的，部分幼兒為得到老師的這類肯定，可能會去一味地關(guān)注、迎合教師的喜好和意愿，從而放棄對活動本身的投入。所以，實際教學(xué)中，我們應(yīng)摒棄“棒！棒！你真棒！”的評價模式，而給幼兒具體的評價，指出幼兒行為中值得稱贊的地方，使其明了自己的進(jìn)步所在。二、由偽善到真誠的肯定評價教師對幼兒的評價要真誠、中肯，不可不切實際地一味褒揚(yáng)贊賞。如在一次美術(shù)活動中，畫畫一直不太好的蔡華益畫了一個汽車輪子，我為鼓勵他畫出整個小汽車，就說：“華益畫得真好，比老師畫得還好啦。加油！”華益睜大眼睛看著我，眼神中充滿了疑惑?？梢?，教師口頭評價應(yīng)具有真誠性。所謂真誠性，即教師無需對幼兒做違心的口頭評價，一味偽善的褒揚(yáng)實乃無視幼兒的行為和心理，教師對幼兒所做的口頭評價應(yīng)當(dāng)中肯、誠實。三、由傷害到適宜的否定評價此類評價是幼兒園日常生活中教師最容易出現(xiàn)的評價，這種評價會使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感。此外，教師的玩笑或嘲諷，不管無意或有意，都可能會摧殘幼兒的自尊和自信，甚至?xí)斐捎仔〉男撵`埋下仇恨的種子。教師口頭評價應(yīng)具有適宜性，在任何情況下，教師都應(yīng)當(dāng)盡量保持理智、控制情緒，不可對幼兒使用訓(xùn)斥、責(zé)備尤其是侮辱、攻擊、恐嚇、譏諷、預(yù)測的口頭評價。例如小班時一次花的繪畫活動中，開始做畫時，我看見耿李源非常焦急地揉著畫紙，于是我問他怎么了，他哭著說“我不會涂色：。后來詢問他的家長才了解到，原來在之前一次繪畫活動后，另一老師對其家長說了“源源畫畫實在是太差了，根本不能和其他幼兒比”等等諸如此類的話，所以他的家長回去后要求他每天畫一幅畫?？梢姡@位老師具有傷害性的否定評價雖然是間接的，但也給幼兒心靈留下了不可磨滅的影響。四、由不公平到公平的評價幼兒園中，被忽視的幼兒身上往往存在評價不公平現(xiàn)象，教師長期不對被忽視幼兒做口頭評價，可能導(dǎo)致同伴越來越疏遠(yuǎn)被忽視幼兒，從而使被忽視幼兒越來越孤僻離群。而教師長期對被拒絕幼兒給以否定評價，可能導(dǎo)致同伴在教師指出該類幼兒的“問題”而未來得及做口頭評價時，就可以學(xué)著教師的樣子脫口給該幼兒以評價：“你怎么老不聽話？”“你再這樣，老師就不喜歡你了！”……教師口頭評價應(yīng)具有公平性。出于職業(yè)道德，每一位教師都應(yīng)當(dāng)竭力保證每一位幼兒平等享有努力之后獲得教師肯定性口頭評價的機(jī)會。此外，教師還需要在自身專業(yè)成長及素質(zhì)提高的過程中不斷學(xué)習(xí)師幼溝通的技能技巧，才能不斷完善對幼兒的口頭評價。例如小班下學(xué)期轉(zhuǎn)入的新生邵恬欣，由于性格內(nèi)向、年齡小等原因，整個小班乃至中班的上學(xué)期都沒有開口說過一句話。下學(xué)期見她情況有所好轉(zhuǎn)，一次音樂活動中我便試圖提問她，沒想到老師話音剛落，小朋友都起哄說：她不會說話的。沒想到她居然大聲地回答出來了，但班里幼兒的表現(xiàn)肯定是教師平時對恬欣的評價造成的?？梢?，教師的不公平口頭評價對于尚處他律階段的幼兒來說，可能會使遭遇不公平評價的幼兒產(chǎn)生巨大的心理落差和低自我效能感，從而給幼兒身心健康成長造成不利影響。幼兒需要成人的尊重、肯定、贊揚(yáng)，教師恰當(dāng)?shù)目陬^評價對幼兒的成長至關(guān)重要，但這并不意味著教師要去一味地迎合、討好幼兒?！白鲆幻美蠋煵⒉灰馕吨鸵?dāng)一個受虐狂或者殉教者”，教師在尊重幼兒的同時也應(yīng)當(dāng)尊重自己的情緒情感，而無需壓抑之。教師在真實地表達(dá)憤怒情緒時，首先需要做到對事不對人，這是避免對幼兒造成語言傷害的前提。一、引言關(guān)聯(lián)理論是針對Grice的合作原則提出來的,克服了合作原則所具有的一些弊病,是對合作原則的補(bǔ)充和揚(yáng)棄。法國認(rèn)知心理學(xué)家DanSperber和英國語用學(xué)家DeirdreWilson在其合作編著的《關(guān)聯(lián)性:交際與認(rèn)知》一書中對關(guān)聯(lián)理論作了詳盡的闡釋。該理論認(rèn)為語言交際是一種明示推理交際,交際以關(guān)聯(lián)為取向,話語理解是通過處理其所提供的假設(shè)找出話語最佳相關(guān)性的推理過程。人們要在交際中正確地理解話語,就必須遵循相關(guān)原則,找到對方話語同語境的最佳關(guān)聯(lián),從而推斷出語境的暗含意義,最終取得話語的語境效果。語境效果與話語的關(guān)聯(lián)成正比關(guān)系,處理話語的努力與關(guān)聯(lián)程度成反比關(guān)系。Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力理解模式的學(xué)者之一,并將之歸納為4個重疊且相互依賴的聽力理解階段:聽者激活話語理解所需的可能知識;聽者有選擇地聽話語,同時通過語音、句法、詞匯分析揭開話語的命題含義;聽者給話語提供一個可能的語用含義;聽者把已釋義的命題按一定的順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里。Rost認(rèn)為,以上各個理解階段并非直線排列,而具有重疊性和相互依賴性,其最終目的是尋找關(guān)聯(lián)鏈,揭示話語的交際意圖。二、關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為理解話語的標(biāo)準(zhǔn)是人類認(rèn)知假設(shè)，即認(rèn)為人類的認(rèn)知靠的是關(guān)聯(lián)：盡管每一個話語交際行為都值得重視，但人們理解話語時，通常只注意那些與自己有關(guān)聯(lián)的信息。正因為話語本身和語境具有這種關(guān)聯(lián)性，才使人們對說話人的意圖做出合理的推論，從而對話語做出正確的反應(yīng)。尋找關(guān)聯(lián)是正確認(rèn)知的基礎(chǔ)，這其中是一個認(rèn)知與推理的過程，需要付出某種努力，以取得語境效果，實現(xiàn)成功交際。也就是說，人們在言語交際和理解自然語言中，靠的是一個明示——推理的過程。交際者的話語總是提供關(guān)聯(lián)性最大的信息，即所謂明白無誤地示意（明示），而交際對象則總是選擇關(guān)聯(lián)度最大的假設(shè)，即從交際者用明示手段提供的信息中進(jìn)行邏輯推理，從而推導(dǎo)交際者的意圖。話語的暗含，要靠推理來認(rèn)知，推理的過程就是尋找話語與語境關(guān)聯(lián)的過程。人們通過不同程度的努力，根據(jù)話語提供的詞語信息、邏輯信息和人們本身具備的百科信息，在推理中選擇最合適的語境，并求得話語與語境的最佳關(guān)聯(lián)，從而正確認(rèn)知和理解自然語言，有效地進(jìn)行交際。三、學(xué)生英語聽力存在的問題聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實際語言技能來看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。根據(jù)一份對大學(xué)生“初入大學(xué)的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計顯示，被調(diào)查的617名大學(xué)生對大學(xué)聽力課不適應(yīng)的百分比為75.94%，是問題最集中的一點(diǎn)。從目前情況看，初中生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反映最突出的問題就是“最害怕聽力”。四、基于關(guān)聯(lián)理論的英語聽力教學(xué)策略目前,英語聽力教學(xué)的普遍模式是教師播放聽力材料,學(xué)生邊聽邊做題,一段錄音結(jié)束后,教師核對答案以檢測學(xué)生的聽力效果,對較難話語進(jìn)行語法講解。在這一信息單向傳遞的教學(xué)模式中,學(xué)生不是交際的參與者,而是被動地接受聽力信息,缺乏主動性,難以捕捉到聽力材料中信息間的關(guān)聯(lián)或聽力材料與自身認(rèn)知語境間的關(guān)聯(lián)?；谡J(rèn)知語言學(xué)的關(guān)聯(lián)理論,教師可以從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽力技能訓(xùn)練,以期提高學(xué)生的聽力理解水平。（一）整體把握聽力材料相關(guān)度，提高整體聽力聽力過程是一個語音信息的處理過程——即大腦對語音信息進(jìn)行解碼的過程。這種解碼過程主要以兩種方式進(jìn)行：一是自下而上的認(rèn)識模式，即從最小的有意義單位、短語到句子，以線性方式依據(jù)信息獲取的順序，對所聽的聲音進(jìn)行解碼的過程；二是自上而下的模式，即利用聽者先前已有的知識、預(yù)想、經(jīng)驗、事物摹本以及構(gòu)思圖式，主動地對所接收的語音信息進(jìn)行分析和處理（即重構(gòu)），從而實現(xiàn)對話語的理解。采取從下而上法從詞到句按序解碼的模式，是影響初學(xué)者聽力水平提高、引起疲勞與焦慮的主要因素。因此，進(jìn)行有意識地自上而下的訓(xùn)練法以彌補(bǔ)對話語整體的預(yù)測和理解就顯得十分必要。在做法上，應(yīng)從整體著手，首先明白聽力材料涉及哪個知識領(lǐng)域，然后，進(jìn)行主旨意義的練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生錯誤地認(rèn)為聽力理解是一種被動接收有聲材料過程，因此常常采取消極的態(tài)度對待聽力課，認(rèn)為能聽懂多少是多少，這種心理現(xiàn)象毫無疑問會影響聽力理解的完成。教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生對聽力理解的整體模式，激活學(xué)生頭腦中已有的構(gòu)思圖式，使學(xué)生在聽的過程中不自覺地對進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的信息進(jìn)行積極的預(yù)測、篩選、釋義和總結(jié)等一系列的心理活動，與學(xué)生已有知識聯(lián)系起來，把握相關(guān)度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者各項認(rèn)知活動之間的互動。（二）把握詞匯之間的關(guān)系，提高推測能力“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”這說明了學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力非常重要。但從目前學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的現(xiàn)狀分析，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)并不多，主要原因是學(xué)生沒有機(jī)會也不知道如何自主學(xué)習(xí)。這就需要每個教師通過學(xué)習(xí)與實踐，不斷更新教育理念與方式、方法，有成效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面談我在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些做法。一、指導(dǎo)學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識的重要環(huán)節(jié)，所以要先抓好預(yù)習(xí)教材這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我通過多次檢查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，個別預(yù)習(xí)的學(xué)生也不太懂得如何預(yù)習(xí)。針對這種情況，我首先向?qū)W生講明預(yù)習(xí)的意義和好處，要求學(xué)生自覺養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，我設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”，精心設(shè)計每一份導(dǎo)學(xué)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)提綱和思考題，使學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，從而知道學(xué)習(xí)什么知識和解決什么問題。例如：在《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)中，我給學(xué)生提出了下列的預(yù)習(xí)提綱：（1）聯(lián)系所學(xué)知識，思考生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)有哪些，能否適用于實驗室制二氧化碳，為什么？（2）實驗室選用什么物質(zhì)制取二氧化碳？其化學(xué)方程式如何書寫？（3）實驗室選擇制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置一般考慮哪些因素？（4）如何選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置？（5）如何檢驗二氧化碳？如何驗滿？學(xué)生帶著這些問題自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。當(dāng)學(xué)生對如何預(yù)習(xí)有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。為今后學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。二、引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代初興起以來，發(fā)展迅速，被譽(yù)為“近十幾年來最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。故教師要經(jīng)常采用合作式教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問題進(jìn)行的，所以教師精心設(shè)計討論問題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。我在設(shè)計問題時主要做到以下兩點(diǎn)：（1）遵循適度性原則。設(shè)計問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學(xué)生的能力范圍，也不能太簡單，否則流于形式。例如：學(xué)習(xí)CO2的實驗室制法時，我首先讓學(xué)生回憶實驗室用三種不同的物質(zhì)制取O2的裝置有什么不同？收集方法是什么？然后讓學(xué)生思考：制CO2所需的儀器和實驗裝置、收集方法、驗證方法。這樣的問題呈現(xiàn)既系列又基于學(xué)生的基礎(chǔ)，且具有連續(xù)性，學(xué)生易理解，也能通過小組同學(xué)間的討論合作解決問題。（2）遵循階梯性原則。設(shè)計的問題要能不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。如：在進(jìn)行“多少克硝酸銨中的含氮量等于60克尿素中的含氮量？”的教學(xué)時，我設(shè)計如下問題：（1）尿素中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（2）60克尿素中氮元素的質(zhì)量是多少（用A表示）？（3）硝酸銨中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（4）多少克硝酸銨含有A克氮元素？通過階梯式題組訓(xùn)練，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論對比、分類歸納、揭示規(guī)律的情境，沿著一個個的“思考階梯”，不但可以激發(fā)學(xué)生提出問題、討論問題和解決問題的興趣，還使學(xué)生掌握了解決問題的思路和方法，達(dá)到了突破難點(diǎn)，掌握知識，提高思維能力的目的。學(xué)生也在充分討論中相互補(bǔ)充方案，在動腦動手中完成學(xué)習(xí)，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。三、指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)自主復(fù)習(xí)是學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)下的一種鞏固知識內(nèi)容、強(qiáng)化思維訓(xùn)練、提高運(yùn)用水平的自覺學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力關(guān)鍵在于教會學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)？我從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材。我要求學(xué)生課后通讀教材，建立以課本為本的觀念。閱讀時還要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）邊閱讀邊思考，閱讀時要動手、動筆。（2）注意閱讀實驗步驟和現(xiàn)象、化學(xué)符號以及各種圖、表和舉例、注解等。（3）注意弄清各種概念的含義。初中化學(xué)所涉及的概念及理論共有100多個，復(fù)習(xí)時要努力把每一個概念及理論真正弄清楚。如：對催化劑的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生思考“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？”“對化學(xué)反應(yīng)速率而言，‘改變’一詞指加快還是減慢？”“化學(xué)性質(zhì)不改變，物理性質(zhì)會變嗎？”等問題。經(jīng)過分析，學(xué)生對催化劑的認(rèn)識就會達(dá)到相當(dāng)高的層次。第三，指導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)筆記包括基礎(chǔ)知識點(diǎn)、典型例題、常見題和錯題。首先，要學(xué)生熟記各章節(jié)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，能在不看課本的情況下自己回憶出章節(jié)里的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，指導(dǎo)學(xué)生要精通課本里出現(xiàn)的典型例題和常見題，熟練掌握化學(xué)知識。再次，指導(dǎo)學(xué)生整理錯題集，并經(jīng)常復(fù)習(xí)，熟練掌握這些題的解題方法，避免重犯錯誤。第四，指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。我精選出一些習(xí)題，讓學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識。指導(dǎo)學(xué)生思考這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什么，有沒有一題多解，哪種方法最簡捷。通過練習(xí)總結(jié)出一類題型的解題規(guī)律?？傊?在化學(xué)教學(xué)活動中,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，努力培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近幾年，體育課程改革為體育教學(xué)模式的探討開辟了道路。但是在高中體育教學(xué)中，如何解決基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的矛盾，協(xié)調(diào)學(xué)生能力發(fā)展與學(xué)校升學(xué)利益的關(guān)系，已經(jīng)成為亟需解決的問題。分類教學(xué)法立足于學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實際，不僅豐富了體育教學(xué)思想，也為課堂內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新提供了新思路，對培養(yǎng)學(xué)生多種能力具有重要的作用。一、什么是分類教學(xué)法分類教學(xué)法就是在教學(xué)過程中依據(jù)不同學(xué)生的身體、生理以及心理特點(diǎn)，將體育教學(xué)項目分為不同的形式，比如籃球、足球、體操以及其他，在學(xué)期初學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇適當(dāng)?shù)男问?。在體育課堂或在進(jìn)行準(zhǔn)備活動時，可以分組后由各組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主活動。這樣的教學(xué)方式比較靈活，能夠滿足不同學(xué)生的興趣，對于學(xué)生的成長和發(fā)展十分有利。所以，在體育教學(xué)過程中我們應(yīng)該重視這種方法的引入，從而更好地提高我國高中體育教學(xué)的水平。二、分類教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的具體運(yùn)用體育課由于教育體制的限制，并沒有受到學(xué)生和教師的重視，再加上學(xué)生的興趣愛好和能力水平存在著很大的差異，傳統(tǒng)的體育教學(xué)已經(jīng)難于適應(yīng)學(xué)生個人和社會的發(fā)展需求。分類教學(xué)法的應(yīng)用需要一個完整、系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)體育課堂教學(xué)的有效性。1.注重課程設(shè)置在分類教學(xué)法中的基礎(chǔ)性作用傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往采取“一鍋端”的教學(xué)形式，即從教學(xué)本身出發(fā)，糅合體育基礎(chǔ)教學(xué)和技能教學(xué)，把所有學(xué)生都安排在同一個教學(xué)模式中。這樣的課程設(shè)置針對性薄弱，學(xué)生的積極性和參與力度大大被削弱，體育教學(xué)實用性的功能并不明顯。針對這一現(xiàn)象，首先必須在課程的設(shè)置上做出改革，為分類教學(xué)法的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代體育的發(fā)展為教學(xué)提供了豐富的教材，在課程設(shè)置上必須充分運(yùn)用這些優(yōu)勢，發(fā)揮各類體育項目在培養(yǎng)學(xué)生能力上的作用，堅持學(xué)生“自愿”的原則，調(diào)動各類資源，模塊式進(jìn)行選項教學(xué)。這樣就使得學(xué)年、學(xué)期體育課程的制訂打破了常規(guī)，不再以單一模塊作為一個學(xué)年或?qū)W期的計劃，而是把選項模塊分成幾個單元，穿插在學(xué)年和學(xué)期計劃中，從而有效豐富學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。在課程的選擇上，教師可以廣泛地征詢學(xué)生的意見，將學(xué)生的興趣愛好作為最根本的決策要素，綜合全校學(xué)生的意見之后，挑選學(xué)生熱情比較高的課程，作為供學(xué)生選的課程，并將其公布在教務(wù)網(wǎng)上，進(jìn)行全校性的體育課選修。對于像羽毛球、籃球這類比較熱門的項目則可以適當(dāng)?shù)財U(kuò)大開設(shè)班級的數(shù)量，以滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求；對于比較冷門的項目（選擇的學(xué)生人數(shù)少于30人），鑒于資金和教師的原因，可以不必開設(shè)?？紤]到課程設(shè)置的有效性，比如學(xué)校的場地、資金等問題，教師在課程的設(shè)置上可以做一些靈活的調(diào)整。例如，我校在開學(xué)初就針對學(xué)生在體育項目上的愛好做了充分的調(diào)查和統(tǒng)計，根據(jù)學(xué)生的意愿，挑選了8項學(xué)校有條件進(jìn)行的教學(xué)項目作為學(xué)校體育公選課的備選，并根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選課的結(jié)果，又對一些體育項目做了調(diào)整，如剔除一些冷門的體育項目，增加熱門課程的數(shù)量，最后篩選出籃球、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈和游泳5個體育項目，保證了所有學(xué)生都能夠選到自己喜歡的課程。在這種選擇性大、學(xué)生自主性高的體育課程中，學(xué)生的積極性得到很大程度的提高。另外，學(xué)生選擇的都是自己感興趣的課程，他們在教學(xué)過程中能夠自主、自覺地投入，這就減輕了教師管理的負(fù)擔(dān)。2.注重課堂內(nèi)容在分類教學(xué)中的創(chuàng)新作用課程的設(shè)置基本上就限定了體育教學(xué)的內(nèi)容，比如乒乓球課就將教學(xué)內(nèi)容限制在了乒乓球的基礎(chǔ)理論知識講解和乒乓球技能教學(xué)兩方面。綜觀所有課程的教學(xué)內(nèi)容，主要可以分為兩大塊，即專項運(yùn)動技術(shù)（技能）內(nèi)容和體能練習(xí)或者身體素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容：一方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生某一體育技能的培養(yǎng)，另一方面著眼于提高學(xué)生基本的體育素質(zhì)。我們可以發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)過程中，教師能堅持以教材規(guī)定的內(nèi)容為中心，加入一些學(xué)生感興趣或者是緊跟時代發(fā)展的內(nèi)容，以提高學(xué)生的興趣；另外還重視對學(xué)生意志品質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅可以擁有強(qiáng)健的體魄，還有堅強(qiáng)的意志。但教師在具體的教學(xué)過程中，還必須要注意教材中的內(nèi)容只是起著指導(dǎo)，而不是主導(dǎo)的作用。因此，分類教學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容上就要發(fā)揮教師的主動性，在堅持主方向的情況下，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，針對不同的體育項目，可以設(shè)計出有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容來。例如，在體育舞蹈這門課中，就可以加入一些我國傳統(tǒng)的文化要素，以自編或者學(xué)生參與來編各類的舞蹈動作。這樣，一方面可以改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的課堂形式，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的實際能力。我校學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自編了許多凸顯節(jié)奏并融合各種舞蹈動作的風(fēng)格舞小組合，如《勁舞組合》、《爵士舞》等，并配錄了相應(yīng)旋律的曲目伴奏，在學(xué)校刮起了一股體育舞蹈的熱潮。又如，在羽毛球教學(xué)中，教師在體能練習(xí)中將體育游戲融入課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對接下來的教學(xué)起到很好的鋪墊作用，使全部學(xué)生都參與到課堂中來。羽毛球的練習(xí)需要較強(qiáng)的體力和耐力，我校教師針對這一特點(diǎn)，設(shè)計出了以下的體育游戲：將學(xué)生平均分成兩組，從球場的一端底線開始，各組縱向排成間隔各一米的縱隊，在端線上的學(xué)生持球，做“S”形的運(yùn)球，當(dāng)運(yùn)球超過縱隊的最后一名學(xué)生時，把球傳回縱隊的開端處，由那位同學(xué)接著運(yùn)球，自己則站在縱隊最后隔一米處，成為縱隊一員——如此往復(fù)，直到所有學(xué)生都運(yùn)完球。3