學前教育學筆記

學前教育學筆記學前教育學筆記學前教育學筆記資料僅供參考文件編號：2022年4月學前教育學筆記版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：學前教育學筆記第一章學前教育的歷史發(fā)展及價值（識記）1.教育與學前教育的界定教育：從最廣泛的意義上來說，教育就是個人獲得知識和見解的過程，就是個人的觀點和技藝得到提高的過程。是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，也是一種社會活動。（廣義）泛指影響人們知識、技能、身體健康、思想品德的形成和發(fā)展的各項活動。（狹義）主要指學校教育，即根據(jù)一定社會要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響、以培養(yǎng)一定社會（或階級）所需要的人的活動。學前教育：也是一種社會現(xiàn)象，是一項社會活動，指對0歲至入學前的兒童身心所施加的有目的、有計劃的影響。（狹義）（廣義）泛指一切形式、一切場合的學前教育，包括機構教育、家庭教育、社會教育等（狹義）主要指機構教育，即托兒所、幼兒園的教育。2.學前家庭教育、學前社會教育、學前機構教育的含義及特點學前家庭教育：伴隨人類發(fā)展而發(fā)展的歷史悠久的學前教育的形式。以家庭為主要基地，以父母為主要實施者。特征：時間上的首施性和延續(xù)性方式、方法上的個別性和多樣性家庭教育具有生活性目標上的隨意性和差異性學前社會教育：主要由社區(qū)組織在社區(qū)中加以實施，是指家庭以外的其他社會機構、社會團體、政府部門、私人創(chuàng)辦為學前兒童提供的非正式的教育。特征：接納對象的社會性社區(qū)教育具有娛樂性教育活動的群體性學前機構教育：由正規(guī)的學前教育機構對入學前兒童所實施的有目的、有計劃的教育。歲階段嬰兒教育托兒所教育3-6歲階段幼兒教育幼兒園教育特征：受國家有關法規(guī)、政策的約束和指導，有統(tǒng)一的管理體系，是我國基礎教育的有機組成部分。是有目的、有計劃的教育，旨在促進幼兒的身心在原來的水平上全面、和諧發(fā)展。有符合一定標準的房舍、場地、設備，能確保兒童最基本的活動。由專業(yè)人員承擔教育工作（領會）1.教育的種類按受教育者的年齡層次劃分：胎教、新生兒教育、學步兒教育、托兒所教育幼兒園教育、小學教育、中學教育、大學教育多種多樣的社會教育胎教-1-2年級的教育——早期教育幼兒園教育、小學教育、初中教育——初等教育高中教育——中等教育大學教育——高等教育2.教育的主要功能教育具有促進個體適應和成長的功能人類要適應新的環(huán)境，必須依賴人類已經(jīng)掌握的豐富的生活經(jīng)驗，從上一代那里獲得生活、生產(chǎn)的經(jīng)驗，這是個體適應社會并在社會中不斷成長所必需的。因此，教育在促進個體適應社會和成長的同時，也保證了人類延續(xù)、促進了人類發(fā)展。教育具有促進社會發(fā)展的功能：教育在經(jīng)濟領域中對勞動力素質的培養(yǎng)及科技成果的轉換，教育對政治的擁護和調節(jié)，教育在文化領域中的繼承、傳播、選擇、吸收、創(chuàng)新等功能。教育具有選擇的功能：社會對人才具有特定的要求，社會通過提供不同類型、不同層次的教育培養(yǎng)和選拔人才，而個人通過接受教育參與到相應的社會生活中。（識記）1.學前教育學的界定教育學科中的一個年齡分支學科，這是一門研究學前教育的產(chǎn)生和發(fā)展、目的與內容、途徑與方法的特性與規(guī)律的科學。三個領域或分支：學前教育基本原理學前教育課程論學前教育活動論2.陶行知、陳鶴琴學前教育思想陶行知：提出對兒童實施六大解放：解放兒童的頭腦，讓他們去想、去思考解放兒童的雙手，讓他們去做、去干解放兒童的眼睛，讓他們去觀察，去看事實解放兒童的嘴巴，使他們有足夠的言論自由解放兒童的空間，讓他們從鳥籠式的學校里走出來解放兒童的時間，使兒童做支配時間的主人陳鶴琴：成人對兒童的觀念指謬誤，以為兒童與成人是一樣的，兒童的各種本能都同成人一色的，所不同的就是兒童的身體比成人小些罷了。率先用日記法研究兒童心理發(fā)起組織幼稚教育研究會建立了活教育理論體系3.西方學前教育理論形成和發(fā)展時期各主要人物的學前教育思想內涵形成人物思想夸美紐斯（捷克）提出普及教育，認為教育的對象是從嬰兒到成年的不同年齡對象設計了一個學校系統(tǒng)，把受教育的時間劃分為四個階段嬰兒期（0-6歲）盧梭（法國）自然主義教育強調教育與兒童的身心發(fā)展結合起來，強調兒童的感官訓練，強調培養(yǎng)孩子善良的品德把兒童放到了教育活動主體地位上，使兒童成為教育活動的中心裴斯泰洛齊（瑞士）實施愛的教育；實施勞動的教育主張幼兒期的教育應該采取直觀的方法，通過孩子日常接觸的事物進行教學福祿貝爾（德國）教育的目的在于喚醒人類內在的精神本性，揭露潛在的神的本源教育必須遵循兒童發(fā)展的階段特點，并使兒童獲得和諧發(fā)展教育的任務是促進兒童內在的自我活動和自動的態(tài)度學前教育課程的內容是宗教教育，認為這是所有內容中最重要的一部分在教學方法上，主張尊重兒童自由，讓兒童自動、自發(fā)活動，重視游戲的價值，使用恩物（玩具）發(fā)展杜威（美國）進步主義學前教育理論實用主義教育理論主張對幼兒園教育的理論與實踐重新加以全面的研究，消除福祿貝爾主義中恩物的形式主義的影響，強調建立一個徹底促進幼兒發(fā)展的教育方案認為兒童是教育的中心和起點，應該注重兒童的愛好和興趣提出一些經(jīng)驗主義的教育主張，認為教育理論的中心課題是如何把作為能動的主體的兒童與對于兒童的社會要求的外部世界結合起來蒙臺梭利（意大利）教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的“生命的法則”，在了解兒童的基礎上促進兒童的全面發(fā)展教育的根本原則是使兒童獲得自由教師的作用在于提供符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的環(huán)境，幫助兒童實現(xiàn)自我教育強調兒童的感官訓練和肌肉訓練弗洛伊德、埃里克森的精神分析學派強調經(jīng)驗尤其是早期經(jīng)驗對人格發(fā)展的重要性強調教育的目的在于健全人格的培養(yǎng)以兒童的發(fā)展為前提開展道德教育，避免教條灌輸強調良好教育環(huán)境的創(chuàng)設，發(fā)展兒童多種能力，尤其是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。班圖拉社會學習學派強調個人和環(huán)境因素對學習的影響兒童通過直接體驗和觀察產(chǎn)生學習強調教師和成人的素質皮亞杰的認知學派主要思想認為兒童的智力是一種認知結構，兒童的思維、認知、智力的發(fā)展就是這種主體認知結構不斷重新組織、達到客觀平衡的過程把兒童認知結構發(fā)展分為四個階段認為影響兒童認知結構發(fā)展的因素是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟、對物質環(huán)境的經(jīng)驗、社會環(huán)境的影響在活動中經(jīng)過自我調節(jié)所不斷取得的主客觀平衡。學前教育主要觀點強調兒童與環(huán)境的相互作用——活動的重要性強調教育的目的在于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和批判力注重兒童的興趣和需要，重視游戲的作用（領會）中國學前教育理論的發(fā)展特點從我國學前教育理論研究的現(xiàn)實出發(fā)，從我國學前教育實踐的基本特征出發(fā)，從正在改革或形成的學前教育的基本理論觀點出發(fā)，建構我國學前教育理論的基本架構。在繼續(xù)關注和研究蘇聯(lián)學前教育理論改革和發(fā)展的同時，注意吸收和借鑒西方學前教育以及相關領域的理論研究成果注重學前教育理論的現(xiàn)實“發(fā)生”，理論工作者做了很多實證研究學前教育理論研究不斷深入，在注重學前教育目標、課程及標準、有關領域的教育等方面研究的同時，還注重一些深層次的課題研究。第二章兒童觀、教育觀、教師觀（識記）1.兒童觀的界定人們對兒童的根本看法、態(tài)度。2.科學的兒童觀的內涵科學的兒童觀以兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律為出發(fā)點以社會發(fā)展的需要和社會對未來的期待為引導是科學地開展兒童工作的前提主要觀點：兒童是稚嫩的個體，身心發(fā)育不完善，需要科學合理的照顧和保護兒童是獨立的個體，應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權力兒童是完整的個體，要有豐富的精神世界，必須高度重視其身體、認知、品德、情感、個性等方面的發(fā)展。兒童是正在發(fā)展中的個體，除了有充分的的發(fā)展?jié)撃?，還有發(fā)展的個體差異，應遵循其身心發(fā)展的規(guī)律，承認個體差異，充分發(fā)掘潛能。兒童是天生具有性別屬性的個體，應杜絕性別歧視兒童是成長在一定的自然、社會、文化環(huán)境中的個體，應注重給他們提供指向環(huán)境的體驗、交往、操作、思考的機會3.國本位兒童觀、家本位兒童觀、神本位兒童觀、人本位兒童觀的含義國本位兒童觀：一方面“慈幼”思想，將兒童視為與戰(zhàn)馬一樣的國家的財富，是社會日后的勞力和兵力；一方面，在人口興旺且少戰(zhàn)事的年代，兒童會因糧食的供不應求而被殺，或稱為達官貴人的殉葬品家本位兒童觀：一方面把子女當作榮宗耀祖、傳宗接代的工具，另一方面，將兒童視為父母的隸屬物，并不享有一個家庭成員應有的權力神本位兒童觀：兒童被看作生來就是有罪的，要使他們盡早贖罪人本位兒童觀：兒童是自由而具有發(fā)展可能性的存在（領會）1.兒童觀的三種形態(tài)社會主導形態(tài)的兒童觀：在一定社會中的政府機構、法律機構及其他居支配地位的人們所持有的對兒童的看法、態(tài)度特點：一元的，一個有序的穩(wěn)定的國家只認可一種基調的兒童觀，具有法律性、而且闡述概括、簡約。學術理論形態(tài)的兒童觀：哲學、倫理學、心理學、教育學、文化學、人類學等學術領域的研究人員在深入思考和研究的基礎上所持有的兒童觀。特點：有一定的理論基礎或背景，闡述系統(tǒng)、全面能同社會主導形態(tài)的兒童觀達成一致，甚至可以成為社會主導形態(tài)的兒童觀的主要參照源大眾意識形態(tài)的兒童觀：廣大國民對兒童的根本認識和態(tài)度，是一種具有實際意義的兒童觀。特點：實感性——觀念總是與一定的實際情境、行為相聯(lián)系差異性-——國民之間對于同一現(xiàn)象的觀念有差異不系統(tǒng)系——不同的內容之間是矛盾的，有的人的觀念與實際行為不一致。分類：形式性兒童觀或理念性兒童觀；實質兒童觀或功效兒童觀2.兒童觀的三個層面上的結構自然層面——兒童是自然的存在兒童的身體、身體組織是長期在自然界的制約下進化、發(fā)展的產(chǎn)物兒童具有獨立型、個體性、和完整性，有其自身生長發(fā)展的規(guī)律兒童具有對外部世界和周圍世界的依賴性兒童的發(fā)展是兒童自身生命成長的結果，并非一定由成人所使然社會層面——而是社會的存在兒童是社會的希望和未來，是社會生活中不可缺少的部分兒童應該享有相應的社會地位和權力兒童需要有利于其成長發(fā)展的社會環(huán)境和社會文化氛圍精神層面——兒童是精神的存在兒童具有豐富的精神世界和內心世界兒童有豐富的情感兒童具有獨立的人格、并正在形成自己的個性兒童有自己的需要和愿望，不能忽略兒童需要尊重、需要公平、需要精神撫慰（識記）1.教育觀學前教育觀：人們對學前教育的根本看法和態(tài)度，主要研究的問題：學前教育能起什么作用，有多大意義學前教育的最終目的是什么學前教育的內容及內容結構是怎樣的怎么實施學前教育學前教育需要什么樣的氛圍怎樣把握和對待學前教育的結果2.學前教育價值觀學前教育價值：作為受教育者的幼兒及與之相關的社會成員與學前教育系統(tǒng)之間的關系。學前教育價值觀在哲學意義上對學前教育價值關系中主客體之間的關系的性質、類型的確認和定位3.學前教育目的觀對于學前教育目的的根本認識和看法。這里的學前教育的目的是指學前教育活動的最終結果，或是學前教育理想的代表性的表現(xiàn)。4.學前教育環(huán)境觀對于學前教育環(huán)境的根本認識。影響人的發(fā)展的環(huán)境：人際的、社會的環(huán)境自然的、物質的環(huán)境5.學前教育實踐觀學前教育學前教育課程觀、教學觀、評價觀，這里實踐指的是教育內容、活動方案的選擇、制定、實施及結果的測定、分析等。學前教育實踐的三級水平：（教學工作）直接利用創(chuàng)設的教育環(huán)境與幼兒個人或集體發(fā)生互動，并施加影響（管理、評估）監(jiān)督教育方案的執(zhí)行，并組織對教育成效的測定和分析（課程、活動設計）研討特定年齡教育方案并加以文字化、類別化、操作化的工作學前教育課程觀指的是對學前教育課程的根本認識學前教育教學觀指的是對學前教育的本質及過程的根本認識學前教育評價觀涉及為何要評價、根據(jù)什么評價、怎么評價等問題。（領會）1.當前教育觀的主要論點幼兒教育是有目的、有計劃地推進幼兒在原有水平上得到更好的發(fā)展的活動，必須認真、科學地加以組織。幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分，要為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義新人打基礎。必須以促進幼兒在健康、認知、社會性、情感、個性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的。幼兒教育是一種有追求效率的整體性影響活動，必須注重教育內容的適宜性和聯(lián)系性，并合理地、有效地、系統(tǒng)地、綜合地使用各種教育方法和手段。幼兒教育是一門科學，必須充分遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、遵循對幼兒進行教育、教學的規(guī)律，幼兒教育必須關注每個幼兒的需要、發(fā)展的可能和潛力。幼兒教育是一項社會事業(yè)，需要社會各方面的協(xié)調、支持和配合，幼兒教育應充分利用自然、社會、文化中的教育資源。2.如何正確認識學前教育價值觀與學前教育目的觀（自學輔導教材）在我國，學前教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分，是基礎教育的基礎，具有教育性和福利性，旨在促進幼兒的身心在原有水平上和諧、全面的發(fā)展。確定學前教育目標時，一方面要考慮幼兒的發(fā)展和需要另一方面，要考慮社會對幼兒的期盼和要求教育的目的與教育的價值往往是緊密相關的，可以說教育價值是教育目的的指針、準則。（識記）1.教師觀的界定對于教師的看法和態(tài)度。設計教師的地位、作用、權力等內容。教育觀一定程度上受教育觀的影響，同時，又與兒童觀有一定的關系2.當前教師觀的主要論點幼兒教師是我國教師隊伍中一股朝氣蓬勃的力量，是兒童發(fā)展的促進者，應該受到全社會的關心和尊重幼兒教師是幼兒健康和安全的保護著，是幼兒德智體美等全面發(fā)展的引導者，他們的勞動是崇高偉大、艱巨的幼兒教師從事的是幼兒早期啟蒙的工作，是一項需要全身心投入且必須具有廣博的學識的工作，因此，他們從事的是科學和藝術工作幼兒教師從事的是一項需要愛心、童心、責任心的工作，他們的工作關系到幼兒的未來、社會的未來幼兒教師是研究者、開創(chuàng)者、應關注兒童、了解兒童、理解兒童、研究兒童、并以創(chuàng)新的精神與兒童互動、對話幼兒教師是一份專門的職業(yè)，需要掌握不斷更新的專業(yè)知識，技能和方法。（領會）在教育過程中如何樹立正確的教師觀※教育過程中的幼兒教師教師是幼兒學習與發(fā)展的支持者教師是幼兒學習與發(fā)展的合作者教師是幼兒學習與發(fā)展的引導者21世紀的幼兒教師具有發(fā)展的眼光和強烈的未來意識具有較高的教育技能要有健全的人格要有較強的科研能力第三章生態(tài)環(huán)境與幼兒教育（識記）1.生態(tài)環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境：由各種生態(tài)因子綜合而成的影響生物（包括人類）的個體、種群、或某個群落的環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)：生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)在特定空間的組合、聯(lián)系2.教育的生態(tài)環(huán)境一種以教育為中心且對教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調控作用的多層次、多方位、多特性的環(huán)境系統(tǒng)。包含自然環(huán)境、社會環(huán)境（領會）如何從生態(tài)環(huán)境的視角來研究幼兒的教育和發(fā)展（識記）1.生物圈含義：由生活的大氣圈、巖石圈、水圈和土壤圈中的生物構成的一個有生命的圈層，是地球的表層、外套，成敗不規(guī)則形狀組成：上層為大氣圈的一部分；中層是水圈；下層是土壤圈作用：是人類賴以生存和發(fā)展的生命圈，也是教育的最基本的生態(tài)環(huán)境，生物圈中的大氣圈、水圈和土壤圈的生態(tài)條件直接影響幼兒的發(fā)展2.智慧圈人類是改變生物圈的一個重要因素，自從人類出現(xiàn)后，生物圈進入一個新的狀態(tài)叫智慧圈，是地球生物圈的“思維外殼”，是生物圈發(fā)展的更高階段（領會）1.自然生態(tài)環(huán)境的結構和作用自然生態(tài)環(huán)境包括：非生物環(huán)境和生物環(huán)境自然生態(tài)環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基本條件，又是人類認識、利用和開發(fā)的對象：要讓幼兒生活在一個良好的自然生態(tài)環(huán)境中，減少污染應注重自然環(huán)境的規(guī)劃、設計和營造自然生態(tài)環(huán)境還是重要的教育內容，幼兒園創(chuàng)設飼養(yǎng)角、種植園等；還可以充分利用周圍的自然生態(tài)環(huán)境組織教育活動總之自然生態(tài)環(huán)境有利于凈化、美化幼兒的生活和學習環(huán)境，有利于陶冶幼兒的性情有利于豐富幼兒的感性經(jīng)驗有利于激發(fā)幼兒對自然的熱愛2.社會生態(tài)環(huán)境的結構和作用社會政治、經(jīng)濟環(huán)境從一定程度上影響學前教育性質、發(fā)展水平聚落環(huán)境影響到學前教育機構的布局、教育形式和組織等方面規(guī)范環(huán)境是指人類社會生活中形成的特有的態(tài)度、風氣、觀念等社會心理環(huán)境主要是指直接影響到對幼兒進行教育的人際關系，包括：家庭關系、幼兒園環(huán)境、家庭與幼兒園之間的環(huán)境及社會成員與幼兒園之間的環(huán)境等（應用）如何正確運用人類發(fā)展生態(tài)環(huán)境促進幼兒的發(fā)展（識記）幼兒園教育環(huán)境的特性幼兒園教育環(huán)境應具有安全性心理上的安全；身體上的安全幼兒園教育環(huán)境應具有可操作性：可引發(fā)并實際具有幼兒與之相互作用的特性幼兒園教育環(huán)境應具有童趣性：幼兒園的教育環(huán)境應具有趣味性幼兒園的教育環(huán)境應是幼兒的環(huán)境，反映幼兒的趣味性（領會）學前教育機構環(huán)境的內涵自然生態(tài)環(huán)境：幼兒園作為學前教育主要執(zhí)行機構，其環(huán)境的創(chuàng)設十分重要，除了簡單的房舍，還包括所處自然環(huán)境、自身的建筑架構等。社會生態(tài)環(huán)境：社會的政治、意識形態(tài)會反映在幼兒園的教育思想、教育目的之中，社會經(jīng)濟水平會影響幼兒園的水準乃至教學過程，社區(qū)的聚落特征、民俗民風、社會成員的觀念也會在一定程度上影響幼兒園的教育?？傊麄€社會生態(tài)系統(tǒng)中的各種因子幾乎都在不同程度上影響著幼兒園，而幼兒園作為社會生態(tài)中一個因子的存在，是整個社會生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調、完善的保證之一。幼兒園作為一個具有特定任務的機構，其自身就是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中有物質的、規(guī)范的、情感的、技術的層面，而這些層面之間相互聯(lián)系、協(xié)調的過程，就是幼兒園各項工作運行的過程。生態(tài)學意義上的幼兒園教育環(huán)境就是上述諸層面中包括房舍、空間、時間、材料、人員、規(guī)則、目標、手段等要素之間的合理組合和搭配，就是幼兒園與周圍其他生態(tài)因子的協(xié)調。第四章學前教育目標（識記）1.學前教育目標對培養(yǎng)幼兒的規(guī)格的要求，也是對學前教育最終結果的反映和預期。2.確定學前教育目標的依據(jù)兒童；社會；學科還要注意正確處理可能性目標和適宜性目標之間的關系問題（領會）學前教育目標的意義學前教育目標具有對幼兒教師思想和觀念的規(guī)范作用幼兒教師是教育活動的組織者，是教育方向的把握者。用學前教育目標影響教師，使之具有明確和正確的目標意識，并以這種意識去選擇教育內容、教育方法、教育手段、設計教育環(huán)境。學前教育目標對教育過程的指導和控制作用教育環(huán)境、教師、幼兒之間經(jīng)常需要協(xié)調；班級環(huán)境、園內環(huán)境、園外環(huán)境之間也要協(xié)調教育過程的調控器就是學前教育目標，它能使教育過程都圍繞、指向教育目標學前教育目標最本質的意義是對幼兒發(fā)展具有規(guī)范、評價（標準）作用學前教育目標指明了幼兒發(fā)展的領域和基本范圍，描繪了幼兒發(fā)展的藍圖，同時，學前教育目標也是衡量教育成效的尺度，是衡量幼兒發(fā)展的尺度。（識記）1.學前教育機構的學前教育目標嚴格按照國家的有關法律、法規(guī)制定和執(zhí)行，具有明確的計劃性和目的性2.幼兒園教育總體目標根據(jù)有關的法規(guī)及地方性學前教育目標所制定的幼兒園目標，它是對某一幼兒園教育的一些原則性目標，較為抽象，還不能根據(jù)其開展具體的教育實踐活動3.幼兒園課程目標是幼兒園總體教育目標的具體化，是總體教育目標在相關領域中的落實，故與領域目標的內涵相近。4.教育活動目標指某一個具體的教育活動要達到的結果，或所引起的幼兒行為的變化，它是單元目標的具體化，是一種最具有操作性的目標。（領會）學前教育目標的三種不同結構從課程目標的層面看，可從三個不同的角度確定學前教育目標，使學前教育目標形成三種不同的結構：從教育的基本內容角度確定學前教育目標把學前教育目標分為：體育的目標、智育的目標、德育的目標、美育的目標四育目標相互聯(lián)系，有機結合，形成學前教育目標的基本結構從學前教育目標的現(xiàn)實媒體——相關的學科或領域表現(xiàn)教育目標健康領域的目標、自然領域的目標、社會領域的目標、藝術領域的目標、語言領域的目標，這些目標形成一種領域目標結構從幼兒身心發(fā)展的角度學前教育目標身體發(fā)展的教育目標、認知發(fā)展的教育目標、情感發(fā)展的教育目標等等，這些目標也是構成領域目標結構，但是都是從兒童發(fā)展的角度出發(fā)的。（識記）1.我國歷史上第一個學前教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)院章程》年國家教委發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的學前教育目標內涵促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣、參加體育活動的興趣發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛惜公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，記憶活潑開朗的性格萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力（領會）建國以來我國三個不同歷史時期提出的學前教育目標的側重點建國初期：強調知識的教育撥亂反正時期：強調知識能力的發(fā)展深入改革開放時期：強調個性以及情感的發(fā)展第五章學前兒童的體格、體能發(fā)展與教育（識記）1.體格和體格的發(fā)展體格的內涵：指人體外表可觀察或測量的形態(tài)、結構包括：人體生長發(fā)育水平；身體的整體指數(shù)和比例（體型）；身體的姿態(tài)等體格發(fā)展、發(fā)育：體格的生長發(fā)育廣義：個體在其一生中身體的形態(tài)、結構和生理機能生長發(fā)育的變化過程。狹義：身體發(fā)展的狀況：身高、體重、胸圍、頭圍等2.體能和體能發(fā)展體能：人體各器官、系統(tǒng)的機能在體育活動中表現(xiàn)出來的能力力量、速度、靈敏、協(xié)調、平衡、耐力等基本的身體素質；走、跑、跳躍、投擲、平衡等人體基本活動體能發(fā)展：人體器官系統(tǒng)機能能力的不斷增強和提高提高和發(fā)展身體素質；增強人體基本活動能力（領會）1.體格發(fā)展和體能發(fā)展的關系強健的體格是體能的物質基礎身體素質的良好發(fā)展也影響著體格的發(fā)展人體基本活動能力的發(fā)展狀況直接影響身體的生長發(fā)育和身體的體型及姿態(tài)2.學前兒童體格發(fā)展的基本特征（P94-97）體型特征足弓特征運動系統(tǒng)的特征循環(huán)系統(tǒng)的特征呼吸系統(tǒng)的特征神經(jīng)系統(tǒng)的特征（識記）1.有氧耐力在有氧供應的肌肉活動中呼吸循環(huán)機能的持久能力2.平衡性能力抵抗破壞平衡的能力，以保持全身處于穩(wěn)定狀態(tài)的能力3.柔韌性能力人體活動時，關節(jié)、肌肉、肌腱、韌帶的活動范圍或伸展的能力4.協(xié)調性能力在進行身體運動過程中，調節(jié)和綜合身體各部分動作的能力（領會）學前兒童身體素質的發(fā)展特征幼兒的力量素質較差幼兒的耐力素質較差幼兒的調整素質較差（識記）1.學前兒童體格、體能發(fā)展教育的目標發(fā)展身體的目標：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展培養(yǎng)身體的正確姿勢發(fā)展幼兒的基本動作，使之動作協(xié)調、姿勢正確提高幼兒的身體素質發(fā)展認知的目標：幫助幼兒掌握有關身體活動的最基本的知識技能，發(fā)展有關概念，提高幼兒智力活動的技能和品質，促進智力的發(fā)展發(fā)展社會性和道德品質的目標：發(fā)展幼兒團結友愛、互助合作、負責等情感和態(tài)度提高幼兒社會交往能力培養(yǎng)幼兒禮貌、遵守紀律、愛護公物等良好習慣發(fā)展幼兒勇敢、堅強、不怕困難等良好的意志品質發(fā)展個性的目標：培養(yǎng)幼兒積極參加體育活動的興趣養(yǎng)成自覺和獨立參加體育鍛煉的習慣和能力培養(yǎng)開朗的性格2.學前兒童體格、體能發(fā)展教育的內容基本動作基本體操排隊和變換隊形（領會）1.學前兒童體格、體能發(fā)展教育的原則身體全面發(fā)展的原則：各部位、各器官系統(tǒng)的機能、各種基本活動能力和身體素質合理的運動負荷原則：從實際出發(fā)的原則：活動目標、方法、內容運動負荷要負荷要符合幼兒的特點和條件循序漸進的原則：粗略掌握階段——改進和提高階段——鞏固和運用自如階段多樣化原則：多種內容、多種組織形式2.學前兒童體格、體能發(fā)展教育的途徑和方法利用自然因素積極鍛煉幼兒的身體配合日常的生活和活動；專門的“三浴”（空氣浴、水浴、陽光?。┮杂螒蛐问?，有目的、有計劃開展多樣的體育活動，積極發(fā)展幼兒的基本動作和身體素質利用基本體操全面鍛煉幼兒的身體建立良好的生活和活動環(huán)境：四化（凈化、綠化、美化、童化）制定和執(zhí)行合理的作息制度和嚴格的衛(wèi)生保健制度培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣重視安全教育重視幼兒的心理健康重視合理的營養(yǎng)第六章學前兒童智能發(fā)展與教育（識記）1.智能也稱智力或智慧。是人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。2.皮亞杰的智能觀皮亞杰把智能看作是邏輯數(shù)學運算能力，也是對外在環(huán)境的適應能力，是一種內在的整體的結構系統(tǒng)。智能是由運算結構決定的。3.多元智力理論加德納提出：智能是由相對獨立的功能性領域組成，有八種不同的智能：言語智能、數(shù)學邏輯、音樂、空間、身體動作、人際關系、內省、博物智能4.羅比凱斯智能理論羅比凱斯認為，智能不只是數(shù)學邏輯運算能力，而且還是兒童在日常生活中遇到問題解決問題的能力。智能是解決一般性問題的能力，而一般性問題往往同兒童的日常生活有關聯(lián)。在分析解決問題時，他提出執(zhí)行控制結構的概念。這是一種內部的心智藍圖，既代表被試者構思某一特定問題情境所慣用的方式，又代表他處置該問題的慣用步驟，含有三個組成部分：問題情境的表征兒童在該情境中最通常的目標表征對兒童采用的策略的表征（領會）1.兒童智能的年齡特點隨兒童年齡的增長，智能的穩(wěn)定性逐漸加強智能核心隨兒童年齡的不同而產(chǎn)生變化：如2.兒童智能的性別特點男女幼兒的智能發(fā)展特點或差異（非顯著的），嬰兒早期并沒有形成到幼兒期不同智能方面的不平衡開始出現(xiàn)，這種不平衡隨著兒童的年齡增長而擴大原因：a相應的生理基礎差異之外b文化影響及與此相關的性別角色社會化3.影響智能發(fā)展的因素不同論點遺傳決定論：認為智能發(fā)展主要受遺傳因素的影響遺傳在智能上的作用大小不是一個固定的常數(shù)，而是因不同的人群、不同年齡時期、不同測驗項目等而有所不同環(huán)境決定論：強調環(huán)境在智能發(fā)展中的作用遺傳與環(huán)境相互作用說：遺傳是智能發(fā)展的條件；環(huán)境是智能發(fā)展的決定因素4.嬰幼兒智能發(fā)展的不同階段的特征嬰兒期的智能發(fā)展（0-2歲）0-6周反射的運動階段6周-4、5個月協(xié)調的“原始循環(huán)反應”—最初的習得適應5-8、9個月嬰兒的意向性出現(xiàn)9-12個月第二圖式（習得行為）的協(xié)調及其在新的情況中的運用階段12-18個月通過積極試驗發(fā)現(xiàn)新方法的階段18-24個月通過心理組合創(chuàng)造新方法的階段幼兒期的智能發(fā)展（2-6、7歲）——前運算智能的發(fā)展、早期外部行為的內心化象征功能的發(fā)展思維的發(fā)展自我中心的思維特征單維注意及思維的不可逆性序列、分類和內涵的關系（識記）幼兒智能培養(yǎng)的目標1.培養(yǎng)幼兒感知、了解周圍環(huán)境中的事物、現(xiàn)象及其相互關系的興趣，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、探索的愿望2.指導幼兒了解自然、社會及其與人的關系的初淺知識，引導幼兒獲得對科學現(xiàn)象、現(xiàn)代科技成果的初步感性體驗，幫助幼兒將經(jīng)驗和知識條理化、概括化3.引導幼兒學習利用多種感官、多種方式去感知和認識事物，發(fā)展幼兒的觀察力、注意力和思維能力4.培養(yǎng)幼兒多方面的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力（領會）如何培養(yǎng)兒童的智能1.處理好知識獲得與智能養(yǎng)成的關系注重讓幼兒在主動活動的過程中獲取具有一定結構的知識，同時注重幼兒相關職能的發(fā)展2.把握幼兒的智能發(fā)展水平，有效地促進幼兒智能的發(fā)展維果茨基強調把握教學的最佳時期、兒童的最近發(fā)展區(qū)3.以感知覺的培養(yǎng)為基礎，促進幼兒智能的協(xié)調發(fā)展感知覺得發(fā)展是幼兒智能發(fā)展的首要條件注意力、觀察力是很重要的智能要素應注重培養(yǎng)幼兒的語言能力注重培養(yǎng)幼兒的想象力和思維能力4.注重幼兒各種非智力因素的培養(yǎng)（動機、興趣、求知欲、情感等）第七章學前兒童社會性發(fā)展與教育（識記）1.社會性社會性是人的一種心理行為特性，是指人在形成自我意識、進行社會交往、內化社會規(guī)范及道德準則、進行自我控制及表現(xiàn)其他社會行為時的心理行為特征。2.社會化個體憑借其生理特點（主要指神經(jīng)系統(tǒng)尤其是腦）在社會實踐中通過學習獲得符合社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態(tài)度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會成員并履行其社會職責的過程。3.個性個體特有的特質模式及行為傾向的統(tǒng)一體，是個體與其環(huán)境交互作用的過程中所形成的一種獨特的身心組織，而此一變動緩慢的組織使個體適應環(huán)境時，在需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀念、氣質、性格、外形及生理等諸方面，各有其不同于其他個體之處。4.品德個體在遵循其所從屬的社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的的穩(wěn)定的心理特征。5.學前兒童社會性教育目標引導幼兒形成初步的自我意識，培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心，以及誠實、勇敢、守紀律、不怕挫折等品質，使幼兒初步形成自我控制及應變的能力引導幼兒觀察、接觸、關心周圍的社會生活環(huán)境、社會事件及社會成員培養(yǎng)幼兒與他人交往的愿望，指導幼兒學習人際交往的初步規(guī)則，掌握分享、合作、謙讓、互助等基本的社會技能引導幼兒逐步適應并喜歡集體生活，使幼兒關心集體、逐漸形成集體榮譽感和責任感引導幼兒養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣，使幼兒習得必要的社會行為規(guī)范激發(fā)幼兒熱愛勞動、珍惜勞動成果，愛護公共財物，樂于參加力所能及的勞動培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛人民的情感，初步萌發(fā)熱愛世界和平的情感引導幼兒初步了解世界的優(yōu)秀文化，并激發(fā)幼兒熱愛民族的和世界的文化的情感（領會）對學前兒童實性社會教育的意義社會性發(fā)展是人的全面發(fā)展的組成部分，社會性教育是全面發(fā)展教育的重要方面學前階段是進行社會性教育的重要的時期，幼兒的許多社會知識、社會情感、社會行為要在這一時期形成并發(fā)展，為終身的社會性發(fā)展打下基礎未來的社會是開放、互動的社會，具有良好的交往技能及健康的社會情感對于個體來說極為重要；未來的社會是高科技、高信息的時代，要求社會成員有更高的道德水準。今天的幼兒是未來的棟梁，我們不僅要為幼兒的今天實施教育，也要為他們的未來設計教育。（識記）1.自我意識主體對自身特性以及自身與他人及周圍事物關系的認識2.自我意識的主要表現(xiàn)形式自我認知、自我概念、自我調節(jié)、自我評價、自我控制、獨立性等方面3.家庭認知的主要內容知道家庭的主要成員、稱呼、姓名、家庭成員與自己的關系、與鄰里的關系以及與社會的關系，激發(fā)幼兒愛父母、愛長輩、愛勞動的情感，并激發(fā)幼兒從事一些力所能及的自我服務勞動知道家庭的主要設施及作用，并能說出一些常見生活用品的名稱，愛惜財物知道家庭的地址、電話、學會自我保護4.對社會規(guī)范的認知內容文明禮貌的知識和習慣的認知公共規(guī)則的認知集體規(guī)則的認知基本道德準則的認知交往規(guī)則的認知（領會）1.如何對幼兒實施自我意識的培養(yǎng)和教育根據(jù)幼兒的心智水平和知識積累水平，設計和組織一些多種形式的有利于幼兒認識自己身體外形特征的活動引導幼兒形成自我概念，尤其是心理和社會層面的自我概念幫助幼兒形成正確自我評價的態(tài)度和方法培養(yǎng)幼兒的自我控制能力注重培養(yǎng)幼兒的獨立性2.如何對幼兒實施對他人認知方面的教育教育幼兒尤其是中班以上的幼兒認識各種情景下別人的情緒和情感，教育幼兒了解別人產(chǎn)生某種情感的原因，培養(yǎng)幼兒與別人情感保持一致的共鳴傾向培養(yǎng)幼兒的獨立判斷的能力，提高自我評價的水平，同時提高社會評價的水平，增強自信心3.對幼兒實施社會規(guī)范的教育的過程中應該注意哪些問題建立一個合理、科學的規(guī)則體系對于學前兒童的生活、學習都是十分重要的應使家長了解幼兒園的主要規(guī)則，以便協(xié)調幼兒園與家庭對幼兒的要求，避免要求幼兒在同一行為上遵循不同的要求，避免幼兒形成雙重人格確定了的規(guī)則必須堅決加以執(zhí)行，避免以臨時指令代替規(guī)則對各種公共罪責，尤其是道德規(guī)則，成人必須以身作則地遵守對于執(zhí)行有困難的規(guī)則，一方面應審視規(guī)則的合理性，另一方面，應設計一些游戲化的、生動多樣的活動，幫助幼兒理解規(guī)則，使幼兒樂意執(zhí)行規(guī)則（識記）1.情緒社會化在原始情緒產(chǎn)生的基礎上，在人際交往和社會行為反饋中，那些蘊含著社會意義的情緒的產(chǎn)生的過程。2.自尊心由自我評價引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會尊重的情感3.同情心對于他人的不幸或困難所持的關心、愛護的態(tài)度4.羞愧感個體意識到自己的言行對他人（身體、情感）或規(guī)范造成了傷害或違背后所產(chǎn)生的負罪感。（領會）1.嬰兒情緒社會化的主要內容社會性微笑：開端2-3個月母嬰依戀：重要標志6-7個月陌生人焦慮6-8個月分離焦慮與母嬰依戀同時2.對幼兒實施社會性情感教育應注意的問題在嬰兒情緒社會化的過程中，要給與幼兒安定、穩(wěn)定、舒適的生存環(huán)境，使幼兒有安全感、依戀感，以愉快的情緒與他人交往，要給予幼兒以各種方式表達情緒的機會，給與幼兒獨立活動和探索的機會，理解幼兒的各種心理需要，并盡可能滿足，為幼兒的進一步的情感發(fā)展奠定基礎培養(yǎng)幼兒健康的自尊心鼓勵幼兒的同情表現(xiàn)使幼兒產(chǎn)生適當?shù)男呃⒏校ㄗR記）1.社會性交往兩人或兩人以上為了交流認識經(jīng)驗和情緒評價性的信息而相互作用的過程。三個基本要素：信息發(fā)送者、信息通道、信息接受者2.如何減少幼兒的攻擊性行為要進行環(huán)境控制幫助幼兒掌握解決相互之間矛盾和沖突的技能設計一些使兒童專心致志、充滿興趣的活動（領會）1.如何培養(yǎng)幼兒的社會性交往注重嬰兒的早期的交往需要和交往實踐注重幼兒社會交往技能的培養(yǎng)注重一些社會交往技能缺乏、或人際關系中受忽視的孤獨兒童的交往2.在培養(yǎng)幼兒合作行為時應注意的問題要在教育活動中創(chuàng)設讓幼兒活動的機會，且對不同年齡的幼兒提出不同的合作要求，尤其在游戲活動中，要較多倡導合作要教給幼兒必要的合作技能，使幼兒學會處理合作過程中出現(xiàn)的問題對于集體中缺乏合作技能，尤其是行為經(jīng)常具有破壞性的兒童要特別加以引導。第八章學前兒童的美感發(fā)展與教育（識記）1.美感和美育美感：一種由審美對象引起的認識感受和反應，是一種能引起人們感情上愉悅的心理活動和心理過程，涉及感知、聯(lián)想、想象、思維、情感等方面。美感的主要特征：直覺性、情感性、功利性美育：也稱審美教育或美感教育，通過審美活動和審美實踐，有意識地培養(yǎng)人的審美能力，使人全面發(fā)展的教育。施教者按照一定時代的審美意識，借助各種審美媒介，向受教育者施加審美影響，愉悅他們的性情，從而達到性情和心靈的陶冶、塑造的目的。美育的實質：a是陶冶、塑造性情；b是形成和完善受教育者的審美心理結構。2.學前兒童美育的目標幼兒美育為幼兒將來成為一個完整的、理性的人打基礎。即幼兒美育以奠定一個完整的人、理性的人為基礎為目的。幼兒美育是為了促進幼兒逐步形成初步的審美心理結構，這是審美心理結構的特征及其功能決定的。幼兒美育教育的目標是培養(yǎng)幼兒對美的興趣和愛好，培養(yǎng)幼兒感受美的能力和表現(xiàn)美以及初步創(chuàng)造美的能力，這是以上兩個目標層次的深入。（領會）1.學前兒童美感發(fā)展的特點幼兒美感發(fā)展的基礎：幼兒美感的發(fā)展是以一定的生理和心理發(fā)展為前提的。幼兒晚期，由于感知系統(tǒng)的不斷完善，經(jīng)驗積累日益豐富，有關的知識日益增長，幼兒已經(jīng)把我了一些沒的基本規(guī)律，在審美活動中，更能自發(fā)地產(chǎn)生美的感受，引發(fā)美的情感在幼兒階段，幼兒有一種審美偏愛傾向，即幼兒有一定的審美活動的指向性和選擇性。幼兒美感表現(xiàn)的特點幼兒美感表現(xiàn)具有模仿性幼兒美感表現(xiàn)具有活動性幼兒美感表現(xiàn)具有表面性2.審美教育的途徑通過園所環(huán)境開展審美教育：物質環(huán)境（場院環(huán)境、廊道環(huán)境、室內環(huán)境）；精神環(huán)境通過大自然開展審美教育通過社會生活進行審美教育：美景、美的人、美的行為通過藝術作品進行審美教育：音樂舞蹈、美術、文學作品第九章學前課程（識記）學前課程的含義及特質含義：（廣義）為實現(xiàn)幼兒園教育目標而組織安排的全部教育活動，或指規(guī)定的全部教學科目及其目的、內容、范圍和進程的總和。（狹義）某一門學科課程特質（1）課程目標的全面性、啟蒙性（2）課程內容的生活性、淺顯性（3）課程結構的整體性、綜合性（4）課程實施的活動性、經(jīng)驗性（5）課程的特殊性、不可替代性（領會）各種課程理論與模式的特點進步主義課程理論杜威主要思想：注重兒童的需要、興趣、能力和經(jīng)驗并尊重自我的首創(chuàng)及主動自覺學習的兒童觀，這種兒童觀在教育上則表現(xiàn)出兒童中心主義的思想：在課程內容及結構上，杜威主張，從兒童自身生活的范圍內選擇可形成其經(jīng)驗的素材建構課程。在課程內容結構上，杜威主張，整體性和完整性，認為課程內容的排列順序應符合兒童的經(jīng)驗在課程的實施進程上，杜威強調兒童活動的重要。缺點：忽視知識體系的系統(tǒng)性，忽視智能體系的培養(yǎng)系統(tǒng)。學科中心課程理論強調按學科的體系組織教育內容，課程設計和實施的目的是使兒童學習系統(tǒng)的文化知識，獲得和保持必要的習慣和技能。從一定的兒童觀和知識價值觀出發(fā)，精心選擇學科及學科知識作為課程內容，每一學科的知識根據(jù)從易到難的原則加以組織和排列，形成一個多學科并行由易到難的課程內容結構體系。這一體系的邏輯起點是學科知識，課程內容的計劃性、系統(tǒng)性較強。缺點：重視系統(tǒng)的分科知識，忽視兒童的實際活動和直接經(jīng)驗，教師單向灌輸，兒童主動學習少，兒童的興趣、需要、個性的發(fā)展被置于次要地位，分科傳授知識割裂了幼兒的知識聯(lián)系，幼兒很難將學習的成果進行綜合、統(tǒng)一和遷移，助長了幼兒園的小學化傾向。蘇聯(lián)教育人員，指導思想，給予兒童的知識體系要以最合理的方式來建立，要適合兒童思維的可能性和有效地促進他們各種思維形式的和諧發(fā)展。結構課程理論布魯納，主張保持學科界限，強調學科的基本結構，即學科的基本原理、概念、規(guī)律等穩(wěn)定性最強的內容。在課程實施進程上，主張發(fā)揮兒童的積極性和主動性，采用發(fā)現(xiàn)法和探究法。缺點：在教育實踐中不是成功地課程方案。皮亞杰主義的認知課程理論皮亞杰的認知發(fā)展理論，主要涉及四個方面的內容：智慧及其組成成分（認知結構、認知功能、認知內容）影響智慧發(fā)展過程的因素（成熟、經(jīng)驗、社會互動、平衡）智慧發(fā)展階段（感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段）知識的類型（數(shù)理邏輯知識、社會知識、物理知識、表征知識）皮亞杰的理論對課程理論建立和發(fā)展的影響注重兒童的認知發(fā)展階段及各階段的特點，注重兒童的個別差異，注重各類知識的作用，發(fā)揮影響認知發(fā)展的各種因素的作用、形成合理的課程結構。在課程實施方面，注重兒童的活動性、注重兒童主動性的發(fā)揮行為主義課程理論基本觀點：人的行為是對外界刺激反應的結果，強調外部的影響是形成人的行為的重要原因，故行為可以通過各種外部強化方式加以塑造和改變。行為分析學派斯金納倡導強調一切教學活動都是期望受教育者的行為產(chǎn)生改變，而且這種行為是外顯的、可觀察的。社會學習理論重視生理情緒反應和行為變化的關系，主張經(jīng)過學習減少不當情緒，增加適當?shù)幕顒咏?jīng)驗；強調個人主動參與學習和積極的人際關系，可以克服恐懼反應，恢復健康心理和行為；重視個體的認知歷程對行為形成的變化和影響，強調經(jīng)過認識歷程，可以解釋、預測、進而有效的改變人的行為。（識記）1.分科課程也稱學科教育課程，是一種強調學科及學科體系的課程。課程的總體結構是由相關的學科體系組合而成的?；镜闹笇枷胧侵R系統(tǒng)化。2.領域課程綜合化水平高于分科課程，已看不到構成領域的各相關學科之間的界限，領域內各學科的內容之間已經(jīng)充分整合。3.綜合課程綜合教育主張以社會生活、社會事件、自然界中的核心點組織教育內容，使課程內容綜合相關的主題或單元，并根據(jù)教育內容的需要，綜合地使用各種教育方法和收單。第十章學前教育活動（識記）1.學前教育活動類型上課、游戲、參觀、勞動、操作2.皮亞杰的活動觀點兒童是主動活動的：兒童的發(fā)展主要在于兒童本身主動的建構活動，在于有機體自身所具有的積極的適應能力活動就是人和周圍的交互作用人的認知結構是在主客體相互作用的過程中逐步建構而成的活動內化就是概念化，就是把活動的格局轉變成名符其實的概念?；顒觾然腥龑雍x：一是外部感知活動的協(xié)調；二是在表象的水平上重建這一協(xié)調三是在邏輯思維的水平上重建這一協(xié)調認知的建構應達到三種平衡：同化與順應之間的平衡主體圖式中子系統(tǒng)的平衡（領會）1.人類發(fā)展生態(tài)學的活動論點活動的要素及特征要素：活動的內容、個體參與活動的心理要素、活動的目標結構的復雜程度、在活動中感受到的生態(tài)環(huán)境的復雜程度。促進人類發(fā)展的活動特征：是一個連續(xù)的過程，不是單獨的動作具有一種動量，排除干擾、堅持到底，直到活動完成在時間上跨越當前的行動邊界，延伸到過去和將來有預定的目標和達成目標的行動能聯(lián)系不在眼前直接環(huán)境智中的人、事、物有一定的人際交往，能與別人共同活動角色承擔及角色活動;個體在某一環(huán)境中所承擔的角色及相應的角色活動對其發(fā)展有重要意義，個體與承擔多種角色的人們的相互作用中，在通過