《英語(yǔ)閱讀有效性》課件

聚焦應(yīng)用性閱讀提升閱讀教學(xué)效益

----有效性閱讀教學(xué)策略研究聚焦應(yīng)用性閱讀提升閱讀教學(xué)效益

----有效性閱讀教學(xué)1寫(xiě)在前面：猶太人：一個(gè)民族的閱讀量與創(chuàng)造力成正相關(guān)。朱永新：一個(gè)人的精神發(fā)展史就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。周?chē)?guó)平：閱讀是與歷史上偉大的靈魂交談，借此把人類(lèi)創(chuàng)造的精神財(cái)富占為己有！寫(xiě)在前面：猶太人：一個(gè)民族的閱讀量與創(chuàng)造力成正相關(guān)。2《讀者》：閱讀可能改變不了人生的長(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀可能改變不了人生的起點(diǎn)，卻可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)！《讀者》：閱讀可能改變不了人生的長(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾龋?專(zhuān)家如是說(shuō)：王篤勤：閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過(guò)程處理的合理性，閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。如何在教學(xué)中正確使用閱讀策略，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵！專(zhuān)家如是說(shuō)：王篤勤：閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策4英國(guó)文化委員會(huì)特聘專(zhuān)家羅伯特·希爾認(rèn)為：英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練可以潛移默化地幫助學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)”、“動(dòng)筆寫(xiě)”。羅伯特·希爾還指出，學(xué)生花更多時(shí)間閱讀，讀更多的英語(yǔ)讀物不僅可以獲得大量的詞匯儲(chǔ)備，而且在不知不覺(jué)中熟悉了英語(yǔ)國(guó)家的文化及特殊的語(yǔ)言習(xí)慣，更容易學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考、交流、寫(xiě)作。英國(guó)文化委員會(huì)特聘專(zhuān)家羅伯特·希爾認(rèn)為：英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練可以潛移5成功的閱讀教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合體！肖禮全：在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能應(yīng)該從整體上把握，而不是將閱讀的過(guò)程搞得支離破碎。閱讀不是靜止或一成不變的過(guò)程，而是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程！成功的閱讀教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合體！肖禮全：在初中英語(yǔ)閱讀課6Contents一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析；二、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略；三、閱讀教學(xué)建議；四、我的教育感悟；五、結(jié)束語(yǔ)。Contents一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析；7一、當(dāng)前我們教學(xué)中存在的問(wèn)題（10宗罪）1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下，過(guò)分依賴(lài)課件和導(dǎo)學(xué)案；害了“軟骨病”，沒(méi)有“拐杖”就不會(huì)上課；2、完全照搬或全盤(pán)復(fù)制班班通資源或網(wǎng)絡(luò)課件；奉行“拿來(lái)主義”，來(lái)者不拒；3、忽略學(xué)生的主體地位；大搞“一言堂”，“我的地盤(pán)我做主”；4、缺乏分層教學(xué)意識(shí)；白貓黑貓都是貓，真正“有教無(wú)類(lèi)”；5、目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)不一致；老師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂檢測(cè)沒(méi)有緊緊圍繞一個(gè)點(diǎn)（目標(biāo)），目標(biāo)達(dá)成度低；一、當(dāng)前我們教學(xué)中存在的問(wèn)題（10宗罪）1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下86、作業(yè)布置隨意，沒(méi)有指向性或目的性，分層作業(yè)流于形式；作業(yè)就是“練習(xí)題”，“教輔資料”就是作業(yè)；7、科研能力差，論文寫(xiě)作水平低，缺乏創(chuàng)新性；網(wǎng)絡(luò)資料的“拼湊”，論文就是“大雜燴”，“復(fù)制加粘貼”就是論文；8、缺乏板書(shū)設(shè)計(jì)；板書(shū)就是在黑板上寫(xiě)課題，白板“大行其道”，黑板成了“擺設(shè)”，設(shè)計(jì)就更甭提了；9、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，缺乏激勵(lì)性；口頭禪就是“Good”,“Verygood”,“Ok”等；10、教學(xué)基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不地道，口語(yǔ)不流利，聽(tīng)力不過(guò)關(guān)，課堂駕馭能力不強(qiáng)，課堂隨意，缺乏教育智慧；洋腔怪調(diào)，天馬行空，隨心所欲。6、作業(yè)布置隨意，沒(méi)有指向性或目的性，分層作業(yè)流于形式；作業(yè)9我們的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：英語(yǔ)閱讀教學(xué)被“綁架”----考試是元兇，中考、高考是罪魁禍?zhǔn)祝?、學(xué)生：興趣不高，材料單一，習(xí)慣不良；（迷茫）2、教師：理念不新，教法單一，設(shè)計(jì)不精；（茫然）結(jié)果：教師教的累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不佳！閱讀課誤區(qū)：詞匯課、語(yǔ)法課、翻譯課、聽(tīng)說(shuō)課閱讀教學(xué)需要改革！要盡量改變或者防止將閱讀課變成聽(tīng)說(shuō)課或者語(yǔ)言知識(shí)課進(jìn)行教學(xué)我們的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：英語(yǔ)閱讀教學(xué)被“綁架”----考試是元兇10教學(xué)誤區(qū)：左上角教學(xué)：只注重語(yǔ)音和詞匯的教學(xué)左左上角教學(xué)：只注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)重字詞輕語(yǔ)篇；重聽(tīng)說(shuō)請(qǐng)讀寫(xiě)；重精讀輕泛讀；重朗讀輕默讀；重知識(shí)講解輕策略指導(dǎo)；教學(xué)誤區(qū)：左上角教學(xué)：只注重語(yǔ)音和詞匯的教學(xué)11問(wèn)卷：

問(wèn)題人數(shù)人數(shù)1、你認(rèn)為影響閱讀的主要原因是什么？A.生詞51B.語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)192、你覺(jué)得閱讀是什么？A.出聲閱讀40B.默讀303、你覺(jué)得怎樣才能理解句子或文章？A.逐字逐句62B.可以用眼睛掃讀84、閱讀時(shí)你是否會(huì)判斷文章體裁？A.會(huì)13B.不會(huì)575、你覺(jué)得閱讀理解容易嗎？A.容易3B.難676、你喜歡做閱讀理解嗎？A.喜歡5B.不喜歡65問(wèn)卷：?jiǎn)栴}12我們的課堂教學(xué)距離課標(biāo)要求有多遠(yuǎn)？初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)是：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見(jiàn)題材的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；除教材外，整個(gè)初中階段課外閱讀量應(yīng)累計(jì)到15萬(wàn)詞以上。我們的課堂教學(xué)距離課標(biāo)要求有多遠(yuǎn)？初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)是：13中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀量的要求：《課標(biāo)》要求：初中除教材外，課外閱讀量：七年級(jí)---4萬(wàn)字八年級(jí)---10萬(wàn)字九年級(jí)---15萬(wàn)字高一---18萬(wàn)字高二---23萬(wàn)字高三---30萬(wàn)字中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀量的要求：《課標(biāo)》要求：初中除教材外，課外閱14三級(jí)1．能正確地朗讀課文；2．能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡(jiǎn)短書(shū)面指令；3．能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意；4．能初步使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)；5．課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上。三級(jí)1．能正確地朗讀課文；15四級(jí)1．能連貫、流暢地朗讀課文；2．能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；3．能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；4．能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；5．能理解并解釋圖表提供的信息；6．能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件、說(shuō)明文等應(yīng)用文體材料；7．能使用英漢詞典等工具書(shū)幫助閱讀理解；8．課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上。四級(jí)1．能連貫、流暢地朗讀課文；16五級(jí)1．能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2．能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3．能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4．能讀懂相應(yīng)水平的、常見(jiàn)體裁的讀物；5．能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；6．能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行閱讀；7．課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。五級(jí)1．能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；17二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究背景（一）什么是閱讀？（二）閱讀的目的是什么？（三）閱讀的方法是什么？（四）如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)？二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究背景（一）什么是閱讀？18（一）什么是閱讀？閱讀是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，一種意義協(xié)商，像一個(gè)交易過(guò)程。Grabe:閱讀時(shí)一種從書(shū)面文字中汲取含義并且恰當(dāng)?shù)乩斫庠撔畔?nèi)涵的能力。Goodman:閱讀是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程。著名語(yǔ)言學(xué)家Christine：閱讀是讀者從語(yǔ)篇中獲取信息的過(guò)程。閱讀是讀者與文章的交互過(guò)程。（一）什么是閱讀？閱讀是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，一種意義協(xié)商19中國(guó)專(zhuān)家對(duì)英語(yǔ)閱讀的觀(guān)點(diǎn)：胡春洞：閱讀不僅是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，也是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其它技能發(fā)展的基礎(chǔ)和源頭。陳琳：英語(yǔ)閱讀是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。肖禮全：沒(méi)有閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)停步不前；有了閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)節(jié)節(jié)提高；閱讀減少，進(jìn)步就慢；閱讀增加，進(jìn)步就快！中國(guó)專(zhuān)家對(duì)英語(yǔ)閱讀的觀(guān)點(diǎn)：胡春洞：閱讀不僅是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)20閱讀教學(xué)模式背景大多數(shù)語(yǔ)言的輸入是靠閱讀獲得的！英語(yǔ)閱讀教學(xué)倡導(dǎo)整體教學(xué)法！英語(yǔ)閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)思考、理解和接受信息的過(guò)程。閱讀是讀者和作者的互動(dòng)！閱讀課的目的：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；掌握各種閱讀策略和技巧；提高閱讀理解能力。

閱讀教學(xué)模式背景大多數(shù)語(yǔ)言的輸入是靠閱讀獲得的！21閱讀是什么?

----摘自《人教版》教材培訓(xùn)觀(guān)點(diǎn)閱讀技能首先是思維技能，其次才是語(yǔ)言技能。閱讀技能訓(xùn)練的分類(lèi)：為獲取信息的閱讀為娛樂(lè)休閑的閱讀為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的閱讀快速閱讀與高效閱讀的區(qū)別：快速閱讀是一種固化的閱讀高效閱讀是有策略的閱讀閱讀是一種相對(duì)獨(dú)立，但又與聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)的技能密切相關(guān)的語(yǔ)言技能。閱讀是什么?

----摘自《人教版》教材培訓(xùn)觀(guān)點(diǎn)閱讀技能首先22（二）閱讀的目的是什么？ReadingforfunReadingforinformationReadingforlanguageReadingforcommunicationReadingforpersonaldevelopmentReadingforskillsReadingforthetest（二）閱讀的目的是什么？Readingforfun23（三）閱讀教學(xué)模式是什么？

（閱讀“三模式”）1、自上而下模式（Top-downmodel）2、自下而上模式（Bottom-upmodel）3、互動(dòng)模式（Interactivemodel）（三）閱讀教學(xué)模式是什么？

（閱讀“241、自上而下模式（Top-downmodel）

自上而下模式反對(duì)逐字逐句閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)在閱讀過(guò)程中的作用，主張調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行積極思考和擴(kuò)展的主觀(guān)能動(dòng)性。但這種模式忽視詞句結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言知識(shí)等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致閱讀水平和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力低下。1、自上而下模式（Top-downmodel） 自上而下252、自下而上模式（Bottom-upmodel）

該模式強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)前先為學(xué)生解決文中的生詞生句以及新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。認(rèn)為學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯和句法的基本知識(shí)，就能理解閱讀材料的內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)基本的英語(yǔ)知識(shí)逐句地閱讀和理解，已達(dá)到理解全篇的目的。該模式?jīng)]有重視語(yǔ)言篇章層次上的語(yǔ)言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。2、自下而上模式（Bottom-upmodel） 該模263、互動(dòng)模式（Interactivemodel）

這種模式的基本觀(guān)點(diǎn)：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對(duì)閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結(jié)果為高層面的加工過(guò)程提供“材料”，信息的傳遞具有雙向性。強(qiáng)調(diào)讀者與讀物的相互作用，即強(qiáng)調(diào)讀者所掌握的詞、句等方面的語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)題材的背景知識(shí)與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。3、互動(dòng)模式（Interactivemodel） 這種模2712/17/202228（四）關(guān)于課文閱讀教學(xué)課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，課文首先是用來(lái)閱讀的；閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語(yǔ)言輸入和文化輸入；不同課型有不同的側(cè)重(Readingforwhat?)Forreadingskills?Forspeaking?Forwriting?有必要詳細(xì)講解課文中的語(yǔ)言點(diǎn)嗎？如果教師以講解語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯知識(shí)為主，那教師就只起了一個(gè)字典的作用，或者說(shuō)，還不如一個(gè)字典！12/16/202228（四）關(guān)于課文閱讀教學(xué)課文的首要功能28Learnbydoing(做中學(xué)）！《課標(biāo)》明確指出，英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，要使學(xué)生盡可能從不同渠道，以不同方式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在互動(dòng)中交流語(yǔ)言，在體驗(yàn)中生成知識(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造和運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程。Learnbydoing(做中學(xué)）！《課標(biāo)》明確指出，英29教育哲理：Tellme,Iforget;Showme,Iremember;Involoveme,Ilearn.教育哲理：Tellme,Iforget;30Howtolearntoread?Learntoread;Learnbyreading;Learntoreadbyreading!Howtolearntoread?Learnto31三、應(yīng)用性閱讀教學(xué)策略（一）應(yīng)用性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理念單元統(tǒng)整內(nèi)容整合語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)用體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)篇、語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)用體驗(yàn)。三、應(yīng)用性閱讀教學(xué)策略（一）應(yīng)用性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理念32（二）英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)注 1、關(guān)注整體理解； 2、關(guān)注過(guò)程體驗(yàn)； 3、關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用。（二）英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)注 1、關(guān)注整體理解；33我們的問(wèn)題：1、教學(xué)目標(biāo)---缺乏單元目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)；2、教學(xué)內(nèi)容---缺乏對(duì)主題的正確解讀；3、教學(xué)過(guò)程---缺乏語(yǔ)境式的過(guò)程體驗(yàn)；4、教學(xué)板書(shū)---缺乏板書(shū)的語(yǔ)義功能我們的問(wèn)題：1、教學(xué)目標(biāo)---缺乏單元目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)；34（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1、目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)：基于標(biāo)準(zhǔn)；基于教材；基于學(xué)生；基于單元內(nèi)容。（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)35學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，是支點(diǎn)，評(píng)價(jià)是調(diào)節(jié)器！學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的支點(diǎn)，評(píng)價(jià)則是驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的原動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)著“教”與“學(xué)”指向目標(biāo)的達(dá)成并為達(dá)成目標(biāo)而努力，同時(shí)又因評(píng)價(jià)反饋而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂“教”與“學(xué)”的質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益。學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，是支點(diǎn)，評(píng)價(jià)是調(diào)節(jié)器！學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的支362、目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) A.以教材內(nèi)容為語(yǔ)量基礎(chǔ)； B.以文本內(nèi)容為語(yǔ)境基礎(chǔ)； C.以主題內(nèi)容為語(yǔ)用基礎(chǔ)。 Theme----Topic1 ----Topic2 ----Topic3 ----Topic...

2、目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)373、目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

摒棄：以詞、句為基礎(chǔ)帶動(dòng)語(yǔ)篇、語(yǔ)境的學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)：以語(yǔ)段、語(yǔ)境為主體帶動(dòng)詞、句的學(xué)習(xí)3、目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

摒棄：以詞、句為基礎(chǔ)帶動(dòng)語(yǔ)篇、語(yǔ)境的學(xué)習(xí)384、學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫(xiě)的法則（ABCD法則）A.Audiences（行為主體）B.Behavior（行為動(dòng)詞）C.Condition（行為條件）D.Degree（行為程度）Ex:Afterreadingthepassage,mostofthestudentswillbeabletowriteashortstoryaboutMonkeyKing.4、學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫(xiě)的法則（ABCD法則）A.Audience39（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程1、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路A.關(guān)注整體文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的信息處理能力；B.關(guān)注整體文本語(yǔ)言的運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力；C.關(guān)注整體文本情感的體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的方式A.單列式（詞、句為主）B.整體式（詞、句、文一體）C.語(yǔ)境式（句、文、境合并）（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程1、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路403、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法（五語(yǔ)）語(yǔ)量（教材內(nèi)容）：是一節(jié)課的基本；語(yǔ)境（教學(xué)過(guò)程）：是一節(jié)課的框架；語(yǔ)音和語(yǔ)法：是一節(jié)課的方法和橋梁；語(yǔ)用（教學(xué)目標(biāo)）：語(yǔ)用才是一節(jié)課的真正目的。以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)（教學(xué)內(nèi)容），以語(yǔ)篇、語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（教學(xué)過(guò)程），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用提升和情感體驗(yàn)（教學(xué)目標(biāo)）。3、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法（五語(yǔ)）語(yǔ)量（教材內(nèi)容）：是一節(jié)課的基本；414、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（1）重視整合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材主體。（2）關(guān)注文本解讀。教學(xué)文本----文本內(nèi)容+文本語(yǔ)言+文本情感，通過(guò)解讀教材的主體，來(lái)確定文本的話(huà)題。整合：多元教材的配合（1+x的模式）調(diào)整：教材的自我配合（靈活使用教材）補(bǔ)充：相關(guān)資源的配合（閱讀與視聽(tīng)內(nèi)容）4、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（1）重視整合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材主體。425、教材內(nèi)容處理的原則（TCLLU）1）Topic（必須體現(xiàn)教材原有的主題）2）Contents（必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排）3）Level（必須符合學(xué)生的語(yǔ)言水平）4）Length（必須符合教學(xué)文本的篇幅長(zhǎng)度）5）Unit（必須符合單元教學(xué)的整體）5、教材內(nèi)容處理的原則（TCLLU）1）Topic（必須體現(xiàn)436、文本解讀的三層含義1）文字（單詞）讀出文本的表層含義；2）文學(xué)（readbetweenthelines）讀出文本的深層含義；3）文化（readbeyondthelines）文化滲透，拓展學(xué)生視野。6、文本解讀的三層含義44（五）閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)（閱讀“三部曲”）1、pre-reading---激活舊知，話(huà)題導(dǎo)入；2、while-reading---信息提取，語(yǔ)言學(xué)習(xí)；3、post-reading---嘗試運(yùn)用，形成技能。（五）閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)（閱讀“三部曲”）1、pre-readi45閱讀教學(xué)的基本流程讀前讀中讀后導(dǎo)入—預(yù)測(cè)…速讀—略讀—細(xì)讀—精讀…運(yùn)用—輸出導(dǎo)入：閱讀鋪墊（Warmingup&Leadingin）預(yù)測(cè)：主題理解（Pre-reading及題目、插圖理解）速讀：大意理解，驗(yàn)證預(yù)測(cè)略讀：段意理解（分段、找主題句等）細(xì)讀：細(xì)節(jié)理解（W/H問(wèn)題、選擇題、填寫(xiě)表格等）精讀：語(yǔ)篇理解、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)（文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句——對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、釋義）運(yùn)用：課文鞏固（針對(duì)段落改寫(xiě)，針對(duì)篇章寫(xiě)提要或縮寫(xiě)、寫(xiě)出故事線(xiàn)索或概要、改寫(xiě)、填空等）輸出：所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用（問(wèn)題討論、寫(xiě)作輸出、結(jié)果展示）閱讀教學(xué)的基本流程讀前46閱讀教學(xué)“三部曲”具體流程展示：Step1.Pre-reading/lead-in1.作業(yè)交流2.復(fù)習(xí)舊知3.呈現(xiàn)話(huà)題（圖片、課件、實(shí)物等）4.詞匯學(xué)習(xí)（利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義）

閱讀教學(xué)“三部曲”具體流程展示：47Step2.While-reading1.Listening（整體感知）設(shè)置兩三個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)；2.Skimming（略讀）通過(guò)對(duì)標(biāo)題、首尾句的閱讀，整體了解文章結(jié)構(gòu)，快速把握文章主題和作者意圖?？焖贋g覽全篇，領(lǐng)會(huì)主旨大意，抓住主要內(nèi)容。題型可設(shè)置正誤判斷，主旨大意的選擇題等。

Step2.While-reading48

3.Scanning（跳讀/掃讀）目的是為了獲取特定信息，也屬于fast-reading。4.Close-reading（研讀）readandcircle在學(xué)生對(duì)全文有了整體感知的前提下進(jìn)行深度閱讀，目的是把握文章各段落的主要意思和具體細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

掃清語(yǔ)言障礙是研讀的首要任務(wù)。經(jīng)過(guò)略讀、跳讀環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)文章大意有了整體理解，但對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題還沒(méi)有完全弄清楚。這時(shí)，就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。注意應(yīng)避免單純的語(yǔ)法講解，應(yīng)通過(guò)此環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)言的意義，段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)及深層意義的理解?？稍O(shè)計(jì)一些推理、概括、評(píng)價(jià)或開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生深入到文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)去理解文章，進(jìn)而把握文章的中心思想。3.Scanning（跳讀/掃讀）目的是為49Step3.Post-reading（讀后）是檢驗(yàn)閱讀效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)可加深對(duì)文章的理解并可以直接得到閱讀效果的反饋信息。1.Retell/Actout（復(fù)述/表演）復(fù)述課文是閱讀的升華。學(xué)生在聽(tīng)、讀、講、練的基礎(chǔ)上，把學(xué)過(guò)的文章經(jīng)過(guò)自己的深層理解，再以說(shuō)或表演的方式展示出來(lái)。這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的重要訓(xùn)練。2.Activity（活動(dòng)）教師根據(jù)課文主題設(shè)置與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動(dòng)，如：調(diào)查、采訪(fǎng)、編對(duì)話(huà)、編故事、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)。目的是讓學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容真正學(xué)以致用。Step3.Post-reading（讀后）是檢驗(yàn)閱讀效503.Writing（寫(xiě)作訓(xùn)練）限時(shí)寫(xiě)作，獨(dú)立完成。先組內(nèi)互評(píng)，再班級(jí)展示，學(xué)生評(píng)價(jià)，然后教師點(diǎn)評(píng)。最后學(xué)生再次修改成文。Step4.Consolidationandextension（鞏固擴(kuò)展）1.完成導(dǎo)學(xué)案鞏固性練習(xí)；Step5.Summary（小結(jié)）自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)結(jié)合，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)全面評(píng)價(jià)。Step6.Homework（作業(yè)）作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，避免單一。注意分層作業(yè)，分必做和選做。作業(yè)習(xí)題化，作業(yè)空洞化。

3.Writing（寫(xiě)作訓(xùn)練）限時(shí)寫(xiě)作，獨(dú)立完51（六）閱讀課導(dǎo)入的藝術(shù)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的理念。應(yīng)從學(xué)生的興趣，學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，設(shè)計(jì)貼近生活，接近學(xué)生表達(dá)能力的任務(wù)，盡可能讓生有話(huà)可說(shuō)，盡可能讓生說(shuō)得多，盡可能讓生用句子、甚至語(yǔ)段來(lái)表達(dá)，而不是零碎的單詞或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)。注意：成功的導(dǎo)入是老師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，教師扮演“腳手架”的搭建者，鼓勵(lì)者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者，幫助者，學(xué)生應(yīng)是舞臺(tái)的主角，教師應(yīng)退到幕后，教師只能是導(dǎo)演，是配角。所以，課堂上教師不是teachstudents，而是helpstudents!（六）閱讀課導(dǎo)入的藝術(shù)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的理念。應(yīng)從學(xué)生的興52導(dǎo)入：歌曲、視頻、時(shí)事新聞、圖片、背景介紹、游戲、謎語(yǔ)、幽默故事、討論、競(jìng)賽等導(dǎo)入：歌曲、視頻、時(shí)事新聞、圖片、背景介紹、游戲、謎語(yǔ)、幽默53（七）板書(shū)的藝術(shù)板書(shū)是微型教案，是知識(shí)的濃縮，是學(xué)生的示范，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?。ㄆ撸┌鍟?shū)的藝術(shù)板書(shū)是微型教案，是知識(shí)的濃縮，是學(xué)生的54《英語(yǔ)閱讀有效性》課件55一節(jié)課有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)：鄭州市教研室英語(yǔ)教研員丁麗云老師說(shuō)過(guò)：判斷一節(jié)課是否有效，主要看學(xué)生在這節(jié)課是否發(fā)生“位移”，是否發(fā)生“變化”。看學(xué)生的知識(shí)是否有所增加，能力是否有所提升，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是否發(fā)生改變，思維是否發(fā)生變化。一節(jié)課有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)：鄭州市教研室英語(yǔ)教研員丁麗云老師說(shuō)過(guò)56四、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)（一）一節(jié)課不可能面面俱到，最好選擇一兩個(gè)項(xiàng)目重點(diǎn)突破！

1、明確要達(dá)成什么目標(biāo)？1）新信息2）新詞匯3）訓(xùn)練創(chuàng)新思維4）訓(xùn)練模仿寫(xiě)作5）訓(xùn)練閱讀策略

2、思考要用哪些策略去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？四、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)（一）一節(jié)課不可能面面俱到，最好選57（二）沒(méi)有讀書(shū)聲的課堂就不是課堂！英語(yǔ)閱讀課一定要有Readaloud!并且是有情感的閱讀！（三）采用只教語(yǔ)言不教文化的教學(xué)法，只能培養(yǎng)出語(yǔ)言流利的“大傻瓜”！《英語(yǔ)閱讀有效性》課件58（四）練習(xí)要有針對(duì)性、診斷性和矯正性。（五）三個(gè)關(guān)注：關(guān)注整體設(shè)計(jì)，關(guān)注文本內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)言和情感。要用語(yǔ)境、語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。（六）學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。（七）真正放手！真正開(kāi)放！真正生本！真正人文！真正閱讀！真正有效?。ㄋ模┚毩?xí)要有針對(duì)性、診斷性和矯正性。59五、我的教育感悟教育必須學(xué)會(huì)等待，靜待花開(kāi)的聲音！教育需要激情！ 理查德：偉大的教師一定是一個(gè)有激情的教師！五、我的教育感悟教育必須學(xué)會(huì)等待，靜待花開(kāi)的聲音！60腳步不停，思考不止，且行且思，且思且進(jìn)，且行且遠(yuǎn)！對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但他應(yīng)像山間的小溪，以樂(lè)觀(guān)的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當(dāng)如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當(dāng)如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會(huì)在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時(shí)，收獲桃李芬芳，實(shí)現(xiàn)人生自我。腳步不停，思考不止，且行且思，且思且進(jìn)，且行且遠(yuǎn)！對(duì)于一個(gè)優(yōu)61（一）我的語(yǔ)言觀(guān)語(yǔ)言是有聲的，所以語(yǔ)言的積累是聽(tīng)和說(shuō)的積累；語(yǔ)言是有形的，所以語(yǔ)言的積累是讀和寫(xiě)的積累；語(yǔ)言是有情的，所以語(yǔ)言的積累是情感交流的積累；課堂是情感交流的地方。語(yǔ)言教學(xué)就是語(yǔ)言積累。語(yǔ)言是千知萬(wàn)覺(jué)得產(chǎn)物，不是邏輯分析的結(jié)果！語(yǔ)言是文化的載體，是思想的工具，是人生的技能。（一）我的語(yǔ)言觀(guān)語(yǔ)言是有聲的，所以語(yǔ)言的積累是聽(tīng)和說(shuō)的積累；62（二）我的教學(xué)觀(guān)

有什么樣的語(yǔ)言觀(guān)就會(huì)有什么樣的語(yǔ)言教學(xué)觀(guān);有什么樣的語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)就會(huì)有什么樣的課堂教學(xué);如果認(rèn)為語(yǔ)言就是知識(shí)，教師在課堂上就會(huì)大量講解語(yǔ)言知識(shí);如果認(rèn)為語(yǔ)言就是一種技能，教師在課堂上就會(huì)大量進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。（二）我的教學(xué)觀(guān)

有什么樣的語(yǔ)言觀(guān)就會(huì)有什么樣的語(yǔ)言教學(xué)觀(guān);63（三）我的教材觀(guān)教材不是“圣經(jīng)”；世上沒(méi)有一套教材是專(zhuān)為你的學(xué)生編寫(xiě)的；沒(méi)有一套教材完全適合你的學(xué)生；用教材教而不是教教材；教材可以整合、調(diào)整、補(bǔ)充、刪減。（三）我的教材觀(guān)教材不是“圣經(jīng)”；64（四）我的教研觀(guān)沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的整體思考，就沒(méi)有教學(xué)效益的提升；沒(méi)有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和語(yǔ)段教學(xué)的能力，就沒(méi)有學(xué)生能力的提升；沒(méi)有課題和項(xiàng)目研究，就沒(méi)有學(xué)科素養(yǎng)的提升；沒(méi)有教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，就沒(méi)有教學(xué)效益的提升。（四）我的教研觀(guān)沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的整體思考，就沒(méi)有教學(xué)效65（五）我的課堂觀(guān)課堂應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，教師要給與學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，去操練，去嘗試，去展示，去感悟，去體驗(yàn)。只有讓課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，英語(yǔ)課堂才能有個(gè)性的張揚(yáng)，情感的交融，思維的碰撞，智慧的火花，才是真正地“生本”和“人文”課堂，才是綠色的、環(huán)保的、道德的、有效的課堂！課堂應(yīng)是情感交流的場(chǎng)所！課堂應(yīng)是“充滿(mǎn)驚奇”的樂(lè)園！課堂應(yīng)是“靈動(dòng)”的?。ㄎ澹┪业恼n堂觀(guān)課堂應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，教師要給與學(xué)生更多的66（六）我的寫(xiě)作觀(guān)《教師第一課》（朱永新）寫(xiě)作：卓越教師和平庸教師的分水嶺！只要有一本書(shū)，我們就可以飛翔！在教改和科研眾收獲幸福和優(yōu)秀！平凡---優(yōu)秀---卓越?。ê诵母?jìng)爭(zhēng)力就是教改和科研）（六）我的寫(xiě)作觀(guān)《教師第一課》（朱永新）67六、結(jié)束語(yǔ)（一）教育是慢的藝術(shù)，我們要慢下來(lái)去思考教育的本質(zhì)，去思考自己的教學(xué)行為，去反思自己的課堂教學(xué)；我們的教學(xué)必須遵循教育規(guī)律，必須循序漸進(jìn)，按部就班，腳踏實(shí)地，必須以人為本。（二）英語(yǔ)教學(xué)中的一切成就都將誕生于學(xué)校中平凡的每一天！平凡的每一節(jié)課！平凡的每一位教師！六、結(jié)束語(yǔ)（一）教育是慢的藝術(shù)，我們要慢下來(lái)去思考教育的本質(zhì)68你認(rèn)識(shí)這些外語(yǔ)|“大師”和“大家”嗎？劉潤(rùn)清劉道義劉兆義陳琳程曉堂胡春洞魯子問(wèn)龔亞夫王薔張連仲?gòu)埆I(xiàn)臣張正東文秋芳束定芳莊智象王才仁杜學(xué)增肖禮全禹海軍姚連榮肖傳劍你認(rèn)識(shí)這些外語(yǔ)|“大師”和“大家”嗎？劉潤(rùn)清劉道義劉69聚焦應(yīng)用性閱讀提升閱讀教學(xué)效益

----有效性閱讀教學(xué)策略研究聚焦應(yīng)用性閱讀提升閱讀教學(xué)效益

----有效性閱讀教學(xué)70寫(xiě)在前面：猶太人：一個(gè)民族的閱讀量與創(chuàng)造力成正相關(guān)。朱永新：一個(gè)人的精神發(fā)展史就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。周?chē)?guó)平：閱讀是與歷史上偉大的靈魂交談，借此把人類(lèi)創(chuàng)造的精神財(cái)富占為己有！寫(xiě)在前面：猶太人：一個(gè)民族的閱讀量與創(chuàng)造力成正相關(guān)。71《讀者》：閱讀可能改變不了人生的長(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀可能改變不了人生的起點(diǎn)，卻可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)！《讀者》：閱讀可能改變不了人生的長(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾龋?2專(zhuān)家如是說(shuō)：王篤勤：閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過(guò)程處理的合理性，閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。如何在教學(xué)中正確使用閱讀策略，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵！專(zhuān)家如是說(shuō)：王篤勤：閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策73英國(guó)文化委員會(huì)特聘專(zhuān)家羅伯特·希爾認(rèn)為：英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練可以潛移默化地幫助學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)”、“動(dòng)筆寫(xiě)”。羅伯特·希爾還指出，學(xué)生花更多時(shí)間閱讀，讀更多的英語(yǔ)讀物不僅可以獲得大量的詞匯儲(chǔ)備，而且在不知不覺(jué)中熟悉了英語(yǔ)國(guó)家的文化及特殊的語(yǔ)言習(xí)慣，更容易學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考、交流、寫(xiě)作。英國(guó)文化委員會(huì)特聘專(zhuān)家羅伯特·希爾認(rèn)為：英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練可以潛移74成功的閱讀教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合體！肖禮全：在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能應(yīng)該從整體上把握，而不是將閱讀的過(guò)程搞得支離破碎。閱讀不是靜止或一成不變的過(guò)程，而是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程！成功的閱讀教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合體！肖禮全：在初中英語(yǔ)閱讀課75Contents一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析；二、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略；三、閱讀教學(xué)建議；四、我的教育感悟；五、結(jié)束語(yǔ)。Contents一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析；76一、當(dāng)前我們教學(xué)中存在的問(wèn)題（10宗罪）1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下，過(guò)分依賴(lài)課件和導(dǎo)學(xué)案；害了“軟骨病”，沒(méi)有“拐杖”就不會(huì)上課；2、完全照搬或全盤(pán)復(fù)制班班通資源或網(wǎng)絡(luò)課件；奉行“拿來(lái)主義”，來(lái)者不拒；3、忽略學(xué)生的主體地位；大搞“一言堂”，“我的地盤(pán)我做主”；4、缺乏分層教學(xué)意識(shí)；白貓黑貓都是貓，真正“有教無(wú)類(lèi)”；5、目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)不一致；老師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂檢測(cè)沒(méi)有緊緊圍繞一個(gè)點(diǎn)（目標(biāo)），目標(biāo)達(dá)成度低；一、當(dāng)前我們教學(xué)中存在的問(wèn)題（10宗罪）1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下776、作業(yè)布置隨意，沒(méi)有指向性或目的性，分層作業(yè)流于形式；作業(yè)就是“練習(xí)題”，“教輔資料”就是作業(yè)；7、科研能力差，論文寫(xiě)作水平低，缺乏創(chuàng)新性；網(wǎng)絡(luò)資料的“拼湊”，論文就是“大雜燴”，“復(fù)制加粘貼”就是論文；8、缺乏板書(shū)設(shè)計(jì)；板書(shū)就是在黑板上寫(xiě)課題，白板“大行其道”，黑板成了“擺設(shè)”，設(shè)計(jì)就更甭提了；9、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，缺乏激勵(lì)性；口頭禪就是“Good”,“Verygood”,“Ok”等；10、教學(xué)基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不地道，口語(yǔ)不流利，聽(tīng)力不過(guò)關(guān)，課堂駕馭能力不強(qiáng)，課堂隨意，缺乏教育智慧；洋腔怪調(diào)，天馬行空，隨心所欲。6、作業(yè)布置隨意，沒(méi)有指向性或目的性，分層作業(yè)流于形式；作業(yè)78我們的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：英語(yǔ)閱讀教學(xué)被“綁架”----考試是元兇，中考、高考是罪魁禍?zhǔn)祝?、學(xué)生：興趣不高，材料單一，習(xí)慣不良；（迷茫）2、教師：理念不新，教法單一，設(shè)計(jì)不精；（茫然）結(jié)果：教師教的累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不佳！閱讀課誤區(qū)：詞匯課、語(yǔ)法課、翻譯課、聽(tīng)說(shuō)課閱讀教學(xué)需要改革！要盡量改變或者防止將閱讀課變成聽(tīng)說(shuō)課或者語(yǔ)言知識(shí)課進(jìn)行教學(xué)我們的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：英語(yǔ)閱讀教學(xué)被“綁架”----考試是元兇79教學(xué)誤區(qū)：左上角教學(xué)：只注重語(yǔ)音和詞匯的教學(xué)左左上角教學(xué)：只注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)重字詞輕語(yǔ)篇；重聽(tīng)說(shuō)請(qǐng)讀寫(xiě)；重精讀輕泛讀；重朗讀輕默讀；重知識(shí)講解輕策略指導(dǎo)；教學(xué)誤區(qū)：左上角教學(xué)：只注重語(yǔ)音和詞匯的教學(xué)80問(wèn)卷：

問(wèn)題人數(shù)人數(shù)1、你認(rèn)為影響閱讀的主要原因是什么？A.生詞51B.語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)192、你覺(jué)得閱讀是什么？A.出聲閱讀40B.默讀303、你覺(jué)得怎樣才能理解句子或文章？A.逐字逐句62B.可以用眼睛掃讀84、閱讀時(shí)你是否會(huì)判斷文章體裁？A.會(huì)13B.不會(huì)575、你覺(jué)得閱讀理解容易嗎？A.容易3B.難676、你喜歡做閱讀理解嗎？A.喜歡5B.不喜歡65問(wèn)卷：?jiǎn)栴}81我們的課堂教學(xué)距離課標(biāo)要求有多遠(yuǎn)？初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)是：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見(jiàn)題材的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；除教材外，整個(gè)初中階段課外閱讀量應(yīng)累計(jì)到15萬(wàn)詞以上。我們的課堂教學(xué)距離課標(biāo)要求有多遠(yuǎn)？初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)是：82中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀量的要求：《課標(biāo)》要求：初中除教材外，課外閱讀量：七年級(jí)---4萬(wàn)字八年級(jí)---10萬(wàn)字九年級(jí)---15萬(wàn)字高一---18萬(wàn)字高二---23萬(wàn)字高三---30萬(wàn)字中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀量的要求：《課標(biāo)》要求：初中除教材外，課外閱83三級(jí)1．能正確地朗讀課文；2．能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡(jiǎn)短書(shū)面指令；3．能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意；4．能初步使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)；5．課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上。三級(jí)1．能正確地朗讀課文；84四級(jí)1．能連貫、流暢地朗讀課文；2．能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；3．能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；4．能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；5．能理解并解釋圖表提供的信息；6．能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件、說(shuō)明文等應(yīng)用文體材料；7．能使用英漢詞典等工具書(shū)幫助閱讀理解；8．課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上。四級(jí)1．能連貫、流暢地朗讀課文；85五級(jí)1．能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2．能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3．能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4．能讀懂相應(yīng)水平的、常見(jiàn)體裁的讀物；5．能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；6．能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行閱讀；7．課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。五級(jí)1．能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；86二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究背景（一）什么是閱讀？（二）閱讀的目的是什么？（三）閱讀的方法是什么？（四）如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)？二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究背景（一）什么是閱讀？87（一）什么是閱讀？閱讀是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，一種意義協(xié)商，像一個(gè)交易過(guò)程。Grabe:閱讀時(shí)一種從書(shū)面文字中汲取含義并且恰當(dāng)?shù)乩斫庠撔畔?nèi)涵的能力。Goodman:閱讀是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程。著名語(yǔ)言學(xué)家Christine：閱讀是讀者從語(yǔ)篇中獲取信息的過(guò)程。閱讀是讀者與文章的交互過(guò)程。（一）什么是閱讀？閱讀是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，一種意義協(xié)商88中國(guó)專(zhuān)家對(duì)英語(yǔ)閱讀的觀(guān)點(diǎn)：胡春洞：閱讀不僅是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，也是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其它技能發(fā)展的基礎(chǔ)和源頭。陳琳：英語(yǔ)閱讀是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。肖禮全：沒(méi)有閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)停步不前；有了閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)節(jié)節(jié)提高；閱讀減少，進(jìn)步就慢；閱讀增加，進(jìn)步就快！中國(guó)專(zhuān)家對(duì)英語(yǔ)閱讀的觀(guān)點(diǎn)：胡春洞：閱讀不僅是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)89閱讀教學(xué)模式背景大多數(shù)語(yǔ)言的輸入是靠閱讀獲得的！英語(yǔ)閱讀教學(xué)倡導(dǎo)整體教學(xué)法！英語(yǔ)閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)思考、理解和接受信息的過(guò)程。閱讀是讀者和作者的互動(dòng)！閱讀課的目的：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；掌握各種閱讀策略和技巧；提高閱讀理解能力。

閱讀教學(xué)模式背景大多數(shù)語(yǔ)言的輸入是靠閱讀獲得的！90閱讀是什么?

----摘自《人教版》教材培訓(xùn)觀(guān)點(diǎn)閱讀技能首先是思維技能，其次才是語(yǔ)言技能。閱讀技能訓(xùn)練的分類(lèi)：為獲取信息的閱讀為娛樂(lè)休閑的閱讀為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的閱讀快速閱讀與高效閱讀的區(qū)別：快速閱讀是一種固化的閱讀高效閱讀是有策略的閱讀閱讀是一種相對(duì)獨(dú)立，但又與聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)的技能密切相關(guān)的語(yǔ)言技能。閱讀是什么?

----摘自《人教版》教材培訓(xùn)觀(guān)點(diǎn)閱讀技能首先91（二）閱讀的目的是什么？ReadingforfunReadingforinformationReadingforlanguageReadingforcommunicationReadingforpersonaldevelopmentReadingforskillsReadingforthetest（二）閱讀的目的是什么？Readingforfun92（三）閱讀教學(xué)模式是什么？

（閱讀“三模式”）1、自上而下模式（Top-downmodel）2、自下而上模式（Bottom-upmodel）3、互動(dòng)模式（Interactivemodel）（三）閱讀教學(xué)模式是什么？

（閱讀“931、自上而下模式（Top-downmodel）

自上而下模式反對(duì)逐字逐句閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)在閱讀過(guò)程中的作用，主張調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行積極思考和擴(kuò)展的主觀(guān)能動(dòng)性。但這種模式忽視詞句結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言知識(shí)等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致閱讀水平和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力低下。1、自上而下模式（Top-downmodel） 自上而下942、自下而上模式（Bottom-upmodel）

該模式強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)前先為學(xué)生解決文中的生詞生句以及新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。認(rèn)為學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯和句法的基本知識(shí)，就能理解閱讀材料的內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)基本的英語(yǔ)知識(shí)逐句地閱讀和理解，已達(dá)到理解全篇的目的。該模式?jīng)]有重視語(yǔ)言篇章層次上的語(yǔ)言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。2、自下而上模式（Bottom-upmodel） 該模953、互動(dòng)模式（Interactivemodel）

這種模式的基本觀(guān)點(diǎn)：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對(duì)閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結(jié)果為高層面的加工過(guò)程提供“材料”，信息的傳遞具有雙向性。強(qiáng)調(diào)讀者與讀物的相互作用，即強(qiáng)調(diào)讀者所掌握的詞、句等方面的語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)題材的背景知識(shí)與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。3、互動(dòng)模式（Interactivemodel） 這種模9612/17/202297（四）關(guān)于課文閱讀教學(xué)課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，課文首先是用來(lái)閱讀的；閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語(yǔ)言輸入和文化輸入；不同課型有不同的側(cè)重(Readingforwhat?)Forreadingskills?Forspeaking?Forwriting?有必要詳細(xì)講解課文中的語(yǔ)言點(diǎn)嗎？如果教師以講解語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯知識(shí)為主，那教師就只起了一個(gè)字典的作用，或者說(shuō)，還不如一個(gè)字典！12/16/202228（四）關(guān)于課文閱讀教學(xué)課文的首要功能97Learnbydoing(做中學(xué)）！《課標(biāo)》明確指出，英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，要使學(xué)生盡可能從不同渠道，以不同方式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在互動(dòng)中交流語(yǔ)言，在體驗(yàn)中生成知識(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造和運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程。Learnbydoing(做中學(xué)）！《課標(biāo)》明確指出，英98教育哲理：Tellme,Iforget;Showme,Iremember;Involoveme,Ilearn.教育哲理：Tellme,Iforget;99Howtolearntoread?Learntoread;Learnbyreading;Learntoreadbyreading!Howtolearntoread?Learnto100三、應(yīng)用性閱讀教學(xué)策略（一）應(yīng)用性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理念單元統(tǒng)整內(nèi)容整合語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)用體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)篇、語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)用體驗(yàn)。三、應(yīng)用性閱讀教學(xué)策略（一）應(yīng)用性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理念101（二）英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)注 1、關(guān)注整體理解； 2、關(guān)注過(guò)程體驗(yàn)； 3、關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用。（二）英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)注 1、關(guān)注整體理解；102我們的問(wèn)題：1、教學(xué)目標(biāo)---缺乏單元目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)；2、教學(xué)內(nèi)容---缺乏對(duì)主題的正確解讀；3、教學(xué)過(guò)程---缺乏語(yǔ)境式的過(guò)程體驗(yàn)；4、教學(xué)板書(shū)---缺乏板書(shū)的語(yǔ)義功能我們的問(wèn)題：1、教學(xué)目標(biāo)---缺乏單元目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)；103（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1、目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)：基于標(biāo)準(zhǔn)；基于教材；基于學(xué)生；基于單元內(nèi)容。（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)104學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，是支點(diǎn)，評(píng)價(jià)是調(diào)節(jié)器！學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的支點(diǎn)，評(píng)價(jià)則是驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的原動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)著“教”與“學(xué)”指向目標(biāo)的達(dá)成并為達(dá)成目標(biāo)而努力，同時(shí)又因評(píng)價(jià)反饋而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂“教”與“學(xué)”的質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益。學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，是支點(diǎn)，評(píng)價(jià)是調(diào)節(jié)器！學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的支1052、目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) A.以教材內(nèi)容為語(yǔ)量基礎(chǔ)； B.以文本內(nèi)容為語(yǔ)境基礎(chǔ)； C.以主題內(nèi)容為語(yǔ)用基礎(chǔ)。 Theme----Topic1 ----Topic2 ----Topic3 ----Topic...

2、目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)1063、目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

摒棄：以詞、句為基礎(chǔ)帶動(dòng)語(yǔ)篇、語(yǔ)境的學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)：以語(yǔ)段、語(yǔ)境為主體帶動(dòng)詞、句的學(xué)習(xí)3、目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

摒棄：以詞、句為基礎(chǔ)帶動(dòng)語(yǔ)篇、語(yǔ)境的學(xué)習(xí)1074、學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫(xiě)的法則（ABCD法則）A.Audiences（行為主體）B.Behavior（行為動(dòng)詞）C.Condition（行為條件）D.Degree（行為程度）Ex:Afterreadingthepassage,mostofthestudentswillbeabletowriteashortstoryaboutMonkeyKing.4、學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫(xiě)的法則（ABCD法則）A.Audience108（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程1、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路A.關(guān)注整體文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的信息處理能力；B.關(guān)注整體文本語(yǔ)言的運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力；C.關(guān)注整體文本情感的體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的方式A.單列式（詞、句為主）B.整體式（詞、句、文一體）C.語(yǔ)境式（句、文、境合并）（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程1、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路1093、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法（五語(yǔ)）語(yǔ)量（教材內(nèi)容）：是一節(jié)課的基本；語(yǔ)境（教學(xué)過(guò)程）：是一節(jié)課的框架；語(yǔ)音和語(yǔ)法：是一節(jié)課的方法和橋梁；語(yǔ)用（教學(xué)目標(biāo)）：語(yǔ)用才是一節(jié)課的真正目的。以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)（教學(xué)內(nèi)容），以語(yǔ)篇、語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（教學(xué)過(guò)程），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用提升和情感體驗(yàn)（教學(xué)目標(biāo)）。3、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法（五語(yǔ)）語(yǔ)量（教材內(nèi)容）：是一節(jié)課的基本；1104、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（1）重視整合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材主體。（2）關(guān)注文本解讀。教學(xué)文本----文本內(nèi)容+文本語(yǔ)言+文本情感，通過(guò)解讀教材的主體，來(lái)確定文本的話(huà)題。整合：多元教材的配合（1+x的模式）調(diào)整：教材的自我配合（靈活使用教材）補(bǔ)充：相關(guān)資源的配合（閱讀與視聽(tīng)內(nèi)容）4、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（1）重視整合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材主體。1115、教材內(nèi)容處理的原則（TCLLU）1）Topic（必須體現(xiàn)教材原有的主題）2）Contents（必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排）3）Level（必須符合學(xué)生的語(yǔ)言水平）4）Length（必須符合教學(xué)文本的篇幅長(zhǎng)度）5）Unit（必須符合單元教學(xué)的整體）5、教材內(nèi)容處理的原則（TCLLU）1）Topic（必須體現(xiàn)1126、文本解讀的三層含義1）文字（單詞）讀出文本的表層含義；2）文學(xué)（readbetweenthelines）讀出文本的深層含義；3）文化（readbeyondthelines）文化滲透，拓展學(xué)生視野。6、文本解讀的三層含義113（五）閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)（閱讀“三部曲”）1、pre-reading---激活舊知，話(huà)題導(dǎo)入；2、while-reading---信息提取，語(yǔ)言學(xué)習(xí)；3、post-reading---嘗試運(yùn)用，形成技能。（五）閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)（閱讀“三部曲”）1、pre-readi114閱讀教學(xué)的基本流程讀前讀中讀后導(dǎo)入—預(yù)測(cè)…速讀—略讀—細(xì)讀—精讀…運(yùn)用—輸出導(dǎo)入：閱讀鋪墊（Warmingup&Leadingin）預(yù)測(cè)：主題理解（Pre-reading及題目、插圖理解）速讀：大意理解，驗(yàn)證預(yù)測(cè)略讀：段意理解（分段、找主題句等）細(xì)讀：細(xì)節(jié)理解（W/H問(wèn)題、選擇題、填寫(xiě)表格等）精讀：語(yǔ)篇理解、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)（文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句——對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、釋義）運(yùn)用：課文鞏固（針對(duì)段落改寫(xiě)，針對(duì)篇章寫(xiě)提要或縮寫(xiě)、寫(xiě)出故事線(xiàn)索或概要、改寫(xiě)、填空等）輸出：所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用（問(wèn)題討論、寫(xiě)作輸出、結(jié)果展示）閱讀教學(xué)的基本流程讀前115閱讀教學(xué)“三部曲”具體流程展示：Step1.Pre-reading/lead-in1.作業(yè)交流2.復(fù)習(xí)舊知3.呈現(xiàn)話(huà)題（圖片、課件、實(shí)物等）4.詞匯學(xué)習(xí)（利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義）

閱讀教學(xué)“三部曲”具體流程展示：116Step2.While-reading1.Listening（整體感知）設(shè)置兩三個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)；2.Skimming（略讀）通過(guò)對(duì)標(biāo)題、首尾句的閱讀，整體了解文章結(jié)構(gòu)，快速把握文章主題和作者意圖?？焖贋g覽全篇，領(lǐng)會(huì)主旨大意，抓住主要內(nèi)容。題型可設(shè)置正誤判斷，主旨大意的選擇題等。

Step2.While-reading117

3.Scanning（跳讀/掃讀）目的是為了獲取特定信息，也屬于fast-reading。4.Close-reading（研讀）readandcircle在學(xué)生對(duì)全文有了整體感知的前提下進(jìn)行深度閱讀，目的是把握文章各段落的主要意思和具體細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

掃清語(yǔ)言障礙是研讀的首要任務(wù)。經(jīng)過(guò)略讀、跳讀環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)文章大意有了整體理解，但對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題還沒(méi)有完全弄清楚。這時(shí)，就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。注意應(yīng)避免單純的語(yǔ)法講解，應(yīng)通過(guò)此環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)言的意義，段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)及深層意義的理解?？稍O(shè)計(jì)一些推理、概括、評(píng)價(jià)或開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生深入到文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)去理解文章，進(jìn)而把握文章的中心思想。3.Scanning（跳讀/掃讀）目的是為118Step3.Post-reading（讀后）是檢驗(yàn)閱讀效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)可加深對(duì)文章的理解并可以直接得到閱讀效果的反饋信息。1.Retell/Actout（復(fù)述/表演）復(fù)述課文是閱讀的升華。學(xué)生在聽(tīng)、讀、講、練的基礎(chǔ)上，把學(xué)過(guò)的文章經(jīng)過(guò)自己的深層理解，再以說(shuō)或表演的方式展示出來(lái)。這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的重要訓(xùn)練。2.Activity（活動(dòng)）教師根據(jù)課文主題設(shè)置與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動(dòng)，如：調(diào)查、采訪(fǎng)、編對(duì)話(huà)、編故事、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)。目的是讓學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容真正學(xué)以致用。Step3.Post-reading（讀后）是檢驗(yàn)閱讀效1193.Writing（寫(xiě)作訓(xùn)練）限時(shí)寫(xiě)作，獨(dú)立完成。先組內(nèi)互評(píng)，再班級(jí)展示，學(xué)生評(píng)價(jià)，然后教師點(diǎn)評(píng)。最后學(xué)生再次修改成文。Step4.Consolidationandextension（鞏固擴(kuò)展）1.完成導(dǎo)學(xué)案鞏固性練習(xí)；Step5.Summary（小結(jié)）自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)結(jié)合，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)全面評(píng)價(jià)。Step6.Homework（作業(yè)）作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，避免單一。注意分層作業(yè)，分必做和選做。作業(yè)習(xí)題化，作業(yè)空洞化。

3.Writing（寫(xiě)作訓(xùn)練）限時(shí)寫(xiě)作，獨(dú)立完120（六）閱讀課導(dǎo)入的藝術(shù)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的理念。應(yīng)從學(xué)生的興趣，學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，設(shè)計(jì)貼近生活，接近學(xué)生表達(dá)能力的任務(wù)，盡可能讓生有話(huà)可說(shuō)，盡可能讓生說(shuō)得多，盡可能讓生用句子、甚至語(yǔ)段來(lái)表達(dá)，而不是零碎的單詞或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)。注意：成功的導(dǎo)入是老師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，教師扮演“腳手架”的搭建者，鼓勵(lì)者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者，幫助者，學(xué)生應(yīng)是舞臺(tái)的主角，教師應(yīng)退到幕后，教師只能是導(dǎo)演，是配角。所以，課堂上教師不是t