班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及自我效應(yīng)感理論課件

五.觀察（社會(huì)）學(xué)習(xí)倫理?一.班杜拉觀察理論?二.班杜拉的自我效應(yīng)感理論———小組成員：盧蔡李?一.班杜拉觀察理論一.班杜拉的生平二.班杜拉的著作三.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

1.內(nèi)容

2.步驟

3.積極意義

4.

觀察學(xué)習(xí)在人類學(xué)習(xí)中具有重要的作用

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的德育價(jià)值

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)論與傳統(tǒng)的行為主義觀點(diǎn)不同

5.

理論的局限與不足

一.班杜拉的平生

1964年升任正教授。在這期間，受赫爾派學(xué)習(xí)理論家米勒(N．Miller)、多拉德(J．Dollard)和西爾斯(R．R．Sears)的影響，把學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于社會(huì)行為的研究中。此后，除了1969華任行為科學(xué)高級研究中心研究員一年外，一直在該校任教。其中，1976年至1977年間出任心理學(xué)系系主任。由于班杜拉的奠基性研究，導(dǎo)致了社會(huì)學(xué)習(xí)理論的誕生，從而也使他在西方心理學(xué)界獲得了較高的聲望。他在1972年獲美國心理學(xué)會(huì)授予的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；1973年獲加利福尼亞心理學(xué)會(huì)杰出科學(xué)成就獎(jiǎng)；1974年當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席。二.班杜拉的著作

1959AdolescentAggression《青少年的攻擊》1963SocialLearningandPersonalityDevelopment《社會(huì)學(xué)習(xí)與人格發(fā)展》1969Principlesofbehaviormodification.《行為矯正的原理》1971Psychologicalmodeling:Conflictingtheories.1973Aggression:sociallearninganalysis1977Aggression:SociallearningTheory《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》1986SocialFoundationsofThoughtandAction:ASocialCognitiveTheory《思想與行為的社會(huì)基礎(chǔ)：一種社會(huì)的認(rèn)知理論》1995Self-efficacyinchangingsocieties.《變革社會(huì)中的自我效能》1997Self-efficacy:Theexerciseofcontrol.《自我效能感：控制的運(yùn)用》三.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

（一）.內(nèi)容

按照條件作用理論，學(xué)習(xí)是在個(gè)體的行為表現(xiàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)由獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等外在控制而產(chǎn)生的，即學(xué)習(xí)是通過直接經(jīng)驗(yàn)而獲得的。班杜拉（A．Bandura）則認(rèn)為，這種觀點(diǎn)對動(dòng)物學(xué)習(xí)來說也許成立，但對人類學(xué)習(xí)而言則未必成立。因?yàn)槿说脑S多知識、技能、社會(huì)規(guī)范等的學(xué)習(xí)都來自間接經(jīng)驗(yàn)。人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)，班杜拉稱這種學(xué)習(xí)為觀察學(xué)習(xí)。班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論是建立在他及其合作者所進(jìn)行的大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)之上的。在早期的一項(xiàng)研究中，他們首先讓兒童觀察成人榜樣對一個(gè)充氣娃娃拳打腳踢，然后把兒童帶到一個(gè)放有充氣娃娃的實(shí)驗(yàn)室，讓其自由活動(dòng)，并觀察他們的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在實(shí)驗(yàn)室里對充氣娃娃也會(huì)拳打腳踢。這說明，成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。但這是否意味著榜樣受獎(jiǎng)組的兒童比榜樣受罰組的兒童習(xí)得了更多的攻擊行為呢？為了回答這個(gè)問題，他們在上述三組兒童看完電影回到游戲室時(shí)，以提供糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，要求兒童盡可能地回憶榜樣行為并付諸行動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三組兒童的攻擊行為水平幾乎一致。這說明，榜樣行為所導(dǎo)致的后果只是影響兒童攻擊行為的表現(xiàn)，而對攻擊行為的學(xué)習(xí)幾乎沒有影響。1.注意過程

注意和知覺榜樣情景的各個(gè)方面。榜樣和觀察者的幾個(gè)特征決定了觀察學(xué)習(xí)的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認(rèn)為是優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣。有依賴性的、自身概念低的或焦慮的觀察者更容易產(chǎn)生模仿行為。強(qiáng)化的可能性或外在的期望影響個(gè)體決定觀察誰、觀察什么。

3.復(fù)制過程

復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為。個(gè)體將符號表征轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?，個(gè)體必須：①選擇和組織反應(yīng)要素。②在信息反饋的基礎(chǔ)上精煉自己的反應(yīng)，即自我觀察和矯正反饋。自我效能感是影響復(fù)制過程的一個(gè)重要因素，所謂自我效能感，即一個(gè)人相信自己能成功地執(zhí)行產(chǎn)生一個(gè)特定的結(jié)果所要求的行為。如果學(xué)習(xí)者不相信自己能掌握一個(gè)任務(wù)，他們就不能繼續(xù)做一個(gè)任務(wù)。

4.動(dòng)機(jī)過程

因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵(lì)。社會(huì)學(xué)習(xí)論區(qū)別獲得和表現(xiàn)，因?yàn)閭€(gè)體并不模仿他們所學(xué)的每一件事，強(qiáng)化非常重要，但并不是因?yàn)樗鰪?qiáng)行為，而是提供了信息和誘因，對強(qiáng)化的期望影響觀察者注意榜樣行為，激勵(lì)觀察者編碼和記住可以模仿的、有價(jià)值的行為。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的德育價(jià)值

1.強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得的作用2.重視榜樣作用3.強(qiáng)調(diào)做自我調(diào)節(jié)的作用4.主張獎(jiǎng)勵(lì)較高的自信心。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)論與傳統(tǒng)的行為主義觀點(diǎn)不同

他不回避人的行為的內(nèi)部原因，不否認(rèn)認(rèn)知功能是人的行為的一個(gè)決定性因素。觀察學(xué)習(xí)論揭示了人類和動(dòng)物的一種極其普遍的學(xué)習(xí)方法。他可以很好地運(yùn)用到語言知識的教學(xué)方面，還有更重要的是他對行為習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程有著很重要的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。（三）積極意義

他突破了舊的理論框架，把行為主義、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義加以融合，以信息加工和強(qiáng)化相結(jié)合的觀點(diǎn)闡述了學(xué)習(xí)的過程和機(jī)制，并把社會(huì)因素引人到研究中。他所建立的社會(huì)學(xué)習(xí)理論開創(chuàng)了心理學(xué)研究的新領(lǐng)域。著重強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化三種因素對學(xué)習(xí)的影響，尤其是替代強(qiáng)化。觀察學(xué)習(xí)法在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用中作用很大，如武術(shù)，游泳的學(xué)習(xí)過程等（五）理論的局限與不足第一，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論缺乏內(nèi)在統(tǒng)一的理論框架。該理論的各個(gè)部分較分散，如何將彼此關(guān)聯(lián)起來，構(gòu)成一個(gè)有內(nèi)在邏輯的體系，是一個(gè)亟待解決的問題。第二，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是以兒童為研究對象建立起來的，但他忽視了兒童自身的發(fā)展階段會(huì)對觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。第三，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論雖然可以解釋間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，但對于比較復(fù)雜的程序性知識，以及陳述性知識和理性思維的形成缺乏說服力。第四，班杜拉雖然強(qiáng)調(diào)了人的認(rèn)知能力對行為的影響，但對人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)心沖突、建構(gòu)方式等因素沒做研究，這表明其理論本身仍然有較大的局限性。?二.班杜拉的自我效能感理論1.自我效能的概念2.自我效能的功能3.自我效能的影響因素4自我效能感的培養(yǎng)途徑5自我效能理論的啟示2.自我效能感的功能自我效能的功能主要是調(diào)節(jié)和控制行為,并通過行為調(diào)控影響行為結(jié)果（1）.影響人們對行為的選擇與行為堅(jiān)持性。（2）.影響人們的努力程度和對困難的態(tài)度。（3）.影響人們的思維方式和行為效率。（4）.影響人們的歸因方式。（1）.影響人們對行為的選擇與行為堅(jiān)持性自我效能感高的人,常常傾向于選擇適合于自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù);而自我效能感低的人卻恰恰相反。一個(gè)人在某一方面的自我效能感越強(qiáng),預(yù)測到的成功可能性越大,他就越會(huì)努力嘗試去從事這些方面的活動(dòng),新行為持續(xù)的時(shí)間也越長;反之,就會(huì)逃避那些自己認(rèn)為不能勝任的活動(dòng),行為的堅(jiān)持性也就越差。（2）.影響人們的努力程度和對困難的態(tài)度態(tài)度是人們對事物所持的一種肯定或否定的心理傾向。作為實(shí)施行為的心理準(zhǔn)備狀態(tài),它支配著人們在實(shí)施行為過程中的記憶、判斷、思考與選擇。（4）.影響人們的歸因方式歸因是個(gè)體解釋和預(yù)測他人和自己行為結(jié)果的原因。據(jù)美國維納的研究,人們通常把成敗結(jié)果歸因于努力、能力、運(yùn)氣和任務(wù)難度等四大因素。自我效能感高的人,常常把失敗歸因于自己努力不夠;而自我效能感低的人,卻往往將失敗歸因于自己能力不足、天資不夠。3.自我效能感的影響因素班杜拉通過大量研究發(fā)現(xiàn),自我效能感的形成與變化受以下四種信息源的影響,它們分別傳遞著一定的效能信息,影響人的效能水平。（1）.直接性經(jīng)驗(yàn)（2）.替代性經(jīng)驗(yàn)（3）.言語勸說（4）.其他因素4.自我效能感的培養(yǎng)途徑班杜拉對自我效能感的影響因素進(jìn)行了大量的研究，指出可以通過以下四條途徑來培養(yǎng)自我效能感。（1）、增加個(gè)體對成功的體驗(yàn)（2）、增加替代性經(jīng)驗(yàn)（3）、語言說服（4）、培養(yǎng)和調(diào)節(jié)情緒和生理狀態(tài)2)通過觀察他人獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)影響其自我效能感的形成。近幾年，社會(huì)用人風(fēng)氣不夠正常和理性，使得很多學(xué)生產(chǎn)生了"成績再好也沒用"的誤解，導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)上的不思進(jìn)取，削弱了他們提高學(xué)習(xí)效能的動(dòng)機(jī)。(3)公眾輿論和教師錯(cuò)誤的誘導(dǎo)。不良的期望在職業(yè)學(xué)校學(xué)生形成自我效能感方面起著不可忽視的作用。如，人們(包括家長、社會(huì)、教師)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生有一種錯(cuò)誤的偏見，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對于重點(diǎn)高中的學(xué)生而言是"次品"。這樣的主觀印象在各種場合自覺不自覺地流露會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的自我效能感。(4)環(huán)境的影響。職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績普遍較差，文化基礎(chǔ)相對薄弱，有些甚至在中學(xué)階段還養(yǎng)成了作風(fēng)散漫、紀(jì)律性差等不良習(xí)慣。而職業(yè)學(xué)校沒有升學(xué)壓力，許多學(xué)校對學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)也有忽視的傾向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚，這種環(huán)境也極大地影響了學(xué)生自我效能感的形成和提高。自我效能感的培養(yǎng)途徑

(1)恰當(dāng)進(jìn)行外部強(qiáng)化外部強(qiáng)化能保進(jìn)任務(wù)的完成，激勵(lì)學(xué)生去努力向新的目標(biāo)前進(jìn)，掌握新的知識和技能，讓學(xué)生通過外部提供的有關(guān)信息看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生自我效能感。(2)重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。(3)幫助學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功。自我