中小學(xué)教師信息技術(shù)考試-模擬題及答案-第4套

中小學(xué)教師信息技術(shù)考試-模擬題及答案-第4套中小學(xué)教師信息技術(shù)考試-模擬題及答案-第4套中小學(xué)教師信息技術(shù)考試-模擬題及答案-第4套V:1.0精細(xì)整理，僅供參考中小學(xué)教師信息技術(shù)考試-模擬題及答案-第4套日期：20xx年X月中小學(xué)教師信息技術(shù)考試模擬題及答案第4套選擇題1、當(dāng)前的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為(c)三個(gè)方面。A、認(rèn)知、情感和動作技能B、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略C、知識和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀D、了解、理解和應(yīng)用2、信息技術(shù)發(fā)展第一代是(b)A、晶體管時(shí)代B、電子管時(shí)代C、大規(guī)模集成電路時(shí)代D、集成電路時(shí)代3、powerpoint用于書寫幀幻燈片的說明內(nèi)容的是(d)A、幻燈片視圖B、工作區(qū)C、大綱試圖區(qū)D、備注頁區(qū)4、powerpoint用于制作幻燈片的是(b)A、備注頁區(qū)B、工作區(qū)C、大綱試圖區(qū)D、幻燈片視圖5、下面的(D)例子一般不用信息技術(shù)提供的互動模擬情景來實(shí)現(xiàn)。A、萬有引力B、種子的受精過程C、原子和分子的概念D、血液6、進(jìn)行英語寫作課的時(shí)候，教師可以隨時(shí)把某一范文或是某一學(xué)生的作文轉(zhuǎn)播到所有學(xué)生的終端，進(jìn)行講評，讓學(xué)生有直觀、具體的認(rèn)識，這中形式能夠(B)A、為教師的演示教學(xué)提供新的方式B、擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)的共同體C、促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建的英語學(xué)習(xí)D、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境7、在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術(shù)的連接中，信息技術(shù)可以通過(B)方式與“在實(shí)際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。A、可以操作軟件探究小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化B、運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號，可以使用ICT交流結(jié)果C、可以利用計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征D、可以利用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件體會比例的概念8、在作文方面，小學(xué)語文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用由(D)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。A、創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說-局部分說-打字表達(dá)-評議批改B、創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察-局部分說-整體總說-講演-小組批改C、創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說-局部分說-協(xié)作-評議批改D、創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察-局部分說-整體總說-打字表達(dá)-評議批改9、以下那種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)(C)A、有意義接受學(xué)習(xí)B、直接學(xué)習(xí)C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)10、借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問題情景屬于(A)A、基于問題學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、探究訓(xùn)練D、拋錨式教學(xué)11、有意義的接受學(xué)習(xí)是有著名教育心理學(xué)家(A)提出來的。他認(rèn)為，以聽、看、讀為主要方式的接受學(xué)習(xí)不一定就是被動的、機(jī)械的、記誦的。A、奧蘇貝爾B、維果斯基C、布魯納D、斯金納12、操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說法正確的是(B)A、出題速度可快可慢B、設(shè)計(jì)好出題順序C、不提供指導(dǎo)D、不使用動畫和聲音13、關(guān)于操作與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說法正確的是(C)A、反饋時(shí)直接指出錯(cuò)誤B、采用圖象和聲響形式的反饋效果比文字反饋要好C、要提供即使的反饋D、整個(gè)操作和練習(xí)的教學(xué)活動完成以后，不必多學(xué)生的進(jìn)步情況做出反饋與分析14、軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu)(c)相對應(yīng)。A、知識點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)B、知識點(diǎn)之間遞進(jìn)深入C、知識點(diǎn)之間互相平行并列D、知識點(diǎn)之間互相關(guān)聯(lián)15、按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為(A)A、預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源B、硬件資源、軟件資源和信息資源C、文字資源、視頻資源和音頻資源D、預(yù)設(shè)資源、軟件資源和人力資源16、我國教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括(D)大方面A、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作與交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展B、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與交流、學(xué)習(xí)與實(shí)踐C、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與發(fā)展、學(xué)習(xí)與交流D、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、合作交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展17、信息技術(shù)發(fā)展第五代是(B)A、電子管時(shí)代B、多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代C、大規(guī)模集成電路時(shí)代、D、集成電路時(shí)代18、情境性學(xué)習(xí)是(c)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。A、行為主義B、認(rèn)知主義C、建構(gòu)主義D、人本主義19、美國信息素養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是(A)A、基本操作和概念；社會、倫理及人文問題；技術(shù)效能工具；技術(shù)通信工具；技術(shù)研究工具；技術(shù)問題解決和決策工具B、學(xué)習(xí)對象；學(xué)習(xí)工具；學(xué)習(xí)環(huán)境C、基本操作和概念；社會、倫理及人文問題；技術(shù)效能工具；技術(shù)研究工具；信息組織工具D、基本操作和概念；獲取信息能力；選擇信息的能力；評價(jià)信息能力；組織信息能力20、根據(jù)認(rèn)知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則是(B)A、定向與回憶B、接近性原則C、個(gè)別化D、智力技能21、信息技術(shù)由于課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的(A)不是國家層面所需要所做的工作。A、組織教師培訓(xùn)，延請專業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo)B、規(guī)劃信息技術(shù)與國家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn)C、建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心D、建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)22、在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在(a)三種典型的課堂組織形式。A、全班活動、小組活動和個(gè)別活動B、班內(nèi)活動、課外活動和個(gè)別活動C、整體活動、小組活動和個(gè)別活動D、集體活動、個(gè)別活動和網(wǎng)上活動23、信息技術(shù)發(fā)展的(D)階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教學(xué)，而且更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底的改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。A、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)B、學(xué)習(xí)工具C、學(xué)習(xí)環(huán)境D、信息技術(shù)與課程整合24、用鼠標(biāo)單擊“(C)”按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可以單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出菜單中選“定位”，在單擊彈出的幻燈片的標(biāo)題即可。A、幻燈片瀏覽B、幻燈片視圖C、幻燈片放映D、大綱視圖25、教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括(C)方面。A、有效獲取信息資源的能力B、選擇和評價(jià)信息資源的能力C、運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力D、應(yīng)用信息資源的能力26、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是(C)A、分離模式B、鋸齒模式C、整合模式D、交替模式27.在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（C）描述了“教師逐漸撤去支架，讓學(xué)生自己形成有效的學(xué)習(xí)共同體”。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生28.在小學(xué)高年級段的語文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在（B），學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜索與閱讀相關(guān)的資源，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。A．識字教學(xué)部分B．閱讀部分C．寫作部分D．口語交際部分29.[美]國際教育技術(shù)協(xié)會認(rèn)為小學(xué)三—五年級的學(xué)生應(yīng)該能夠（D）A．評價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、全面性、傾向性、個(gè)別性B．評價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性C．評價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性。適當(dāng)性、傾向性、整合性D．評價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性30.一般來說，信息技術(shù)與課程整合意味著信息技術(shù)要在教育中實(shí)現(xiàn)三大功能；既作為（A）A.學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具B.學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)環(huán)境C.教學(xué)媒體、教學(xué)工具和教學(xué)對象D.教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具判斷題：1．信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這樣五個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；給予信息技術(shù)的課程整合；給予信息技術(shù)的全面教改。（對）2．在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，又包括信息技術(shù)能力目標(biāo)。而且信息技術(shù)能力目標(biāo)是為完成學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)的。（對）3．不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。（錯(cuò)）4．地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學(xué)。(錯(cuò))5．信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動提供了豐富的、靈活的認(rèn)知工具，如數(shù)據(jù)收集、處理、表達(dá)、交流等方面的工具，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力發(fā)展。（對）6．信息技術(shù)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是信息的來源，這種環(huán)境是可以由學(xué)習(xí)者控制的、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗(yàn)證架設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照自己獨(dú)特的方式和路徑學(xué)習(xí)。（對）7．現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象（如數(shù)據(jù)庫、電子表格、圖標(biāo)制作、甚至簡單編程等），可以與數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起。（對）8．信息技術(shù)已經(jīng)全方位地影響了我們地整個(gè)社會，電子寫作、電子化閱讀、搜集和處理電子信息地能力成為現(xiàn)代人一項(xiàng)重要地基本素質(zhì)。(對)9．基于IT的協(xié)作學(xué)習(xí)，是指能支持多個(gè)學(xué)習(xí)者群體針對共同任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，為學(xué)習(xí)過程的參與者相互交流、信息共享和合作學(xué)習(xí)提供共享環(huán)境的信息技術(shù)系統(tǒng)。（對）10．探究學(xué)習(xí)的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。（對）11．教師在操練和練習(xí)活動時(shí)只需要有明確的目標(biāo)，不一定遵循教育和心理學(xué)原則，也不必考慮學(xué)生特點(diǎn)。（錯(cuò)）12．在教學(xué)層面上，信息技術(shù)與課程整合是以教學(xué)模式為整體單位來設(shè)計(jì)的。（對）13．專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考新問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價(jià)。（對）14．用軟件取代教師比用個(gè)別輔導(dǎo)軟件作補(bǔ)充教學(xué)效果更好。（錯(cuò)）15．信息技術(shù)發(fā)展第四代是多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。（錯(cuò)）16．在電腦教室中，電腦等硬件縱排方式是將電腦一排一排地放置在教室中，其特點(diǎn)是便于教師和全班學(xué)生交流，與傳統(tǒng)課堂座位安排相似，學(xué)生較為適應(yīng)。（錯(cuò)）17．信息技術(shù)整合于課程的教學(xué)觀念既與其電腦經(jīng)驗(yàn)顯著相關(guān)又與其學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念顯著相關(guān)，即教師的信息技術(shù)能力越高，學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念越先進(jìn)，進(jìn)行信息技術(shù)整合于課程的可能性越高，效率就越好。（對）18．1920年代，華生倡導(dǎo)行為主義，強(qiáng)調(diào)只研究可以觀察或者改變的行為。（對）19．在課程整合，信息技術(shù)與課程整合時(shí)，我們要明確所要整合的是什么類型的課程。比如，從課程功能作用來劃分，可以分為顯形課程與隱形課程。（錯(cuò)）20．美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）1994年對教學(xué)技術(shù)所作的定義是：“為了學(xué)習(xí)，對其過程與資源的設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”。（對）21、信息技術(shù)與課程整合可以說是信息技術(shù)與課程的簡單相加。（錯(cuò)）22、展開討論和交流時(shí)，教師應(yīng)注意的最重要的問題是，如何有效的組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。（對）23、為了進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，學(xué)校需要采取各種渠道和形式組織教師培訓(xùn)，可以組織教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，也可以請專家到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，還可以展開校本培訓(xùn)，甚至是本校骨干教師培訓(xùn)其他教師。（對）24、分離模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從物轉(zhuǎn)到人，整合模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)轉(zhuǎn)到思想觀念。鋸齒模式是分離模式和整合模式的結(jié)合體，是整合模式的具體實(shí)現(xiàn)方式。（對）25、學(xué)校是信息技術(shù)與課程整合改革的中心和基地，改革能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，在很大程度上取決于校長對改革的理解、認(rèn)同以及對實(shí)施改革的積極領(lǐng)導(dǎo)。（對）26、對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動進(jìn)行觀摩和分析上一種有效的教師成長的方法，是新手教師走向?qū)＜医處煹慕輳?。（對?7、課程改革是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過程。（錯(cuò)）28、在信息技術(shù)課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)從淺到身、從簡到繁、從低級到高級、從硬件到軟件的各種計(jì)算機(jī)和互連網(wǎng)的基本知識