寶寶入園不適應(yīng)的案例分析課件

寶寶入園不適應(yīng)的案例分析孩子由家庭生活融入到集體生活中去，從心理、行為、生活習(xí)慣等方面將要接受巨大的轉(zhuǎn)變。會(huì)產(chǎn)生種種不適應(yīng)，有些原本身體素質(zhì)就不強(qiáng)的寶寶在入園后因?yàn)椴贿m應(yīng)，身體就更差了，且患病較多。案例一：孩子不停地喊著：“媽媽、媽媽”早上入園時(shí)間，欣源小朋友由媽媽抱著剛進(jìn)教室門口，她便哇哇大哭起來，老師接過之后哭聲更加劇烈，雖然未做掙扎，但小嘴不停喊著：“媽媽、媽媽”。蘭蘭媽媽帶著蘭蘭入幼兒園，蘭蘭非常的高興，看到幼兒園漂亮的花花草草，活的脖子“哇哇”的哭起來。媽媽說：“我去買你最愛吃的糖，媽媽等會(huì)兒來接你?！碧m蘭大哭著說：“不會(huì)回來的，不會(huì)回來的。”過了一會(huì)兒，媽媽趁蘭蘭不注意的時(shí)候悄悄地離開了教室，蘭蘭發(fā)現(xiàn)媽媽不見了。他尖叫起來：“媽媽——”

(一)原因分析欣源才兩周半，由于父母長輩的寵愛，對(duì)家長尤為依戀，對(duì)新環(huán)境有陌生恐懼感，表現(xiàn)出極不適應(yīng)。蘭蘭屬于那種非常典型的以哭鬧的方式來反抗的孩子，以哭鬧的方式表達(dá)自己的不安，對(duì)于孩子來說很正常，這是孩子處于分離焦慮的一種現(xiàn)象。父母均要工作，欣源雖不足3歲，但父母還是將其送入了幼兒園，分別時(shí)總愛編一些諸如：媽媽去單位一會(huì)兒就來接你或爸爸去買肯德基馬上就來之類的話語哄她入園。

(二)對(duì)策與措施頭并重復(fù)：“媽媽來?！辈⒁恢备蠋?，對(duì)老師產(chǎn)生了一種依戀和信任，就這一句話使她從入園到離園這段期間不在號(hào)啕大哭。在家長接送時(shí)，告訴家長切忌應(yīng)付“欺騙”孩子，多與孩子談?wù)撚缀?，他忍住了淚水，沒有哭鬧。當(dāng)媽媽走后，他走到“娃娃家”的小椅子旁坐了下來，默默的看著其他小朋友游戲哭鬧，整個(gè)上午時(shí)間他都只愿呆在那兒。

(一)原因分析在試入園的幾天活動(dòng)中。李云與家人總是喜歡玩“娃娃家”的游戲，父母總是很耐心的陪其玩耍，在正式入園后，家長能明確的告訴他：“媽媽要上班你要上幼兒園，媽媽會(huì)早點(diǎn)來接你的，下午一起床就來接。”

(二)對(duì)策與措施允許他在自己的“小天地”里獨(dú)處，但并沒有遺忘他在游戲活動(dòng)中隨時(shí)邀請(qǐng)他參加，雖屢被拒絕，卻也不強(qiáng)求。到了第三天，當(dāng)大家出去游戲時(shí)，老師照例又邀請(qǐng)他參加，他露出了猶豫的神情，老師適時(shí)地與他“商量”、“小朋友們都出去玩了，教室里只有你一人，沒人陪你，我們先去玩，等回來時(shí)你還坐這兒，好嗎，”這次他同意了，在一步步向著集體靠近后，最后愿意和大家坐在一起了。李云的媽媽第一天是哭著離開的，第三天看到兒子的變化時(shí)，她激動(dòng)的擁抱著兒子，不停的夸獎(jiǎng)著，李云的小臉上露出甜美的微笑。李云愿意上幼兒園了。案例三：“老師，我小便了”“老師，我小便了”，這是田雨的聲音。老師馬上從柜子里

(一)原因分析田雨膽小、內(nèi)向，早上入園與父母告別后，總是很嚴(yán)肅地坐在座位上，既不理人也不玩玩具，集體活動(dòng)時(shí)只是默默跟著大家，不說也不笑，一付心事重重的樣子。田雨平時(shí)奶奶接送較多，奶奶在生活上對(duì)其照顧也呵護(hù)有加，但在上幼兒園的事情上表現(xiàn)得較為開明，積極配合老師開展工作，總是對(duì)孫女說，上幼兒園怎么好，老師和表現(xiàn)只是由于情緒緊張而引起的。在活動(dòng)時(shí)老師帶她去小便，幫其穿脫褲子，安慰她、夸獎(jiǎng)她，使其逐步對(duì)老師產(chǎn)生信任。在家長面前夸其聰明、懂事，打消其對(duì)入園的不適。案例四：“老師，我想媽媽了”剛吃完午餐，雯佳便哭了起來，嘴里不停的說著：“老師，我想媽媽了，我不要睡覺”她這一喊，引得其他幾名孩子也跟著哭起來。

了幾位接送孩子的人，而在入園適應(yīng)階段正是最需要父母安慰、關(guān)心的時(shí)候。

(二)對(duì)策與措施老師悄悄告訴她，毛巾已經(jīng)和娃娃一起放在小床上了，雯佳聽了馬上停住了哭聲，并說：“老師我要睡覺?！闭业搅艘缿傥锲匪那榫w穩(wěn)定了下來，在孩子入園的適應(yīng)期，可以允許孩子的這一習(xí)慣。與家長聯(lián)系，希望其盡量抽出時(shí)間來接送孩子，以便使孩子穩(wěn)定度過入園適應(yīng)期。案例五：他一聲不響地縮在墻角京京年齡偏小，入園前曾上過幾天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅(jiān)持下去。入園以來，來;動(dòng)手能力弱，且不愿意學(xué)。

(一)原因分析京京的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，入園的前幾天，京京情緒相當(dāng)?shù)吐?，雖然沒有像其他孩子那樣嚎啕大哭，但卻一聲不響地縮在墻角，一動(dòng)也不動(dòng)，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

(二)對(duì)策與措施京京的行為是新入幼兒園的孩子出現(xiàn)分離焦慮的一種嚴(yán)重體現(xiàn)。老師幾次讓他回座位，他都不同意。以后，老師采取“軟攻”，因?yàn)樗芟矚g看書，老師就先帶他到圖書角，任由他看書;中午不肯睡，也沒有勉強(qiáng)他，而是坐在他身邊給他講他喜歡的故事，漸漸消除他對(duì)老師的戒備心理，終于肯回座位坐下。入園的孩子都要經(jīng)歷或長或短的分離焦慮過程。專家把這一時(shí)期稱之為“孩子的第二斷奶期”，這是每個(gè)入園孩子必然經(jīng)歷的，也是正常的現(xiàn)象。京京入園后不哭不鬧，反應(yīng)很特別，像這些特殊孩子的表現(xiàn)，應(yīng)該采取特殊的方法來調(diào)整。對(duì)孩子來說，從一個(gè)相對(duì)自由、寬松的家庭環(huán)境中一下子過渡到一個(gè)集體環(huán)境中來，猶如第二次“斷奶”，讓幼兒順利的適應(yīng)幼兒園的生活，關(guān)鍵是和老師建立起感情。孩子入園產(chǎn)生的心理、生理壓力長久地考驗(yàn)著老師的耐心和毅力，老師要用微笑來迎接每一個(gè)孩子的到來，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，慢慢消除他們對(duì)幼兒